Обучение грамоте 0


Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №43»
Городской округ Саранск
Республика Мордовия
«Рассмотрено»
Руководитель МО
________/Дубова М.В.
Протокол № __1__ от«29»августа 2016 г.
«Принято»
На педагогическом совете
Протокол № 1 от«30» августа 2016 г.
«Утверждаю»
Директор
__________Силаев П.Б.
Приказ № 36от
« 1 » сентября 2016 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по обучению грамоте
1 «Б» КЛАСС(уровень – базовый)
Программа: УМК «Перспективная начальная школа»
Автор: Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 и № 3. — М.: Академкнига/Учебник, 2014
Количество часов: 184 ( 115 - письмо, 69 – чтение)
Учитель: Быкова Лариса Владимировна
Учебный год: 2016 – 2017
1.РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Тексты «Азбуки», иллюстративный и словарный материал, специально разработанные задания позволяют системно решать задачи формирования всего комплекса универсальных учебных действий, что является приоритетным направлением содержания начального образования.
Ожидаемые результаты формирования УУД по курсу «Обучение грамоте».
В области общих учебных действий обучающиеся научатся:
- ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; работать с моделями русского языка; находить выделенные строчки и слова на странице учебника; находить нужную дидактическую иллюстрацию;
- первоначальным навыкам инструментального освоения алфавита: представлять, какие знаки и группы знаков (буквы) находятся в его начале, конце, середине;
- работать с тремя источниками информации (учебной книгой, тетрадями по письму № 1,2, 3 и тетрадями «Пишу и проверяю себя» № 1 и 2); сопоставлять условные обозначения учебника и тетради.
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
а)в рамках коммуникации как сотрудничества:
- работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом;
- выполнять работу по цепочке;
б)в рамках коммуникации как взаимодействия:
- видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и понимать необходимость присоединиться только к одной из них.
В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся научатся:
- понимать, что необходимо выполнение работы над ошибками.
Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов.
Личностные УУД
- Самоопределение (система заданий, помогающая младшему школьнику определить, какие модели языковых единиц ему уже известны, а какие нет. Задания типа «Поставь вопросы, на которые ты знаешь ответы»).- Смыслообразование(тексты, в которых обсуждаются серьезные проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей).
- Нравственно-этическая ориентация:
- навыки сотрудничества в разных ситуации;
Познавательные УУДИнформационные (поиск и выделение необходимой информации).Работа с текстом и иллюстрациями:
- перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек;- поиск нужных слов
Логические.
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:
- сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой;
- анализ парных звонких - глухих звуков и моделей слов с этими звуками с целью обнаружения существенных признаков: преобладание шума и чередование звонких-глухих;
- обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е\ использование букв для обозначения звука [й'] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ;
- обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков;
- выяснение общих черт непарных согласных.
Подведение под понятие:
- формирование понятия «звук» через анализ моделей;
- поэтапное формирование понятия «парный звонкий - глухой согласный» через систему сопоставлений;
- формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне;-
- формирование понятия «буква - знак для звука» посредством сопоставления разных знаково - символических обозначений звуков в двухъярусных и трехъярусных схемах-моделях слов.
Установление причинно-следственных связей:
- между разным звучанием мягкого и твердого согласного и использованием при этом разных букв для гласного звука;
- между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек животных;
- между обнаружением связи слов в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.
Регулятивные УУД
- целеполагание (формулировать и удерживать учебную задачу);
- планирование (выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, составлять план и последовательность действий);
- осуществление учебных действий (выполнять учебные действия);
- прогнозирование (предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи);
- контроль и самоконтроль (сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату);
- коррекция (вносить необходимые коррективы в действие после его завершения);
- оценка (выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели);
- саморегуляция.
Коммуникативные УУД
- инициативное сотрудничество (ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь);
- планирование учебного сотрудничества (договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности);
- взаимодействие (формулировать собственное мнение и позицию);
- управление коммуникацией (определять общую цель и пути её достижения, осуществлять взаимный контроль, аргументировать свою позицию).
Планируемые предметные результаты освоения курса к концу подготовительного периода.
Обучающиеся научатся:
- на слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;
- называть и различать по форме структурные единицы графической системы - элементы печатных и письменных букв русского алфавита;
- составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;
- правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритму и под счет, правильно называть их.
