Одаренност 2014 новоаганск

«Взаимодействие психолога с педагогами
в работе с детьми с признаками одаренности»

Повышенный интерес к детской одаренности стал приметой нашего времени. Признание социальной значимости этой проблемы, безусловно, важный шаг к ее решению.
Кто такие «одаренные дети»?
В психологии нет общего представления о природе одаренности, а есть альтернативные подходы к ней:
1. «Все дети талантливы».
2. «Одаренность – дар свыше, которым наделены единицы».
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 1.
Укажите (если есть) рациональное зерно и выскажите критические замечания (если есть) о следующих бытующих стереотипах педагогов и родителей об одаренных детях: Стереотип 1: Одаренные дети – те, кто обучается всему легко и быстро. Учить одаренных детей – одно удовольствие, и общение с ними легко и приятно.
Стереотип 2. Одаренный ребенок сам не пробьется. Родитель (педагог) должен тащить юного гения за руку к славе.
Стереотип 3. Одаренный ребенок всегда проявит себя сам.
Стереотип 4: Все родители хотят, чтобы их дети были одаренными. «Если ребенок гениален, наверное, для него будущее будет прекрасно. Радоваться его успехам, гордиться всегда приятно».
Стереотип 5: Все дети талантливы по-своему. «Всех детей можно считать одаренными».

Действительно, природа свои дары поровну не делит и кому-то дает «без меры», не скупясь, а кого-то «обходит стороной».

«Бывают люди, чьи таланты никогда бы не обнаружились,
не будь у них еще и недостатков»
Люк де Клапье Вовенарг
Дети, одаренные особым образом – это большое счастье и большое испытание и для обладателей этого дара, и для педагогов и родителей. Педагоги, работающие с одаренными детьми, сталкиваются с теми же проблемами что и родители этих детей. Нужна особая психологическая подготовка, чтобы уметь работать с такими детьми. Основная задача психолога – помочь педагогам и родителям в работе с детьми с признаками одаренности.
Знаменитая библейская притча:
Вот, вышел сеятель сеять;
И когда он сеял, иное упало при дороге, и налетели птицы и поклевали то;
Иное упало на места каменистые, где немного было земли, и скоро взошло, потому что земля была неглубока;
Когда же взошло солнце, увяло и, как не имело корня, засохло;
Иное упало в терние, и выросло терние и заглушило его;
Иное упало на добрую землю и принесло плод.
(Мер. 13)

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ:
- Стереотипы восприятия одаренного ребенка различны и требуют специального изучения и учета в работе с ними.
- Педагогам необходимы знания и навыки, которые позволяют обеспечить развитие одаренных и талантливых детей.

Психологам, педагогам, родителям при составлении индивидуальной программы помощи одаренным детям приходится сталкиваться со следующими проблемами:
1. Нарушение в поведении одаренных детей могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям. 2. Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя. 3. Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны, таким образом, к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересам или кажутся бессмысленными. 4. Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы, в гораздо большей степени, чем для среднего ребенка. 5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети предпочитают общаться и играть с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становится лидерами, так как они уступают последним в физическом развитии. 6. Стремление к совершенству (перфекционизм). Для одаренных детей характерна внутренняя потребность в совершенстве. Они не успокаиваются, не достигнув высшего уровня. Свойство это проявляется весьма рано. 7. Ощущение неудовлетворенности. Такое отношение к себе связано с характерным для одаренных детей стремлением достичь совершенства во всем, чем они занимаются. Они очень критично относятся к своим достижениям, часто не удовлетворены, отсюда - ощущение собственной неадекватности и низкая самооценка. 8. Нереалистические цели. Одаренные дети часто ставят перед собой завышенные цели. Не имея возможности достичь их, они начинают переживать. С другой стороны, стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким достижениям. 9.Сверхчувствительность. Поскольку одаренные дети более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи, они склонны к критическому отношению не только к себе, но и к окружающим. Одаренный ребенок более уязвим, он часто воспринимает слова или невербальные сигналы как проявления неприятия к себе окружающих. В результате такой ребенок нередко считается гиперактивным и отвлекающимся, поскольку постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы. 10.Потребность во внимании взрослых. В силу природной любознательности и стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания. 11.Нетерпимость. Одаренные дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение. В соответствии с вышеперечисленным, производится выявление одаренности, ее типа, составление индивидуальной программы психологической поддержки.
Особенности общения взрослых с одаренными детьми.
Высокий уровень умственного развития детей влияет на их отношение со взрослыми. Не всегда взрослый для них безусловный носитель норм и правил, его требования они могут не выполнять, а действия и личностные особенности подвергать критическому анализу.

