ЛИТЕРАТУРА 5-9 КЛ. ФГОС (Пояснительная записка)


Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 5-9 классов составлена на основе:
Федерального государственного стандарта основного общего образования;
Примерной программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы.-2-е изд., дораб.-М.: Просвещение, 2011.-176с.
Программы курса «Литература» 5-9 классы Авторы - составители Г.С.Меркин, С.А.Зинин.- Москва «Русское слово» 2014.
Программа нацелена на:
мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанной на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим художественный текст;
овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (УУД) (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
В программе реализованы:
личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности;
культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип опоры на культуру как мировоззрение;
коммуникативно -деятельностный подход. Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса является важнейшим условием формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
Общая характеристика учебного предмета
Данная рабочая программа предназначена для обучающихся 5-9 классов общеобразовательной школы. Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования по литературе.
Курс литературы в 5—8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов, а в 9 классе предлагается изучение линейного курса на историко-литературной основе (древнерусская литература — литература XVIII в. — литература первой половины XIX в.)
Главная идея программы – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность. Это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь). Ведущая проблема изучения литературы в 5-9 классах – внимание к книге. Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом разделе программы.
Особенности данной программы по отношению к ФГОС:
В соответствии с требованиями Стандарта, программа по литературе для 5-9 классов общеобразовательных учреждений основана на применении «системно-деятельностного подхода, который обеспечивает:
формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся».
А также программа способствует средствами художественной литературы, литературоведения и литературной критики обеспечивать
формирование российской гражданской идентичности
обучающихся;
сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации;
овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся;
условия создания социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности».
В результате обучения по данной программе учащиеся повышают информационную, коммуникативную, деятельностную, культуроведческую, социальную компетентности.
Компетентностный подход – рубрика «Вопросы и задания» (межпредметные и внутрипредметные связи: литература, музыка, ИЗО, история, русский язык); рубрика «В мире художественного слова» (ИВС, интеграция с русским языком, работа с источниками, культура речи).
Системно-деятельностный подход – рубрика «Вопросы и задания» – развитие речи: урок-диалог, урок-экскурсия и т.д.; рубрика «После уроков» – внеурочная деятельность: Игра «Умники и умницы», КВН, литературные гостиные, исследовательские и творческие проекты, конкурсы, коллективные дела.
Практико-ориентированный подход – рубрика «Вопросы и задания» урок-практикум; рубрика «Краткий словарь»; рубрика «Живое слово»; рубрика «Пофантазируем!»; рубрика «Советуем прочитать!».
Особая роль практически на каждом уроке литературы отводится развитию речи. Задания, позволяющие повышать речевую культуру школьников, содержатся в рубриках «Живое слово», «Пофантазируем!», «После уроков» и т.д.
Цели и задачи изучения литературы
Главными целями предмета «Литература» в 5-9 классах являются:
- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественной произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературе; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
- овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет.
Задачи изучения литературы представлены двумя категориями: воспитательной и образовательной:
Воспитательные задачи:
- формирование эстетического идеала, развитие эстетического вкуса для верного и глубокого постижения прочитанного, содействия появления прочного, устойчивого интереса к книге;
- воспитание доброты, сердечности и сострадания как важнейших качеств развитой личности.
Образовательные задачи:
- формирование умений творческого углублённого чтения, читательской самостоятельности, умений видеть текст и подтекст, особенности создания художественного образа, освоение предлагаемых произведений как искусства слова;
- формирование речевых умений – умений составить план и пересказать прочитанное, составить конспект статьи, умений прокомментировать прочитанное, объяснить слово, строку и рассказать об их роли в тексте, умений видеть писателя в контексте общей культуры, истории и мирового искусства.
Описание места учебного предмета «Литература» в учебном плане
Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объеме 455ч, в том числе: в 5 классе — 105 ч, в 6 классе — 105ч, в 7 классе — 70 ч, в 8 классе — 70 ч, в 9 классе — 105 ч.
Изменения в программе: Учебный план МБОУ СОШ №192 предусматривает изучение предмета «Литература» в 5-9 классах в объеме 419 часов, в том числе:
в 5 классе — 105 ч,
в 6 классе — 105 ч,
в 7 классе — 70 ч,
в 8 классе — 72 ч,
в 9 классе — 102 ч.
Срок реализации данной рабочей программы – 5 лет
5 класс.
Содержание учебного материала.
Характеристика основных видов деятельности ученика
(на основе учебных действий)
К читателям
Книга в жизни человека. Учебник литературы и работа с ним. Диагностика уровня литературного развития пятиклассников Выразительное чтение, выражение личного отношения к прочитанному. Устный или письменный ответ на вопрос. Решение тестов.
Устное народное творчество
Русские народные сказки: «Царевна-лягушка», «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо», «Журавль и цапля», «Солдатская шинель».
Практические работы.
Составление плана характеристики сказочного героя и рассказ о нём по плану.
Составление развёрнутого устного и письменного ответа на проблемный вопрос (составление плана ответа, подбор материалов и цитат, аргументирование своего мнения).
Сочинение загадки, скороговорки, колыбельной песни.
Сочинение собственной сказки или сочинение по картине на сказочный
сюжет.
Создание собственных иллюстраций к сказке.
Выразительное чтение малых фольклорных жанров и их истолкование.
Выразительное чтение сказок (в том числе по ролям).
Выражение личного отношения к прочитанному в процессе чтения (эмоциональная окраска, интонирование, ритм чтения).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров.
Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы.
Различные виды пересказов.
Устные и письменные ответы на вопросы.
Участие в коллективном диалоге.
Различение видов сказок.
Сопоставление вариантов сказок.
Устные рассказы о собирателях фольклора и о жанровых особенностях сказок.
Из древнерусской литературы
«Повесть временных лет»: «Подвиг отрока киевлянина и хитрость воеводы Претича». Понятие о летописи.
Практические работы.
Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих сходство летописи и фольклора.
Выразительное чтение древнерусских текстов в современном переводе.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров.
Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы.
Пересказ сюжетов древнерусских летописей.
Участие в коллективном диалоге.
Нравственная оценка поступков героев летописей. Обсуждение произведений изобразительного искусства на древнерусские сюжеты.
Характеристика героев древнерусской литературы.
Из литературы XVIII века
М. В. Ломоносов — учёный, поэт, художник, гражданин. «Случились вместе два астронома в пиру...».
Понятие о юморе.
Понятие о родах литературы (эпосе, лирике, драме) и начальные представления о её жанрах.
Практические работы.
Анализ стихотворения по плану.
Составление таблицы «Роды и жанры литературы».
Поиск сведений о писателе с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).
Пересказ фрагментов публицистического и научно- популярного текстов.
Выразительное чтение стихотворения.
Поиск незнакомых слов к определение их значения с помощью словарей и справочной литературы.
Устные ответы на вопросы.
Участие в коллективном диалоге.
Поиск в стихотворении юмористических элементов.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Из литературы XIX века
Жанр басни в мировой литературе.
И. А. Крылов. «Ворона и Лисица», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне» и другие басни (по выбору учителя).
Понятие об аллегории и морали.
Понятие об эзоповом языке.
Практические работы.
Подбор примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции в баснях.
Выявление особенностей басенного жанра (поучительный характер басен, герои, композиция, особенности языка и стиха).
Составление таблицы «Жанровые особенности басен».
Презентация и защита собственных иллюстраций к басням И. А. Крылова.
Конкурс инсценированной басни.
Проект:
Составление под руководством учителя электронного альбома
«Герои басен И. А. Крылова в иллюстрациях».
Составление сообщения о баснописце и устный рассказ о нём.
Поиск сведений о баснописцах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).
Выразительное чтение басен (в том числе по ролям и наизусть) и басен собственного сочинения.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров.
Устные или письменные ответы на вопросы (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Составление вопросов к басням.
Составление характеристик героев басен.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Создание собственных иллюстраций и их защита.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом.
Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п.
В. А. Жуковский. «Спящая царевна», «Кубок». Понятие о балладе.
Практические работы.
Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «баллада».
Сопоставление сюжета и героев народной и литературной сказки. Устный рассказ о поэте.
Восприятие и выразительное чтение сказки и баллады (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров.
Участие в коллективном диалоге.
Составление плана произведения (в том числе цитатного).
Составление характеристик героев и их нравственная оценка.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
А. С. Пушкин. «Няне», «У лукоморья дуб зелёный...». «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» и другие сказки.
Понятие о лирическом послании.
Стихотворная и прозаическая речь.
Рифма, ритм, способы рифмовки.
Практические работы.
Конкурс на выразительное чтение (в том числе по ролям и наизусть) или пересказ самостоятельно прочитанных сказок Пушкина.
Инсценирование фрагментов сказок.
Письменные высказывания различных жанров: описание, сочинение по картине, характеристика героев (в том числе сопоставительная), отзыв о самостоятельно прочитанном произведении, ответ на проблемный вопрос, решение тестов.
Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «стихи», «проза», «ритм», «рифма», «способы рифмовки».
Составление викторин к сказкам.
Создание иллюстраций к сказкам.
Контрольные работы.
Письменный ответ на один из проблемных вопросов:
1. В чём превосходство царевны над царицей?
2. Что помогло королевичу Елисею в поисках невесты?
3. В чём общность и различие «Спящей царевны» В. А. Жуковского и «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина?
Тестирование по творчеству И. А. Крылова, В. А. Жуковского, А. С. Пушкина Поиск сведений о поэте с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).
Устный рассказ о поэте.
Выразительное чтение (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров.

Поиск незнакомых слов и определение их значения.
Пересказы фрагментов сказки.
Выделение этапов развития сюжета.
Составление вопросов к сказке.
Устные и письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Составление плана характеристики героев (в том числе сравнительной).
Составление устных и письменных характеристик героев.
Нравственная оценка героев сказки.
Устное иллюстрирование событий и героев сказок.
Обсуждение произведений изобразительного искусства, книжной графики, созвучных стихотворению, прологу, сказке.
Создание собственных иллюстраций, их презентация и защита.
Составление плана (в том числе цитатного) литературного произведения, плана устного и письменного ответа на проблемный вопрос, плана письменного высказывания.
Сопоставительный анализ литературной и народных сказок.
Сопоставление сказки и анимационного фильма.
Устный и письменный ответ на проблемный вопрос.
Создание письменных высказываний различных жанров:
Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п.
Русская литературная сказка.
Понятие о литературной сказке.
Антоний Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители».
П. П. Ершов. «Конёк-Горбунок» (для внеклассного чтения).
Практические работы
Инсценирование фрагментов сказок.
Составление отзыва о литературной сказке.
Поиск примеров художественной условности в сказках. Создание иллюстраций к сказкам.
Проект
Электронная презентация «Иллюстрации к сказке А.Погорельского Выразительное чтение сказок (в том числе наизусть и по ролям).
Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. Различные виды пересказов.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Восприятие художественной условности как специфической характеристики искусства.
Устное иллюстрирование.
Обсуждение произведений книжной графики к сказкам.
Презентация и защита собственных иллюстраций
Ю. Лермонтов. «Бородино». «Ашик-Кериб» (для внеклассного чтения).
Практические работы.
Обучение выразительному чтению стихотворения.
Подбор цитатных примеров из сказки, иллюстрирующих понятия «сравнение», «гипербола», «эпитет», «метафора», «звукопись».
Инсценирование фрагментов сказки.
Создание иллюстраций к стихотворению и сказке. Поиск сведений о поэте с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).
Устный рассказ о поэте.
Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть) и сказки (в том числе по ролям).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров.
Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Различные виды пересказов.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Характеристика и нравственная оценка героев.
Устное иллюстрирование.
Презентация и защита собственных иллюстраций.
Н. В. Гоголь. «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Заколдованное место». «Ночь перед Рождеством» (для внеклассного чтения).
Развитие представлений о фантастике и юморе.
Практические работы.
Инсценирование фрагментов повестей Н. В. Гоголя.
Обучение анализу реальных и фантастических эпизодов повестей (по выбору учителя).
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «юмор», «фантастика», «художественная условность».
Подбор цитатных примеров, демонстрирующих различные формы выражения авторской позиции.
Создание собственных иллюстраций к повестям Н. В. Гоголя.
Поиск под руководством учителя сведений о писателе с использованием справочной и художественно-публици-стической литературы, ресурсов Интернета.
Устный рассказ о писателе.
Выразительное чтение (в том числе по ролям).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актеров.
Поиск незнакомых слов и определение их значений с помощью словарей и справочной литературы.
Различные виды пересказов.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Характеристика героев повестей (в том числе сравнительная).
Нравственная оценка героев.
Составление плана и анализ эпизода по плану.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Сопоставление повестей с народными сказками.
Сопоставление реальных и фантастических эпизодов.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Устное иллюстрирование.
Презентация и защита собственных иллюстраций.
Н. А. Некрасов. «Крестьянские дети». «Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»), «На Волге» (для внеклассного чтения). Развитие представлений об эпитете.
Практические работы.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «эпитет».
Подбор цитатных примеров, демонстрирующих различные формы выражения авторской позиции.
Сопоставление стихотворения «На Волге» с живописным полотном (И. Е. Репин. «Бурлаки»),
Создание собственных иллюстраций к произведениям Н. А. Некрасова Поиск сведений о поэте с использованием справочной и художественно-публицистической литературы, ресурсов Интернета (под руководством учителя).
Устный рассказ о поэте.
Восприятие и выразительное чтение произведений (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров.
Поиск незнакомых слов и определение их значения с использованием справочной литературы.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Устное иллюстрирование.
Презентация и защита собственных иллюстраций.
И. С. Тургенев. «Муму».
Развитие представлений о литературном герое, портрете и пейзаже.
Практические работы.
Инсценирование фрагментов повести.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «портрет», «пейзаж».
Обучение анализу портретных и пейзажных эпизодов повести.
Создание собственных иллюстраций к повести.
Подбор цитат по заданной теме высказывания.
Контрольная работа.
Письменный ответ на один из проблемных вопросов:
1. Что воспевает И. С. Тургенев в образе Герасима?
2. Каковы друзья и враги Герасима?
3. В чём вина и в чём беда барыни?
Поиск сведений о писателе с использованием справочной и художественно-публицистической литературы, ресурсов Интернета (под руководством учителя).
Устный рассказ о писателе.

Восприятие и выразительное чтение повести (в том числе по ролям).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров.
Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы.
Различные виды пересказов.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Составление плана (в том числе цитатного).
Составление плана характеристики героя и сравнительной Характеристики героев.
Рассказ о героях по плану (с использованием цитирования) и их письменная характеристика (в том числе сравнительная).
Составление устного и письменного ответа на проблемный вопрос.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Устное иллюстрирование.
Обсуждение произведений книжной графики.
Презентация и защита своих иллюстраций.
А. А. Фет. «Весенний дождь».
Практические работы.
Подбор цитатных примеров для иллюстрации изобразительно-выразительных средств, использованных в стихотворении.
А. А. Фет. «Весенний дождь».
Практические работы.
Подбор цитатных примеров для иллюстрации изобразительно-выразительных средств, использованных в стихотворении. Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть).
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Составление плана анализа лирического произведения.
Л. Н. Толстой. «Кавказский пленник».
Понятие о сюжете. Развитие понятия о сравнении.
Практические работы.
Инсценирование фрагментов рассказа.
Подбор цитат по заданной теме.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «сюжет», «сравнение».
Определение роли сравнений в рассказе.
Обучение анализу эпизода рассказа.
Создание собственных иллюстраций к рассказу.
Контрольная работа.
Письменный ответ на один из проблемных вопросов:
1. Каковы друзья и враги пленного Жилина?
2. Почему у Жилина и Костылина разные судьбы?
3. Какие мысли JI. Н. Толстого в рассказе «Кавказский пленник» мы называем гуманистическими?
Тестирование по творчеству М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя, Н. А. Некрасова, И. С. Тургенева, Л. Н. Толстого. Поиск сведений о писателе с использованием справочной и художественно-публицистической литературы, ресурсов Интернета (под руководством учителя).
Устный рассказ о писателе.
Восприятие и выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров.
Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы.
Различные виды пересказов.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Составление плана характеристики героев (в том числе сравнительной).
Нравственная оценка героев рассказа.
Составление плана (цитатного плана).
Выявление этапов развития сюжета.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Составление устного и письменного ответа на проблемный вопрос.
Устное иллюстрирование.
Обсуждение произведений книжной графики.
Презентация и защита собственных иллюстраций.
А. П. Чехов. «Хирургия» и другие рассказы (для внеклассного чтения).
Развитие понятия о юморе. Понятие о речевой характеристике персонажей.
Практические работы.
Инсценирование рассказов А. П. Чехова. Подбор цитат по заданным темам (например, интерьер земской больницы, внешность героев, их реплики).
Описание кадров киносценария по рассказу «Хирургия».
Обучение составлению киносценария.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «юмор», «речевая характеристика».
Создание собственных иллюстраций к рассказам А. П. Чехова.
Проект:
Составление под руководством учителя электронного альбома «Юмористические рассказы А. П. Чехова в иллюстрациях» Поиск сведений о писателе с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета (под руководством учителя).
Устный рассказ о писателе.
Выразительное чтение рассказов (в том числе по ролям).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров.
Поиск незнакомых слов и определение их значений с помощью словарей и справочной литературы.
Различные виды пересказов.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Характеристика и нравственная оценка героев.
Составление плана (цитатного плана).
Выделение этапов развития сюжета.
Устное иллюстрирование.
Обсуждение произведений книжной графики.
Презентация и защита собственных иллюстраций.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом
Русские поэты XIX века о Родине и родной природе
Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Весенние воды», «Как весел грохот летних бурь…»; А. Н. Майков. «Ласточки»; И. С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок)', И. 3. Суриков. «Зима» (отрывок);А. Н. Плещеев. «Весна» (отрывок).
Практические работы.
Конкурс на лучшее чтение стихов о Родине и родной природе.
Обучение анализу стихотворения.
Создание собственных иллюстраций к стихотворениям.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть) и их анализ по вопросам учителя (с использованием цитирования).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров.
Устные ответы на вопросы.
Участие в коллективном диалоге.
Устный рассказ о стихотворении по плану анализа лирики.
Письменный анализ стихотворения по вопросам учителя.
Аргументация своего мнения с помощью цитат.
Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе Родины в творчестве русских поэтов.
Устное иллюстрирование.
Презентация и защита собственных иллюстраций.
Из литературы XX века
И. А. Бунин. «Косцы», «Подснежник» (для внеклассного чтения).
Практические работы.
Обучение анализу эпизода рассказа.
Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «антитеза», «повтор».
Создание собственных иллюстраций к рассказам. Поиск сведений о писателе с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета (под руководством учителя).
Устный рассказ о писателе.
Восприятие и выразительное чтение рассказов (в том числе по ролям).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров.
Г. Короленко. «В дурном обществе».
Понятие о композиции литературного произведения.
Практические работы.
Подбор цитат к теме «Портрет как средство характеристики литературных героев».
Анализ портретных характеристик героев и определение их роли в повести.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих элементы композиции повести (портрет, городской пейзаж и др:).
Создание иллюстраций к повести.
Контрольная работа
Анализ эпизода
Поиск сведений о писателе с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета (под руководством учителя).
Устный рассказ о писателе.
Выразительное чтение повести (в том числе по ролям).
Различные виды пересказов.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). .
Участие в коллективном диалоге.
Характеристика сюжета произведения, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Нравственная оценка героев повести.
Сопоставление персонажей и составление плана их сравнительной характеристики.
Письменная сравнительная характеристика героев повести
Выявление элементов композиции повести.
Составление плана (цитатного плана) самостоятельного письменного высказывания.
Составление устного и письменного ответа на проблемный вопрос.
Устное иллюстрирование.
Презентация и защита собственных иллюстраций.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
С.А. Есенин. «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями...».
Практические работы.
Обучение анализу стихотворения.
Создание иллюстраций к стихотворениям. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Анализ стихотворения по плану анализа лирики. Устное иллюстрирование.
Презентация и защита собственных иллюстраций.
П. П. Бажов. «Медной горы Хозяйка», «Малахитовая шкатулка» (для внеклассного чтения).
Сказ как жанр литературы.
Практические работы.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «сказ», «сказка» и сопоставление этих понятий.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «реальность» и «фантастика».
Обучение анализу эпизода сказа.
Создание собственных иллюстраций к сказу. Поиск сведений о писателе с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета (под руководством учителя).
Устный рассказ о писателе.
Выразительное чтение сказа (в том числе по ролям).
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Составление плана характеристики героев (в том числе сравнительной).
Рассказ о героях и их нравственная оценка.
Анализ эпизода произведения.
Устное иллюстрирование.
Презентация и защита собственных иллюстраций.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
К. Г. Паустовский. «Тёплый хлеб», «Заячьи лапы» и другие сказки (для внеклассного чтения).
Развитие понятия о пейзаже.
Практические работы.
Инсценирование фрагментов сказок.
Анализ языка пейзажных фрагментов сказки.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «реальность» 'и «фантастика».
Выявление фольклорных образов сказки и определение их художественной функции.
Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «пейзаж».
Создание собственных иллюстраций к сказке. Устный рассказ о писателе.
Выразительное чтение сказки (в том числе по ролям).
Устное рецензирование выразительного чтения и пересказов одноклассников, чтения актёров.
Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы.
Различные виды пересказов.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Выявление черт фольклорной традиции в сказке.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Устное иллюстрирование.
Устный рассказ о писателе и обобщение сведений о его сказках.
С. Я. Маршак. «Двенадцать месяцев». Сказки для детей (для внеклассного чтения).
Драма как род литературы.
Практические работы.
Инсценирование фрагментов сказок писателя.
Сопоставление литературной пьесы-сказки и её фольклорных источников.
Подбор цитат для характеристики героев пьесы-сказки.
Составление плана высказывания «Драма как род литературы».
Создание иллюстраций к сказкам.
Контрольная работа.
Письменный ответ на один из проблемных вопросов:
1. Чем похожи и чем отличаются Падчерица и Королева?
2. Почему в пьесе-сказке «Двенадцать месяцев» добро побеждает зло?
3. Чем похожа пьеса-сказка «Двенадцать месяцев» на народные сказки?
Выразительное чтение сказок писателя (в том числе по ролям и наизусть) и пьесы-сказки.
Устное рецензирование выразительного чтения и пересказов одноклассников, чтения актёров.
Различные виды пересказов.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Выявление черт фольклорной традиции в пьесе-сказ- ке, определение художественной функции фольклорных образов.'
Составление плана сравнительной характеристики народной сказки и пьесы-сказки.
Нравственная оценка героев пьесы-сказки.
Определение родовых особенностей драмы, жанровых особенностей пьесы-сказки.
Составление плана (цитатного плана) самостоятельного письменного высказывания.
Составление устного и письменного ответа на проблемный вопрос.
Устное иллюстрирование.
Презентация и защита собственных иллюстраций.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом.
А. П. Платонов. «Никита».
Развитие представления о фантастике в литературном произведении.
Практические работы.
Сопоставление реальных и фантастических элементов рассказа.
Подбор цитат для характеристики героя.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «фантастика». Устный рассказ о писателе.
Выразительное чтение рассказа, пересказ его фрагментов.
Устное рецензирование выразительного чтения и пересказов одноклассников, чтения актёров.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Составление плана характеристики героев и их нравственная оценка.
Письменная характеристика героя (с использованием цитирования).
Подбор материалов и цитат, аргументирование своего мнения.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
В. П. Астафьев. «Васюткино озеро».
Практические работы.
Подбор цитат, иллюстрирующих бесстрашие, терпение героя, любовь к природе и её понимание, находчивость в экстремальных ситуациях.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции.
Создание иллюстраций к рассказу. Устный рассказ о писателе.
Восприятие и выразительное чтение рассказа, пересказ его фрагментов.
рования).
Участие в коллективном диалоге.
Составление плана и письменная характеристика героя (с использованием цитирования).
Контрольная работа.
Письменный ответ на один из проблемных вопросов:
1. Какой изображена русская природа в творчестве С. А. Есенина, П. П. Бажова, К. Г. Паустовского, В. П. Астафьева (по одному произведению)?
2. Какие поступки сверстников вызывают моё восхищение в произведениях К. Г. Паустовского, А. П. Платонова, В. П. Астафьева (по одному произведению)?
Нравственная оценка героя рассказа.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Устное иллюстрирование.
Обсуждение произведений книжной графики к рассказу.
Презентация и защита своих иллюстраций.
Составление плана (в том числе цитатного) самостоятельного письменного высказывания.
Подбор цитат из текста по заданной теме.
Составление письменного ответа на проблемный вопрос
«Поэты о Великой Отечественной войне».
К. М. Симонов. «Майор привёз мальчишку на лафете...».
А. Т. Твардовский: «Рассказ танкиста». Практические работы.
Обучение анализу стихотворений.
Сопоставительный анализ стихотворений.
Создание собственных иллюстраций к стихотворениям Краткий рассказ о поэтах и их военной биографии.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Устный и письменный анализ стихотворений.
Устное иллюстрирование.
Презентация и защита своих иллюстраций к стихотворениям
Писатели и поэты XX века о Родине и родной природе.
И. Бунин. «Помню — долгий зимний вечер...»; Дон-Аминадо. «Города и годы»; Д. Кедрин. «Алёнушка»; А. Прокофьев. «Алёнушка»; Н. Рубцов. «Родная деревня».
Практические работы.
Сопоставление образов русской природы в волшебных сказках и лирических стихотворениях.
Сопоставление стихотворения с живописным полотном (В. М. Васнецов. «Алёнушка»).
Создание собственных иллюстраций к стихотворениям.
Проект:
Составление под руководством учителя электронного альбома «Русские поэты XX века о Родине и родной природе» с иллюстрациями учащихся
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Определение общего и индивидуального в литературном образе Родины в творчестве разных поэтов.
Устный и письменный анализ стихотворений.
Устное иллюстрирование.
Презентация и защита собственных иллюстраций к стихотворениям.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом
Писатели улыбаются.