Планируемые предметные результаты освоения курса к концу основного периода.
Обучающиеся научатся:
- различать звуки и буквы русского языка;
- различать гласные - ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные - ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды;
- определять на слух ударные и безударные гласные;
- делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;
- определять согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие;
- акцентирование произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;
- обозначать звуки речи с помощью условных графических символов (кружков, квадратов), создавать звуковую схему — модель слова;
- читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;
- обозначать звуки буквами и условными значками;
- читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;
- перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот;
- правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания;
- писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;
- выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;
- при письме под счет чередовать напряжение мышц руки с расслаблением;
- конструировать печатные н письменные буквы из элементов-шаблонов;
- определять слова,которые называют предметы, их признаки, действия, а также слова- помощники (предлоги, союзы),которые служат для связи основных слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели предложения;
- членить устное высказывание на цредложение и текст, изображать эти единицы языка графически;- правильно записывать предложение и собственные имена при списывании и диктанте.
Планируемые предметные результаты освоения курса к концу заключительного периода.
Обучающиеся научатся:
- пользоваться при чтении и письме графическими системами печатных и письменных букв русского алфавита;
- правильно сидеть при письме и пользоваться письменными принадлежностями;
- читать печатный и письменный текств соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;
- применять приемы: а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;
- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
- пересказывать отдельные части текста (2-3 предложения);
- озаглавливать прослушанный текст;
- осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;
- применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости-мягкости согласных и передачи на письме звука [й'];
- связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста; 2) при письме по памяти; 3) под диктовку учителя;
- выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями:- чк -, -чн-, -чт-, а также с сочетаниями букв -жи-, -щи-, -ча-, -ща-чу-, -щу-же-, -ше-, -це-, находящимися в сильной позиции, то есть под ударением;
- анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.
2.Содержание учебного предмета (184 ч)
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (22 ч)
1. Чтение (10 ч)
Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки.
Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели.
Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.
Первичное представление о словах как структурных единицах языка.
Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв (анализ поэлементного состава букв).
2. Письмо (12 ч)
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма.
Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках.
Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементов-линий по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров.
Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы.
ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (138 ч)
1. Чтение (50ч)
Гласные звуки
Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух.
Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.
Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем – знака транскрипции.
Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.
Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква — это лишь знак («одежда») для звука, речи.
Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.
Согласные сонорные звуки (непарные по глухости-звонкости и парные по твердости-мягкости)
Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й’] как ртосмыкатели.
Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).
Противопоставление сонорных1(сноска: Термин «сонорные» детям не дается. Он заменяется словом «звонкие») согласных звуков по твердости-мягкости; обозначение их твердости-мягкости на письме при помощи букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких (ми). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом ’) фиксируются мягкие, другим (без апострофа ) — твердые звонкие звуки.
Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл — мил, Нил— ныл.
Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.
Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й’] на конце и в середине слова (май, майка).
Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.
Звук [й’] в начале слова и между гласными.
Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь»
«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» — обозначать два звука [й’а], [й’о], [й’у], [й’э] в начале слова ([й’ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай’ан]—баян, [р’исуй’у] — рисую).
Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е» ([но]- но; [н’о]- нё; [ру]- ру; [р’у]- рю; [ла]- ла; [л’а]- ля; [мэ]- мэ; [м’э]- ме).
Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов, например: линь, руль, мыльный пузырь.
Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв). Усвоение правил использования букв «я, ё, ю, е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком «ь». Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.
Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, ю Ю, е Е, ь.
Парные звонкие и глухие согласные звуки
Отличие звонких и глухих звуков [д]-[д’], [т]-[т’], [з]-[з’], [с]-[с’], [г]-[г’], [к]-[к’], [в]-[в’], [ф]-[ф’], [б]-[б’], [п]-[п’] по признаку твердости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков [д-т, д’-т’, з-с, з’-с’, г-к, г’-к’, в-ф, в’-ф’, б-п, б’-п’] на фоне уже знакомого дифференциального признака (твердости-мягкости). Например: Дима—Тима, Даня—Таня. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.
Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: д Д , т Т, з З, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б Б, п П, жЖ, ш Ш.
Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар—шар, Луша—лужа, отличающихся звуками [ж]-[ш].
Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жиши.
Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов.
Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки.
Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.
Звук [й’] после разделительных «ь» и «ъ» знаков
Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я).
Звуковой анализ слов со звуком [й’], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’], перекодирование ее в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем — орфоэпически.
Конструирование печатных знаков «ь», «ъ», усвоение их форм.
Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц]
Отработка артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк); жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, т. е. чихание, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка), чк (ручка, дочка), чн (точный, мучной), чт (мачта, почта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.
Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: х Х, ч Ч, щ Щ, ц Ц.
2. Письмо (88 ч)
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Выработка навыка правильной посадки и пользования письменными принадлежностями.
Упражнение в практическом конструировании печатных букв (на уроке чтения) с помощью элементов-шаблонов. Формирование впамяти детей дифференцированных зрительных образов всех печатных букв.
Анализ и конструирование письменных букв (на уроке письма) из элементов-шаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе общего по форме элемента.
Формирование в памяти первоклассников четко дифференцированных зрительно-двигательных образов письменных букв (больших — заглавных и малых — строчных). Отработка технологии начертания этих букв по алгоритму и под счет.
Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верхнее, среднеплавное, нижнее). Усвоение алгоритмов, трех видов соединений букв, изучаемых на уроке, с ранее изученными.
Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на основе приема тактирования, т. е. письма букв под счет.
Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письменными буквами.
Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами, запись по образцу, проверка учеником результатов своего письма.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (24 ч)
1. Чтение (9ч)
Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.
Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.
Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего все началось; б) главная часть: что произошло с героями; в) заключение: чем все завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.
2. Письмо (15ч)
Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в графических слогах и цельных словах по алгоритмам. Умение чередовать напряжение мышц руки с расслаблением в процессе воспроизведения букв под счет (прием тактирования).
Работа по исправлению графических ошибок и совершенствованию каллиграфического качества письма: четкости, устойчивости и удобочитаемости. Формирование графической грамотности, связности и каллиграфического качества письма при условии ускорения его темпа.
Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов, письмо под диктовку.
3.Календарно-тематическое планирование уроков письма
№ дата Русский язык (письмо) Литературное чтение (азбука) Требования к уровню подготовки обучающихсяПримечание
1 1.09 Знакомство с новым предметом. Гигиенические правила письма. Вводный урок. Знакомство с первой учебной книгой – «Азбука» Л.: Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. П.: Самостоятельное маркирование цветом. Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с прописью. Умение следовать точной инструкции учителя. К.: Умение слушать и следовать инструкции. Продолжить знакомство с учителем и одноклассниками. 2 2 Точка начала письма. Пространственная ориентация. 3 5 Рабочая строка. Точка начала письма. Гигиенические правила. Речь устная и письменная. Слушание сказки «Заюшкина избушка»   1 н4 6 Письмо короткой и длинной прямой линии. Сказка «Колобок». Текст. Предложение. Слово. Л.: Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. П.: Умение осознанно и произвольно следовать образцу. Развитие умения сравнивать написанное с образцом. Развитие умения сравнивать элементы по размеру. Умение действовать по алгоритму. Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с прописью. К.: Умение слушать и следовать инструкции. 5 7 Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо. 6 8 Наклонная прямая с закруглением с двух сторон Речь устная и письменная. Предложение. Интонация. 7 9 Наклонные прямые с петлей вверху и внизу. Л.: Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. П.: Самостоятельное маркирование цветом. Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с прописью. Умение следовать точной инструкции учителя. К.: Умение слушать и следовать инструкции. Продолжить знакомство с учителем и одноклассниками. 8 12 Письмо полуовала с петлей в рабочей строке. Живые и неживые предметы. Слова-предметы. 2 н9 13 Письмо плавной наклонной линии с закруглением слева снизу и справа сверху. «Неудачная прогулка».
Слова-действия.
10 14 Письмо овалов: малого и большого. Л.: Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. П.: Самостоятельное маркирование цветом. Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с прописью. Умение следовать точной инструкции учителя. К.: Умение слушать и следовать инструкции. Продолжить знакомство с учителем и одноклассниками. 11 15 Письмо полуовалов: справа и подобного - слева. «Догадливая лягушка».