Задачи воспитателя в общении с одаренными детьми:
1.Создание атмосферы доброжелательности, избегание жесткого пресечения отрицательных форм поведения.
2.Использование конструктивной критики. Необходимо объяснить ребенку, что вы расстроены. Большинство одаренных детей знают, что хорошо, а что плохо и настроены на диалог.
3.Удовлетворение познавательных потребностей ребенка (отвечать на вопросы, быть благодарной аудиторией для всевозможных фантазий).
4.Поощрение и радость за успехи ребенка.
5.Обсуждение содержательных моментов деятельности, избегание критики за неуспех.
6.Развитие не только специфического дарования, предотвращение запущенности других невостребованных сторон детской личности.

В педагогике с понятием «одаренность» следует связывать, по меньшей мере, три практические проблемы:
Выявление детей с признаками одаренности;
Специальное обучение и воспитание одаренных детей;
Работа по коррекции эмоционально-личностного развития детей.
Основные стратегии обогащения содержания образования интеллектуально одаренных детей в МДОУ

1. Ииндивидуализация. Одаренные дети часто открыто сравнивались с «полезными ископаемыми». Они должны быть добыты (проблема ранней диагностики одаренности), «обогащены» (проблема специального обучения и развития) и поставлены на службу обществу (создание системы поддержки талантов). Считалось, что, реализовав свои выдающиеся возможности, одаренная личность принесет обществу максимум пользы и, кроме того, эта реализация позволит самой личности чувствовать свою «значимость» и «полезность», обрести место в социуме, удовлетворяющее ее потребности и амбиции. Личностно-ориентированный подход к образованию принес с собой новое понимание проблем, а также и новое понимание задачи индивидуализации учебной деятельности, где главным является создание условий для полноценного проявления и развития специфических личностных функций субъектов образовательного процесса.

2. Исследовательское обучение. Главная задача этого подхода активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, и таким образом передать ребенку инициативу в организации своей познавательной деятельности. Например, занятия по экспериментированию, которые проводятся педагогами, предполагают изложение учебного материала так, чтобы дети, во-первых, могли выявить проблему, во-вторых, найти способы решения и, наконец, решить. Педагоги, занимающиеся с одаренными детьми, постоянно работают над тем, чтобы ориентировать эту категорию детей не на «игры в творчество», а на «реальное решение реальных исследовательских проблем».

3. Доминирование развивающих возможностей учебного материала над его информационной насыщенностью. Наращивание объема информации при обучении одаренных детей задача бессмысленная. Одаренный ребенок в короткий срок и нередко без видимых усилий способен освоить довольно большой объем информации (знаний), на изучение которого ребенку со средним уровнем развития придется затратить немало сил и времени. Содержание учебного материала должно прежде всего ориентироваться на дальнейшее совершенствование способностей приобретать знания, а не на их количество.

4. Информационное обогащение среды. Учебная деятельность должна строиться таким образом, чтобы ребенок мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Окружающая среда должна быть максимально насыщена информационно, это станет залогом успешного интеллектуально-творческого развития.