Саша Чёрный. «Кавказский пленник», «Игорь- Робинзон».
Ю.Ч.Ким. «Рыба-кит». Развитие понятия о юморе.
Практические работы.
Выявление способов создания комического в рассказах Саши Чёрного.
Подбор из рассказов цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «юмор»:
Создание иллюстраций к рассказам Устные рассказы о писателях.
Выразительное чтение рассказов, пересказ их фрагментов.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров.
Различные виды пересказов.
Устные ответы на вопросы (в том числе с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Устное иллюстрирование. Презентация и защита собственных иллюстраций
Из зарубежной литературы
Р. Л. Стивенсон. «Вересковый мёд»; Д. Дефо. «Робинзон Крузо»; X. К. Андерсен. «Снежная королева» и другие сказки; М. Твен. «Приключения Тома Сойера»; Джек Лондон. «Сказание о Кише».
Понятие о художественной детали.
Понятие об аллегории в повествовательной литературе.
Практические работы.
Инсценирование фрагментов произведений.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «баллада», «деталь», «символ», «аллегория».
Создание собственных иллюстраций к произведениям. Составление викторин по произведениям. Сопоставительный анализ романа «Робинзон Крузо» и произведений, иллюстрирующих жанр робинзонады в литературе («Иду домой» В. Белова; «Васюткино озеро» В. Астафьева).
Проекты:
Составление под руководством учителя электронной презентации «Памятники литературным героям».
Создание электронного альбома «Герои произведений Джека Лондона в экстремальных ситуациях».
Контрольная работа. Письменный ответ на один из проблемных вопросов:
1. Почему Герда победила Снежную королеву?
2. Какие герои олицетворяют добро и зло в сказках Андерсена?
3. О чём мечтал Андерсен в своих сказках?
4. Какие поступки героев сказок Андерсена я считаю благородными?
5. Совпадают ли внешний облик и внутренний мир Тома Сойера?
6. Чем похожи герои романа «Приключения Тома Сойера» на моих сверстников?
7. Как Том Сойер и его друзья стремились сделать окружающий мир интересным?
8. Какими я вижу Тома Сойера и Гекльберри Финна на памятнике этим литературным героям? Поиск сведений о зарубежных писателях с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета (под руководством учителя).
Устные рассказы о писателях.
Выразительное чтение произведений (в том числе по ролям и наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров.
Различные виды пересказов.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Устное иллюстрирование.
Обсуждение произведений книжной графики.
Презентация и защита собственных иллюстраций.
Составление плана письменной характеристики героев (в том числе сравнительной) и их характеристика по плану (с использованием цитирования).
Составление речевой характеристики персонажей.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Составление плана и письменного ответа на проблемный вопрос.
Составление плана (цитатного плана) письменного высказывания.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом
Уроки итогового контроля
Практическая работа.
Проект:
Литературный праздник «Путешествие по стране Литературии 5 класса».
Контрольные работы.
Выразительное чтение стихотворений, выученных наизусть.
Устные и письменные пересказы произведений. Сообщения о произведениях и литературных героях. Толкование изученных литературоведческих терминов и их иллюстрирование примерами.
Тестирование Предъявление читательских и исследовательских навыков, приобретённых в 5 классе.
Выразительное чтение (в том числе наизусть).
Устный монологический ответ. Различные виды пересказов. Устные и письменные рассказы о произведениях и героях.
Иллюстрирование примерами изученных литературоведческих терминов. Решение тестов. Отчёт о выполнении индивидуальных и коллективных учебных проектов
6 класс
Введение
Художественное произведение.
Диагностика уровня литературного развития учащихся Выразительное чтение, эмоциональный отклик и выражение личного отношения к прочитанному.
Устный или письменный ответ на вопрос.
Участие в коллективном диалоге.
Характеристика форм проявления авторской позиции в произведениях различных родов литературы (лирика, эпос, драма).
Решение тестов
Устное народное творчество
Обрядовый фольклор. Пословицы и поговорки. Загадки.
Практические работы.
Толкование прямого и переносного смысла пословиц и поговорок, загадок.
Сочинение загадок.
Конкурс на лучшее исполнение обрядовых песен.
Устное и письменное сочинение по пословице или поговорке.
Отгадывание загадок.
Контрольная работа.
Письменный ответ на один из проблемных вопросов:
1. В чём красота и мудрость русских обрядов?
2. Почему пословицы и поговорки называют зёрнами народной мудрости?
3. Какие образы загадок являются основой для их иносказательного смысла?
Объяснение специфики происхождения, форм бытования, жанрового своеобразия двух основных ветвей словесного искусства — фольклорной и литературной.
Выразительное чтение (или исполнение) обрядовых песен.
Использование пословиц, поговорок и загадок в устных и письменных высказываниях.
Составление плана письменного высказывания.
Устный монологический ответ по плану.
Письменный ответ на проблемный вопрос.
Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п.
Из древнерусской литературы
«Повесть временных лет», «Сказание о Белгородском киселе».
Развитие представлений о русских летописях.
Практическая работа.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих характерные для произведений древнерусской литературы темы, образы и приёмы изображения человека
Выразительное чтение произведения.
Устное рецензирование выразительного чтения одно-классников, исполнения актёров.
Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы.
Характеристика героев древнерусской литературы.
Устные и письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Подбор цитат по заданной теме
Из литературы XVIII века
Русские басни.
И. И. Дмитриев. «Муха».
Практическая работа.
Поиск цитатных примеров из басни, иллюстрирующих понятия «аллегория» и «мораль» Устный рассказ о баснописце.
Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительною чтения одноклассников, исполнения актёров.
Характеристика героев басни.
Формулирование вопросов к тексту.
Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Работа со словарём литературоведческих терминов
Из литературы XIX века
И. А. Крылов. «Листы и Корни», «Ларчик», «Осёл и Соловей» и другие басни (для внеклассною чтения).
Практические работы.
Истолкование аллегории и морали изученных и само-стоятельно прочитанных басен.
Конкурс на лучшее инсценирование басни.
Викторина на знание басен и их иллюстраторов.
Проект:
Составление под руководством учителя сценария литературной композиции по басням И. А. Крылова и её постановка на школьной сцене (выбор басен; составление текста композиции; распределение ролей и составление «замечаний для господ актёров»: внешность героя, мимика, жесты, основные интонации; оформление сцены: реквизит, декорации и т. п.; звуковое сопровождение спектакля).
Контрольная работа.
Письменный ответ на проблемный вопрос: Какие человеческие пороки осуждает И. А. Крылов в своих баснях?
Поиск сведений о писателе с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета (под руководством учителя).
Устный рассказ о писателе.
Выразительное чтение басен (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одно-классников, исполнения актёров.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Характеристика героев басен.
Выявление характерных для басен образов и приёмов изображения человека.
Обсуждение произведений книжной графики.
Презентация и защита собственных иллюстраций к басням.
Составление плана ответа на проблемный вопрос.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом.
Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п.
А. С. Пушкин. «Узник», «Зимнее утро», «И. И. Пущину», «Зимняя дорога» и другие стихотворения (для внеклассного чтения).
Развитие представлений об эпитете, метафоре, композиции.
«Повести Белкина»: «Барышня-крестьянка» (для внеклассного чтения).
Понятие о книге (цикле) повестей.
«Дубровский».
Практические работы.
Выявление черт фольклорной традиции в стихотворении «Узник»,..определение художественной функции фольклорных образов.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «антитеза» в стихотворении «Зимнее утро».
Подбор цитат, иллюстрирующих особенности жанра дружеского послания в стихотворении «И. И. Пущину».
Подбор цитат по теме «Пейзаж и его роль в стихотворении «Зимняя дорога».
Подбор примеров, иллюстрирующих понятия «эпитет», «метафора», «композиция».
Иллюстрирование понятия «антитеза» примерами из повести «Барышня-крестьянка».
Определение функции антитезы в сюжетно-композиционной организации повести.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции.
Обучение анализу эпизода повести «Дубровский»: «Пожар в Кистенёвке» и др.
Создание собственных иллюстраций к произведениям.
Составление викторин по произведениям.
Проект:
Составление под руководством учителя инсценировки фрагментов повести «Дубровский» и её постановка на школьной сцене.
Контрольные работы.
Письменные ответы на проблемные вопросы:
1. Какие «чувства добрые» пробуждает А. С. Пушкин своими стихами?
2. Почему Лиза Муромская выдала себя за крестьянку Акулину?
3. В чём сходство и различие характеров Кирилы Тро-екурова и Андрея Дубровского?
4. Почему повесть «Дубровский» можно назвать повестью о защите человеческой личности?
5. Почему Маша Троекурова не приняла «освобождения» из рук Дубровского?
6. Какими способами в повести выражается авторское отношение к героям?
Поиск сведений о поэте с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета (под руководством учителя).
Устный рассказ о поэте.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Выявление в стихотворениях их жанровых особенностей.
Составление плана анализа стихотворения.
Устный и письменный анализ стихотворений.
Выразительное чтение фрагментов прозы (в том числе по ролям).
Поиск незнакомых слов и их объяснение с помощью словарей и справочной литературы.
Различные виды пересказов.
Анализ сюжетно-композиционных особенностей прозаических произведений.
Выделение этапов развития сюжета.
Различение образов рассказчика и автора-повество- вателя.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Составление сравнительной характеристики героев.
Составление плана анализа эпизода.
Письменный ответ на проблемный вопрос.
Подбор цитат из текста повестей по заданной теме.
Устное иллюстрирование.
Обсуждение произведений книжной графики.
Презентация и защита собственных иллюстраций.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Обсуждение киноверсий повестей.
Составление письменного ответа на проблемный вопрос.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом
М. Ю. Лермонтов. «Тучи», «Листок», «На севере диком стоит одиноко...», «Утёс», «Три пальмы»; другие стихотворения (для внеклассного чтения).
Начальные представления о поэтической интонации. Развитие представлений о балладе.
Двусложные (ямб, хорей) и трёхсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха.
Практические работы.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «сравнение», «поэтическая интонация», «антитеза», «символ», «баллада».
Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в произведении.
Определение видов рифм и способов рифмовки.
Подбор примеров, иллюстрирующих двусложные и трёхсложные размеры стиха (на примере изучаемых стихотворений).
Контрольная работа.
Письменный ответ на проблемный вопрос; Как выражается мотив одиночества в стихотворении М. Ю. Лермонтова (указать название)? Поиск материалов о биографии и творчестве поэта с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).
Устный рассказ о поэте.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Различение образов лирического героя и автора в лирике.
Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя и определение их художественной функции.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Устный и письменный анализ стихотворения.
Составление письменного ответа на проблемный вопрос.
И. С. Тургенев. «Бежин луг». «Хорь и Калиныч или другие рассказы из «Записок охотника» для внеклассного чтения.
Развитие представлений о портретной характеристике персонажей.
Понятие о пейзаже в литературном произведении.
Практические работы.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «портретная характеристика», «пейзаж».
Подбор цитат, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции.
Конкурс на лучшее инсценирование фрагмента рассказа.
Викторина на знание текста рассказа.
Создание собственных иллюстраций к рассказу.
Проект:
Составление под руководством учителя электронного альбома «Словесные и живописные портреты русских крестьян (по рассказам из цикла „Записки охотника" и живописным полотнам русских художников)» Устный рассказ о писателе.
Выразительное чтение фрагментов (в том числе по ролям).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы.
Различные виды пересказов.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Составление устной и письменной характеристики героя или групповой характеристики героев.
Нравственная оценка героев.
Различение образов рассказчика и автора-повествователя.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Обсуждение произведений Книжной графики и живописных полотен.
Презентация и защита собственных иллюстраций.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом.
Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п.
Ф. И. Тютчев. «Неохотно и несмело...», «Листья», «С поляны коршун поднялся...», другие стихотворения (для внеклассного чтения).
А. А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Ещё майская ночь...», «Учись у них — у дуба, у берёзы...», другие стихотворения (для внеклассного чтения).
Н. А. Некрасов. «Железная дорога».
Развитие понятия о пейзажной лирике.
Развитие понятия о звукописи.
Начальные представления о строфе.
Практические работы.
Подбор цитатных примеров к теме «Особенности изображения природы в лирике Ф. И. Тютчева и А. А. Фета».
Составление плана сообщения «Своеобразие композиции стихотворения Н. А. Некрасова «Железная дорога» (антитеза, значение эпиграфа, роль пейзажа, сочетание реальных и фантастических картин, диалог-спор, риторические вопросы).
Определение видов рифм й способов рифмовки, двусложных и трёхсложных размеров стиха (на примере изучаемых стихотворений).
Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в произведениях.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «пейзаж», «звукопись», «строфа», «диалог».
Контрольные работы.
Письменный ответ на один из проблемных вопросов:
1. Какие состояния природы любит изображать Ф: И. Тютчев в своих стихах?
2. Какие картины природы вызывают восхищение у лирического героя стихотворений А. А. Фета?
3. О чём мечтает автор-повествователь в стихотворении Н. А. Некрасова «Железная дорога»?
Тестирование по творчеству М. Ю. Лермонтова, И. С. Тургенева, Н. А. Некрасова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета.
Поиск материалов о биографии и творчестве поэтов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).
Устные рассказы о поэтах.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров, романсов на стихи поэтов.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Устный и письменный анализ стихотворений.
Различение образов лирического героя и автора в лирике.
Анализ форм выражения авторской позиции в стихотворениях.
Подбор цитат из стихотворений по заданной теме.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Письменный ответ на вопрос проблемного характера.
Тестовая проверка знаний по теории литературы.
Н. С. Лесков. «Левша»; «Человек на часах» (для внеклассного чтения).
Развитие понятия о сказе.
Понятие об иронии.
Практические работы.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «ирония», «сказ».
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции.
Конкурс на лучшее инсценирование фрагмента сказа.
Составление викторины на знание текста сказа.
Создание собственных иллюстраций к сказу.
Проект:
Составление под руководством учителя инсценировки «Как Левша гостил у англичан» и её постановка на школьной сцене.
Контрольная работа.
Письменный ответ на проблемный вопрос: Какие лучшие качества русского народа изображены в стихотворении Н. А. Некрасова «Железная дорога» и сказе Н. С. Лескова «Левша»?
Поиск материалов о биографии и творчестве писателя с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).
Устный рассказ о писателе.
Выразительное чтение сказа (в том числе по ролям).
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Составление устной и письменной характеристики героев.
Нравственная, оценка героев сказа.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Различение образов рассказчика и автора-повествователя в эпическом произведении.
Жанровая характеристика сказа.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Составление плана (цитатного плана) письменного высказывания.
Письменный ответ на проблемный вопрос сопоставительного плана.
Обсуждение произведений книжной графики.
Презентация и защита собственных иллюстраций.
Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом.
Поиск материалов о биографии и творчестве писателя с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).
А. П. Чехов. «Толстый и тонкий» и другие рассказы (для внеклассного чтения).
Развитие понятия о комическом и комической ситуации.
Практические работы.
Подбор цитат к теме «Речь героев и художественная деталь как источники юмора в рассказах А. П. Чехова».
Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «комическое», «юмор».
Конкурс на лучшее инсценирование рассказов.
Составление викторины на знание текста рассказов. Создание собственных иллюстраций к рассказам
Устный рассказ о писателе.
Восприятие текста рассказа и его выразительное чтение (в том числе по ролям).
Различные виды пересказов.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Составление устной и письменной характеристики героев и их нравственная оценка.
Анализ различных форм выражения авторской позиции в рассказах.
Работа со словарями и справочной литературой. Обсуждение произведений книжной графики.
Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п.
Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века.
Я. П. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри — какая мгла...»; Е. А. Баратынский. «Весна, весна!..», «Чудный град...»; А. К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...». Романсы на стихи русских поэтов о природе: А. С. Пушкин. «Зимний вечер»; М. Ю. Лермонтов. «Парус»; Ф. И. Тютчев: «Ещё в полях белеет снег...».
Практические работы.
Выявление характерных признаков лирики в изучаемых стихотворениях.
Составление устного и письменного сопоставительного анализа стихотворений.
Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в произведениях.
Проект:
Составление под руководством учителя электронного альбома «Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века,
полотнах русских художников и романсах русских композиторов».
Контрольная работа.
Письменный ответ на проблемный вопрос: Каков образ русской природы в стихах русских поэтов и романсах русских композиторов?

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Устный и письменный анализ стихотворений.
Прослушивание и обсуждение романсов на стихи русских поэтов.
Устное рецензирование исполнения романсов актёрами.
Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе Родины в творчестве русских поэтов.
Составление плана письменного высказывания.
Обсуждение пейзажных картин русских художников и пейзажных полотен, созвучных стихам и романсам.
Письменный ответ на проблемный вопрос сопоставительного плана.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом
Из русской литературы XX века
А. И. Куприн. «Чудесный доктор».
Понятие о рождественском рассказе.
Практические работы.
Поиск в тексте черт рождественского рассказа и подбор цитатных примеров, иллюстрирующих жанровые особенности рождественского рассказа.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции.
Составление устного рассказа о герое и его прототипе.
А. П. Платонов. «Неизвестный цветок», «Цветок на земле» и другие рассказы (для внеклассного чтения).
Практические работы.
Поиск цитатных примеров к понятию «образ-символ». Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции в рассказах. Создание собственных иллюстраций к рассказам.
Поиск материалов о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).
Устный рассказ о писателе.
Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям).
Различные виды пересказов.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Характеристика идейно-эмоционального содержания рассказа, нравственная оценка героев.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Составление плана устного и письменного высказывания.
А. С. Грин. «Алые паруса».
Понятие о жанре феерии.
Практические работы.
Составление таблицы «Сравнительная характеристика Ассоль и Грея».
Подбор цитат, иллюстрирующих роль антитезы в композиции повести.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции в повести.
Обучение анализу эпизода повести (по выбору учителя).
Поиск цитат, иллюстрирующих понятие «феерия».
Подбор ключевых цитат к темам «Мир, где живёт Ассоль», «Прошлое и настоящее Грея».
Сопоставление повести и её киноверсии.
Поиск материалов о биографии и творчестве писателя с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).
Устный рассказ о писателе.
Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Различные виды пересказов.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Выделение этапов развития сюжета.
Устная и письменная характеристика героев и их нравственная оценка.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Обсуждение произведений книжной графики.
Презентация и защита собственных иллюстраций.
Поиск материалов о биографии и творчестве писателя с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).
Устный рассказ о писателе.
Выразительное чтение фрагментов (в том числе по ролям).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Анализ различных форм выражения авторской позиции в произведении.
Составление плана (цитатного плана) и сравнительной характеристики героев.
Устный и письменный анализ эпизода.
Работа со словарём литературоведческих терминов

Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне.
К. Г. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины...», «Жди меня»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».
Практические работы.
Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэтов (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в стихотворениях.
Подбор цитат к теме «Роль антитезы в стихотворениях о войне».
Подбор примеров, иллюстрирующих функции звукописных образов.
Устные рассказы о поэтах-фронтовиках.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Различение образов лирического героя и автора.
Выявление роли изобразительно-выразительных средств в стихотворениях.
В. П. Астафьев. «Конь с розовой гривой».
Практические работы.
Подбор цитат к теме «Изображение в рассказе жизни и быта сибирской деревни».
Подбор цитат, иллюстрирующих понятия «речевая ха-рактеристика», «юмор», «рассказчик».
Анализ эпизода рассказа (по выбору учителя).
Создание собственных иллюстраций к рассказу.
Контрольная работа.
Письменный ответ на проблемный вопрос: Какова роль речевых характеристик в создании образов героев рассказа В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой»?
Поиск материалов о биографии и творчестве писателя с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).
Устный рассказ о писателе.
Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям).
Различные виды пересказов.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Выделение этапов развития сюжета.
Характеристика героев рассказа и их нравственная оценка.
Составление планов речевых характеристик героев.
Различение образов рассказчика и автора-повествователя.
Анализ различных форм выражения авторской позиций.
В. Г. Распутин. «Уроки французского». Развитие понятий о рассказе и сюжете. Герой-повествователь.
Практические работы.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «рассказ», «сюжет», «герой-повествователь».
Подбор цитат к теме «Трудности послевоенного времени в рассказе «Уроки французского».
Анализ эпизода «Игра в замеряшки» (или другого по выбору учителя).
Проект:
Составление электронного иллюстрированного альбома «Картины военного лихолетья и трудных послевоенных лет в стихах и рассказах русских писателей».
Поиск материалов о биографии и творчестве писателя с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).
Устный рассказ о писателе.
Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Различные виды пересказов.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Выделение этапов развития сюжета.
Различение образов рассказчика и автора-повествователя.
Составление плана характеристики героев.
Устная и письменная характеристика героев (в том числе сравнительная).
Устный и письменный анализ эпизода.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом.
Поиск материалов о биографии и творчестве поэта с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).
Н. М. Рубцов. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице».
Развитие представлений о лирическом герое.
Практические работы.
Подбор цитат к теме «Образы и картины стихотворения „Звезда полей": Родина, страна, Вселенная».
Характеристика ритмико-метрических особенностей стихотворений.
Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтическая лексика
и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в стихотворениях.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «лирический герой».
Создание собственных иллюстраций к, стихотворениям.
Устный рассказ о поэте.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Определение общего и индивидуального, неповторимого в образе Родины, созданной поэтом.
Различение образов лирического героя и автора. Работа со словарём литературоведческих терминов. Презентация и защита собственных иллюстраций к стихотворениям.
Ф. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла».
Развитие понятия о юморе.
Практические работы.
Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «юмор».
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции.
Сопоставление функций мифологических образов в классической и современной литературе.
Создание собственных иллюстраций к рассказу
Поиск материалов о биографии и творчестве писателя с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).
Устный рассказ о писателе.
Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям).
Различные виды пересказов.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Устная и письменная характеристика героев.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Презентация и защита собственных иллюстраций
Родная природа в русской поэзии XX века.
А. А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...»; С. А. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А. А. Ахматова. «Перед весной бывают, дни такие...».
Практические работы.
Подбор цитат, иллюстрирующих средства создания поэтических образов в изучаемых стихотворениях.
Подбор цитат, характеризующих ритмико-метрические особенности стихотворений.
Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в стихотворениях.
Обучение анализу стихотворения.
Создание собственных иллюстраций к стихотворениям.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе Родины в творчестве русских писателей.
Различение образов лирического героя и автора.
Устный и письменный анализ стихотворений.
Составление плана и письменный сопоставительный анализ стихотворений.
Презентация и защита собственных иллюстраций.
Писатели улыбаются.
В. М. Шукшин. «Чудик», «Критики» и другие рассказы (для внеклассного чтения).
Практические работы.
Подбор цитат к теме «Особенности шукшинских героев-«чудиков».
Письменный выборочный пересказ с творческим заданием.
Контрольные работы,
Письменные ответы на проблемные, вопросы:
1. В чём странность и привлекательность героев Шукшина?
2. Каков образ моего ровесника в произведениях А. И. Куприна, А. П. Платонова, В. Г. Распутина, В. П. Астафьева, Ф. Искандера? (По выбору.)
3. Какими способами авторы выражают в стихотворениях чувство любви к родной природе и Родине? (По стихотворениям Рубцова, Блока, Есенина, Ахматовой.)
4. Какие черты личности учителя особенно привлекательны в произведениях В. Распутина и Ф. Искандера? Поиск материалов о биографии и творчестве писателя с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).
Устный рассказ о писателе.
Выразительное чтение рассказов (в том числе по ролям).
Различные виды пересказов.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Выделение этапов развития сюжета.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Устная и письменная характеристика героев и их нравственная оценка.
Составление плана и создание письменного высказывания на проблемный вопрос.
Подбор цитат и аргументация их целесообразности для доказательства своих мыслей
Из литературы народов России
Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы ни был малым мой народ...».
Практические работы.
Подбор ключевых цитат к теме «Образ Родины в стихах Г. Тукая и К. Кулиева».
Подбор цитат, иллюстрирующих общечеловеческое и национальное в лирике разных народов.
Создание собственных иллюстраций к стихотворениям.
Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе Родины в творчестве разных поэтов Подбор материала о биографии и творчестве поэтов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).
Устные рассказы о поэтах.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Презентация и защита собственных иллюстраций к стихотворениям
Из зарубежной литературы
Мифы народов мира. «Подвиги Геракла» и другие древнегреческие мифы (для внеклассного чтения). Геродот. «Легенда об Арионе».
Гомер. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
М. де Сервантес Сааведра. «Дон Кихот» (для внеклассного чтения).
Ф. Шиллер. «Перчатка».
П. Мериме. «Маттео Фальконе».
А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц».
Отличие мифа от сказки. Понятие о героическом эпосе. Понятие о пародии. Понятие о рыцарской балладе. Понятие о новелле. Понятие о притче.
Практические работы.
Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «миф», «пародия», «вечный образ», «баллада», «новелла», «романтизм», «реализм».
Сопоставление переводов произведений на русский язык.
Составление историко-культурных комментариев. Сопоставление мифа об Арионе со стихотворением А. С. Пушкина «Арион».
Анализ пародийных образов и ситуаций в романе «Дон Кихот». Сопоставление русских переводов баллады Ф. Шиллера.
Анализ эпизода из новеллы «Маттео Фальконе» и из сказки «Маленький принц» (по выбору учителя).
Создание собственных иллюстраций к произведениям зарубежной литературы.
Проекты:
Составление электронных иллюстрированных альбомов «Мифы Древней Греции» («Подвиги Геракла»), «Герои и сюжеты зарубежной литературы в иллюстрациях» Устные рассказы о писателях на основе поиска материалов о них с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). Выразительное чтение фрагментов произведений.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Различные виды пересказов.
Сопоставительный анализ произведений.
Поиск общего и различного в мифологических представлениях разных народов о происхождении и устройстве Вселенной и человеческого общества.
Поиск и анализ «вечных» образов мифологии и мировой литературы в произведениях русских писателей, использование знаний об основных характеристиках этих образов при анализе художественного произведения.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Устная и письменная характеристика героев.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Презентация и защита собственных иллюстраций.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом
Повторение, обобщение, итоговый контроль
Практическая работа.