Слова-признаки. 12 16 Письмо короткой прямой линии с половинным овалом. 13 19 Обозначение гласных звуков под ударением и без ударения. «Зимние заботы». «Наши –
гости» Слова-помощники. Л.: Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Проводить сравнение, выбирая верное решение. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; анализ письма буквы под счет. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Р.: Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия. К: Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. 3 н14 20 Строчная а. Введение звукобуквенной схемы. Звук[а], Буквы А а 15 21 Прописная АЛ.: Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Обучение работе с информацией, представлено в графической форме. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при прави-льной посадке за партой при письме. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.
К.: Обращаться за помощью. Умение работать в парах. 16 22 Письмо букв А аЗвук [а], Буквы А а 17 23 Строчная о Л.: Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Проводить сравнение, выбирая верное решение. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; анализ письма буквы под счет. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Р.: Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия. К: Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. 18 26 Прописная ОЗвук [о], Буквы О о4 н19 27 Строчная у Звук [у], Буквы У у Л.: Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Проводить сравнение, выбирая верное решение. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков анализ письма буквы под счет. Р.: Использование речи для регуляции своего действия. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. К.: Умение строить монологическое высказывание. 20 28 Прописная УЛ.: Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Обучение работе с информацией, представлено в графической форме. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при прави-льной посадке за партой при письме. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.
К.: Обращаться за помощью. Умение работать в парах. 21 29 Закрепление письма букв гласных в сочетаниях УА Звук [у], Буквы У, у Л.: Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Проводить сравнение, выбирая верное решение. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков анализ письма буквы под счет. Р.: Использование речи для регуляции своего действия. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. К.: Умение строить монологическое высказывание. 22 30 Письмо строчной э 23 3 Прописная Э. Работа над алгоритмом письма под диктовку Звук [э], Буквы Э, э. 5 н24 4 Строчная буква ыЗвук [ы], буква ы25 5 Работа над алгоритмом письма под диктовку 26 6 Строчная буква и.
Звук, [и], буквы И, и. Л.: Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Проводить сравнение, выбирая верное решение. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; анализ письма буквы под счет. Р.: Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия. К.: Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения. 27 7 Прописная ИЛ.: Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Проводить сравнение, выбирая верное решение. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков анализ письма буквы под счет. Р.: Использование речи для регуляции своего действия. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. К.: Умение строить монологическое высказывание 28
10 Письмо изученных гласных. Составление предложений. Л.: Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Обучение работе с информацией, представлено в графической форме. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при прави-льной посадке за партой при письме. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.
К.: Обращаться за помощью. Умение работать в парах.
6 н29
11 Письмо изученных гласных. Текст. 30 12 Зрительный диктант по памяти. 31 13 Слуховой и зрительный диктанты Текст. 32
14 Письмо изученных гласных. Л.: Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Анализ звуков [у], [ы], которые в безударном положении не меняются и звуков [а],, [о],, [э],, [и],, которые в безударном положении могут надевать «маски» других звуков Р.: Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. К.: Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения. 33 17 Обозначение гласных звуков под ударением и без ударения. Ударение Л.: Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Проводить сравнение, выбирая верное решение. Р.: Использование речи для регуляции своего действия. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. К.: Умение строить монологическое высказывание 7 н34 18 Закрепление письма соединений букв. Ударение 35 19 Строчная буква м. Л.: Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Обучение работе с информацией, представлено в графической форме. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при прави-льной посадке за партой при письме. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.