5. Ориентация на интеллектуальную инициативу. Понятие «интеллектуальная инициатива» предполагает проявление ребенком самостоятельности при решении разнообразных учебных и исследовательских задач, стремление найти оригинальный, возможно альтернативный путь решения, рассмотреть проблему на более глубоком уровне либо с другой стороны. Поддержка и развитие этих способностей должны быть постоянной заботой педагога. Самостоятельность и творчество неотделимы, развитие способности к самостоятельному поиску знаний, исследованию проблем, созданию разнообразных объектов важный залог развития творческих возможностей личности.

6. Формирование способности к критичности и лояльности в оценке идей. Способность к тонкой высокодифференцированной оценке является характерной чертой творчески развитого человека. Эта способность в определенной степени характерна и для одаренного ребенка. В процессе ее совершенствования необходимо учитывать не только позитивные, но и негативные аспекты развития этого качества. Поэтому необходимо диалектическое единство критичности в оценке идей с лояльностью по отношению к ним.

7. Ориентация на соревновательность. Склонность к соревновательности, к конкурентным формам взаимодействия одна из отличительных черт одаренного ребенка. Опыт побед и поражений, приобретаемый в ходе различных состязаний, необходим для дальнейшей жизни, без него наивно рассчитывать на воспитание творца, не боящегося жизненных трудностей. В ходе соревнования ребенок формирует собственное представление о своих возможностях, самоутверждается, учится рисковать, выигрывать и, что особенно важно, проигрывать.

8. Актуализация лидерских возможностей.
Стремление к лидерству тесно связано с соревновательностью. Развивая ребенка в этом направлении, следует особенно заботиться о создании условий для «бескорыстного лидерства». Стремление к лидерству часто имеет в основе своей узколичные мотивы (самоутверждения, самоопределения и др.). Учитывая это, необходимо строить работу в данном направлении так, чтобы стимулировать лидерские проявления, базирующиеся на позитивной мотивации (познавательные, общественно ценные и др.).

9. Активизация трансформационных возможностей предметно-пространственной среды. Предметно-пространственная среда должна быть пригодна к самым разнообразным, порой неожиданным преобразованиям. Неспособность ее к этому существенно сдерживает творческое развитие ребенка.

10. Сочетание индивидуальной учебной и исследовательской деятельности с ее коллективными формами. Одаренного ребенка необходимо обучать не только в индивидуальной, но и в коллективной творческой деятельности.
Представленная модель обогащения содержания образования, направленная на решение проблемы развития детской одаренности в образовательном процессе, успешно проходит проверку в условиях нашего МДОУ и позволяет решать важную проблему целенаправленной помощи одаренным детям, посещающим обычные детские сады, и развития личностного потенциала каждого ребенка в процессе образовательной деятельности.

Педагогический тренинг
как средство диагностики «скрытой» одаренности

Современный уровень педагогической и психологической диагностики (тесты, анкеты, диагностические задания) не исключает случаев недооценки потенциала ребенка, то есть ошибок, связанных, в частности, с тем, что отрицательные результаты испытаний могут зависеть от временных факторов, маскирующих подлинные возможности. В этой связи принципиальное значение имеет разработка методов выявления «скрытой» одаренности.
Для того, чтобы снять психологические преграды, мешающие проявлению и развитию одаренности, можно использовать различные групповые методы – одним из которых является тренинг.
Предлагаемый воспитателям подход включает в себя несколько основных этапов диагностики:
предварительное обследование детей,
непрерывное наблюдение за детьми,
проведение тренинга.