Проект:
Литературный праздник «Путешествие по стране Литературии 6 класса».
Контрольные работы.
Выразительное чтение стихотворений, выученных наизусть.
Устные и письменные пересказы произведений.
Сообщения о произведениях й литературных героях.
Толкование изученных литературоведческих терминов и их иллюстрирование примерами.
Письменный ответ на вопрос: Что изменило во мне изучение литературы в 6 классе?
Выявление уровня литературного развития учащихся.
Тестирование
Предъявление читательских и исследовательских навыков, приобретённых в б классе.
Составление плана и текста собственного высказывания.
Письменный ответ на вопрос.
Решение тестов.
Отчёт о выполнении самостоятельных учебных проектов
7 класс
Содержание учебного материала.
Кол-во часов Характеристика основных видов деятельности ученика
(на основе учебных действий)
Введение
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Выявление уровня литературного развития учащихся Выразительное чтение, выражение личного отношения к прочитанному.
Составление плана (тезисов) статьи учебника.
Объяснение метафорической природы художественного образа, его обобщающего и оценочного значения.
Выявление разных видов художественных образов (образ человека, образ природы, образ времени года, образ животного, образ события, образ предмета).
Решение тестов
Устное народное творчество
Предания.
Пословицы и поговорки.
Эпос народов мира. Былины: «Вольга и Микула Селянинович», «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Садко». «Калевала», «Песнь о Роланде» (фрагменты).
Развитие представлений об афористических жанрах фольклора.
Понятие о былине.
Практические работы.
Различение пословиц и поговорок, выявление их смысловых и стилистических особенностей и использование в устных и письменных высказываниях.
Сопоставительный анализ пословиц разных стран мира на общую тему.
Сопоставительный анализ сюжетов и героев эпоса народов мира, мифологических представлений разных народов о происхождении и устройстве Вселенной и человеческого общества.
Подбор примеров, иллюстрирующих литературоведческие понятия «устная народная проза», «предание», «гипербола», «героический эпос».
Проекты:
Составление электронных иллюстрированных сборников «Пословицы разных стран на общую тему», «Персонажи героического и мифологического Эпоса в фольклоре народов мира» Объяснение специфики происхождения, форм бытования, жанрового своеобразия фольклора и литературы.
Выразительное чтение преданий, пословиц и поговорок, фрагментов эпоса народов мира.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Различные виды пересказов.
Выявление элементов сюжета в фольклоре.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
основе самостоятельного поиска материалов о них с ис-пользованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Устная и письменная характеристика (в том числе сравнительная) героев героического эпоса народов мира.
Нравственная оценка персонажей героического эпоса.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Обсуждение произведений книжной трафики к эпическим песням народов мира.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом
Из древнерусской литературы
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок).
«Повесть временных лет» (отрывок «О пользе книг»).
«Повесть о Петре и Февронии Муромских».
Развитие представлений о летописи.
Житие как жанр древнерусской литературы.
Практические работы.
Сопоставление содержания жития с требованиями житийного канона.
Сопоставление произведений древнерусской литературы с фольклором.
Составление стилизации в жанре поучения.
Проект:
Составление электронного иллюстрированного альбома «Нравственные идеалы и заветы Древней Руси».
Контрольная работа.
Письменный ответ на один из проблемных вопросов:
1. Каковы художественные особенности русских былин?
2. Что воспевает народ в героическом эпосе?
3. Каковы нравственные идеалы и заветы Древней Руси?
4. В чём значение древнерусской литературы для современного читателя?
Выразительное чтение фрагментов произведений древнерусской литературы.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Поиск в тексте незнакомых слов и' определение их значения с помощью словарей и справочной литературы.
Формулирование вопросов по тексту произведений.
Устный или письменный ответ на вопрос.
Составление плана устного и письменного высказывания.
Устные и письменные ответы на проблемные вопросы.
Характеристика героя древнерусской литературы.
Выявление тем, образов и приёмов изображения человека в произведениях древнерусской литературы.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом
Из русской литературы XVIII века
М. В. JI о м о н о с о в. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Г. Р. Державин. «Река времён в своём стремленьи...», «На птичку...», «Признание».
Понятие о жанре оды.
Практические работы.
Подбор цитатных примеров из поэзии XVIII века, иллюстрирующих особенности классицизма.
Сопоставление канонов классицизма и национальной самобытности русской поэзии XVIII века Устные рассказы о поэтах на основе самостоятельного поиска материалов о них с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение поэзии XVIII века.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Поиск в тексте незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы.
Формулирование вопросов по тексту произведения.
Устный или письменный ответ на вопрос.
Участие в коллективном диалоге.
Выявление характерных для русской поэзии XVIII века тем, образов и приёмов изображения человека
Из русской литературы XIX века
А. С. Пушкин. «Полтава» (отрывок «Песнь о вещем Олеге», «Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре), «Повести Белкина»: «Станционный смотритель».
Развитие понятия о балладе.
Развитие представлений о повести.
Практические работы.
Сопоставительный анализ портретов Петра I и Карла XII (по поэме «Полтава»).
Подбор цитат из монолога Пимена на тему «Образ летописца как образ древнерусского писателя» (по трагедии «Борис Годунов»).
Выявление черт баллады в «Песни о вещем Олеге».
Сопоставление сюжета повести «Станционный смотритель» с притчей о блудном сыне из библейского первоисточника.
Различение образов рассказчика и автора-повествователя в эпическом произведении.
Анализ эпизода «Самсон Вырин у Минского».
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих литературоведческие понятия «баллада», «повесть».
Проект:
Инсценирование фрагментов «Повестей Белкина», показ ученического спектакля. Устный рассказ о поэте на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение фрагментов (в том числе, наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Различные виды пересказа.
Поиск в тексте незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы.
Формулирование вопросов по тексту произведений.
Устный или письменный ответ на вопрос.
Участие в коллективном диалоге.
Составление плана устного и письменного рассказа о герое; сравнительной характеристики героев.
Устное и письменное высказывание по плану.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Устный и письменный анализ эпизода.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Обсуждение произведений книжной графики.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом

М. Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», «Когда волнуется желтеющая нива...», «Ангел», «Молитва».
Развитие представлений о фольклоризме литературы.
Практические работы.
Характеристика ритмико-метрических особенностей стихотворений.
Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в стихотворениях.
Обучение анализу стихотворений.
Поиск в «Песне...» цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «фольклоризм».
Сопоставление содержания «Песни...» с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека.
Проект:
Составление электронного альбома «Герои «Песни...» в книжной графике».
Контрольная работа.
Письменный ответ на один из проблемных вопросов:
1. Какой показана история России в произведениях А. С. Пушкина?
2. Каково авторское отношение к «маленькому человеку» в «Повестях Белкина»?
3. В чём своеобразие рассказчика в «Повестях Белкина»?
4. Какие человеческие качества воспевает Лермонтов в образе купца Калашникова?
5. Почему лирический герой поэзии Лермонтова видит источник душевных сил и творчества в общении с природой?
Устный рассказ о поэте на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение фрагментов поэмы и стихотворений.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Поиск в тексте незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Составление плана характеристики героя, сравнительной характеристики героев.
Анализ различных форм выражения авторской позиции в произведении.
Письменный анализ стихотворения по плану анализа лирики.
Письменный ответ на проблемный вопрос.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Обсуждение произведений книжной графики.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом.
В. Гоголь. «Тарас Бульба».
Развитие понятия о литературном герое. Развитие понятия об эпосе.
Практические работы.
Обучение анализу эпизода.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции в повести.
Выявление элементов сюжета и композиции повести.
Подбор примеров, иллюстрирующих понятая «эпос», «литературный герой».
Проект:
Составление электронной презентации «Повесть Н. В. Гоголя «Тарас Бульба» в иллюстрациях художников и учащихся».
Контрольная работа.
Письменный ответ на один из проблемных вопросов:
1. Какова авторская оценка образа Тараса Бульбы?
2. Зачем в повести противопоставлены Образы Остапа и Андрия?
3. Какова роль картин природы в понимании характеров героев повести?
Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение фрагментов повести.
Поиск в тексте незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы.
Составление лексических и историко-культурных комментариев.
Различные виды пересказов.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Устная и письменная характеристика героев (в том числе сравнительная).
Анализ различных форм выражения авторской позиции в повести.
Составление плана анализа эпизода.
Анализ фрагмента эпического произведения.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Письменный ответ на проблемный вопрос. Обсуждение произведений книжной графики.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом
И. С. Тургенев. «Бирюк», «Русский язык», «Близнецы», «Два богача».
Стихотворения в прозе как жанр.
Практические работы.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции в рассказе.
Анализ эпизодов «Гроза», «Интерьер избы Бирюка», «Разговор Бирюка и мужика» и др.
Сочинение стихотворения в прозе.
Трубецкая»), «Размышления у парадного подъезда» и другие стихотворения (для внеклассного чтения).
Развитие понятия о поэме.
Развитие понятия о трёхсложных размерах стиха.
Практические работы.
Подбор цитат на тему «Риторические вопросы и восклицания и их функция в стихотворении «Размышления...».
Анализ эпизода «Встреча княгини Трубецкой с губернатором Иркутска». Инсценирование эпизода.
Обсуждение и рецензирование этого фрагмента из к/ф «Звезда пленительного счастья».
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих трёхсложные размеры стиха. Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение рассказа и стихотворений в прозе.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Поиск в текстах незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы.
Различные виды пересказов.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Устная и письменная характеристика героев.
Нравственная оценка героев рассказа.
Анализ различных форм выражения авторской позиции в произведениях.
Составление плана и анализ эпизода.
Обсуждение произведений книжной графики.
А. К. Толстой. «Василий Шибанов» и «Князь Михайло Репнин» как исторические баллады.
Практические работы.
Составление историко-культурных комментариев к тексту баллад Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение поэмы и стихотворений.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Поиск в тексте незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Письменный анализ стихотворении и эпизода.
Характеристика и нравственная оценка героев поэмы.
Обсуждение и рецензирование фрагмента из кинофильма.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
М. Е. Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик» и другие сказки (для внеклассного чтения).
Развитие представлений об иронии.
Практические работы.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «ирония» и «сатира».
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции в сказках.
Инсценирование фрагментов сказки.
Составление викторины на знание текста сказок.
Проект:
Подготовка ученического спектакля «Сказки Для детей изрядного возраста».
Контрольные работы.
Письменный ответ на проблемный вопрос: Каковы средства создания комического в сказках М. Е. Салтыкова-Щедрина?
Тестирование . по произведениям Н. В. Гоголя, И. С. Тургенева, Н. А. Некрасова, М. Е. Салтыкова-Щедрина Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Восприятие и выразительное чтение сказок.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Поиск в тексте незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы.
Различные виды пересказов.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Устная й письменная характеристика героев.
Нравственная оценка героев сказки.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Составление плана и письменного ответа на проблемный вопрос.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Составление плана и текста письменного высказывания.
Решение тестов.
Обсуждение произведений книжной графики.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом.
Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п.
Л. Н. Толстой. «Детство» (главы).
Развитие понятия об автобиографическом художественном произведении.
Развитие понятия о герое-повествователе.
Практические работы.
Анализ фрагментов повести (по выбору учителя).
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции в повести.
Различение образов рассказчика и автора-повествователя в повести.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «герой-повествователь», «автобиографическое произведение». Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение фрагментов повести.
Различные виды пересказов.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Составление плана анализа эпизода.
Анализ фрагмента эпического произведения.
Составление плана и письменной характеристики героев.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Обсуждение произведений книжной графики.
А. П. Чехов. «Хамелеон», «Злоумышленник», «Размазня» и другие рассказы (для внеклассного чтения).
Развитие представлений о юморе и сатире.
Практические работы.
Подбор материалов и цитатных примеров на тему «Речь героев как средство их характеристики».
Подбор цитат, иллюстрирующих понятия «комическое», «юмор», «сатира».
Конкурс на лучшее инсценирование фрагмента рассказа.
Викторина на знание текста рассказов Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение рассказов.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Поиск в тексте незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы.
Различные виды пересказов.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Устная и письменная характеристика героев.
Нравственная оценка героев рассказов.
Составление плана речевой характеристики героев. Подбор материалов и цитат на заданную тему.
«Край ты мой, родимый край...» (обзор).
В. А. Жуковский. «Приход весны»; И. А. Бунин. «Родина»; А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...».
Практическая работа.
Письменный анализ одного стихотворения.
Контрольная работа.
Письменный ответ на проблемный вопрос: Что особенно дорого читателю в русской поэзии XIX века о Родине и родной природе? Выразительное чтение стихотворений.
Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе Родины в творчестве русских поэтов.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Составление плана и письменный анализ стихотворения.
Письменный ответ на проблемный вопрос
Из русской литературы XX века
И. А. Бунин. «Цифры», «Лапти» и другие рассказы (для внеклассного чтения).
Практическая работа.
Комплексный анализ рассказа «Лапти» (или другого по выбору учителя).
Подбор материалов, составление плана и текста письменного высказывания на тему «В чём сложность взаимопонимания детей и взрослых?». (По рассказу «Цифры»),
Контрольная работа.
Письменный ответ на проблемный вопрос: Какой изображена «золотая пора детства» в произведениях Л. Н. Толстого и И. А. Бунина? Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение фрагментов рассказов.
Различные виды пересказов.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Устная и письменная характеристика героев. Обсуждение произведений книжной графики.
М. Горький. «Детство» (главы), «Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»), «Челкаш» и другие рассказы (для внеклассного чтения).
Понятие о теме и идее произведения.
Практические работы.
Подбор материалов и цитатных примеров на тему «Портрет как средство характеристики героя».
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «романтическое произведение», «тема» и «идея».
Анализ эпизодов «Пожар», «Пляска Цыганка» (или других по выбору учителя).
Выявление элементов сюжета и композиции в повести «Детство».
Конкурс на лучшее инсценирование фрагментов.
Составление викторины на знание текста повести и рассказов. Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение фрагментов.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Различные виды пересказов.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Составление плана устной и письменной характеристики героя.
Составление плана и письменный анализ эпизодов повести.
Подбор материалов и цитат на заданную тему.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Обсуждение произведений книжной графики.
Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п.
В. В. Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к лошадям».
Начальные представления о лирическом герое. Обогащение представлений о ритме и рифме.
Тоническое стихосложение.
Практические работы.
Подбор материалов и цитат, иллюстрирующих сходство и различие образов лирического героя и автора.
Характеристика ритмико-метрических особенностей стихотворения, представляющих тоническую систему стихосложения.
Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в произведении.
Подбор цитат, иллюстрирующих понятия «лирический герой», «ритм», «рифма», «тоническое стихосложение». Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение стихотворений.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Анализ стихотворения.
Анализ различных форм выражения авторской позиции в стихотворении.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Л. Н. Андреев. «Кусака».
Практическая работа.
Проект:
Образы собак в русской литературе: Каштанка, Белый пудель, Белый Бим Чёрное Ухо, Кусака, Чанг и др.
Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение фрагментов рассказа.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Устная и письменная характеристика героев.
Нравственная оценка героев рассказа.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом
А. П. Платонов. «Юшка».
Практическая работа.
Проект:
Подготовка диспута «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?» (поиск и обсуждение фрагментов художественной литературы и публицистики, стихов, песен, фотографий, фрагментов телепередач на данную тему и т. п.).
Контрольная работа.
Письменный ответ на проблемный вопрос: Почему в жизни людей необходимо сострадание? (По произведениям писателей XX века). Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение фрагментов рассказа.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Различные виды пересказов.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Составление плана и письменная характеристика героя.
Обсуждение произведений книжной графики.
Составление плана и письменного ответа на проблемный вопрос.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом.
Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Б. JI. Пастернак. «Июль», «Никого не будет в доме...». Развитие представлений о сравнении и метафоре.
Практические работы.
Выявление художественно значимых изобразительно- выразительных средств языка писателя (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в произведении.
Определение видов рифм и способов рифмовки, двусложных и трёхсложных размеров стиха.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «сравнение», «метафора».
Контрольные работы.
Письменный анализ эпизода или одного стихотворения (по выбору учителя).
Тестирование Выразительное чтение стихотворений.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Составление письменного анализа эпизода или стихотворения.
Решение тестов
На дорогах войны (обзор).
Стихотворения о войне А. А. Ах м а т о в о й, К. М. Симонова, А. А. Суркова, А. Т. Твардовского, Н.Тихонова и др. (для внеклассного чтения).
Интервью как жанр публицистики.
Практические работы.
Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэтов (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в произведении.
Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «интервью».
Конкурс на лучшее исполнение стихотворения о войне.
Составление викторины на знание текстов, авторов, исполнителей стихов и песен о войне Выразительное чтение стихотворений.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Анализ стихотворения.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п.
Ф. А. Абрамов. «О чём плачут лошади». Понятие о литературной традиции.
Е. И. Носов. «Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Ю. П. Казаков. «Тихое утро».
Практические работы.
Комплексный анализ рассказа «Живое пламя».
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «литературная традиция».
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции в повести. Выявление элементов развития сюжета
Устные рассказы о писателях на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета
Выразительное чтение рассказов.
Различные виды пересказов.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Составление плана и письменная характеристика героев (в том числе сравнительная).
Нравственная оценка героев рассказов.
Составление плана и комплексный анализ рассказа.
Работа со словарём литературоведческих терминов
«Тихая моя Родина» (обзор).
Стихи В. Я. Брюсова, Ф. Сологуба, С. А. Есенина, Н. М. Рубцова, Н. А. Заболоцкого и др.
Практические работы.
Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэтов (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в произведении.
Анализ одного из стихотворений (по выбору учащихся). Выразительное чтение стихотворений.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Определение общего и индивидуального в литературном образе Родины в стихах русских поэтов.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Устный и письменный анализ стихотворений.
А. Т. Твардовский. «Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...».
Развитие понятия о лирическом герое.
Практические работы.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «лирический герой».
Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэтов (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в произведении.
Подбор цитат, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции в стихотворениях. Устный рассказ о поэте на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение стихотворений.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Различение образов лирического героя и автора.
Анализ различных форм выражения авторской позиции в стихотворениях.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Д. С. Лихачёв. «Земля родная» (главы).
Развитие представлений о публицистике.
Практическая работа.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «публицистика», «мемуары»
Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение фрагментов публицистической прозы.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Работа со словарём литературоведческих терминов
Писатели улыбаются.
М. М. Зощенко. «Беда»; другие рассказы (для внеклассного чтения).
Практические работы.
Выявление элементов сюжета и композиции рассказов М. М. Зощенко.
Комплексный анализ одного из рассказов М. М. Зощенко (по выбору учителя).
Конкурс на лучшее инсценирование фрагмента рассказа.
Составление викторины на знание текста рассказов Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение рассказов.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Составление письменной характеристики героев (в том числе сравнительной).
Обсуждение произведений книжной графики.
Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п.
Песни на слова русских поэтов XX века.
А. Н. В е р т и н с к и й. «Доченьки»; И. Г о ф ф. «Русское поле»; Б. Ш. О к у д ж а в а. «По Смоленской дороге...».
Начальные представления о песне как синтетическом жанре искусства.
Практическая работа.
Проект:
Составление иллюстрированного электронного альбома или литературно-музыкальной композиции «Стихи и песни о Родине, дорогие каждому россиянину».
Контрольная работа.
Письменный ответ на проблемный вопрос: Что я считаю особенно важным в моём любимом рассказе (стихотворении, песне) второй половины XX века?
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Восприятие песен.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Устный и письменный ответ на проблемный вопрос.
Работа над коллективным .(индивидуальным) учебным проектом
Из литературы народов России
Расул Гамзатов. «Опять за спиною родная земля..,», «Я вновь пришёл сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине».
Практические работы.
Сопоставление переводов стихотворений на русский язык. .
Определение общего и индивидуального в литературном образе Родины в творчестве поэта.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции в стихотворениях Устный рассказ о поэте на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение стихотворений.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Анализ различных форм выражения авторской позиции
Из зарубежной литературы
Р. Бёрнс. «Честная бедность»; другие стихотворения (для внеклассного чтения).
Дж. Г. Байрон. «Душа моя мрачна...».
Японские хокку (трёхстишия).
О. Генри. Слово о писателе. «Дары волхвов».
Р. Д. Брэдбери. «Каникулы», другие рассказы (для внеклассного чтения).
Развитие представлений о рождественском рассказе.
Развитие представлений о жанре фантастики.
Практические работы.
Выявление черт фольклора, определение функции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств в произведениях.
Составление стилизаций хокку на русском языке.
Сопоставление различных переводов.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «романтическое стихотворение», «рождественский рассказ», «фантастический рассказ» Устные рассказы о поэтах и писателях, литературных жанрах на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение стихотворений и фрагментов рассказов.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Различные виды пересказов.
Составление плана и письменная характеристика героев (в том числе сравнительная).
Нравственная оценка героев рассказов.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Подбор цитат на заданную тему.
Работа со словарём литературоведческих терминов
Уроки итогового контроля
Практическая работа.
Проект:
Литературный праздник «Путешествие по стране Литературии 7 класса».
Контрольные работы.
Выразительное чтение стихотворений, выученных наизусть.
Устные и письменные пересказы произведений.
Сообщения о произведениях и литературных героях.
Толкование изученных литературоведческих терминов и их иллюстрирование примерами.
Выявление уровня литературного развития учащихся.
Тестирование Предъявление читательских и исследовательских навыков, приобретённых в 7 классе.
Выразительное чтение, пересказы, монологические ответы.
Составление плана и текста собственного высказывания.
Письменный ответ на проблемный вопрос.
Решение тестов.
Отчёт о выполнений самостоятельных учебных проектов
8 класс
Содержание учебного материала.
Кол-во часов Характеристика основных видов деятельности ученика
(на основе учебных действий)
Введение
Русская литература и история. Выявление уровня литературного развития учащихся Выразительное чтение, выражение личного отношения к прочитанному.
Составление плана (тезисов) статьи учебника.
Устный или письменный ответ на вопрос.
Участие в коллективном диалоге.
Выявление связей литературных сюжетов и героев с историческим процессом.
Решение тестов
Устное народное творчество
Русские народные песни. «В тёмном лесе...», «Уж ты ночка, ноченька тёмная...», «Вдоль по улице метелица метёт...»; «Пугачёв в темнице», «Пугачёв казнён». Частушки.
Предания: «О Пугачёве», «О покорении Сибири Ермаком».
Развитие представлений о народной песне, частушке, предании.
Практическая работа.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «народная песня», «частушка», «предание»
Объяснение специфики происхождения, форм бытования, жанрового своеобразия фольклора и литературы.
Восприятие текста народных песен, частушек, преданий и их выразительное чтение (исполнение).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Составление лексических и историко-культурных комментариев.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Работа со словарём литературоведческих терминов
Из древнерусской литературы
«Житие Александра Невского» (фрагменты).
«Шемякин суд» как сатирическое произведение XVII века.
Развитие представлений о житии и древнерусской воинской повести.
Понятие о сатирической повести как жанре древнерусской литературы.
Практические работы.
Составление лексических и историко-культурных комментариев.
Соотнесение содержания жития с требованиями житийного канона.
Выявление характерных для произведений литературы XVII века тем, образов и приёмов изображения человека.
Подбор примеров, иллюстрирующих литературоведческие понятия «воинская повесть», «сатирическая повесть» Выразительное чтение фрагментов древнерусской житийной литературы в современном переводе и сатирических произведений XVII века.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Формулирование вопросов по тексту произведений.
Характеристика героев литературы XVII века и их нравственная оценка.
Устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения.
Участие в коллективном диалоге.
Работа со словарём литературоведческих терминов
Из литературы XVIII века
Д. И. Фонвизин. «Недоросль» (сцены).
Понятие о классицизме.
Практические работы.
Составление лексических и историко-культурных комментариев.
Выявление в комедии характерных для русской литературы XVIII века тем, образов и приёмов изображения человека.
Подбор примеров из текста комедии, иллюстрирующих понятие «классицизм».
Составление речевых характеристик главных героев комедии.
Анализ эпизода комедии (по выбору учителя).
Проект:
Постановка сцен из комедии на школьной сцене.
Контрольная работа.
Письменный ответ на один из проблемных вопросов:
1. Какие черты поэтики классицизма проявились в комедии «Недоросль»?
2. Почему в комедии «Недоросль» так актуальна тема воспитания?
3. Против чего в комедии «Недоросль» направлена сатира автора?
Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение фрагментов комедии.
Формулирование вопросов по тексту произведения.
Устный или письменный ответ на вопрос.
Участие в коллективном диалоге.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Письменный анализ эпизода комедии.
Составление плана и создание письменного ответа на проблемный вопрос.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом
Из русской литературы XIX века
И. А. Крылов. «Обоз».
Развитие представлений о басне, её морали, аллегории. Практические работы.
Составление лексических и историко-культурных комментариев.
Выявление характерных для басен тем, образов и приёмов изображения человека.
Выявление в басне признаков эпического произведения. Подбор цитат из текста басни по заданной теме. Устный рассказ о писателе и истории создания произведения на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение басен.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Формулирование вопросов по тексту басни.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Характеристика сюжета басни, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Составление плана басни (в том числе цитатного).
К. Ф. Рылеев. «Смерть Ермака».
Понятие о думе.
Практические работы.
Подбор примеров, иллюстрирующих особенности поэзии русского романтизма (на уровне содержания, языка, композиции, образа времени и пространства, образа романтического героя).
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «дума».
Составление лексических и историко-культурных комментариев Устный рассказ о писателе и истории создания произведения на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение думы (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения.
Участие в коллективном диалоге.
Формулирование вопросов по тексту произведения.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
А. С. Пушкин. «19 октября», «Туча», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»). «История Пугачёва» (отрывки). «Капитанская дочка».
Начальные представлении об историзме художественной литературы, о романе, о реализме.
Практические работы.
Составление лексических и историко-культурных комментариев.