К.: Обращаться за помощью. Умение работать в парах. 36 20 Заглавная М. Звуки [м] [м,], буквы М, м. Л.: Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Р.: Использование речи для регуляции своего действия. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. К.: Умение строить монологическое высказывание 37 21 Строчная буква н. Л.: Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Обучение работе с информацией, представлено в графической форме. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой при письме. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. К.: Обращаться за помощью. Умение работать в парах. 38 24 Заглавная Н. Звуки [н] [н,] Л.: Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Р.: Использование речи для регуляции своего действия. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. К.: Умение строить монологическое высказывание. 8 н39 25 Строчная лЗвуки [л][л,], буквы Л, л. 40 26 Закрепление письма соединений букв. Л.: Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Обучение работе с информацией, представлено в графической форме. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой при письме. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. К.: Обращаться за помощью. Умение работать в парах. 41 27 Заглавная буква Л Закрепление Л.: Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Обучение работе с информацией, представлено в графической форме. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой при письме. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. К.: Обращаться за помощью. Умение работать в парах. 42
28 Работа над алгоритмом записи слов под диктовку Л.: Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Р.: Использование речи для регуляции своего действия. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. К.: Умение строить монологическое высказывание. 43
2 чет 7. Строчная рЗвуки [р][р,], буквы Р, р. Л.: Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Обучение работе с информацией, представлено в графической форме. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой при письме. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. К.: Обращаться за помощью. Умение работать в парах. 9 н44 8 Заглавная Р. Звуки [р][р,], буквы Р, р. Л.: Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Обучение работе с информацией, представлено в графической форме. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой при письме. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. К.: Обращаться за помощью. Умение работать в парах. 45 9 Работа над алгоритмом записи слов под диктовку Л.: Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Обучение работе с информацией, представлено в графической форме. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой при письме. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. К.: Обращаться за помощью. Умение работать в парах. 46 10 Строчная й. Работа над алгоритмом списывания. Звук [й,], буква й.
Л.: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. П.: Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Анализ объектов (букв м, я, л, н) с целью выделения в них существенных признаков. Проводить сравнение, выбирая верное решение. Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Р.: Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.
К.: Умение строить монологическое высказывание. 47 11 Урок предъявления первичных новых знаний 48 14 Строчная я.
Буквы Я, я в начале слова и перед гласной – два звука:[й,] Л.: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. П.: Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Проводить сравнение, выбирая верное решение. Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Р.: Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.
Использование речи для регуляции своего действия. Применять установленные правила в планировании способа решения. К.: Умение строить монологическое высказывание. 10 н49 15 Заглавная Я. Урок первичного предъявления новых знаний Буквы Я, я в начале слова и перед гласной –два звука:[й,а]. Л.: Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Обучение работе с информацией, представлено в графической форме. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой при письме. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. К.: Обращаться за помощью. Умение работать в парах. 50 16 Работа над алгоритмом записи слов под диктовку 51 17 Строчная ё. Урок первичного предъявления новых знаний Буквы Ё, ё в начале слова и перед гласной –два звука:[й,о]. Л.: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. П.: Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Проводить сравнение, выбирая верное решение. Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Р.: Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.
Использование речи для регуляции своего действия. Применять установленные правила в планировании способа решения. К.: Умение строить монологическое высказывание
52 18 Прописная Ё. 53 21 Строчная юУрок первичного предъявления новых знаний Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного 11 н54 22 Заглавная Ю. Работа над алгоритмом списывания предложения Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного 55 23 Строчная е
Урок первичного предъявления новых знаний Л.: Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Обучение работе с информацией, представлено в графической форме. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой при письме. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. К.: Обращаться за помощью. Умение работать в парах. 56 24 Прописная ЕУрок первичного предъявления новых знаний Буква е  – Показатель мягкости предшествующего согласного Л.: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. П.: Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Проводить сравнение, выбирая верное решение. Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Р.: Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.
Использование речи для регуляции своего действия. Применять установленные правила в планировании способа решения. К.: Умение строить монологическое высказывание 57 25 Зрительный диктант
Урок применения знаний 58 28 Буква ьБуква ь для обозначения мягкости согласных   12 н59 29 Строчная д. Урок первичного предъявления новых знаний Звуки [д][д,], буквы Д, д. Л.: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. П.: Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Проводить сравнение, выбирая верное решение. Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Р.: Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.
Использование речи для регуляции своего действия. Применять установленные правила в планировании способа решения. К.: Умение строить монологическое высказывание 60 30 Заглавная Д 61 1.
12 Строчная буква тЗвуки [т][т,], буквы Т,т.
62 2 Составление предложений 63 5 Заглавная ТЗвуки [т][т,], буквы Т,т. 13 н64 6 Строчная зЗвуки [з][з,], буквы З, з. 65 7 Прописная З. Л.: Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Обучение работе с информацией, представлено в графической форме. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой при письме. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. К.: Обращаться за помощью. Умение работать в парах. 66 8 Строчная с Звуки [с][с,],буквы С, с. Л.: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. П.: Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Проводить сравнение, выбирая верное решение. Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Р.: Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.