Процедура проведения тренинга

С упражнения «Знакомство» начинается работа с группой детей.
Воспитатель просит каждого ребенка сделать для себя «визитку» - карточку, на которой нарисован автопортрет. Описанное упражнение позволяет воспитателю и психологу не только получить важную информацию о самооценке ребенка, но и оценить чувствительность к вхождению в детский коллектив, то есть характер изменения самооценки в условиях общения и совместной деятельности.
Дополнительный диагностический материал дают связанные между собой упражнения «Роли» и «Придумай сказку». Эти упражнения не только служат для диагностики личностных особенностей детей, но и стимулируют развитие воображения, творческих способностей, коммуникативных навыков.
В упражнении «Роли» детям предлагается задание: «Иногда мы мечтаем и нам хочется быть кем-то другим. Одному героем любимой сказки или фильма, другому каким-то животным или птицей, третий хочет стать известным человеком. Представьте себе свою мечту и нарисуйте кем бы вы хотели быть». По ходу выполнения задания ведущий выясняет, почему был выбран тот или иной персонаж, как ребенок воспринимает выбранную роль, как этот персонаж взаимодействует с окружающими. Затем ведущий собирает рисунки. После этого один из детей наугад выбирает 3-4 карточки из рук ведущего и все участники разбиваются на небольшие группы. Каждой группе дается задание придумать свою сказку, персонажами которой являются те герои, которых дети выбрали для себя в упражнении «Роли». Эти упражнения помогают сделать заключение об одаренности детей и раскрыть факторы, делающие ее скрытой. Во многих случаях причины, мешающие проявлению одаренности кроются в особенностях семейных взаимоотношений. Именно они приводят к пониженной самооценке, неуверенности в себе, повышенной уязвимости.
Для выяснения этих причин используется упражнение «Члены семьи».
Ведущий предлагает группе поиграть «в семью» и для этого сделать кукол. Каждый ребенок самостоятельно выбирает себе персонажа из семьи. Затем все рисуют и вырезают из картона кукол. После этого ребята обсуждают , получится ли из имеющихся персонажей «семья». Группа решает, кого нужно добавить, кому следует сменить своих персонажей – дети начинают играть.
Описанное упражнение играет важную роль в выяснении внутрисемейного климата, в котором живет ребенок. Все это указывает на необходимость дальнейшего поиска факторов, скрывающих одаренность детей в ситуации тестирования и образовательной деятельности, тормозя развитие их способностей.
Для этих целей используется упражнение «Поиск сокровищ».
Ведущий предлагает детям отправиться на поиск сокровищ, во время которого их ждут различные испытания (отгадывание загадок, выполнение трудных заданий и т. д.)
Это упражнение можно использовать как самостоятельную диагностическую методику. Его повторение позволяет следить за динамикой отношения ребенка к существенным аспектам в творческой деятельности. Упражнения, подобные описанному выше, позволяют оценить субъективную ценность творчества для самого ребенка, а также понимание им отношения окружающих к одаренности. Многих детей пугает перспектива оказаться непохожими на других, они боятся не оправдать ожиданий окружающих. Невысокая ценность творчества для окружающих, расхождение между словесными утверждениями взрослых и их реальными поступками при оценке творчества детей могут послужить существенной преградой как для проявления, так и для развития одаренности.
Это хорошо демонстрирует упражнение «Воспоминание».
Участники тренинга садятся в кружок, закрывают глаза руками. Ведущий говорит им, что все люди в своей жизни придумывают что-то новое: новую игру, новую песенку, сказку. Детям предлагается вспомнить и рассказать о том новом, что они сделали, и о том какие чувства это вызвало у них самих и окружающих.

Развивающая работа строится на основе
Методика интеллектуально-творческого развития дошкольников
по Савенкову А.И.