Анализ ключевых эпизодов романа: «Первая встреча Гринёва с Пугачёвым», «Гибель капитана Миронова», «Объяснение в императорском саду» и др.
Соотнесение содержания романа с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека.
Подбор примеров, иллюстрирующих признаки эпического рода в романе «Капитанская дочка».
Сопоставление фрагментов романа с традициями фольклора, с «Историей пугачёвского бунта».
Подбор примеров, иллюстрирующих понятия «историзм», «реализм», «роман».
Конкурс на лучшее исполнение стихотворения или романса на стихи поэта.
Составление викторин на знание текстов стихотворений и романа.
Проект:
Составление электронной презентации «Герои романа „Капитанская дочка" и их прототипы» (или «Герои романа „Капитанская дочка" в книжной графике и киноверсиях»).
Контрольные работы.
Письменный ответ на один из проблемных вопросов:
1. Что повлияло на формирование характера Петра Гринёва?
2. Почему Машу Миронову можно считать нравственным идеалом Пушкина?
3. Какова авторская позиция в оценке Пугачёва и народного восстания?
4. Почему Пугачёв не расправился с Петром Гринёвым?
5. Как анализ композиции романа «Капитанская дочка» помогает понять его идею?
Анализ и сопоставительный анализ стихотворений и эпизодов романа.
Тестирование.
Устный рассказ о поэте и истории создания его произведений на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве поэта.
Выразительной чтение стихотворений, фрагментов прозы (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Формулирование вопросов по тексту произведений.
Различные виды пересказов.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Характеристика сюжета романа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Составление плана характеристики героя.
Устная и письменная характеристика отдельного персонажа и средств создания его образа.
Составление сравнительной характеристики героев и произведений.
Составление плана анализа стихотворения или фрагмента эпического произведения.
Письменный анализ эпизода или стихотворения по плану.
Устный или письменный ответ на проблемный вопрос.
Написание сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта.
Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Решение тестов.
Рабата над коллективным (индивидуальным) учебным проектом.
Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п.
М. Ю. Лермонтов. «Мцыри».
Понятие о романтической поэме.
Практические работы.
Составление лексических и историко-культурных комментариев.
Анализ ключевых эпизодов поэмы: «Бой с барсом», «Встреча с грузинкой» и др.
Подбор примеров, иллюстрирующих особенности поэзии русского романтизма (содержание, язык, композиция, образ времени и пространства, образ романтического героя).
Выявление признаков лироэпического рода в поэме.
Выявление художественно значимых изобразительно- выразительных средств языка писателя (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в поэме.
Подбор цитат, иллюстрирующих понятие «романтическая поэма».
Проект:
Составление электронного альбома «Кавказские пейзажи в рисунках Лермонтова и их словесное воплощение в поэме «Мцыри».
Контрольная работа.
Письменный ответ на один из проблемных вопросов:
1. Какова роль эпизода «Бой с барсом» («Встреча с грузинкой» и др.) в поэме? (По выбору учащегося.)
2. Какие черты образа Мцыри сближают его с роман-тическими героями?
3. Какую композиционную роль в поэме играет изо-бражение кавказской природы?
4. Почему историю Мцыри автор излагает в форме исповеди героя?
5. Какой смысл придаёт финалу поэмы смерть Мцыри?
Устный рассказ о поэте и истории создания поэмы на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета,
Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве поэта.
Выразительное чтение фрагментов поэмы (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Формулирование вопросов по тексту произведения.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Характеристика сюжета поэмы, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Составление плана характеристики героя.
Устная и письменная характеристика героя и средств создания его образа.
Составление плана анализа фрагмента лиро-эпического произведения, письменный анализ эпизода по плану.
Составление плана письменного ответа на проблемный вопрос.
Написание сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта.
Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом.
Н. В. Гоголь. «Ревизор», «Шинель».
Развитие представлений о комедии. Развитие представлений о сатире и юморе.
Практические работы.
Составление лексических и историко-культурных комментариев.
Подбор примеров, иллюстрирующих признаки драматического рода в комедии.
Поиск в комедии реалистических принципов изображения жизни и человека.
Составление устного и письменного сообщения о композиционных особенностях комедии.
Анализ ключевых эпизодов повести и комедии: «Первая встреча Хлестакова и городничего», «Сцена вранья», «Последний монолог городничего», «Башмачкин заказывает шинель», «Утрата шинели», «Привидение» и др.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «комедия», «сатира», «юмор», «символ», «фантастический реализм».
Написание отзыва (рецензии) на театральные или кинематографические версии комедии и повести.
Проекты:
Составление электронных альбомов «Герои комедии «Ревизор» и их исполнители: из истории театральных постановок»;
«Петербург начала XIX века и его обитатели в повести «Шинель».
Контрольная работа.
Письменный ответ на один из проблемных вопросов:
1. Почему Гоголь считал, что для спасения России нужно в ней «высмеять всё дурное»?
2. В чём социальная опасность хлестаковщины?
3. Каковы авторские способы разоблачения пороков чиновничества?
4. Почему комедию «Ревизор» включают в репертуар современных театров?
5. Чем интересна постановка комедии в современном театре? (Чем интересна киноверсия комедии?)
Устный рассказ о писателе и истории создания комедии на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве писателя.
Выразительное чтение фрагментов комедии, повести.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Формулирование вопросов по тексту произведения.
Выделение этапов развития сюжета комедии.
Характеристика сюжета пьесы, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Составление плана (в том числе цитатного) характеристики героя, устный и письменный рассказ о герое по плану.
Составление плана групповой характеристики героев, устный и письменный рассказ о героях.
Устная и письменная групповая характеристика героев и средств создания их образов.
Подбор цитат из текста литературного произведения по заданной теме.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Восприятие художественной условности как специфической характеристики искусства.
Составление плана анализа фрагмента драматического произведения, письменный анализ эпизода по плану.
Составление плана ответа на проблемный вопрос.
Написание сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта.
Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом
И. С. Тургенев. «Певцы».
Практические работы.
Составление лексических и историко-культурных комментариев.
Подбор цитат из текста рассказа по теме «Внешний облик и внутреннее состояние певцов в момент исполнения песен».
Определение художественной функции русской песни в композиции произведения.
Устная и письменная характеристика образа повествователя и средств создания его образа.
Контрольная работа.
Анализ стихотворения или сопоставительный анализ стихотворений; анализ эпизода эпического, лироэпического или драматического произведения; ответ на проблемный вопрос; тестирование (по творчеству М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя, И.С. Тургенева). Устный рассказ о писателе и истории создания рассказа на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве писателя.
Выразительное чтение рассказа.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Выделение этапов развития сюжета.
Составление плана (в том числе цитатного) характеристики героев (в том числе сравнительной).
Устная и письменная характеристика героев и средств создания их образов.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Подбор цитат из текста по заданной теме.
Устный или письменный ответ на проблемный вопрос.
Письменный анализ эпизода (в том числе с использованием цитирования).
Решение тестов.
М. Е. Салтыков-Щедрин. «История одного города» (отрывок).
Понятие о пародии.
Практические работы.
Составление лексических и историко-культурных комментариев.
Составление плана сообщения о средствах создания комического в романе.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «ирония», «сатира», «гипербола», «гротеск», «эзопов язык», «пародия». Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение фрагмента романа.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Характеристика тематики, проблематики, идейно- эмоционального содержания фрагмента романа.
Устная и письменная характеристика героев и средств создания их образов,
Подбор цитат из текста по заданной теме.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Н. С. Лесков. «Старый гений».
Развитие представлений о рассказе и о художественной детали.
Практические работы.
Составление лексических и историко-культурных комментариев.
Составление плана сообщения о нравственных проблемах рассказа.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «художественная деталь», «рассказ». Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение рассказа.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Характеристика тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания рассказа.
Нравственная оценка проблем и. героев.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
JI. Н. Толстой. «После бала».
Развитие представлений об антитезе, о композиции.
Практические работы.
Составление лексических и историко-культурных комментариев.
Соотнесение содержания рассказа с реалистическими принципами изображения жизни и человека.
Составление плана сообщения об особенностях композиции рассказа.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «контраст», «антитеза»» «композиция», «художественная деталь» Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве писателя.
Выразительное чтение рассказа.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Характеристика сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания рассказа.
Подбор цитат из текста по заданной теме.
Устная и письменная характеристика героев и средств создания их образов.
Работа со словарём литературоведческих терминов
Поэзия родной природы в русской литературе XIX века (обзор).
А. С. Пушкин. «Цветы последние милей...»; М.Ю.Лермонтов. «Осень»; Ф. И. Т ю т ч е в. «Осенний вечер»; А. А. Фет. «Первый ландыш»; А. Н. Майков. «Поле зыблется цветами...».
Практические работы.
Сопоставительный анализ образа Родины в творчестве русских поэтов.
Конкурс на лучшее исполнение стихотворения.
Викторина на знание текстов стихотворений и их художественных особенностей Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Различение образов лирического героя и автора.
Составление плана анализа стихотворения, его письменный анализ по плану.
Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п.
А. П. Чехов. «О любви» (из трилогии), «Человек в футляре» и другие рассказы (для внеклассного чтения).
Практические работы.
Сопоставление сюжетов и персонажей рассказов.
Различение образов рассказчика и автора-повествователя в рассказах.
Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «психологизм».
Конкурс на лучший пересказ или рассказ о герое произведения.
Викторина на знание текстов и их художественных особенностей Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве писателя.
Выразительное чтение рассказов.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Характеристика сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания рассказа.
Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарём литературоведческих терминов. Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п.
Из русской литературы XX века
И. А. Бунин. «Кавказ»; А. И. Куприн. «Куст сирени». Развитие представлений о сюжете и фабуле.
Практические работы.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «психологизм», «сюжет» и «фабула».
Подготовка и рецензирование рефератов и докладов по русской литературе XX века.
Подготовка к учебному диспуту «Поговорим о превратностях любви».
Проект:
Составление компьютерной презентации «Лики любви в рассказах русских писателей» (по рассказам Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, И. А. Бунина, А. И. Куприна).
Контрольная работа.
Письменный ответ на проблемный вопрос: Каков нравственный смысл историй любви в рассказах русских писателей? Устный рассказ о писателях на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение рассказов.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Формулирование вопросов по тексту произведений.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Аргументирование своей позиции.
Характеристика сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания рассказов.
Составление плана (в том числе цитатного) характеристики героев.
Устная и письменная характеристика героев рассказа.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Устный или письменный ответ на проблемный вопрос.
А. А. Б л о к. «Россия».
С. А. Есенин. «Пугачёв».
Начальные представления о драматической поэме.
Практические работы.
Подбор цитат на тему «История и современность в стихотворении А. А. Блока «Россия».
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «драматическая поэма».
Контрольная работа.
Письменный ответ на проблемный вопрос: В чём общность и различие образа Пугачёва в фольклоре, в произведениях А. С. Пушкина, С. А. Есенина? Устные рассказы о поэтах и истории создания произведений на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение стихотворения, фрагментов поэмы.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Устный или письменный ответ на вопрос.
Участие в коллективном диалоге.
Подбор цитат из текста по заданной теме.
Письменный анализ стихотворения.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Устный или письменный ответ на проблемный вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Работа со словарём литературоведческих терминов.
И. С. Шмелёв. «Как я стал писателем».
Практические работы.
Составление лексических и историко-культурных комментариев.
Анализ эпизода «Получение гонорара за рассказ».
Контрольные работы.
Анализ фрагмента эпического произведения.
Ответ на проблемный вопрос.
Тестирование (по творчеству М. Е. Салтыкова-Щедрина, Н. С. Лескова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, И. А. Бунина, А. И. Куприна) Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение рассказа.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Устный или письменный ответ на вопрос по тексту рассказа.
Участие в коллективном диалоге.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Письменный анализ рассказа по плану (в том числе с использованием цитирования).
Устный или письменный ответ на проблемный вопрос.
Решение тестов
Писатели улыбаются.
Тэффи, О. Дымов, А. А. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки).
Тэффи. «Жизнь и воротник»; другие рассказы (для внеклассного чтения).
М. М. Зощенко. «История болезни»; другие рассказы (для внеклассного чтения).
М. А. Осоргин. «Пенсне».
Практические работы.
Составление лексических и историко-культурных комментариев.
Подбор цитат, иллюстрирующих приёмы создания исторического повествования и способы создания комического.
Конкурс на лучший пересказ или рассказ о герое произведения.
Викторина на знание текстов и их художественных особенностей.
Проект:
Создание текста и постановка инсценировки «Смешное и грустное рядом» (по рассказам начала XX века) Устный рассказ о писателях, их журнале, произведениях, истории их создания на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение произведений.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Устный или письменный ответ на вопрос по тексту.
Участие в коллективном диалоге.
Подбор цитат из текста по заданной теме.
Характеристика сюжетов и героев рассказов, их идейно-эмоционального содержания.
Восприятие художественной условности как специфической характеристики искусства.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом.
Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п.
А. Т. Твардовский. «Василий Тёркин».
Развитие понятия о фольклоризме литературы.
Начальные представления об авторских отступлениях как элементе композиции.
Практические работы.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «композиция», «юмор», «фольклоризм», «авторские отступления».
Подбор цитат и материалов на тему «Василий Тёркин: крестьянин, солдат, гражданин».
Контрольные работы.
Подготовка докладов и сообщений:
1. Особенности композиции поэмы «Василий Тёркин».
2. Поэма «Василий Тёркин» и фольклор.
3. «Василий Тёркин» как поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны.
4. Способы создания комического в поэме «Василий Тёркин»

Устный рассказ о поэте и истории создания поэмы на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение фрагментов поэмы (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Устный или письменный ответ на вопрос по тексту.
Участие в коллективном диалоге.
Характеристика сюжета и героев поэмы, её идейно-эмоционального содержания.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Подбор цитат из текста по заданной теме.
Составление плана (в том числе цитатного) характеристики героя.
Стихи и песни о Великой Отечественной войне
(обзор).
М. Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату...»; В. Окуджава. «Песенка о пехоте»; А. Фатьянов. «Соловьи»; Л.Ошанин. «Дороги».
Практические работы.
Выявление художественно значимых изобразительно- выразительных средств языка писателя (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в стихотворениях.
Письменный отзыв о стихотворении (песне).
Конкурс на лучшее исполнение стихотворений (песен).
Викторина на знание текстов песен, их авторов и исполнителей и др.
Проект:
Составление электронной презентации или литературно-музыкальной композиции «Стихи и песни, приближавшие Победу» Выразительное чтение стихотворений, прослушивание и исполнение, песен.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Составление письменного отзыва о стихотворении, о песне.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом.
Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п.
В. П. Астафьев. «Фотография, на которой меня нет».
Развитие представлений о герое-повествователе.
Практические работы.
Составление сообщения о герое-повествователе.
Подбор цитат и материалов на тему «Отражение военного времени в рассказе В. П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет».
Контрольная работа.
Письменный ответ на проблемный вопрос: Какие испытания пережил человек в военное время? (На примере 1—2 произведений писателей XX века о Великой Отечественной войне.)
Устный рассказ о писателе и истории создания рассказа на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение фрагментов рассказа.
Устный или письменный ответ на вопрос по тексту рассказа.
Участие в коллективном диалоге.
Характеристика сюжета и героев рассказа, его идейно-эмоционального содержания.
Составление сообщения о герое-повествователе.
Анализ различных форм выражения авторской позиции в рассказе.
Подбор цитат из текста по заданной теме.
Письменный ответ на проблемный вопрос (в том числе с использованием цитирования)
Русские поэты о Родине, родной природе (обзор).
И. Анненский. «Снег»; Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...»; Н. Оцуп. «Мне трудно без России...» (отрывок)-, 3. Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И. Бунин. «У птицы есть гнездо...».
Практические работы.
Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции.
Сравнительный анализ образа Родины в творчестве русских поэтов.
Конкурс на лучшее исполнение стихотворения.
Викторина на знание текстов стихотворений и их художественных особенностей Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Устный и письменный анализ стихотворений, сопоставительный анализ лирических текстов.
Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п.
Из зарубежной литературы
У. Шекспир. «Ромео и Джульетта». Сонеты: «Её глаза на звёзды не похожи...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».
Ж.-Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен).
В. Скотт. «Айвенго».
Практические работы.
Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «конфликт», «комедия», «сатира».
Анализ эпизода эпического и драматического произведения.
Анализ сонета.
Сопоставление переводов сонетов.
Выявление черт фольклора в комедии «Мещанин во дворянстве».
Конкурс на лучшее исполнение сонета.
Викторина на знание текстов и их художественных особенностей Устный рассказ о писателе и истории создания трагедии на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение фрагментов произведений зарубежной литературы.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Характеристика сюжета и героев произведения, его идейно-эмоционального содержания.
Устный и письменный анализ эпизода. •
Письменный анализ сонета (в том числе с использованием цитирования).
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п.
Уроки итогового контроля
Практическая работа.
Проект:
Литературный праздник «Путешествие по стране Литературии 8 класса».
Контрольные работы.
Выразительное чтение стихотворений, выученных наизусть.
Устные и письменные пересказы произведений. Сообщения о произведениях и литературных героях. Подбор примеров, иллюстрирующих изученные литературоведческие термины.
Выявление уровня литературного развития учащихся. Тестирование Предъявление читательских и исследовательских навыков, приобретённых в 8 классе.
Выразительное чтение (в том числе наизусть).
Устный монологический ответ.
Различные виды устных и письменных пересказов.
Составление плана и текста собственного высказывания.
Письменный ответ на проблемный вопрос.
Устный рассказ о произведении или герое.
Иллюстрирование примерами изученных литературоведческих терминов.
Решение тестов.
Отчёт о выполнении самостоятельных учебных проектов
9 класс
Содержание учебного материала.
Кол-во часов Характеристика основных видов деятельности ученика
(на уровне учебных действий)
Введение
Литература и её роль в духовной жизни человека.
Выявление уровня литературного развития девятиклассников.
Практическая работа.
Объяснение метафорической природы художественного образа, его обобщающего значения и наличия оценочного значения в словесном образе Выразительное чтение, выражение личного отношения к прочитанному.
Составление плана (тезисов) статьи учебника.
Устный или письменный ответ на вопрос.
Участие в коллективном диалоге.
Выявление связей литературных сюжетов и героев с историческим процессом.
Решение тестов
Из древнерусской литературы
«Слово о полку Игореве».
Практические работы.
Составление лексических и историко-культурных комментариев.
Подбор материалов, иллюстрирующих характерные для произведений древнерусской литературы темы, образы и приёмы изображения человека.
Сопоставление прозаических и стихотворных переводов «Слова...».
Контрольная работа.
Письменный ответ на один из проблемных вопросов:
1. Чем привлекательны образы русских князей в «Слове...»?
2. Какие идеальные черты русской женщины отразились в образе Ярославны?
3. Каким предстаёт в «Слове...» образ Русской земли?
4. Каковы способы выражения авторской позиции в «Слове...»? Выразительное чтение фрагментов древнерусского текста в современном переводе и в оригинале (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Формулирование вопросов к произведению.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Характеристика героя древнерусской литературы.
Анализ различных форм выражения авторской позиции в произведении.
Составление плана анализа фрагмента произведения древнерусской литературы.
Письменный анализ эпизода по плану (в том числе с использованием цитирования).
Устный или письменный ответ на проблемный вопрос
Из литературы XVIII века
Классицизм в мировом искусстве.
М. В. Ломоносов: жизнь и творчество (обзор). «Вечернее размышление о Божием величестве при случае
великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года».
Г. Р. Державин: жизнь и творчество (обзор). «Властителям и судиям», «Памятник».
Н. М. Карамзин. «Осень», «Бедная Лиза».
Ода как жанр лирической поэзии.
Понятие о сентиментализме.
Практические работы.
Составление лексических и историко-культурных комментариев.
Подбор материалов, иллюстрирующих характерные для произведений классицизма (сентиментализма) темы, принципы, образы и приёмы изображения жизни и человека.
Соотнесение содержания произведений с особенностями русского Просвещения и классицизма (сентиментализма).
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «ода», «классицизм», «сентиментализм».
Контрольная работа.
Письменный ответ на проблемный вопрос: Чем современна литература XVIII века? (На примере 1—2 произведений) Устные рассказы о писателях на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве писателей.
Выразительное чтение фрагментов произведений литературы XVIII века (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Формулирование вопросов по тексту произведения.
Устный или письменный ответ на вопрос.
Участие в коллективном диалоге.
Характеристика героев произведений.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Составление плана ответа на проблемный вопрос.
Устный или письменный ответ на проблемный вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ
Из русской литературы XIX века (53 ч).
В. А. Жуковский: жизнь и творчество (обзор). «Море», «Невыразимое», «Светлана».
Понятие об элегии.
Развитие представлений о фольклоризме литературы.
Практические работы.
Составление лексических и историко-культурных комментариев.
Анализ лирического стихотворения.
Подбор материалов, иллюстрирующих характерные для романтической лирики темы, принципы, образы и приёмы изображения жизни и человека.
Характеристика особенностей поэзии русского романтизма (на уровне языка, композиции, образа времени и пространства, образа романтического героя).
Выявление черт фольклорной традиции в литературных произведениях русского романтизма.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «элегия», «баллада».
Проект:
Составление электронной презентации «Сюжеты и герои русских и зарубежных баллад» (с обобщением ранее изученного). Подбор материала о биографии и творчестве поэта с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве поэта.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Формулирование вопросов по тексту произведения.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Подбор цитат из текста литературного произведения по заданной теме.
Восприятие художественной условности как специфической характеристики искусства.
Составление плана анализа стихотворения, его письменный анализ по плану.
Характеристика героев русской романтической баллады.
Характеристика сюжета баллады, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Составление плана (в том числе цитатного).
А. С. Г р и б о е д о в: жизнь и творчество (обзор). «Горе от ума».
Развитие представлений о комедии.
Практические работы.
Составление лексических и историко-культурных комментариев.
Подбор материалов, иллюстрирующих характерные для комедии первой половины XIX века темы, принципы, образы и приёмы изображения жизни и человека.
Выявление особенностей русской реалистической драмы в сопоставлении с отечественной литературой предшествующих эпох.
Выявление в образе героя комедии романтических и реалистических принципов изображения жизни и человека.
Определение типа конфликта в комедии и основных стадий его развития.
Определение тематики и проблематики произведения, выявление авторской самобытности в постановке общественно значимых проблем.
Выявление в комедии признаков классицизма, романтизма и реализма.
Анализ ключевых монологов Чацкого и Фамусова.
Сопоставление образа Чацкого с другими героями комедии (Фамусов, Молчалин, Скалозуб, Репетилов).
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «комедия».
Подбор цитат и конспектирование фрагментов статьи И. А. Гончарова «Мильон терзаний».
Проект:
.Составление электронной презентации для представления результатов ученических исследований на тему
«Герои комедии и их исполнители: из истории постановок пьесы на русской сцене».
Контрольная работа.
Письменный ответ на один из проблемных вопросов:
1. В чём общечеловеческое звучание образов фамусовского общества?
2. Каковы сильные и слабые стороны характера Чацкого?
3. Почему образ Софьи получил разноречивые оценки в критике?
4. В чём особенности конфликта и комедийной интриги в пьесе «Горе от ума»?
5. Как особенности речи персонажей «Горе от ума» раскрывают своеобразие их характеров?
Подбор материала о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве писателя.
Выразительное чтение ключевых сцен пьесы (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Формулирование вопросов по тексту произведения.
Определение родовой принадлежности пьесы, выделение характерных признаков драмы.
Выявление признаков драматического рода в комедии.
Жанровая характеристика пьесы: выделение характерных признаков комедии.
Характеристика сюжета произведения, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Характеристика героев комедии.
Составление плана (в том числе цитатного) образа героя комедии, сравнительной характеристики героев.
Подбор цитат из текста литературного произведения по заданной теме.
Анализ различных форм выражения авторской позиции в комедии.
Составление плана анализа фрагмента драматического произведения. Составление плана ответа на проблемный вопрос.
Устный или письменный ответ на проблемный вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Написание сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта.
Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ.

А. С. П у ш к.и н: жизнь и творчество. Лицейская лирика (по выбору учителя). «К Чаадаеву», «К морю», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил; любовь ещё, быть может...», «Пророк», «Бесы», «Два чувства дивно близки нам...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...» (и другие стихотворения), «Евгений Онегин», «Моцарт и Сальери».
Начальные представления о жанре романа в стихах.
Развитие понятия о реализме литературы.
Развитие понятия о трагедии как жанре драмы.
Практические работы.
Составление лексических и историко-культурных комментариев.
Характеристика особенностей поэзии русского романтизма: язык, композиция, образы времени и пространства, образ романтического героя (на примере изучаемых стихотворений).
Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции.
Выявление характерных для лирики А. С. Пушкина и его романа в стихах тем, принципов, образов и приёмов изображения жизни и человека.
Сопоставление стихотворения «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...» с другими произведениями А. С. Пушкина и его предшественников и последователей на данную тему.
Соотнесение содержания стихотворений и романа в стихах с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека.
Показ эволюции взаимоотношений героев на основе анализа писем Татьяны и Онегина.
Подбор цитат и конспектирование фрагментов статей В. Г. Белинского, Ф. М. Достоевского о творчестве А. С. Пушкина.
Подбор материалов и цитат, иллюстрирующих понятия «реализм», «роман в стихах», «трагедия».
Проекты (по выбору):
Составление коллективного сборника школьных исследовательских работ «Тема памятника в русской и мировой поэзии: Гораций, Державин, Ломоносов, Пушкин, Маяковский, Ахматова, Бродский и др.».
Составление электронных презентаций «Пушкин и лицеисты», «Адресаты любовной лирики А. С. Пушкина и стихи, им посвящённые», «Две Болдинские осени в творчестве поэта» и др.
Составление электронного альбома «Вымышленные герои и реальные исторические лица в романе „Евгений Онегин"».
Составление электронного аудиоальбома «Роман А. С. Пушкина „Евгений Онегин" и одноимённая опера П. И. Чайковского».
Контрольные работы.
Анализ стихотворения или фрагмента романа в стихах.