Использование речи для регуляции своего действия. Применять установленные правила в планировании способа решения. К.: Умение строить монологическое высказывание 67 9 Работа над алгоритмом записи слов под диктовку 68 12 Заглавная буква С Урок первичного предъявления новых знаний Звуки [с][с,], буквы С, с. Л.: Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Обучение работе с информацией, представлено в графической форме. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой при письме. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. К.: Обращаться за помощью. Умение работать в парах. 14 н69 13 Строчная г. Урок первичного предъявления новых знаний Звуки [г] [г,], буквы Г, г
Л.: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. П.: Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Проводить сравнение, выбирая верное решение. Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Р.: Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.
Использование речи для регуляции своего действия. Применять установленные правила в планировании способа решения. К.: Умение строить монологическое высказывание 70 14 Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. 71 15 Заглавная Г. Урок первичного предъявления новых знаний Звуки [г][г,], буквы Г, г.
73 16 Строчная к
Урок первичного предъявления новых знаний Л.: Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Обучение работе с информацией, представлено в графической форме. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой при письме. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. К.: Обращаться за помощью. Умение работать в парах. 74 19 Заглавная КЗвуки [к][к,], буквы К, к Л.: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. П.: Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Проводить сравнение, выбирая верное решение. Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Р.: Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.
Использование речи для регуляции своего действия. Применять установленные правила в планировании способа решения. К.: Умение строить монологическое высказывание 15 н75 20 Строчная в Звуки [в][в,], буквы В,в76 21 Заглавная В. 77 22 Строчная ф. Урок первичного предъявления новых знаний Звуки [ф][ф,], буквы Ф,ф.
78 23 Работа над алгоритмом записи слов под диктовку Л.: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. П.: Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Проводить сравнение, выбирая верное решение. Анализ объектов (букв а (Э), Ю, я, Я, д, ф, ю; р, г, т (е), к, К) с целью выделения в них существенных признаков Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Р.: Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо по памяти). К.: Умение строить монологическое высказывание. 79 26 Заглавная Ф Звуки [ф], [ф,], буквы Ф.ф. 16 н80 27 Строчная буква б Звуки [б], [б`, ]Буквы Б,б. 81 28 Заглавная буква Б 82 29 Строчная буква п Звуки [п], [п`], буквы П п. 83 30 Заглавная П. Л.: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. П.: Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов. Проводить сравнение, выбирая верное решение. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Р.: Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия .Сравнивать способ действия и результат с целью обнаружения отклонений от эталона.
К.: Умение строить монологическое высказывание. 84 16.
01 Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков. Закрепление 17 н85 17 Строчная ж ;жи пиши с буквой и Звук [ж], буквы Ж,ж.
Л.: Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Р.: Использование речи для регуляции своего действия. К.: Умение строить монологическое высказывание 86 18 Заглавная Ж,
«жи пиши с и» Л.: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. П.: Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов. Проводить сравнение, выбирая верное решение. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Р.: Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия .Сравнивать способ действия и результат с целью обнаружения отклонений от эталона.
К.: Умение строить монологическое высказывание. 87 19 Строчная ш;
«ши пиши с и» Звук [ш], , буквы Ш, ш88 20 Заглавная Ш, «жи-ши пиши с и» Л.: Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Р.: Использование речи для регуляции своего действия. К.: Умение строить монологическое высказывание 89 23 Жи-ши. Составление текста диктанта Л.: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. П.: Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов. Проводить сравнение, выбирая верное решение. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Р.: Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия .Сравнивать способ действия и результат с целью обнаружения отклонений от эталона.
К.: Умение строить монологическое высказывание. 18 н90 24 Разделительный мягкий знак. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков: Закрепление письма строчных и заглавных букв Л.: Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Р.: Использование речи для регуляции своего действия. К.: Умение строить монологическое высказывание 91 25 Разделительный твёрдый знак. 92 26 Строчная х
Первичное предъявление новых знаний Звуки [х] [х,], буквы Х, х93 27 Заглавная Х Л. : Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; анализ письма буквы под счет. Умение выполнять действия по заданному алгоритму. Р.: Применять установленные правила в планировании способа решения. Использовать речь для регуляции своего действия. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Взаимопроверка Самоконтроль за соблюдением правил письма. К.: Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения. 94 30 Твёрдый и мягкий разделительные знаки. Закрепление 19 н95 31 Строчная ч; ча, чу Звук [ч,], буквы Ч,чЛ.: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. П.: Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов. Проводить сравнение, выбирая верное решение. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Р.: Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия .Сравнивать способ действия и результат с целью обнаружения отклонений от эталона.