Разделы методики:
* умение видеть проблемы;
* умение задавать вопросы;
* умение выдвигать гипотезы;
* умение давать определение понятиям;
* умение классифицировать;
* умение наблюдать;
* умение делать выводы и умозаключения;

Одним из действенных и наиболее близких к этому направлений, безусловно, является распространившаяся в последние годы специальная деятельность по целенаправленному развитию мышления ребенка
Задание «Посмотрите на мир чужими глазами»
Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Естественно, если смотреть на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими.
Выполним несложное упражнение. Читаем детям неоконченный рассказ:
«Наступила осень. Однажды утром небо покрылось черными тучами и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги...»
Задание «продолжи рассказ». Но сделать это необходимо несколькими способами. Например, представь, что ты просто гуляешь во дворе с друзьями. Как ты отнесешься к появлению первого снега? Затем представь, что ты водитель грузовика, едущего по дороге, или летчик, отправляющийся в полет, мир города, ворона, сидящая на дереве, зайчик или лисичка в лесу. Аналогичных рассказов можно придумать множество и, используя их сюжеты, можно учить детей смотреть па одни и те же явления и события с разных точек зрения.
Упражнение 1.
Давайте вместе подумаем над вопросом: «Как птицы узнают дорогу на юг?» («Почему весной появляются почки на деревьях?», «Почему течет вода?», «Почему дует ветер?», «Почему металлические самолеты летают?», «Почему бывают день и ночь?» и др.)
Какими могут быть гипотезы в данном случае?
* «Птицы определяют дорогу по солнцу и звездам».
* «Птицы сверху видят растения (деревья, траву и др.), они указывают им направление полета».
* «Птиц ведут те, кто уже летал на юг и знает дорогу».
* «Птицы находят теплые воздушные потоки и летят по ним».
* «А может быть, у них есть внутренний природный компас, почти такой, как в самолете или на корабле?»

Упражнение «Простые аналогии».
Скажите, па что похожи:
- «узоры на ковре»:
- «облака»:
- «очертания деревьев за окном»;
- «старые автомобили»;
- «новые кроссовки».

Эмоционально-личностное развитие детей с признаками одаренности в нашем детском саду осуществляется на основе использования здоровьесберегающих, личностно-ориентированных, игровых технологий, представленных на слайде, а также технологий стимулирующих активизацию работы познавательных процессов, основанных на методе замещающего онтогенеза.
Целю этих занятий является:
- развитие зрительно-моторной координации, восприятия, внимания, воображения
- стимуляция познавательной активности.
- развитие навыков общения,
- формирование адекватных форм поведения,
- снятие мышечного напряжения
- создание эмоционального комфорта.

В ходе занятия обязательно используются упражнения на дыхание. Обязательный компонент занятия – медитативные сказки или релаксация, сочетающаяся с диафрагмально-релаксационным дыханием


















РАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ
«Гимнастика для ума»

«Симметричные каракули»
Ребенок берет по фломастеру в каждую руку и одновременно обеими руками начинает рисовать «каракули». Это упражнение обеспечивает активную работу обоих полушарий, раскрывает творческие способности и развивает мелкую моторику.

ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ
(пальчиковая гимнастика)

«Прижми палец»

В игре участвуют двое. Играющие сцепляют согнутые пальцы правых рук, образуя небольшую «платформу». По определенному сигналу, например «Начали!» один из участников кладет большой палец на «платформу», а второй участник должен поймать его сверху своим большим пальцем. Затем участники меняются ролями.

СКАЗКА ПРО ПАЛЬЦЫ

Жили братья, не тужили, Я стою посередине,
Но однажды приуныли, Буду зваться я отныне,
Стали думать и гадать, Средний палец-удалец,
Как же имена всем дать. Вот такой я молодец!

Я хоть ростом невелик, Меньше всех я братьев ростом,
Но веселый озорник, Ох! Как маленьким непросто!
Все стоите вы за мной, Но меня легко узнать,
Буду зваться я – большой. Пусть мизинцем будут звать.

Я – указывать люблю, Брат один как не гадал,
На цветы и на Луну, Имя так себе не дал,
Очень я внимательный, Но его не обижают,
Палец указательный. Безымянным называют!