Письменный ответ на один из проблемных вопросов:
1. Как отразился в лирике поэта мотив свободы и служения Родине?
2. Каковы особенности изображения любовного чувства в интимной лирике поэта?
3. Как осмысливает Пушкин в лирике жизненное предназначение поэта?
4. Почему тема памятника поэту является сквозной в русской лирике?
5. В чём созвучие картин природы душевному состоянию человека в лирике Пушкина?
6. Каковы психологические мотивы поступков и взаимоотношений героев романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин»?
7. Какова конкретно-историческая и общечеловеческая сущность характеров Татьяны и Онегина?
8. Как в образе автора романа «Евгений Онегин» отразилась личность А. С. Пушкина?
9. Какие основные черты образа России запечатлены в романе «Евгений Онегин»?
10. Какие философские размышления о жизни отразились в лирических отступлениях романа «Евгений Онегин»? Подбор материала о биографии и творчестве писателя, истории создания произведений с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии А. С. Пушкина.
Выразительное чтение стихотворений и фрагментов романа в стихах (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Формулирование вопросов по тексту произведений.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Выявление тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания стихотворений и романа в стихах.
Подбор цитат из текстов произведений по заданной теме.
Составление плана и письменный анализ стихотворений по плану.
Характеристика сюжета романа в стихах, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Характеристика героев романа в стихах.
Сопоставление персонажей.
Составление плана (в том числе цитатного) характеристики героя романа в стихах, сравнительной характеристики героев.
Различение образов рассказчика и автора-повествователя.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Составление плана ответа на проблемный вопрос.
Устный или письменный ответ на проблемный вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Написание сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта.
Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ.
Выявление признаков эпического и лирического родов в романе в стихах.
Общая характеристика художественного мира романа в стихах как реалистического произведения.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Восприятие текста литературно-критической статьи.
Формулирование вопросов по тексту статей.
Подбор цитат из текста статьи по заданной теме.
Конспектирование литературно-критической статьи (фрагментов).
Написание аннотаций, отзывов и рецензий на театральные или кинематографические версии романа в стихах.
Подбор материала о биографии и творчестве писателя, истории создания его произведений с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
М. Ю. Лермонтов: жизнь и творчество (обзор). «Парус», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Нищий», «Есть речи — значенье...», «И скучно и грустно...», «Смерть Поэта», «Поэт», «Молитва», «Пророк», «Расстались мы, но твой портрет...», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Предсказание», «Дума», «Родина», «Герой нашего времени».
Развитие представлений о композиции литературного произведения.
Практические работы.
Составление лексических и историко-культурных комментариев.
Определение характерных признаков лирических жанров (на примерах изучаемых стихотворений).
Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции.
Характеристика особенностей поэзии русского романтизма: на уровне языка, композиции, образа времени и пространства, образа романтического героя (на примере изучаемых стихотворений).
Определение видов рифм и способов рифмовки, трёхсложных размеров стиха в стихотворении.
Подбор цитат и конспектирование фрагментов статей В. Г. Белинского (современных литературоведов) о творчестве М. Ю. Лермонтова.
Сравнительная характеристика Печорина и других мужских образов романа: Печорин и Максим Максимыч, Печорин и доктор Вернер, Печорин и Грушницкий, Печорин и Вулич (женских образов романа: Печорин и Бэла, Печорин и «ундина», Печорин и Мери, Печорин и Вера).
Различение образов рассказчика и автора-повествователя в романе.
Выявление характерных для лирики М. Ю. Лермонтова и его романа тем, принципов, образов и приёмов изображения жизни и человека.
Соотнесение содержания романа с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека.
Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «композиция».
Проекты:
Составление сборника ученических исследований на тему «Многогранный образ России в лирике М. Ю. Лермонтова».
Составление электронного альбома «Адресаты любовной лирики М. Ю. Лермонтова и послания поэта к ним».
Составление коллективного иллюстрированного электронного сборника ученических рефератов по роману «Герой нашего времени».
Контрольная работа.
Письменный ответ на один из проблемных вопросов:
1. В чём трагизм темы одиночества в лирике М. Ю. Лермонтова?
2. Почему лирический герой поэзии М. Ю. Лермонтова глядит на своё поколение и на свою эпоху печально?
3. Почему лирический герой М. Ю. Лермонтова вос-принимает любовь как страсть, приносящую страдания?
4. В чём необычность воплощения темы поэта и поэзии в лирике М. Ю. Лермонтова?
5. Как проявилась «странная любовь» М. Ю. Лермонтова к Родине в его лирике?
6. В чём противоречивость характера Печорина?
7. Как система мужских образов романа помогает понять характер Печорина?
8. В чём нравственные победы женщин над Печориным?
9. Каковы способы изображения внутреннего мира человека в романе «Герой нашего времени»?
10. Как отразилась в романе «Герой нашего времени» тема смысла жизни?
Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии М. Ю. Лермонтова.
Выразительное чтение стихотворений и фрагментов романа (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Формулирование вопросов по тексту произведений.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Характеристика тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания произведений.
Подбор цитат из текста стихотворения и романа по заданной теме.
Составление плана и письменный анализ стихотворения.
Характеристика сюжета романа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Составление плана ответа на проблемный вопрос.
Устный или письменный ответ на проблемный вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Анализ различных форм выражения авторской позиции в стихотворениях и романе.
Общая характеристика художественного мира поэта.
Конспектирование литературно-критической статьи (фрагментов).
Составление плана и письменный анализ стихотворения или анализ эпизода романа по плану.
Составление плана характеристики героя романа (в том числе цитатного).
Сравнительная характеристика персонажей романа М. Ю. Лермонтова.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Написание сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта.
Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ.
Написание отзыва (рецензии) на театральные или ки-нематографические версии романа.
Н.В. Гоголь: жизнь и творчество (обзор); «Мёртвые души».
Понятие о литературном типе.
Понятие о герое и антигерое.
Развитие понятия о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме.
Практические работы.
Составление лексических и историко-культурных комментариев.
Выделение этапов развития сюжета, определение художественной функции внесюжетных элементов композиции поэмы.
Выявление признаков эпического и лирического родов в поэме.
Выявление в поэме характерных для реалистического произведения тем, образов и приёмов изображения человека.
Сопоставление поэмы с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием.
Нахождение «вечных» образов мифологии и мировой литературы в поэме, использование знаний об основных характеристиках этих образов при её анализе.
Сопоставление поэмы Н. В. Гоголя «Мёртвые души» и её инсценировки М. А. Булгаковым.
Подбор примеров, иллюстрирующих понятия «литературный тип», «герой», «антигерой», «сатира», «юмор», «ирония», «сарказм».
Проекты:
Составление коллективного иллюстрированного электронного сборника ученических рефератов по поэме «Мёртвые души».
Составление электронных альбомов «Герои „Мёртвых душ“ в иллюстрациях», «Герои второго тома „Мёртвых душ“ в иллюстрациях», «Образ России в поэме „Мёртвые души“».
Контрольная работа.
Письменный ответ на один из проблемных вопросов:
1. Какие нравственные пороки русских помещиков, по мысли Н. В. Гоголя, нуждаются в обличении?
2. Чем смешон и чем страшен чиновничий город в изображении Н. В. Гоголя?
3. Как изменяется авторское отношение к действительности на протяжении поэмы «Мёртвые души»?
4. Какой изображена Русь крестьянская в поэме «Мёртвые души»?
5. Как соединение комического и лирического начал в поэме помогает понять её идею?
Подбор материала о биографии и творчестве писателя с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии писателя.
Выразительное чтение фрагментов . произведения (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Формулирование вопросов по тексту произведений.
Характеристика сюжета поэмы, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Составление плана характеристики героя поэмы (в том числе цитатного) и характеристика героев по плану.
Сравнительная характеристика персонажей поэмы и героев, близких поэме Н. В. Гоголя.
Составление плана и характеристика образа автора.
Подбор цитат из текста поэмы по заданной теме.
Составление плана анализа эпизода и анализ фрагментов поэмы.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Общая характеристика художественного мира поэмы.
Конспектирование литературно-критической статьи (фрагментов).
Написание сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта.
Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ.
Составление плана ответа на проблемный вопрос.
Написание отзыва (рецензии) на театральные или кинематографические версии поэмы.
Ф. М. Достоевский: жизнь и творчество (обзор). «Белые ночи».
Развитие понятия о повести и психологизме литературы.
Практические работы.
Составление лексических и историко-культурных комментариев.
Сравнительная характеристика образов рассказчика и автора-повествователя.
Подбор материалов и цитат по теме «Формы выражения авторской позиции в повести».
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «повесть», «психологизм». Подбор материала о биографии и творчестве писателя с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение фрагментов произведения.
Формулирование вопросов по тексту произведения.
Характеристика сюжета произведения, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Характеристика героя и средств создания его образа, а также сопоставительная характеристика персонажей.
Подбор цитат из текста поэмы по заданной теме.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
А. П. Чехов: жизнь и творчество (обзор). «Смерть чиновника», «Тоска».
Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
Практические работы.
Составление лексических и историко-культурных комментариев.
Подбор материалов и цитат, иллюстрирующих понятие «рассказ».
Проект:
Составление коллективного иллюстрированного электронного сборника рефератов на тему «Образ «маленького человека» в русской литературе XIX века» Подбор материала о биографии и творчестве писателя с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве А. П. Чехова.
Выразительное чтение рассказов.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Формулирование вопросов по тексту рассказа.
Характеристика сюжета рассказа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Характеристика героя и средств создания его образа, а также сопоставительная характеристика персонажей.
Подбор цитат из текста рассказа по заданной теме.
Анализ различных форм выражения авторской позиции в рассказе.
Работа со словарём литературоведческих терминов
Восприятие и выразительное чтение фрагментов произведений русской литературы XX века (в том числе наизусть).
Формулирование вопросов по тексту произведений.
Из русской литературы XX века
(Обзор)
И. А. Бунин. «Тёмные аллеи».
Развитие представлений о психологизме литературы.
Практические работы.
Составление лексических и историко-культурных комментариев.
Определение жанровых разновидностей произведений разных родов.
Выявление признаков эпического и лирического родов в рассказе «Тёмные аллеи».
Выявление характерных для рассказов И. А. Бунина тем, образов и приёмов изображения человека.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «деталь», «психологизм».
Написание аннотаций, отзывов и рецензий на произведения русской литературы XX века.
Подготовка рефератов и докладов о русской литературе XX века с последующим рецензированием несколькими учащимися и обсуждением наиболее интересных работ в классе. Подбор материала о биографии и творчестве писателя, историй создания рассказа с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве И. А. Бунина.
Восприятие и выразительное чтение фрагментов рассказа.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Характеристика сюжета рассказа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Составление плана характеристики героя (в том числе цитатного) и характеристика героя по плану (в том числе сравнительная).
Подбор цитат из текста рассказа по заданной теме.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
М. А. Булгаков. «Собачье сердце». Развитие понятий о художественной условности, фантастике, сатире.
Практические работы.
Составление лексических и историко-культурных комментариев
Выявление характерных для произведения русской литературы первой половины XX века тем, образов и приёмов изображения человека.
Соотнесение содержания повести с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека.
Различение образов рассказчика и автора-повествователя в повести.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «гротеск», «художественная условность», «фантастика», «сатира». Подбор материала о биографии и творчестве писателя, истории создания повести с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве писателя.
Выразительное чтение фрагментов повести.
Формулирование вопросов по тексту повести.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Характеристика сюжета произведения, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Характеристика героев и средств создания их образов, а также сопоставительная характеристика персонажей.
Подбор цитат из текста повести по заданной теме.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Восприятие художественной условности как специфической характеристики искусства.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Написание отзыва (рецензии) на театральные или кинематографические версии повести.
М. А. Шолохов. «Судьба человека». Углубление понятия о реалистической типизации.
Практические работы.
Составление лексических и историко-культурных комментариев.
Выявление характерных для рассказа второй половины XX века тем, образов и приёмов изображения человека.
Соотнесение содержания рассказа с реалистическими принципами изображения жизни и человека.
Различение образов рассказчика и автора-повествователя в рассказе.
Подбор материалов и цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «композиция», «автор», «рассказчик», «рассказ-эпопея».
Написание отзыва (рецензии) на кинематографическую версию рассказа.
Подбор материала о биографии и творчестве писателя, истории создания рассказа с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве М. А. Шолохова.
Выразительное чтение фрагментов рассказа.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Формулирование вопросов по тексту рассказа.
Устный или письменный ответ да вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Характеристика сюжета произведения, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Характеристика героев и средств создания их образов, а также сопоставительная характеристика персонажей.
Подбор цитат из текста повести по заданной теме.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
А. И. Солженицын. «Матрёнин двор».
Углубление понятия о жанре притчи.
Практические работы.
Составление лексических и историко-культурных комментариев.
Соотнесение содержания рассказа с реалистическими принципами изображения жизни и человека.
Выявление характерных для рассказа второй половины XX века тем, образов и приёмов изображения человека.
Различение образов рассказчика и автора-повествователя в рассказе.
Подбор материалов и цитат, иллюстрирующих понятия «автор», «рассказчик», «притча».
Отчёт об индивидуальной работе по подготовке рефератов и докладов о русской литературе XX века с последующим
рецензированием несколькими учащимися и обсуждением наиболее интересных работ в классе.
Контрольные работы.
Анализ фрагментов произведений.
Письменный ответ на один из проблемных вопросов:
1. Каково авторское отношение к «маленькому человеку» в рассказах А. П. Чехова?
2. Почему повесть М. А. Булгакова «Собачье сердце» называют социально-философской сатирой на современное общество?
3. В чём особенности композиции рассказа М. А. Шолохова «Судьба человека»?
Какие особенности жанра притчи отразились в рассказе А. И. Солженицына «Матрёнин двор»?
Подбор материала о биографии и творчестве писателя, истории создания рассказа с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве писателя.
Выразительное чтение фрагментов рассказа.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Формулирование вопросов по тексту рассказа.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Характеристика сюжета рассказа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Характеристика героев и средств создания их образов, а также сопоставительная характеристика персонажей.
Подбор цитат из текста рассказа по заданной теме.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Составление плана и письменный ответ на проблемный вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Работа со словарём литературоведческих терминов
Из русской поэзии XX века (обзор).
Штрихи к портретам. А. А. Блок. «Ветер принёс издалёка...», «О, весна, без конца и без краю...», «О, я хочу безумно жить...», цикл «Родина».
С. А. Есенин. «Вот уж вечер...», «Гой ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Нивы сжаты, рощи голы...», «Разбуди меня завтра рано...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Отговорила роща золотая...».
В. В. Маяковский. «Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок) и другие стихи (по выбору учителя и учащихся).
М. И. Цветаева. «Идёшь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...»,
«Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?..», «Родина», «Стихи о Москве».
Н. А. Заболоцкий. «Я не ищу гармонии в природе...», «Завещание», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц».
А. А. Ахматова. Стихи из книг «Чётки», «Белая стая», «Подорожник», «Пушкин», «ANNO DOMINI», «Тростник», «Ветер войны» (по выбору).
Б. JI. Пастернак. «Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Быть знаменитым некрасиво...», «Во всём мне хочется дойти до самой сути...».
А. Т. Твардовский. «Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом...».
Углубление представлений о видах рифм и способах рифмовки.
Песни и романсы на стихи поэтов
Практические работы.
Составление лексических и историко-культурных комментариев.
Написание аннотаций, отзывов и рецензий на произведения русской поэзии XX века.
Выявление признаков лирического рода и жанров в изучаемых стихотворениях.
Сравнительная характеристика образа Родины в лирике разных поэтов.
Определение видов рифм и способов рифмовки, двусложных и трёхсложных размеров стиха (на примере изучаемых стихотворений).
Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в произведении.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «ритм», «рифма», «словотворчество», «силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения», «рифма», «способы рифмовки».
Проект:
Составление коллективного электронного иллюстрированного сборника рефератов по русской поэзии XX века и лучших письменных анализов стихотворений русских поэтов XX века.
Контрольные работы.
Письменный анализ отдельных стихотворений.
Письменный ответ на один из проблемных вопросов:
1. В чём общность и различие образа Родины в лирике А. А. Блока и С. А. Есенина (на примере сопоставления двух стихотворений)?
2. В чём поэтическое новаторство стиха в лирике В.В. Маяковского (М. И. Цветаевой)?
3. Как проявился философский характер отношения к жизни в лирике Н. А. Заболоцкого (Б. JI. Пастернака)?
4. Каковы способы создания трагического пафоса в лирике А. А. Ахматовой и А. Т. Твардовского?
Подбор материала о биографии и творчестве поэтов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве А. А. Блока, С. А. Есенина,
В. В: Маяковского, А. А. Ахматовой, А. Т. Твардовского.
Выразительное чтение произведений русской поэзии XX века (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Формулирование вопросов по тексту произведений.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Подбор цитат из текста стихотворений по заданной теме.
Составление плана и письменный анализ стихотворений по плану анализа лирики.
Характеристика ритмико-метрических особенностей произведений, представляющих тоническую систему стихосложения.
Работа со словарём литературоведческих терминов
Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX-XX веков (2 ч).
А. С. Пушкин. «Певец»; М. Ю. Лермонтов. «Отчего»; В. А. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукою...»); Н. А. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); Ф. И. Тютчев. «К. Б.» («Я встретил вас — и всё былое...»); А. К. Толстой. «Средь шумного бала, случайно...»; А. А. Фет. «Я тебе ничего не скажу...». А. А. Сурков. «Бьётся в тесной печурке огонь...»; К. М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...»; Н. А. Заболоцкий. «Признание».
Практические работы.
Конкурс на лучшее исполнение стихотворений, песен и романсов.
Составление и ответы на вопросы викторин на знание текстов песен и романсов, их авторов и исполнителей.
Проект:
Составление литературно-музыкальной композиции «Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX и XX веков» и её постановка на школьной сцене
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть), прослушивание и исполнение песен и романсов.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Составление плана отзыва о песне, романсе, письменный отзыв по плану (с использованием цитирования).
Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть), прослушивание и исполнение песен и романсов.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Составление плана отзыва о песне, романсе, письменный отзыв по плану (с использованием цитирования).
Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п.
Из зарубежной литературы
Гораций. «Я воздвиг памятник...».
Данте Алигьери. «Божественная (фрагменты).
У. Шекспир. «Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен).
И.-В. Гёте. «Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен).
Углубление понятия о драматической поэме.
Практические работы.
Составление лексических и историко-культурных комментариев.
Выявление характерных для произведений тем, образов и приёмов изображения человека.
Соотнесение содержания произведений с принципами изображения жизни и человека, характерными для определённой литературной эпохи, направления.
Сопоставление сюжета и персонажей произведений зарубежных авторов с произведениями русской литературы.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «драматическая поэма».
Сопоставление оригинальных текстов и вариантов их перевода на русский язык Подбор материала о биографии и творчестве писателей, истории создания их произведений с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение фрагментов.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Формулирование вопросов по тексту произведений.
Устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Подбор цитат из текста по заданной теме.
Характеристика сюжета и композиции произведений, их тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Восприятие художественной условности как специфической характеристики искусства.
Характеристика героев и средств создания их образов, а также сопоставительная характеристика персонажей (в том числе с использованием цитирования).
Работа со словарём литературоведческих терминов
Уроки итогового контроля
Консультации для учащихся, избравших предмет «Литература» для ГИА в 9 классе.
Контрольные работы.
Выявление уровня литературного развития учащихся. Тестирование Предъявление читательских и исследовательских навыков, приобретённых в 9 классе.
Отчёт о выполнении самостоятельных учебных проектов
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Литература»
Личностные результаты обучения:
формировать понимание важности процесса обучения;
формировать мотивацию школьников к процессу изучения литературы как одного из учебных предметов, необходимых для самопознания, своего дальнейшего развития и успешного обучения;
формировать понимание значимости литературы как явления национальной и мировой культуры, важного средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
формировать уважение к литературе народов многонациональной России;
формировать в процессе чтения нравственно развитую личность, любящую свою семью, свою Родину, обладающую высокой культурой общения;
совершенствовать ценностно-смысловые представления о человеке и мире в процессе чтения;
развивать потребности в самопознании и самосовершенствовании в процессе чтения и характеристики (анализа) текста;
формировать в процессе чтения основы гражданской идентичности;
формировать готовность к получению новых знаний, их применению и преобразованию;
развивать эстетические чувства и художественный вкус на основе знакомства с отечественной и мировой литературой;
развивать морально-этические представления, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;
развивать личную ответственность за свои поступки в процессе чтения и при сопоставлении образов и персонажей из прочитанного произведения с собственным опытом;
развивать и углублять восприятие литературы как особого вида искусства, умение соотносить его с другими видами искусства.
Метапредметные результаты обучения:
формировать способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе чтения и изучения литературного произведения;
формировать умения по освоению способов решения поисковых и творческих задач в процессе учебной деятельности при изучении курса литературы;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
формировать умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
развивать умение осваивать разнообразные формы познавательной и личностной рефлексии;
формировать умение активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
формировать умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет) в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Литература»;
развивать умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
совершенствовать владение логическими действиями сравнения (персонажей, групп персонажей, двух или нескольких произведений), умениями устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, строить рассуждения в процессе характеристики текста;
развивать готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий при чтении и обсуждении художественных произведений;
формировать умение определять общую цель и пути ее достижения, умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
формировать готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
формировать готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности, построению индивидуальной образовательной траектории;
развивать умение овладевать сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием изучаемых произведений;
совершенствовать владение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения внутри литературных текстов, между литературными текстами и другими видами искусств (музыка, живопись, театр, кино);
развивать интерес к исследовательской и проектной деятельности в процессе изучения курса, в том числе для реализации личных притязаний и потребностей.
Предметные результаты обучения:
воспитывать творческую личность путем приобщения к литературе как искусству слова;
совершенствовать умения читать правильно и осознанно, вслух и про себя; пересказывать текст различными способами (полный, выборочный, краткий);
способствовать совершенствованию читательского опыта;
совершенствовать мотивации к систематическому, системному, инициативному, в том числе досуговому, чтению;
совершенствовать умения пользоваться библиотечными фондами (нахождение нужной книги по теме урока; для досугового чтения; для выполнения творческих работ и т.д.);
развивать интерес к творчеству;
развивать умение характеризовать художественные и научно-популярные тексты;
развивать навыки характеристики (в 5—6 классах) и анализа (в 7—9 классах) текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами на уроках литературы различных типов;
развивать умения пользоваться монологической, диалогической, устной и письменной речью, составлять отзыв о прочитанном, краткую аннотацию о книге; создавать творческие работы различных типов и жанров;
формировать умения нахождения родовых и жанровых особенностей различных видов текстов;
формировать умения по применению литературоведческих понятий для характеристики (анализа) текста или нескольких произведений
Достижению личностных, предметных и метапредметных результатов содействуют основные виды деятельности учителя и учащихся, нашедшие отражение в рабочей программе.
Составление тезисных планов статьи учебника,
работа с иллюстрациями, помещенными в учебнике,
подготовка устного ответа по материалам статьи учебника,
создание заметок по ходу прослушивания сообщения учителя и учащихся,
участие в беседе,
создание речевой ситуации с гипотетическим изменением социальной функции ученика (сообщения «историка», «искусствоведа» и «литературоведа»),
слайдовая презентация,
составление социативных рядов, комментариев к портретам, письменного высказывания по началу, предложенному учителем, выявление изобразительно-выразительных средств и их значения в тексте,
стилистический эксперт
подбор цитат для ответа на поставленный вопрос,
наблюдения над речью героев,
чтение по ролям,
составление краткого пересказа,
подбор цитат для кадров диафильма,
пересказ с изменением лица,
постановка нравственной проблемы,
формулирование письменного ответа на вопрос,
создание диалога с героем на ocнове предложенных вопросов,
составление планов рассказа о герое,
составление сопоставительных таблиц,
составление (комментариев к афоризмам, выразительное чтение по ролям, художественный пересказ,
прослушивание музыкального фрагмента и соотнесение его с литературным произведением,
выразительное чтение учителя,
составление рядов слов, соотнесенных с ключевыми понятиями урока в ходе беседы,
участие в конкурсе на лучший цитатный план и лучших знатоков художественной детали,
воссоздание эпизода, не нашедшего отражения в повествовании;
участие в дискуссии,
Проведение экскурсии по книжной выставке, рассматривание иллюстраций и их оценка, подбор названий к иллюстрациям,
составление комментариев к слайдовой презентации,
комментарии собственных иллюстраций и обоснование выбора иллюстраций художников, чьи картины созвучны по тематике, участие в конкурсе рисунков.
Система оценки достижений обучающихся
Оценка метапредметных результатов
 Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие процедуры:
— выполнение заданий творческого и поискового характера :творческие задания, информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня;
— проектная деятельность;
— текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку метапредметных результатов обучения;
— комплексные работы на межпредметной основе.
Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и таких познавательных УУД как целеполагание, планирование может основываться на устных и письменных ответах учащихся, а также на наблюдениях учителя за участием учащихся в групповой работе.
Проверочные работы по литературе включают задания, проверяющие уровень освоения УУД на каждом этапе обучения. Для этих целей может использоваться как Портфель достижений, так и таблицы «Оценка метапредметных результатов обучения». Таблицы содержат перечень универсальных учебных действий, формируемых на каждом этапе обучения (в течение года). Здесь же учитель фиксирует успешность выполнения каждым учеником заданий проверочных и контрольных работ, нацеленных на проверку регулятивных и познавательных УУД. Заполненные таблицы позволяют провести качественный анализ индивидуальных достижений учащихся, выявить пробелы и скорректировать работу по освоению УУД.