К.: Умение строить монологическое высказывание. 96 1.
02 Заглавная Ч, ча, чу. Алгоритм списывания предложения Л.: Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. П.: Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Р.: Использование речи для регуляции своего действия. К.: Умение строить монологическое высказывание 97 2 Строчная щ, ща, щу. Звук [щ], буквы Щ,щ98 3 Заглавная Щ, правописание ща, щу 99 6 Работа над алгоритмом списывания предложения Закрепление Л.: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. П.: Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов. Проводить сравнение, выбирая верное решение. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Р.: Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия .Сравнивать способ действия и результат с целью обнаружения отклонений от эталона.
К.: Умение строить монологическое высказывание.
20 н100 7 Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. Закрепление 101
8 Выборочный диктант. Взаимопроверка. 102 9 Строчная ц Закрепление технологии написания письменных букв. Слуховой диктант. Взаимопроверка. Звук [ц], буквы Ц,ц103 10 Заглавная ЦЛ.: Формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности. Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. П.: Умение выполнять действия по заданному алгоритму. Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Формирование умения осуществлять сравнение, выделять общее и различное.
Умение использовать знаково-символические средства. Р.: Умение сличать результат деятельности с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона. К.: Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. 104 13 Письмо по памяти.
В.Д. Берестов «Верблюжонок» Г. Цыферов «Что у нас во дворе?» Л.: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. П.: Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов. Проводить сравнение, выбирая верное решение. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Р.: Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия .Сравнивать способ действия и результат с целью обнаружения отклонений от эталона.
К.: Умение строить монологическое высказывание. 21 н105
14 Составление и запись предложений. Творчество К. Чуковского Весёлые стихи 106 15 Запись слов под диктовку. Л.: Внутренняя позиция школьника на основе самостоятельности и личной ответственности за свой выбор
П.: Умение выполнять действия по заданному алгоритму (подбор слов для диктанта по инструкции).
Р.: Умение выбирать способ действия в соответствии с поставленной задачей. Умение осуществлять взаимоконтроль при работе в паре или группе. К.: Умение определять общую цель и пути ее достижения. Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности. 107 16 Закрепление «Белая акация». М. Бородицкая «Синичья скороговорка» 108
17 Составление словарного диктанта с буквосочетаниями жи-ши, ча – ща, чу- щу. 109
27 Составление словарного диктанта с буквосочетаниями жи-ши, ча – ща, чу- щу. А. Блок «Ветхая избушка»
Ю. Мориц «Попрыгать –поиграть». 22 н110 28 Составление словарного диктанта с буквосочетаниями чк-чн-чт. Весёлые стихи для детей Л.: Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. П.: Выполнение заданий с использованием материальных объектов. Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне. Р.: Умение формулировать и удерживать учебную задачу. Умение применять известные способы деятельности при выполнении учебного задания. К.: Умение аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. 111 1 Заглавная буква в именах собственных. 112 2 Запись предложений под диктовку.
Б. Заходер «Песня игрушек»
Л.: Формирование целостного социально-ориентированного взгляда на мир.
П.: Умение осознанно строить сообщения в устной и письменной форме.
Р.: Умение выбирать способ действия в соответствии с поставленной задачей.
К.: Умение строить понятные высказывания в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. 113 3 Заглавная буква в именах собственных. 114 6 Запись предложений под диктовку. Берестов В. «Читалочка» 23 н115 7 «Прощание с первой книгой». Русский алфавит 4. Описание материально – технического обеспечения образовательного процесса

Мультимедийный учебно – методический комплекс «Начальная школа. Медиатеки и уроки Кирилла и Мефодия».
Технические средства обучения:
магнитная доска;персональный компьютер;
мультимедийный проектор;
экспозиционный экран.
Специализированная учебная мебель.
Компьютерный стол.
Мультимедийный учебно – методический комплекс «Начальная школа. Медиатеки и уроки Кирилла и Мефодия».
Технические средства обучения:

Приложенные файлы


Добавить комментарий