МНЕМОТЕХНИЧЕСКИЙ ПРИЕМ

«РАССКАЖИ СТИХИ РУКАМИ»

«УЛЕЙ»
Пчелиный дом зовется «Улей»
Руки через стороны соединяются вверху, образовывая круг

Пчела в него несется пулей,
Движение рукой с вытянутым указательным пальцем вперед

А сколько в этом доме есть
«Спираль»

Таких же пчел еще – не счесть!
Кисти рук в кулаке, указательный палец вверх движения -отрицания

Он весь как будто на ладони -
Руки перед собой, ладони вверх

Пчелиный, сладкий, дружный домик.
Ладони показывают крышу

(Что беспощаден он к врагу -
Кисти рук в кулаке, указательный палец вверх движения -предупреждения

Об этом вспомнишь на бегу.)
Бег на месте


«СНЕГОВИК»
Давай дружок, смелей дружок!
Руки ладонями вверх поочередно вперед

Кати по снегу свой снежок -
Вращения друг за другом согнутыми в локтях руками

Он превратится в толстый ком
Показать круг руками перед собой

И станет ком Снеговиком.
Правая рука в сторону

Его улыбка так светла!
Указательные пальцы возле уголков губ

Два глаза, шляпа, нос, метла
Указательные пальцы показывают на глаза, ладонь над головой, указательный палец показывает на нос, правая рука в сторону.

Но солнце припечет слегка -
Левая рука в верх

Увы! – И нет Снеговика.
Плечи поднять, руки слегка в стороны внизу


«КНИГА»
Открывай скорее книжку

В книжке мошка, мышка, мишка.

В книжке мячик круглый бок

Вверх, вниз прыг, скок

В книжке зонт открой и пой!

Лупит дождь, а ты сухой.

Киска в книжке близко, близко

Я рукой поглажу киску

Потому что мех такой мягкий

РЕЛАКСАЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ


«Медитативные сказки»

«Мы с вами переносимся в удивительную сказочную страну, в самое ее сердце – на волшебную поляну.
Мы лежим на волшебной поляне и видим над собой высокое чистое голубое небо. Слушаем, как поют птицы и переговариваются деревья, журчит ручей. Чувствуем рядом аромат спелой земляники и свежевыпеченного хлеба – его только что испекла Добрая Волшебница, живущая неподалеку. А если мы протянем руку, то сорвем и положим в рот крупную ароматную ягоду и ощутим сладость спелой земляники. И шелковая молодая трава, устилающая Волшебную Поляну нежно щекочет наши руки, ноги, лицо.

Медитативная сказка на реабилитацию после болезни
«БАБОЧКА»
В далекой волшебной стране, где много ярких благоуханных цветов, где светит солнце, дует легкий ветерок и где всегда голубое небо, жила-была Бабочка. Яркая и прекрасная. Жители этой страны очень любили ее и всегда рады были ее видеть.
Но еще совсем недавно, она была большой лохматой гусеницей и жила на высоком старом дереве. У гусеницы было много лапок, но уползти далеко она не могла. А ей так хотелось повидать весь мир! Узнать, как живут там за горами, вдали от их волшебной страны.
И в волшебной стране, и в жизни, многие гусеницы превращаются в куколок. Превратилась в куколку и наша гусеница. Лежа в коконе, она мечтала увидеть мир. И очень скоро мечты ее осуществились, - она превратилась в прекрасную Бабочку. Теперь она могла летать высоко-высоко и видеть гораздо больше прежнего.
Часто в небе она встречала радугу, и они подружились.
И вот, однажды, попрощавшись с обитателями волшебной страны, Бабочка отправилась в путешествие.


ДЫХАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

«Часики»
Встать прямо, ноги слегка расставить, руки опустить. Размахивая вперед и назад прямыми руками, произносить «тик-так» (6-7 раз).

«Дудочка»
Сесть на стульчик, кисти рук сжать, как будто в руках дудочка, поднести к губам. Сделать вдох и медленно выдох с произнесением звука п-ф-ф (4 раза).







Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 5ђ Заголовок 615

Приложенные файлы


Добавить комментарий