Оценка предметных результатов
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Для контроля и учёта достижений обучающихся по литературе используются следующие формы:
Текущая аттестация:
- устный опрос;
- письменная самостоятельная работа;
- тесты;
- письменный ответ на проблемный вопрос;
- сочинение;
- доклад;
- творческая работа;
Итоговая аттестация:
- контрольное сочинение;
- проверка осознанного чтения.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения литературы учащиеся должны знать/понимать:
- содержание изученных литературных произведений;
- такие теоретико-литературные понятия, как: писатель и автор, автор и рассказчик, основные жанры фольклора, виды сказок, сказка народная и литературная, сюжет, духовная литература, жанр жития, эпос, лирика и драма как роды литературы, жанр рассказа, повести, лирическое стихотворение как жанр, рифма, фигуры поэтической речи – эпитет, метафора, олицетворение, аллегория, драма как род и жанр литературы;
уметь:
Выразительно читать текст с учетом особенностей художественного произведения (лирического, эпического, драматического).
Определять род и жанр произведений на основе изученных теоретических понятий.
Сопоставлять авторские и фольклорные произведения, рассказ и сказку, рассказ и повесть.
Создавать собственный текст с указанными жанровыми признаками.
Создавать отзыв на рассказ и повесть.
Давать сравнительную характеристику героев.
Грамотно строить монологические высказывания различных форм и жанров, владеть навыками диалога.
Выполнять элементарные исследовательские работы и презентовать их результаты.
Устно:
Правильное, беглое и выразительное чтение вслух художественных текстов, в том числе и чтение наизусть.
Устный пересказ - подробный, выборочный, сжатый от другого лица, художественный - небольшого отрывка, главы повести и т.д.
Развернутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя (в том числе групповая, сравнительная).
Отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, просмотренный фильм, иллюстрацию и т.д.
Подготовка сообщения, доклада на литературную тему. Создание собственного текста. Свободное владение монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений (в процессе докладов, сообщений)
Использование словарей
Письменно:
Письменный развернутый и точный ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением, сочинение-миниатюра, сочинение на литературную и свободную тему небольшого объема в соответствии с чтением и изучением литературы.
Создание письменного рассказа-характеристики одного из героев (групповая), двух (сравнительная).
Создание небольшого письменного отзыва на самостоятельно прочитанную книгу.
Создание письменного плана будущего сочинения, доклада (простого и сложного).
Создание письменного оригинального произведения.
Свободное владение письменной речью в объеме курса литературы.
Содержание программы учебного предмета
5 класс
Введение
Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство, нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель — книга — читатель. Книга художественная и учебная.
Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателях, художественные произведения, вопросы и задания, статьи, рубрики с дополнительной информацией, справочные материалы, иллюстрации и т. д.).
Из мифологии
Рассказ о мифе и мифологии. Миф — своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.
Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея»
(«Одиссей на острове циклопов. Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.
Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологический сюжет; мифологический герой; мифологический персонаж.
Развитие речи: подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды пересказа, словесное рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов и их пересказ.
Связь с другими искусствами: гомеровские сюжеты в изобразительном искусстве и книжной графике.
Краеведение: легенды, мифы и предания в регионе.
Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии (или вечер одного стихотворения) — чтение наизусть стихотворений из античной поэзии.
Из устного народного творчества
Истоки устного народного творчества, его основные виды.
Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках. Бытовая сказка: «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Сказки народов России. «Падчерица».
Теория литературы: загадки, пословицы, поговорки (развитие представлений), афоризмы; антитеза, антонимы, иносказание. Сказка. Типы сказок (о животных, волшебные, бытовые). Особенности сказок (присказка, зачин, повтор, концовка, постоянные эпитеты, сравнения и пр.). Сказочный персонаж. Типы сказочных персонажей. Образы животных, образ-пейзаж.
Развитие речи: работа со словарями, составление словарной статьи; сказывание сказки; сочинение собственной сказки.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, книжная выставка, кинофильмы и мультипликации по мотивам сказочных сюжетов.
Краеведение: сказки и другие жанры фольклора в регионе.
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер сказок, фольклорный праздник,
предметная неделя и др.
Из древнерусской литературы
Создание первичных представлений о древнерусской литературе.
Из «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»). История: исторические события, факты жизни государства и отдельных князей и их отражение в древнерусской литературе (право на вымысел у древнерусского автора); нравственная позиция автора в произведениях древнерусской литературы.
Теория литературы: начальное понятие о древнерусской литературе; летопись. Развитие речи: пересказ текстов древнерусской литературы.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Краеведение: родной край в произведениях древнерусской литературы.
Басни народов мира
Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басни «Ворон и Лисица», «Лисица и виноград». Раскрытие характеров персонажей в баснях: ум, хитрость, сообразительность, глупость, жадность; элементы дидактизма в басне.
Теория литературы: басня, притча, эзопов язык.
Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Жан де Лафонтен. Краткие сведения о баснописце. Своеобразие басен Лафонтена. Басня «Лисица и виноград». Сравнение басни Лафонтена с басней Эзопа.
Теория литературы: басня, синонимы, сюжет. Развитие речи: выразительное чтение.
Русская басня
Русские басни. Русские баснописцы XVIII века. Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность; просвещение и невежество — основные темы басен. Русская басня в XX веке.
В.К. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворон и Лиса».
М.В. Ломоносов. Краткие сведения о писателе. Басня «Случились вместе два Астронома в пиру...».
А.П. Сумароков. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворона и Лиса».
И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни:
«Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по выбору. Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен И.А. Крылова.
С.В. Михалков. Басни: «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика.
Теория литературы: басенный сюжет; мораль, аллегория, сравнение, гипербола. Развитие речи: различные типы чтения (в том числе чтение наизусть, конкурс на лучшее чтение, чтение по ролям); инсценирование басни.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; мультипликации басен И.А. Крылова; портрет И.А. Крылова.
Краеведение: заочная экскурсия («У памятника И.А. Крылову»); сбор материалов о баснописцах региона.
Возможные виды внеурочной деятельности: «В литературной гостиной» —
конкурс на лучшую инсценировку басни; устный журнал «Дедушка Крылов».
Из литературы ХIХ века
А.С. ПУШКИН
Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. А.С.Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне». Образы природы в стихотворении поэта «Зимняя дорога». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».
«Пушкинская сказка — прямая наследница народной». Гуманистическая направленность пушкинской сказки. Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке А.С. Пушкина; чувство благодарности; верность, преданность, зависть, подлость; отношение автора к героям. Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.
Теория литературы: первое представление о пейзажной лирике; риторическое обращение; фольклорные элементы.
Развитие речи: выразительное чтение, в том числе наизусть; письменный ответ на вопрос; рассказ о герое; словесное рисование.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, портреты поэта. Кинематографические и музыкальные произведения на сюжеты сказок А.С. Пушкина.
Краеведение: литературная викторина («Пушкинские места в Москве и Петербурге»).
Возможные формы внеурочной деятельности: конкурс на лучшее знание сказок А.С. Пушкина, вечер пушкинской сказки.
Поэзия XIX века о родной природе
М.Ю. Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива...»Е.А. Баратынский. «Весна, весна! как воздух чист!..»Ф.И. Тютчев. «Весенняя гроза», «Весенние воды», «Есть в осени первоначальной...»,А.А. Фет. «Чудная картина...»И.З. Суриков. «В ночном».
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Краткие сведения о детских годах поэта. Стихотворение «Бородино». История создания стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю.Лермонтова. Художественное богатство стихотворения. История и литература; любовь к родине, верность долгу.
Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах); звукопись.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос учителя, творческая работа «На Бородинском поле», составление кадров кинофильма (мультфильма).
Связь с другими искусствами: портрет М.Ю. Лермонтова, работа с иллюстрациями, в том числе с материалами о Бородинской панораме в Москве; репродукции картин, посвященных Отечественной войне 1812 года.
Краеведение: литературная игра «Что? Где? Когда?» или викторина («Тарханы — Москва»; «На поле Бородина» и др.).
Н.В. ГОГОЛЬ
Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и творчестве Н.В. Гоголя. Повесть «Ночь перед Рождеством». Отражение в повести славянских преданий и легенд; образы и события повести. Суеверие, злая сила, зло и добро в повести.
Теория литературы: мифологические и фольклорные мотивы в художественном произведении; фантастика; юмор; сюжет; художественная деталь, портрет, речевая характеристика.
Развитие речи: краткий выборочный пересказ, подбор материала для изложения с творческим заданием, формулировка учащимися вопросов для творческой работы, словесное рисование.
Связь с другими искусствами: выставка «Различные издания повести Н.В.Гоголя»; репродукция картины К. Трутовского «Колядки в Малороссии».
Краеведение: литературная викторина «На родине Н.В. Гоголя».
Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария, инсценирование фрагментов повести.
И.С. ТУРГЕНЕВ
Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в творческой биографии писателя. Рассказ «Муму» и стихотворения в прозе «Два богача», «Воробей». Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные; образ Муму. Тематика и социально-нравственная проблематика рассказа. И.С. Тургенев о языке: стихотворение в прозе «Русский язык».
Теория литературы: рассказ; углубление представлений о теме художественного произведения; стихотворение в прозе; эпитет, сравнение (развитие представлений).
Развитие речи: краткий выборочный пересказ, сопоставление персонажей, рассказ о герое по плану, письменный отзыв на эпизод, словесное рисование (портрет героя), составление вопросов и заданий для литературной викторины (конкурс), чтение наизусть.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, экранизация рассказа И.С. Тургенева; репродукция картины Н. Неврева «Торг. Сцена из крепостного быта».
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Спасское-Лутовиново».
Н.А. НЕКРАСОВ
Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения. Стихотворение
«Тройка».
Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении; строфа; эпитет, сравнение (развитие представлений).
Развитие речи: выразительное чтение, рассказ о герое, работа со словарями.
Связь с другими искусствами: иллюстрации к поэме; репродукция картины А.Венецианова «Захарка».
Краеведение: страницы устного журнала о Н.А. Некрасове. («Грешнево — Карабиха».)
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Рассказ «Кавказский пленник». Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в повести. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу. Отношение писателя к событиям.
Теория литературы: рассказ (развитие представлений); портрет; контраст; завязка, кульминация, развязка.
Развитие речи: различные виды чтения, письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану, письменная формулировка вывода, дискуссия.
Связь с другими искусствами: выставка-конкурс рисунков учащихся. Краеведение: материалы к выставке о Л.Н. Толстом («Ясная Поляна»).
А.П. ЧЕХОВ
Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни Чехова. Рассказы «Пересолил», «Злоумышленник»: темы; приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа.
Теория литературы: юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация, ирония; роль детали в создании художественного образа; антитеза, метафора, градация.
Развитие речи: чтение по ролям, пересказ юмористического произведения, отзыв об эпизоде, подготовка учащимися вопросов и заданий для экспресс-опроса.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
Краеведение: создание диафильма «По чеховским местам (Мелихово)».
Из литературы XX века
И.А. БУНИН
Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни писателя. Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»: тема природы и приемы ее раскрытия; художественное богатство стихотворения; второй план в стихотворении. Рассказы «В деревне», «Подснежник»: слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажей; образы главных героев. Выразительные средства создания образов.
Теория литературы: стихотворение-размышление, образ-пейзаж, образы животных (развитие представлений).
Развитие речи: пересказ и чтение наизусть, цитатный план, письменный ответ на вопрос.
Связь с другими искусствами: репродукция картины Б. Кустодиева «Масленица». Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Литературный Орел».
Л.Н. АНДРЕЕВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»: основная тематика и нравственная проблематика рассказа (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала.
Теория литературы: тема, эпизод, финал.
Развитие речи: пересказ краткий, выборочный; составление вопросов; письменный ответ на вопрос.
А.И. КУПРИН
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух». Тема, особенности создания образа.
Теория литературы: рассказ (расширение и углубление представлений); характеристика персонажа, портрет героя.
Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
А.А. БЛОК
Детские впечатления поэта. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово). Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей; стихотворение «Полный месяц встал над лугом...»: образная система, художественное своеобразие стихотворения.
Теория литературы: антитеза.
Развитие речи: выразительное чтение, рассказ с использованием ключевых слов, альтернативное изложение.
Связь с другими искусствами: репродукция картины И. Левитана «Стога. Сумерки».
Краеведение: подбор материала о блоковском Петербурге и имении Шахматово.
С.А. ЕСЕНИН
Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой мне ту песню, что прежде...», «Поет зима — аукает...», «Нивы сжаты, рощи голы...».
Единство человека и природы. Малая и большая родина.
Теория литературы: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение (развитие представлений о понятиях).
Развитие речи: чтение наизусть, цитатный план.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, художественными и документальными фотографиями.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Константиново — Москва».
А.П. ПЛАТОНОВ
Краткие биографические сведения о писателе. Рассказы «Никита», «Цветок на земле». Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образы главных героев; своеобразие языка.
Развитие речи: рассказ о писателе, художественный пересказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся; репродукция картины А.Пластова «Сенокос».
П.П. БАЖОВ
Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П.Бажова (труд и мастерство, вдохновение). Приемы создания художественного образа.
Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм. Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся; репродукция картины В. Переплетчикова «Урал».
Краеведение: Екатеринбург П.П. Бажова.
Н.Н. НОСОВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема, система образов.
Развитие речи: пересказ.
В.П. АСТАФЬЕВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Васюткино озеро». Образ главного героя. Борьба за спасение. Становление характера.
Развитие речи: различные виды чтения, сложный план к сочинению, подбор эпиграфа.
Краеведение: выставка «На родине писателя» (по материалам периодики и произведений В.П. Астафьева).
Е.И. НОСОВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами ребенка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.
Теория литературы: юмор (развитие представлений).
Развитие речи: пересказ (краткий и от другого лица), письменный ответ на вопрос, инсценированное чтение.
Возможные виды внеурочной деятельности: инсценирование.
Родная природа в произведениях писателей XX века
Час поэзии «Поэзия и проза XX века о родной природе»: В.Ф. Боков. «Поклон»; Н.М. Рубцов. «В осеннем лесу»; Р.Г. Гамзатов. «Песня соловья»; В.И. Белов. «Весенняя ночь»;В.Г. Распутин. «Век живи — век люби» (отрывок).
Из зарубежной литературы
Д. ДЕФО
Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика персонажей (находчивость, смекалка, доброта), характеристика жанра.
Теория литературы: притча, приключенческий роман, роман воспитания, путешествие.
Развитие речи: различные виды пересказа, изложение с элементами сочинения. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Х.К. АНДЕРСЕН
Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, благодарность.
Теория литературы: волшебная сказка (развитие представлений), авторский замысел и способы его характеристики.
Развитие речи: различные виды пересказов, письменный отзыв об эпизоде. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария мультфильма, инсценирование сказки и ее постановка.
М. ТВЕН
Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы. Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.
Теория литературы: юмор, приключения как форма детской фантазии. Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, письменный отзыв о герое. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Ж. РОНИ-СТАРШИЙ
Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы). Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональный мир доисторического человека.
Развитие речи: составление плана, письменная и устная характеристика героя.
ДЖ. ЛОНДОН
Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише» (период раннего взросления в связи с обстоятельствами жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых).
Теория литературы: рассказ (развитие представлений).
Развитие речи: различные виды пересказов, устный и письменный портрет героя.
А. ЛИНДГРЕН
Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги» (отрывок).
Возможные виды внеурочной деятельности: литературная викторина.
Для заучивания наизусть
И.А. Крылов. Одна басня (по выбору).
А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» (отрывок).М.Ю.
Лермонтов. «Бородино» (отрывок).
И.С. Тургенев. «Русский язык»
.Н.А. Некрасов. «Крестьянские дети» (отрывок). Одно из стихотворений о русской природе поэтов ХIХ века.
А.А. Блок. «Летний вечер».
И.А. Бунин. Одно из стихотворений (по выбору).
С.А. Есенин. Одно из стихотворений (по выбору).
Одно из стихотворений о русской природе поэтов ХХ века.
Для домашнего чтения
Античные мифы
Ночь, Луна, Заря и Солнце.Нарцисс.
Детская Библия
Русское народное творчество
Сказки: «Лиса и журавль», «Ворона и рак», «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо», «Поди туда — не знаю куда, принеси то — не знаю что».
Загадки, частушки, пословицы, поговорки, бывальщины.
Литературные сказки
В.Ф. Одоевский, Л.Н. Толстой, А.Н. Толстой (1-2 по выбору). Сказки братьев Гримм, Ш. Перро, Х.К. Андерсена (1-2 по выбору).
Из древнерусской литературы
Домострой. Как детям почитать и беречь отца и мать, и повиноваться им, и утешать их во всем. Из «Хождения за три моря» Афанасия Никитина.
Из русской литературы XVIII века
М.В. Ломоносов. «Лишь только дневный шум умолк...»
Из русской литературы XIX века
И.А. Крылов. «Листы и Корни», «Ларчик», «Обоз».
К.Ф. Рылеев. «Иван Сусанин».
А.А. Дельвиг. «Русская песня».
Е.А. Баратынский. «Водопад».
А. Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители».
А.С. Пушкин. «Кавказ», «Выстрел».
М.Ю. Лермонтов. «Ветка Палестины», «Пленный рыцарь», «Утес».
А.В. Кольцов. «Осень», «Урожай».
Н.В. Гоголь. «Заколдованное место».
Н.А. Некрасов. «Накануне светлого праздника».
Д.В. Григорович. «Гуттаперчевый мальчик».
И.С. Тургенев. «Бежин луг»
В.М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе».
А.А. Фет. «Облаком волнистым...», «Печальная береза…».
И.С. Никитин. «Утро», «Пахарь».
Я.П. Полонский. «Утро».
А.Н. Майков. «Весна», «Осенние листья по ветру кружат...».
Ф.И. Тютчев. «Утро в горах».
Н.С. Лесков. «Привидение в Инженерном замке. Из кадетских воспоминаний».
Из русской литературы XX века
М. Горький. «Дети Пармы», из «Сказок об Италии».
И.А. Бунин. «Шире, грудь, распахнись...», «Деревенский нищий», «Затишье», «Высоко полный месяц стоит...», «Помню — долгий зимний вечер...»
.И.С. Соколов-Микитов. «Петька», «Зима».
М.М. Пришвин. «Моя родина».
А.Т. Твардовский. «Лес осенью».К.М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете...» Е.И. Носов. «Варька».
В.П. Астафьев. «Зачем я убил коростеля?», «Белогрудка» (по выбору).
В.П. Крапивин. «Дети синего Фламинго»
.А.Г. Алексин. «Самый счастливый день»
.В.И. Белов. «Скворцы».
В.К. Железников. «Чудак из 6 “Б”»
.Р.П. Погодин. «Тишина».
Из зарубежной литературы
В. Скотт. «Айвенго».
М. Рид. «Всадник без головы»
.Ж. Верн. «Таинственный остров», «Дети капитана Гранта».
Дж. Лондон. «Мексиканец».
А. Конан Дойл. «Голубой карбункул».
А. Линдгрен. «Приключения Кале Блюмквиста».
6 класс
Введение
О литературе, писателе и читателе. Литература и другие виды искусства (музыка, живопись, театр, кино).
Развитие представлений о литературе; писатель и его место в культуре и жизни общества; человек и литература; книга — необходимый элемент в формировании личности (художественное произведение, статьи об авторе, справочный аппарат, вопросы и задания, портреты и иллюстрации и т.д.).
Из греческой мифологии Мифы о героях: «Герои», «Прометей», «Яблоки Гесперид». Отражение в древнегреческих мифах представлений о героизме, стремление познать мир и реализовать свою мечту.
Теория литературы: мифологический сюжет.
Развитие речи: чтение и различные виды пересказа, дискуссия, изложение с элементами сочинения.
Связь с другими искусствами: произведения живописи, декоративно-прикладного искусства, скульптуры, кино на мотивы древнегреческих мифов. Произведения на мотивы мифов о Прометее, Дедале и Икаре в русском искусстве.
Из устного народного творчества
Предания, легенды, сказки.
«Солдат и смерть», «Как Бадыноко победил одноглазого великана», «Сказка о молодильных яблоках и живой воде». Предание и его художественные особенности. Сказка и ее художественные особенности, сказочные формулы, помощники героев сказки, сказители, собиратели. Народные представления о добре и зле; краткость, образность.
Теория литературы: предание, структура волшебной сказки, мифологические элементы в волшебной сказке.
Развитие речи: сказывание сказки, запись фольклорных произведений, сочинение сказки.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; сказочные персонажи в русском искусстве: музыке, живописи, кино.
Краеведение: сказки о богатырях в регионе.
Возможные виды внеурочной деятельности: запись произведений фольклора своей местности.
Из древнерусской литературы «Сказание о белгородских колодцах», «Повесть о разорении Рязани Батыем»,
«Поучение» Владимира Мономаха (фрагмент). Отражение в произведениях истории Древней Руси и народных представлений о событиях и людях. Поучительный характер древнерусской литературы (вера, святость, греховность, хитрость и мудрость, жестокость, слава и бесславие и др.).
Теория литературы: сказание, древнерусская повесть; автор и герой. Развитие речи: различные виды пересказа, простой план.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся; портрет князя Владимира Мономаха, древнерусская миниатюра.
Краеведение: исторические события края в памятниках древнерусской литературы.
Из русской литературы XVIII века
М.В. ЛОМОНОСОВ
Годы учения. Отражение позиций ученого и гражданина в поэзии: «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф…». Отражение в стихотворении мыслей ученого и поэта; тема и ее реализация; независимость, гармония — основные мотивы стихотворения; идея стихотворения.
Теория литературы: иносказание, многозначность слова и образа, аллегория, риторическое обращение.
Развитие речи: выразительное чтение.
Из русской литературы ХIХ века
В.А. ЖУКОВСКИЙ
Краткие сведения о писателе. Личность писателя. В.А. Жуковский и А.С. Пушкин. Жанр баллады в творчестве В.А. Жуковского. Баллада «Светлана»: фантастическое и реальное; связь с фольклором, традициями и обычаями народа. Новое явление в русской поэзии. Особенности языка и образов. Тема любви в балладе.
Теория литературы: реальное, фантастическое; фабула; баллада. Развитие речи: выразительное чтение.
Связь с другими искусствами: портрет В.А. Жуковского, репродукция картины К.Брюллова «Гадающая Светлана».
А.С. ПУШКИН
Лицей в жизни и творческой биографии А.С. Пушкина. Лицеист А.С. Пушкин в литературной жизни Петербурга. Лирика природы: «Деревня», «Редеет облаков летучая гряда...», «Зимнее утро», «Зимний вечер». Интерес к истории России: «Дубровский» —
историческая правда и художественный вымысел; нравственные и социальные проблемы романа (верность дружбе, любовь, искренность, честь и отвага, постоянство, преданность, справедливость и несправедливость); основной конфликт; центральные персонажи.
Теория литературы: роман (первичные представления); авторское отношение к героям.
Развитие речи: выразительное чтение, различные виды пересказа, цитатный план, изложение с элементами рассуждения.
Связь с другими искусствами: портрет А.С. Пушкина; конкурс рисунков, работа с иллюстрациями, прослушивание музыкальных записей, роман «Дубровский» в русском искусстве.
Краеведение: литературная викторина «Места, где побывали лицейские друзья А.С.Пушкина».
Возможные виды внеурочной деятельности: литературная гостиная «Новая встреча с Пушкиным».
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Годы учения. Ссылка на Кавказ. Поэт и власть. Вольнолюбивые мотивы в лирике
(свобода, воля, независимость): «Тучи», «Парус», «На севере диком стоит одиноко…», «Листок». Многозначность художественного образа.
Теория литературы: трехсложные размеры стиха; стопа, типы стоп; метафора, инверсия.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный отзыв о прочитанном, подбор эпиграфов.
Связь с другими искусствами: портрет М.Ю. Лермонтова; репродукция картины И.Шишкина «На севере диком…»; работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, прослушивание музыкальных записей.
Краеведение: М.Ю. Лермонтов и Кавказ.
Возможные виды внеурочной деятельности: конкурс чтецов.
Н.В. ГОГОЛЬ
Повесть «Тарас Бульба». Тематика и проблематика повести (любовь к родине; товарищество, свободолюбие, героизм, честь, любовь и долг); центральные образы и приемы их создания; лирическое и эпическое в содержании повести; массовые сцены и их значение в сюжете и фабуле; связь повести с фольклорным эпосом (характеры, типы, речь). Лирическое и эпическое в повести. Своеобразие стиля.
Теория литературы: героическая повесть; типы речи и разнообразие лексических пластов; тропы и фигуры в повести (гипербола, сравнение, метафора, риторические фигуры).
Развитие речи: изложение с заменой лица; различные виды чтения и устного пересказа; письменный отзыв на эпизод.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; подбор музыкальных фрагментов к отдельным сценам и эпизодам.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Украинскими дорогами Н.В. Гоголя».
Возможные виды внеурочной деятельности: подбор литературы и организация выставки «Книги о героическом прошлом Отчизны».
И.С. ТУРГЕНЕВ
«Записки охотника»: творческая история и особенности композиции. Проблематика
своеобразие рассказа «Бирюк»: служебный долг и человеческий долг; общечеловеческое в рассказе: милосердие, порядочность, доброта; образ лесника; позиция писателя. Один из рассказов «Записок охотника» по выбору учащихся. Самостоятельная характеристика темы и центральных персонажей произведения.
Теория литературы: своеобразие характера, образ рассказчика; идея произведения
авторский замысел; тропы и фигуры в рассказе (сравнение, метафора, эпитет). Развитие речи: сложный план, цитатный план.
Связь с другими искусствами: конкурс рисунков или подбор музыкальных фрагментов к отдельным эпизодам сцены (часть сценарного плана), устное рисование.
А. НЕКРАСОВ
Гражданская позиция Н.А. Некрасова. Темы народного труда и «долюшки женской» — основные в творчестве поэта. Стихотворения: «В полном разгаре страда деревенская...», «Великое чувство! у каждых дверей...». Основной пафос стихотворений: разоблачение социальной несправедливости. Выразительные средства, раскрывающие тему. Способы создания образа женщины-труженицы, женщины-матери. Отношение автора к героям и событиям.
Теория литературы: трехсложные размеры стиха: дактиль, амфибрахий, анапест; коллективный портрет.
Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть, подбор эпиграфов, творческая работа (микросочинение с данным финалом либо данным эпиграфом).
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; Н.А. Некрасов и художники-передвижники.
Возможные виды внеурочной деятельности: литературно-художественная выставка «Н.А. Некрасов и художники-передвижники».
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Повесть «Детство» (отдельные главы): «Maman», «Что за человек был мой отец?», «Детство» и др. по выбору. Рассказ «Бедные люди». Взаимоотношения в семье; главные качества родителей в понимании и изображении Л.Н. Толстого; проблематика рассказа и внутренняя связь его с повестью «Детство» (добро, добродетельность, душевная отзывчивость, любовь к близким, верность, преданность, чувство благодарности, милосердие, сострадание).
Теория литературы: автобиографическая проза, стихотворение в прозе.
Развитие речи: различные типы пересказа, сочинение-зарисовка, составление цитатного плана.
Связь с другими искусствами: репродукции картин Ф. Славянского «Семейная картина. (На балконе.)» и К. Маковского «Дети, бегущий от грозы».
В.Г. КОРОЛЕНКО
Краткие сведения о писателе. Повесть «В дурном обществе»: проблемы доверия и взаимопонимания, доброты, справедливости, милосердия. Дети и взрослые в повести. Система образов. Авторское отношение к героям.
Теория литературы: повесть, художественная деталь, портрет и характер. Развитие речи: различные виды пересказа; подготовка вопросов для обсуждения; план характеристики эпизода, персонажа.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, устное рисование.
Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной «Я
думаю, что я поступил бы...».
А.П. ЧЕХОВ
Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова. Рассказы «Толстый и тонкий», «Шуточка», «Налим»: темы, приемы создания характеров персонажей. Отношение автора к героям.
Теория литературы: юмор, юмористическая ситуация, конфликт в юмористическом произведении (развитие и углубление представлений); деталь и ее художественная роль в юмористическом произведении.
Развитие речи: выразительное чтение, различные виды пересказа, подбор афоризмов и крылатых фраз из произведений А.П. Чехова; творческая мастерская — написание юмористического рассказа на заданную тему (или создание диафильма).
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, составление кадров для диафильма.
Из русской литературы XX века
И.А. БУНИН
Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А. Бунина. Стихотворение «Не видно птиц. Покорно чахнет...», рассказ «Лапти». Душа крестьянина в изображении писателя.
Теория литературы: стили речи и их роль в создании художественного образа. Развитие речи: составление словаря языка персонажа, чтение наизусть, письменный отзыв об эпизоде.
А.И. КУПРИН
Детские годы писателя. Повесть «Белый пудель», рассказ «Тапёр». Основные темы и характеристики образов. Внутренний мир человека и приемы его художественного раскрытия.
Теория литературы: рождественский рассказ.
Развитие речи: различные виды пересказа, письменный отзыв об эпизоде.
Связь с другими искусствами: подбор музыкальных произведений, созвучных рассказам А.И. Куприна.
С.А. ЕСЕНИН
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Песнь о собаке», «Разбуди меня завтра рано...». Пафос и тема стихотворения. Одухотворенная природа — один из основных образов С.А. Есенина.
Теория литературы: поэтический образ (развитие представлений о понятии), цветообраз, эпитет, метафора.
Развитие речи: чтение наизусть, устный отзыв о стихотворении, словарь тропов и фигур стихотворения.
Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер «Поэты XX века о родине, родной природе и о себе»:
А.А. Блок. «Там неба осветленный край...», «Снег да снег...»; Ф. Сологуб. «Под черемухой цветущей...», «Порос травой мой узкий двор...», «Словно лепится сурепица...», «Что в жизни мне всего милей...»; Б.Л. Пастернак. «После дождя»; Н.А. Заболоцкий. «Утро», «Подмосковные рощи»;
А.Т. Твардовский. «Есть обрыв, где я, играя...», «Я иду и радуюсь»; А.А. Вознесенский.
«Снег в сентябре», стихотворения других поэтов (по выбору).
М.М. ПРИШВИН
Краткие сведения о писателе. Сказка-быль «Кладовая солнца»: родная природа в изображении писателя; воспитание в читателе зоркости, наблюдательности, чувства красоты, любви к природе.
Теория литературы: конфликт, сказочные и мифологические мотивы (развитие представлений).
Развитие речи: сочинение-зарисовка, различные виды пересказа.
Связь с другими искусствами: иллюстрации к эпизоду, устное рисование.
А.А. АХМАТОВА
Краткие сведения о поэте. Связь ее судьбы с трагическими и героическими событиями отечественной истории XX века. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…», «Мужество», «Победа», «Родная земля». Тема духовной свободы народа.
Защита основ жизни. Клятва поэта в верности и любви к родине. Теория литературы: мотив, анафора, эпитет.
Развитие речи: выразительное чтение.
Связь с другими искусствами: военный плакат.
Из поэзии о Великой Отечественной войне
Изображение войны; проблема жестокости, справедливости, подвига, долга, жизни и смерти, бессмертия, любви к родине: М.В. Исаковский. «В прифронтовом лесу»;
С.С.Орлов. «Его зарыли в шар земной...»; К.М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...»;
Р.Г.Гамзатов. «Журавли»; Д.С. Самойлов. «Сороковые».
Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.
Связь с другими искусствами: подбор иллюстраций и музыкальных записей к литературно-музыкальному вечеру; репродукции картин С. Герасимова «Мать партизана» и П. Кривоногова «Победа».
Возможные виды внеурочной деятельности: письма с войны и на войну.
В.П. АСТАФЬЕВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Конь с розовой гривой». Тематика, проблематика рассказа.
Развитие речи: составление цитатного плана, подбор эпиграфа к сочинению.
Н.М. РУБЦОВ
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Звезда полей», «Тихая моя родина». Человек и природа в стихотворении. Образный строй.
Теория литературы: художественная идея, кольцевая композиция. Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.
Связь с другими искусствами: репродукция картины И. Левитана «Тихая обитель».
Из зарубежной литературы «Сказка о Синдбаде-мореходе» из книги «Тысяча и одна ночь». История создания, тематика, проблематика.
Связь с другими искусствами: создание иллюстрации к произведению; арабский пейзаж.
Я. и В. ГРИММ
Краткие сведения о писателях. Сказка «Снегурочка». Тематика, проблематика сказки.
Возможные виды внеурочной деятельности: литературная викторина.
О. ГЕНРИ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Вождь краснокожих»: о детстве — с улыбкой и всерьез (дети и взрослые в рассказе). «Дары волхвов»: жанр новеллы. Тема бедности, любви, счастья.
Теория литературы: новелла, юмор, ирония. Развитие речи: рассказ от другого лица.
ДЖ. ЛОНДОН
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Любовь к жизни»: жизнеутверждающий пафос, гимн мужеству и отваге, сюжет и основные образы. Воспитательный смысл произведения.
Развитие речи: цитатный план; пересказ по плану, подготовка вопросов для обсуждения.
Для заучивания наизусть
М.В. Ломоносов. «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф…»
И.А. Крылов. Одна басня (по выбору).
А.С. Пушкин. «Зимнее утро», «Редеет облаков летучая гряда…»
М.Ю. Лермонтов. Одно стихотворение (по выбору)
Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба» (отрывок из речи Тараса о товариществе)
Н.А. Некрасов. «В полном разгаре страда деревенская...», «Великое чувство! У каждых дверей…»
И.А. Бунин. «Не видно птиц. Покорно чахнет...»
С.А. Есенин. Одно стихотворение (по выбору).
А.А. Ахматова. Одно стихотворение (по выбору).Стихотворение о Великой Отечественной войне (по выбору).
Для домашнего чтения
Из устного народного творчества
Сказки: «Два Ивана — солдатских сына», «Каша из топора».
Из героического эпоса
«Калевала» (фрагмент); «Песнь о Роланде» (фрагменты); «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты).
Из древнерусской литературы
«Подвиг юноши Кожемяки», из «Сказаний о Святославе».
Из русской литературы XIX века
В.А. Жуковский. «Кубок».
А.С. Пушкин. «Если жизнь тебя обманет…», «Простите, верные дубравы…», «Еще дуют холодные ветры...»
М.Ю. Лермонтов. «Пленный рыцарь».
Н.В. Гоголь. «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем».
И.С. Тургенев. Стихотворения в прозе (два-три – по выбору).
Н.А. Некрасов. «Мороз, Красный нос». Н.С. Лесков. «Человек на часах».А.П. Чехов. «Жалобная книга», «Лошадиная фамилия».
Из русской литературы XX века
А.А. Блок. «Там неба осветленный край…», «Снег да снег…» Ф. Сологуб. «Под черемухой цветущей…», «Порос травой мой узкий двор…», «Словно лепится сурепица…», «Что в жизни мне всего милей…» И.А. Бунин. «Нет солнца, но светлы пруды...», «На высоте, на снеговой вершине...»,«Тропами потаенными...»Б.Л. Пастернак. «После дождя».
Н.А. Заболоцкий. «Утро», «Подмосковные рощи».А.Т. Твардовский. «Есть обрыв, где я, играя…», «Я иду и радуюсь…»А.А. Вознесенский. «Снег в сентябре».В.К. Железников. «Чучело».В.П. Крапивин. «Мальчик со шпагой».Р.П. Погодин. «Время говорит — пора», «Зеленый попугай».
А.Г. Алексин. «Домашнее сочинение», «Три мушкетера в одном купе».
А. Шклярский. «Томек среди охотников за человеческими головами». (Пер. с
польского.)
7 класс
Введение
Знакомство со структурой и особенностями учебника. Своеобразие курса. Литературные роды (лирика, эпос, драма). Жанр и жанровое образование. Движение жанров. Личность автора, позиция писателя, труд и творчество, творческая история произведения.
Теория литературы: литературные роды, текстология.
Из устного народного творчества
Былины
«Святогор и Микула Селянинович», «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
А.К.Толстой. «Илья Муромец». Событие в былине, поэтическая речь былины, своеобразие характера и речи персонажа, конфликт, отражение в былине народных представлений о нравственности (сила и доброта, ум и мудрость).
Теория литературы: эпические жанры в фольклоре. Былина (эпическая песня). Тематика былин. Своеобразие центральных персонажей и конфликта в былине (по сравнению с волшебной сказкой, легендой и преданием).
Развитие речи: отзыв на эпизод, письменные ответы на вопросы.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; репродукция картины В.Васнецова «Богатыри».
Краеведение: легенды и предания о народных заступниках края (региона).
Русские народные песни
Обрядовая поэзия («Девочки, колядки!..», «Наша Масленица дорогая...», «Говорили — сваты на конях будут»); лирические песни («Подушечка моя пуховая...»); лироэпические песни («Солдатская»). Лирическое и эпическое начало в песне; своеобразие поэтического языка народных песен. Многозначность поэтического образа в народной песне. Быт, нравственные представления и судьба народа в народной песне.
Теория литературы: песенные жанры в фольклоре, многообразие жанров обрядовой поэзии, лироэпическая песня.
Краеведение: песенный фольклор региона.
Связь с другими искусствами: лубок.
Возможные виды внеурочной деятельности: фольклорный праздник, «посиделки» в литературной гостиной, устная газета.
Из древнерусской литературы Из «Повести временных лет» («И вспомнил Олег коня своего»), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Поучительный характер древнерусской литературы; мудрость, преемственность поколений, любовь к родине, образованность, твердость духа, религиозность, верность, жертвенность; семейные ценности.
Теория литературы: эпические жанры и жанровые образования в древнерусской литературе (наставление, поучение, житие, путешествие, повесть).
Развитие речи: подробный пересказ, изложение с элементами сочинения.
Связь с другими искусствами: иконопись, оформление памятников древнерусской литературы.
Из русской литературы XVIII века
М.В. ЛОМОНОСОВ
Жизнь и судьба поэта, просветителя, ученого. «Ода на день восшествия на всероссийский престол ее величества государыни императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года» (отрывок), «Предисловие о пользе книг церковных в российском языке» (отрывок). Мысли о просвещении, русском языке; вера в творческие способности народа. Тематика поэтических произведений; особенность поэтического языка оды и лирического стихотворения; поэтические образы. Теория о «трех штилях» (отрывки). Основные положения и значение теории о стилях художественной литературы.
Теория литературы: литературное направление, классицизм; ода; тема и мотив. Развитие речи: сочинение с элементами рассуждения.
Связь с другими искусствами: портрет М.В. Ломоносова; мозаика «Полтавская баталия», выполненная в мастерской Ломоносова.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия: Холмогоры — Москва — Петербург — Германия — Петербург.
Возможные виды внеурочной деятельности: час размышления «М.В. Ломоносов — ученый-энциклопедист».
Г.Р. ДЕРЖАВИН
Биография Державина (по страницам книги В.Ф. Ходасевича «Державин»). Стихотворение «Властителям и судиям». Отражение в названии тематики и проблематики стихотворения; своеобразие стихотворений Г.Р. Державина в сравнении со стихотворениями М.В. Ломоносова. Тема поэта и власти в стихотворении. Сопоставление стихотворного переложения 81 псалма с оригиналом.
Теория литературы: лирическое стихотворение, отличие лирического стихотворения от оды, тематическое разнообразие лирики.
Развитие речи: чтение наизусть.
Д.И. ФОНВИЗИН
Краткие сведения о писателе. Комедия «Недоросль». Своеобразие драматургического произведения, основной конфликт пьесы и ее проблематика, образы комедии (портрет и характер; поступки, мысли, язык); образование и образованность; воспитание и семья; отцы и дети; социальные вопросы в комедии; позиция писателя.
Теория литературы: юмор, сатира, сарказм; драма как литературный род; жанр комедии; «говорящие» фамилии; литературное направление (создание первичных представлений); классицизм.
Развитие речи: чтение по ролям, устное сочинение.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; театральное искусство (театральные профессии, авторский замысел и исполнение; актер и режиссер; режиссер и художник).
Возможные виды внеурочной деятельности: инсценировка.
Из русской литературы XIX века
А.С. ПУШКИН
Свободолюбивые мотивы в стихотворениях поэта: «К Чаадаеву» («Любви, надежды,
тихой славы...»), «Во глубине сибирских руд...». Любовь к родине, уважение к предкам:
«Два чувства дивно близки нам…». Человек и природа: «Туча». Дружба и тема долга. Тема власти, жестокости, зла: «Анчар». «Песнь о вещем Олеге»: судьба Олега в летописном тексте и в балладе Пушкина; мотивы судьбы — предсказание, предзнаменование, предвидение; вера и суеверие. Поэма «Полтава» (в сокращении). Образ Петра и тема России в поэме. Гражданский пафос поэмы. Изображение «массы» и исторических личностей в поэме. Своеобразие поэтического языка (через элементы сопоставительного анализа). Творческая история создания произведений.
Теория литературы: поэма, отличие поэмы от баллады, образный мир поэмы, группировка образов, художественный образ и прототип, тропы и фигуры (риторическое обращение, эпитет, метафора), жанровое образование — дружеское послание.
Развитие речи: различные виды чтения, в том числе наизусть; сочинение с элементами рассуждения.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся; древнерусская миниатюра; мозаика «Полтавская баталия», выполненная в мастерской М.В. Ломоносова; портрет Петра I.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Маршрутами декабристов».
Возможные виды внеурочной деятельности: литературные игры по произведениям поэта
и литературе о нем; час поэзии в литературной гостиной «Мой Пушкин».
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Стихотворения: «Три пальмы», «Родина». «Песня про царя Ивана Васильевича...».
Родина в лирическом и эпическом произведении; проблематика и основные мотивы «Песни...» (родина, честь, достоинство, верность, любовь, мужество и отвага, независимость; личность и власть); центральные персонажи повести и художественные приемы их создания; речевые элементы в создании характеристики героя. Фольклорные элементы в произведении. Художественное богатство «Песни...».
Теория литературы: жанры лирики; углубление и расширение понятий о лирическом сюжете и композиции лирического стихотворения; фольклорные элементы в авторском произведении; стилизация как литературно-художественный прием; прием контраста; вымысел и верность исторической правде; градация.
Развитие речи: рассказ о событии, рецензия.
Связь с другими искусствами: устное рисование, работа с иллюстрациями.
Возможные виды внеурочной деятельности: день в историко-литературном музее
«Москва Ивана Грозного».
Н.В. ГОГОЛЬ
Н.В. Гоголь в Петербурге. Новая тема — изображение чиновничества и жизни «маленького человека». Новаторство писателя. Разоблачение угодничества, глупости, бездуховности. Повесть «Шинель»: основной конфликт; трагическое и комическое. Образ Акакия Акакиевича. Авторское отношение к героям и событиям. История замысла.
Теория литературы: сатирическая повесть, юмористические ситуации, «говорящие» фамилии; фантастика.
Развитие речи: различные виды пересказа, подбор цитат для характеристики персонажа, составление словаря для характеристики персонажа, написание рассказа по заданному сюжету.
Связь с другими искусствами: «Петербургские повести» Н.В. Гоголя в русском искусстве (живопись, кино, мультипликация).
Возможные виды внеурочной деятельности: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Петербург Н.В. Гоголя».
И.С. ТУРГЕНЕВ
Общая характеристика книги «Записки охотника». Многообразие и сложность характеров крестьян в изображении И.С.Тургенева. Рассказ «Хорь и Калиныч» (природный ум, трудолюбие, смекалка, талант; сложные социальные отношения в деревне в изображении Тургенева); рассказ «Певцы» (основная тема, талант и чувство достоинства крестьян, отношение автора к героям). Стихотворение в прозе «Нищий»: тематика; художественное богатство стихотворения.
Теория литературы: портрет и характер, стихотворение в прозе (углубление представлений).
Н.А. НЕКРАСОВ
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Вчерашний день, часу в шестом...»,
«Железная дорога», «Размышления у парадного подъезда», поэма «Русские женщины»
(«Княгиня Трубецкая»). Доля народная — основная тема произведений поэта; своеобразие поэтической музы Н.А. Некрасова. Писатель и власть; новые типы героев и персонажей. Основная проблематика произведений: судьба русской женщины, любовь и чувство долга; верность, преданность, независимость, стойкость; чванство, равнодушие, беззащитность, бесправие, покорность судьбе.
Теория литературы: диалоговая речь, развитие представлений о жанре поэмы.
Развитие речи: чтение наизусть, выписки для характеристики героев, цитатный план, элементы тезисного плана.
Связь с другими искусствами: Н.А. Некрасов и художники-передвижники.
Возможные виды внеурочной деятельности: историко-краеведческая и литературно-краеведческая заочная экскурсия «Сибирскими дорогами декабристок».
М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН
Краткие сведения о писателе. Сказки: «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик» и одна сказка по выбору. Своеобразие сюжета; проблематика сказки: труд, власть, справедливость; приемы создания образа помещика. Позиция писателя.
Теория литературы: сатира, сатирический образ, сатирический персонаж, сатирический тип; притчевый характер сатирических сказок; мораль; своеобразие художественно-выразительных средств в сатирическом произведении; тропы и фигуры в сказке (гипербола, аллегория).
Развитие речи: различные виды пересказа, письменный отзыв.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии в литературной гостиной
«Крестьянский труд и судьба землепашца в изображении поэтов ХIХ века»:
А.В. Кольцов. «Песня пахаря», «Горькая доля»; Н.П. Огарев. «Сторона моя родимая...»; И.С. Никитин. «Пахарь»; А.Н. Плещеев. «Скучная картина!..»; А.Н. Майков. «Сенокос», «Нива»; М.Л. Михайлов. «Груня», «Те же всё унылые картины...» и др.
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Л.Н. Толстой — участник обороны Севастополя. Творческая история «Севастопольских рассказов». Литература и история. Рассказ «Севастополь в декабре месяце»: человек и война, жизнь и смерть, героизм, подвиг, защита Отечества — основные темы рассказа. Образы защитников Севастополя. Авторское отношение к героям.
Теория литературы: рассказ, книга рассказов (развитие представлений).
Развитие речи: подбор материалов для ответа по плану, составление цитатного плана, устное сочинение-рассуждение.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; панорама Ф. Рубо «Оборона Севастополя».
Краеведение: литературно-музыкальная композиция «Город русской славы, ратных подвигов».
Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария литературно-музыкальной композиции.
Н.С. ЛЕСКОВ
Краткие биографические сведения. «Лесков — писатель будущего». Сказ «Левша». Особенность проблематики и центральная идея. Образный мир произведения.
Теория литературы: своеобразие стиля. Расширение представлений о сказе, сказовом характере прозы.
Связь с другими искусствами: образ Левши в русском искусстве (живопись, кинематограф, мультипликация).
Ф.И. ТЮТЧЕВ
Философская лирика. Стихотворения «С поляны коршун поднялся…», «Фонтан». Темы человека и природы.
Теория литературы: философская поэзия, художественные средства. Развитие речи: выразительно чтение.
А.А. ФЕТ
Русская природа в стихотворениях: «Я пришел к тебе с приветом…», «Вечер». Общечеловеческое в лирике; наблюдательность, чувства добрые; красота земли; стихотворение-медитация.
Теория литературы: лирика природы, тропы и фигуры и их роль в лирическом тексте (эпитет, сравнение, метафора, бессоюзие).
Развитие речи: чтение наизусть.
А.П. ЧЕХОВ
Рассказы: «Хамелеон», «Смерть чиновника». Разоблачение беспринципности, корыстолюбия, чинопочитания, самоуничижения. Своеобразие сюжета, способы создания образов, социальная направленность рассказов; позиция писателя.
Теория литературы: психологический портрет, сюжет (развитие представлений). Развитие речи: пересказ, близкий к тексту; составление словаря языка персонажа. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся; репродукция картины П. Федотова «Свежий кавалер».
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер юмора «Над чем смеетесь?».
Возможно привлечение произведений других авторов, например:
М.М. Зощенко. «Обезьяний язык»; А.Т. Аверченко. «Открытие Америки»; Н.А. Тэффи. «Воротник», «Свои и чужие» и др.
Произведения русских поэтов XIX века о России
Н.М. Языков. «Песня»И.С. Никитин. «Русь».А.Н. Майков. «Нива».А.К. Толстой.
«Край ты мой, родимый край...»
Из русской литературы XX века
И.А. БУНИН
Стихотворение «Догорел апрельский светлый вечер...». Человек и природа в стихах И. Бунина, размышления о своеобразии поэзии. «Как я пишу». Рассказ «Кукушка». Смысл названия; доброта, милосердие, справедливость, покорность, смирение — основные проблемы рассказа; образы-персонажи; образ природы; образы животных и зверей и их значение для понимания художественной идеи рассказа.
Теория литературы: темы и мотивы в лирическом стихотворении, поэтический образ, художественно-выразительная роль бессоюзия в поэтическом тексте.
Развитие речи: подготовка вопросов для дискуссии, выразительное чтение, различные виды пересказа.
А.И. КУПРИН
Рассказы «Чудесный доктор», «Allez!». Основная сюжетная линия рассказов и подтекст; художественная идея.
Теория литературы: рассказ, рождественский рассказ (развитие представлений), диалог в рассказе; прототип.
Развитие речи: подготовка вопросов для дискуссии, отзыв на эпизод, составление плана ответа.
Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной или дискуссионном клубе «Что есть доброта?» — по материалам изученных и самостоятельно прочитанных произведений, по личным наблюдениям и представлениям.
М. ГОРЬКИЙ
Повесть «Детство» (главы по выбору). «Челкаш». «Легенда о Данко» (из рассказа «Старуха Изергиль»). Основные сюжетные линии в автобиографической прозе и рассказе; становление характера мальчика; проблематика рассказа (личность и обстоятельства,
близкий человек, жизнь для людей, героизм, зависть, равнодушие, покорность, гордость, жалость) и авторская позиция; контраст как основной прием раскрытия замысла.
Теория литературы: развитие представлений об автобиографической прозе, лексика и ее роль в создании различных типов прозаической художественной речи, герой-романтик, прием контраста.
Развитие речи: различные виды пересказа, цитатный план.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; портрет М. Горького.
Возможные виды внеурочной деятельности: конференция «М. Горький и русские писатели (Л.Н. Толстой, А.П. Чехов)».
А.С. ГРИН
Краткие сведения о писателе. Повесть «Алые паруса» (фрагмент). Творческая история произведения. Романтические традиции. Экранизации повести.
Теория литературы: развитие представлений о романтизме.
Связь с другими искусствами: иллюстрации к повести; репродукция картины В.Фалилеева «Волна».
Возможные виды внеурочной деятельности: литературно-художественный вечер,
посвященный романтизму.
В.В. МАЯКОВСКИЙ
Стихотворение «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Проблематика стихотворения: поэт и общество, поэт и поэзия. Приемы создания образов. Художественное своеобразие стихотворения.
Теория литературы: автобиографические мотивы в лирических произведениях; мотив, тема, идея, рифма; тропы и фигуры (гипербола, метафора; синтаксические фигуры и интонация конца предложения), аллитерация.
Развитие речи: выразительное чтение.
Связь с другими искусствами: портрет В. Маяковского.
С.А. ЕСЕНИН
Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная…», «Каждый труд благослови, удача…», «Отговорила роща золотая...», «Я покинул родимый дом...». Тематика лирических стихотворений; лирическое «я» и образ автора. Человек и природа, чувство родины, эмоциональное богатство лирического героя в стихотворениях поэта.
Теория литературы: образ-пейзаж, тропы и фигуры (эпитет, оксюморон, поэтический синтаксис).
Краеведение: литературно-краеведческая экскурсия «По есенинским местам». Развитие речи: чтение наизусть, устная рецензия или отзыв о стихотворении.
Возможные виды внеурочной деятельности: литературно-музыкальный вечер или час в литературной гостиной «Песни и романсы на стихи С.А. Есенина», вечер одного стихотворения «Мой Сергей Есенин».
И.С. ШМЕЛЕВ
Рассказ «Русская песня». Основные сюжетные линии рассказа. Проблематика и художественная идея. Национальный характер в изображении писателя. Роман «Лето Господне» (глава «Яблочный Спас»). Автобиографические мотивы. Роль эпиграфа. Сказовая манера. Сопоставление с «Левшой» Н.С. Лескова.
Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании, рассказ с элементами очерка, антитеза; роль художественной детали, выразительные средства; сказ.
Развитие речи: устный и письменный отзыв о прочитанном, работа со словарями.
М.М. ПРИШВИН
Рассказ «Москва-река». Тема и основная мысль. Родина, человек и природа в рассказе. Образ рассказчика.
Теория литературы: подтекст, выразительные средства художественной речи, градация.
Развитие речи: составление тезисов.
К.Г. ПАУСТОВСКИЙ
Повесть «Мещерская сторона» (главы «Обыкновенная земля», «Первое знакомство», «Леса», «Луга», «Бескорыстие» — по выбору). Чтение и обсуждение фрагментов, воссоздающих мир природы; человек и природа; малая родина; образ рассказчика в произведении.
Теория литературы: лирическая проза; выразительные средства художественной речи: эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; пейзаж как сюжетообразующий фактор.
Развитие речи: изложение с элементами рассуждения.
Краеведение: каждый край по-своему прекрасен (лирическая проза о малой родине).
Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ
Стихотворение «Не позволяй душе лениться!..». Тема стихотворения и его художественная идея. Духовность, духовный труд — основное нравственное достоинство человека.
Теория литературы: выразительно-художественные средства речи (риторическое восклицание, метафора), морфологические средства (роль глаголов и местоимений); эссе.
Развитие речи: чтение наизусть, составление словаря лексики стихотворения по заданной тематике.
Связь с другими искусствами: репродукции картин А. Пластова «Родник» и Т.Яблонской «Утро».
А.Т. ТВАРДОВСКИЙ
Стихотворения: «Прощаемся мы с матерями...» (из цикла «Памяти матери»), «На дне моей жизни...». Поэма «Василий Теркин». Война, жизнь и смерть, героизм, чувство долга, дом, сыновняя память — основные мотивы военной лирики и эпоса А.Т.Твардовского.
Теория литературы: композиция лирического стихотворения и поэмы, поэтический синтаксис (риторические фигуры).
Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть.
Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной или час поэзии «Стихи и песни о войне поэтов XX века»:
К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; А.А. Сурков. «В землянке»; М.В. Исаковский. «Огонек», «Ой, туманы мои...» и др.
Лирика поэтов — участников Великой Отечественной войны
Н.П. Майоров. «Творчество»; Б.А. Богатков. «Повестка»; М. Джалиль. «Последняя песня»; В.Н. Лобода. «Начало». Особенности восприятия жизни в творчестве поэтов предвоенного поколения. Военные «будни» в стихотворениях поэтов — участников войны.
Возможные виды внеурочной деятельности: устный литературный журнал
«Имена на поверке».
Б.Л. ВАСИЛЬЕВ
«Летят мои кони» (фрагмент). Рассказ «Экспонат №...». Название рассказа и его роль для понимания художественной идеи произведения, проблема истинного и ложного. Разоблачение равнодушия, нравственной убогости, лицемерия.
Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании.
Развитие речи: подготовка плана к диспуту, различные виды комментирования эпизода.
В.М. ШУКШИН
Краткие сведения о писателе. «Чудаки» и «чудики» в рассказах В.М. Шукшина. «Слово о малой родине». Раздумья об отчем крае и его месте в жизни человека. Рассказ «Чудик». Простота и нравственная высота героя.
Теория литературы: способы создания характера; художественная идея рассказа. Развитие речи: составление словаря языка персонажей, письменный отзыв,
сочинение-рассуждение.
Связь с другими искусствами: деятельность В.М. Шукшина в киноискусстве (сценарист, режиссер, актер).
Краеведение: Сростки — малая родина писателя.
Возможные виды внеурочной деятельности: день В.М. Шукшина в школе.
Поэты XX века о России
Г. Тукай. «Родная деревня».А.А. Ахматова. «Мне голос был. Он звал утешно...» М.И. Цветаева. «Рябину рубили зорькою...»
И. Северянин. «Запевка».Н.М. Рубцов «В горнице».
Я.В. Смеляков. «История».А.И. Фатьянов. «Давно мы дома не были».
А.Я. Яшин. «Не разучился ль...» К.Ш. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…»Р.Г. Гамзатов. «В горах джигиты ссорились, бывало…», «Мой Дагестан».А.А. Вознесенский. «Муромский сруб».А.Д. Дементьев. «Волга».
Своеобразие раскрытия темы России в стихах поэтов XX века.
Развитие речи: развернутая характеристика одного из поэтических текстов, чтение стихотворения наизусть.
Из зарубежной литературы
У. ШЕКСПИР
Краткие сведения об авторе. Сонеты: «Когда на суд безмолвных, тайных дум...», «Прекрасное прекрасней во сто крат...», «Уж если ты разлюбишь, — так теперь...», «Люблю, — но реже говорю об этом...», «Ее глаза на звезды не похожи…». Темы и мотивы. «Вечные» темы (любовь, жизнь, смерть, красота) в сонетах У. Шекспира.
Теория литературы: твердая форма (сонет), строфа (углубление и расширение представлений).
Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть.
МАЦУО БАСЁ
Образ поэта. Основные биографические сведения. Знакомство со стихотворениями, их тематикой и особенностями поэтических образов.
Теория литературы: хокку (хайку).
Развитие речи: попытка сочинительства.
Связь с другими искусствами: гравюры японских художников; японский пейзаж.
Р. БЁРНС
Краткие сведения об авторе. Стихотворения: «Возвращение солдата», «Джон Ячменное Зерно» (по выбору). Основные мотивы стихотворений: чувство долга, воинская честь, народное представление о добре и силе.
Теория литературы: лироэпическая песня, баллада, аллегория; перевод стихотворений.
Возможные виды внеурочной деятельности: час эстетического воспитания
«С.Я.Маршак — переводчик».
Р.Л. СТИВЕНСОН
Краткие сведения об авторе. Роман «Остров сокровищ» (часть третья, «Мои приключения на суше»). Приемы создания образов. Находчивость, любознательность — наиболее привлекательные качества героя.
Теория литературы: приключенческая литература.
Развитие речи: чтение и различные способы комментирования.
А. де СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ
Краткие сведения о писателе. Повесть «Планета людей» (в сокращении), сказка «Маленький принц». Добро, справедливость, мужество, порядочность, честь, ответственность в понимании писателя и его героев. Основные события и позиция автора.
Теория литературы: лирическая проза (развитие представлений), правда и вымысел; образы-символы; афоризмы.
Связь с другими искусствами: сказка А. де Сент-Экзюпери на языке других искусств; иллюстрации автора; рисунки детей по мотивам «Маленького принца».
Р. БРЭДБЕРИ
Рассказ «Все лето в один день». Роль фантастического сюжета в постановке нравственных проблем. Образы детей. Смысл противопоставления Венеры и Земли.
Развитие речи: сопоставление рассказа Брэдбери с произведениями отечественных писателей.
Я. КУПАЛА
Основные биографические сведения. Отражение судьбы белорусского народа в стихах «Мужик», «А кто там идет?», «Алеся». М. Горький и М. Исаковский — переводчики Я. Купалы.
Развитие речи: сопоставительная характеристика оригинала и переводов.
Для заучивания наизусть
М.В. Ломоносов. Из «Оды на день восшествия на всероссийский престол...» (отрывок). Г.Р. Державин. «Властителям и судиям» (отрывок). А.С. Пушкин. Одно — два стихотворения (по выбору).
М.Ю. Лермонтов. «Родина».И.С. Тургенев. «Певцы» (фрагмент).
Н.А. Некрасов. «Размышления у парадного подъезда» (отрывок).
А.А. Фет. Стихотворение (по выбору).Одно — два стихотворения о России поэтов XIX века (по выбору).М. Горький. «Старуха Изергиль» (отрывок из «Легенды о Данко»).С.А. Есенин. Одно стихотворение (по выбору).Н.А. Заболоцкий. «Не позволяй душе лениться...»А.Т. Твардовский. «На дне моей жизни...»У. Шекспир. Один сонет (по выбору).
М. Басё. Несколько стихотворений (по выбору).Одно — два стихотворения о России поэтов XX века (по выбору).
Для домашнего чтения
Из устного народного творчества
Былины: «Святогор и Илья Муромец», «Рождение богатыря».
Из древнерусской литературы
«Повесть временных лет» («Единоборство Мстислава с Редедею»), «Житие Сергия Радонежского».
Из русской литературы ХVIII века
Г.Р. Державин. «Признание».
Из русской литературы ХIХ века
А.С. Пушкин. «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор...»), «19 октября 1827 г.» («Бог помочь вам, друзья мои...»).
М.Ю. Лермонтов. «Панорама Москвы», «Прощай, немытая Россия…».
И.С. Тургенев. «Первая любовь».
М.Е. Салтыков-Щедрин. «Премудрый пискарь», «Коняга».
А.П. Чехов. «Смерть чиновника».В.Г. Короленко. «Парадокс», «Слепой музыкант».
Из русской литературы ХХ века
М. Горький. «В людях».И.А. Бунин. «Цифры».В.В. Маяковский. «Адище города».А.Т. Твардовский. «Дом у дороги».Б.Л. Васильев. «Вам привет от бабы Леры».В.П. Астафьев. «Родные березы», «Весенний остров».
В.А. Солоухин. «Ножичек с костяной ручкой».К. Булычев. «Белое платье Золушки».В.М. Шукшин. «Забуксовал».Ф.А. Искандер. «Петух».
Дж.Д. Сэлинджер. «Над пропастью во ржи».
8 класс
Введение
Своеобразие курса литературы в 8 классе. Художественная литература и история. Значение художественного произведения в культурном наследии страны. Творческий процесс.
Теория литературы: литература и история, писатель и его роль в развитии литературного процесса, жанры и роды литературы.
Из устного народного творчества
Исторические песни: «Иван Грозный молится по сыне», «Возвращение Филарета»,
«Разин и девка-астраханка», «Солдаты освобождают Смоленск» («Как повыше было города Смоленска...»). Периоды создания русских исторических песен. Связь с представлениями и исторической памятью и отражение их в народной песне; песни-плачи, средства выразительности в исторической песне; нравственная проблематика в исторической песне и песне-плаче.
Теория литературы: песня как жанр фольклора, историческая песня, отличие исторической песни от былины, песня-плач.
Развитие речи: различные виды чтения, составление словаря одной из исторических песен.
Связь с другими искусствами: прослушивание музыкальных записей песен; репродукция картины И. Репина «Иван Грозный и сын его Иван 16 ноября 1581 года»
Краеведение: запись музыкального фольклора региона.
Возможные виды внеурочной деятельности: встреча с фольклорным коллективом,
вечер народной песни.
Из древнерусской литературы
«Житие Сергия Радонежского», Б.К. Зайцев «Преподобный Сергий Радонежский» (фрагмент), «Слово о погибели Русской земли», из «Жития Александра Невского». Тема добра и зла в произведениях русской литературы. Глубина и сила нравственных представлений о человеке; благочестие, доброта, открытость, неспособность к насилию, святость, служение Богу, мудрость, готовность к подвигу во имя Руси — основные нравственные проблемы житийной литературы; тематическое и жанровое многообразие древнерусской литературы.
Теория литературы: житийная литература, агиография; сказание, слово и моление как жанры древнерусской литературы; летописный свод.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, формулировки и запись выводов, наблюдения над лексическим составом произведений.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; икона святых благоверных князей-страстотерпцов Бориса и Глеба; древнерусская миниатюра; репродукция картины М. Нестерова «Видение отроку Варфоломею».
Из русской литературы XVIII века
Г.Р. ДЕРЖАВИН
Поэт и государственный чиновник. Отражение в творчестве фактов биографии и личных представлений. Стихотворения: «Памятник», «Вельможа» (служба, служение, власть и народ, поэт и власть — основные мотивы стихотворений). Тема поэта и поэзии.
Теория литературы: традиции классицизма в лирическом тексте; ода.
Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос, запись ключевых слов и словосочетаний.
Связь с другими искусствами: портрет Г.Р. Державина.
Н.М. КАРАМЗИН
Основные вехи биографии. Карамзин и Пушкин. Повесть «Бедная Лиза» — новая эстетическая реальность. Основная проблематика и тематика, новый тип героя, образ Лизы.
Теория литературы: сентиментализм как литературное течение, сентиментализм и классицизм (чувственное начало в противовес рациональному), жанр сентиментальной повести.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, формулировка и запись выводов, похвальное слово историку и писателю. Защита реферата «Карамзин на страницах романа Ю.Н. Тынянова “Пушкин”».
Связь с другими искусствами: портрет Н.М. Карамзина.
Из русской литературы XIX века В.А. Жуковский. «Лесной царь», «Невыразимое», «Море». К.Ф. Рылеев. «Иван Сусанин».
Краткие сведения о поэтах. Основные темы, мотивы. Система образно-выразительных средств в балладе, художественное богатство поэтических произведений. В кругу собратьев по перу (Пушкин и поэты его круга).
Теория литературы: баллада (развитие представлений), элегия, жанровое образование — дума, песня, элементы романтизма, романтизм.
Развитие речи: составление цитатного или тезисного плана, выразительное чтение наизусть, запись тезисного плана.
Связь с другими искусствами: работа с музыкальными произведениями.
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер в литературной гостиной
«Песни и романсы на стихи поэтов начала XIX века».
А.С. ПУШКИН
Тематическое богатство поэзии А.С. Пушкина. Стихотворения: «И.И. Пущину», «Бесы». Роман «Капитанская дочка»: проблематика (любовь и дружба, любовь и долг, честь, вольнолюбие, осознание предначертанья, независимость, литература и история). Система образов романа. Отношение писателя к событиям и героям. Новый тип исторической прозы.
Теория литературы: эпиграмма, послание, художественно-выразительная роль частей речи (местоимение), поэтическая интонация, исторический роман.
Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть, составление планов разных типов, подготовка тезисов, сочинение.
Связь с другими искусствами: портрет А.С. Пушкина; работа с иллюстрациями и музыкальными произведениями; портрет Екатерины II (художник В. Боровиковский).
Краеведение: дорогами Гринева и Пугачева (по страницам пушкинской повести и географическому атласу).
Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной
«Адресаты лирики А.С. Пушкина».
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Кавказ в жизни и творчестве поэта. Поэма «Мцыри»: свободолюбие, готовность к самопожертвованию, гордость, сила духа — основные мотивы поэмы; художественная идея и средства ее выражения; образ-персонаж, образ-пейзаж. «Мцыри — любимый идеал Лермонтова» (В. Белинский).
Теория литературы: сюжет и фабула в поэме; лироэпическая поэма; роль вступления, лирического монолога; поэтический синтаксис (риторические фигуры); романтические традиции.
Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть, составление цитатного плана, устное сочинение.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; репродукции картин М.Ю.Лермонтова.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «М.Ю. Лермонтов на Кавказе».
Возможные виды внеурочной деятельности: час эстетического воспитания
«М.Ю.Лермонтов — художник».
Н.В. ГОГОЛЬ
Основные вехи биографии писателя. А.С. Пушкин и Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор»: творческая и сценическая история пьесы, русское чиновничество в сатирическом изображении Н.В. Гоголя: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества, лживости и авантюризма, равнодушного отношения к служебному долгу. Основной конфликт пьесы и способы его разрешения.
Теория литературы: драма как род литературы, своеобразие драматических произведений, комедия, развитие понятий о юморе и сатире, «говорящие» фамилии.
Развитие речи: различные виды чтения и комментирования, цитатный план, сочинение сопоставительного характера, формулировка тем творческих работ, подготовка вопросов для обсуждения.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, инсценировка, сценическая история пьесы.
Краеведение: Петербург в жизни и судьбе Н.В. Гоголя.
Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия в литературной гостиной
«Долго ли смеяться над тем, над чем смеялся еще Н.В. Гоголь?»; час эстетического воспитания «Н.В. Гоголь и А.С. Пушкин».
И.С. ТУРГЕНЕВ
Основные вехи биографии И.С. Тургенева. Произведения писателя о любви: повесть «Ася». Возвышенное и трагическое в изображении жизни и судьбы героев. Образ Аси: любовь, нежность, верность, противоречивость характера.
Теория литературы: лирическая повесть, тропы и фигуры.
Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план, дискуссия, письменная характеристика персонажа, отзыв о прочитанном.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; подбор музыкальных фрагментов для возможной инсценировки, рисунки учащихся.
Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия в литературной гостиной
(тема дискуссии формулируется учащимися).
Н.А. НЕКРАСОВ
Основные вехи биографии Н.А. Некрасова. Судьба и жизнь народная в изображении поэта. «Внимая ужасам войны...», «Зеленый Шум». Человек и природа в стихотворении.
Теория литературы: фольклорные приемы в поэзии; песня; народность (создание первичных представлений); выразительные средства художественной речи: эпитет, бессоюзие; роль глаголов и глагольных форм.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, составление словаря для характеристики лирического персонажа.
Связь с другими искусствами: использование музыкальных записей; репродукции картин А. Рылова «Зеленый шум» и А. Венецианова «Крестьянка с косой и граблями».
А.А. ФЕТ
Краткие сведения о поэте. Мир природы и духовности в поэзии А.А. Фета: «Зреет рожь над жаркой нивой…», «Целый мир от красоты...», «Учись у них: у дуба, у березы...». Гармония чувств, единство с миром природы, духовность — основные мотивы лирики Фета.
Развитие речи: выразительное чтение, устное рисование, письменный ответ на вопрос.
Связь с другими искусствами: портрет А.А. Фета; репродукция картины И.Шишкина «Дубы в Старом Петергофе».
Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер «Стихи и песни о родине и родной природе поэтов XIX века»: Н.И. Гнедич. «Осень»; П.А. Вяземский. «Береза», «Осень»;
А.Н. Майков. «Весна! Выставляется первая рама…»;
А.Н. Плещеев. «Отчизна»;
Н.П. Огарев. «Весною», «Осенью»; И.З. Суриков. «После дождя»;
А.К. Толстой. «Вот уж снег последний в поле тает…»; И.Ф. Анненский. «Сентябрь», «Зимний романс» и др.
А.Н. ОСТРОВСКИЙ
Краткие сведения о писателе. Пьеса-сказка «Снегурочка» (фрагмент): своеобразие сюжета. Связь с мифологическими и сказочными сюжетами. Образ Снегурочки. Народные обряды, элементы фольклора в сказке. Язык персонажей. Творческая, сценическая история пьесы.
Теория литературы: драма.
Развитие речи: чтение по ролям, письменный отзыв на эпизод, составление цитатного плана к сочинению.
Связь с другими искусствами: эскизы декораций и костюмов к пьесе «Снегурочка», выполненные В. Васнецовым; прослушивание грамзаписи, музыкальная версия «Снегурочки». А.Н. Островский и Н.А. Римский-Корсаков.
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Основные вехи биографии писателя. «Отрочество» (главы из повести); становление личности в борьбе против жестокости и произвола — рассказ «После бала». Нравственность и чувство долга, активный и пассивный протест, истинная и ложная красота, неучастие во зле, угасание любви — основные мотивы рассказа. Приемы создания образов. Судьба рассказчика для понимания художественной идеи произведения.
Теория литературы: автобиографическая проза, композиция и фабула рассказа.
Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план, сочинение-рассуждение. Связь с другими искусствами: портрет Л.Н. Толстого; работа с иллюстрациями; рисунки учащихся.
Из русской литературы XX века
М. ГОРЬКИЙ Основные вехи биографии писателя. Рассказы «Макар Чудра», «Мой спутник».
Проблема цели и смысла жизни, истинные и ложные ценности жизни. Художественное своеобразие ранней прозы М. Горького.
Теория литературы: традиции романтизма, жанровое своеобразие, образ-символ. Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, цитатный план, сочинение с
элементами рассуждения.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, кинематографические версии ранних рассказов М. Горького.
Краеведение: книжная выставка «От Нижнего Новгорода — по Руси».
В. В. МАЯКОВСКИЙ
Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы», поэт и толпа в стихах В.В. Маяковского:
«Хорошее отношение к лошадям».
Теория литературы: неологизмы, конфликт в лирическом стихотворении, рифма и ритм в лирическом стихотворении.
Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер в литературной гостиной
«В.В.Маяковский — художник и актер».
Краеведение: «Москва В. Маяковского». Литературная викторина по материалам конкурсных работ учащихся.
О серьезном — с улыбкой (сатира начала ХХ века)
Н.А. Тэффи «Свои и чужие»; М.М. Зощенко. «Обезьяний язык».
Большие проблемы «маленьких людей»; человек и государство; художественное своеобразие рассказов: от литературного анекдота — к фельетону, от фельетона — к юмористическому рассказу.
Теория литературы: литературный анекдот, юмор, сатира, ирония, сарказм (расширение представлений о понятиях).
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, составление словаря лексики персонажа.
Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Я не ищу гармонии в природе...», «Старая актриса», «Некрасивая девочка» (по выбору). Поэт труда, красоты, духовноcти. Тема творчества в лирике Н. Заболоцкого 1950—60-х годов.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, сочинение-рассуждение.
Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии «Что есть красота?..».
М.В. ИСАКОВСКИЙ
Основные вехи биографии поэта. Стихотворения: «Катюша», «Враги сожгли родную хату…», «Три ровесницы». Творческая история стихотворения «Катюша». Продолжение в творчестве М.В. Исаковского традиций устной народной поэзии и русской лирики XIX века.
Теория литературы: стилизация, устная народная поэзия, тема стихотворения. Развитие речи: выразительное чтение.
Возможные виды внеурочной деятельности: литературно-музыкальный вечер
«Живое наследие М.В. Исаковского».
А.Т. ТВАРДОВСКИЙ
Основные вехи биографии. Судьба страны в поэзии А.Т. Твардовского: «За далью — даль» (главы из поэмы). Россия на страницах поэмы. Ответственность художника перед страной — один из основных мотивов. Образ автора. Художественное своеобразие изученных глав.
Теория литературы: дорога и путешествие в эпосе Твардовского. Развитие речи: различные виды чтения, цитатный план.
Краеведение: о России — с болью и любовью (выставка произведений А.Твардовского).
Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии «Судьба Отчизны»:
А.А. Блок. «Есть минуты, когда не тревожит...»; В.В. Хлебников. «Мне мало нужно...»; Б.Л. Пастернак. «После вьюги»; М.В. Исаковский. «Катюша»; А.Т.
Твардовский. «Я знаю, никакой моей вины…»;М.А. Светлов. «Веселая песня»; А.А.
Вознесенский. «Слеги»; Р.И. Рождественский. «Мне такою нравится земля...»; В.С. Высоцкий. «Я не люблю» и др.
В.П. АСТАФЬЕВ
Основные вехи биографии писателя. Фронтовой опыт Астафьева. Человек и война, литература и история в творчестве писателя. Рассказ «Фотография, на которой меня нет». Проблема нравственной памяти в рассказе. Отношение автора к событиям и персонажам, образ рассказчика.
Развитие речи: различные виды чтения, сложный план к сочинению, подбор эпиграфа.
Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер «Музы не молчали»:
А.А. Ахматова. «Нежно с девочками простились...»; Д.С. Самойлов. «Перебирая наши даты...»; М.В. Исаковский. «Враги сожгли родную хату»;
К.М. Симонов. «Жди меня»; П.Г. Антокольский. «Сын» (отрывки из поэмы); О.Ф. Берггольц. «Памяти защитников»; М. Джалиль. «Мои песни», «Дуб»; Е.А. Евтушенко.
«Свадьбы»; Р.Г. Гамзатов. «Журавли» и др.
В.Г. РАСПУТИН
Основные вехи биографии писателя. XX век на страницах прозы В. Распутина. Нравственная проблематика повести «Уроки французского». Новое раскрытие темы детей на страницах повести. Центральный конфликт и основные образы повествования. Взгляд на вопросы сострадания, справедливости, на границы дозволенного. Мотивы милосердия, готовности прийти на помощь, способность к предотвращению жестокости, насилия в условиях силового соперничества.
Теория литературы: развитие представлений о типах рассказчика в художественной прозе.
Развитие речи: составление словаря понятий, характеризующих различные нравственные представления, подготовка тезисов к уроку-диспуту.
Связь с другими искусствами: повесть В.Г. Распутина на киноэкране.
Из зарубежной литературы
У. ШЕКСПИР
Краткие сведения о писателе. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты). Певец великих чувств и вечных тем (жизнь, смерть, любовь, проблема отцов и детей). Сценическая история пьесы, «Ромео и Джульетта» на русской сцене.
Теория литературы: трагедия (основные признаки жанра).
Связь с другими искусствами: история театра.
М. СЕРВАНТЕС
Краткие сведения о писателе. Роман «Дон Кихот»: основная проблематика (идеальное и обыденное, возвышенное и приземленное, мечта и действительность) и художественная идея романа. Образ Дон Кихота. Позиция писателя. Тема Дон Кихота в русской литературе. Донкихотство.
Теория литературы: роман, романный герой.
Развитие речи: дискуссия, различные формы пересказа, сообщения учащихся.
Для заучивания наизусть
Г.Р. Державин. «Памятник».В.А. Жуковский. «Невыразимое».А.С. Пушкин. «И.И. Пущину».М.Ю. Лермонтов. «Мцыри» (отрывок).Н.А. Некрасов. «Внимая ужасам войны…».А.А. Фет. Одно из стихотворений (по выбору).В.В. Маяковский. Одно из стихотворений (по выбору).Н.А. Заболоцкий. «Некрасивая девочка».М.В. Исаковский. Одно из стихотворений (по выбору).А.Т. Твардовский. «За далью — даль» (отрывок).
Для домашнего чтения
Из устного народного творчества
«В темном лесе, в темном лесе...», «Уж ты ночка, ты ноченька темная...», «Ивушка, ивушка, зеленая моя!..».
Из древнерусской литературы
«Моление Даниила Заточника», «Поход князя Игоря Святославовича Новгородского на половцев».
Из русской литературы ХIХ века
И.А. Крылов. «Кошка и Соловей».К.Ф. Рылеев. «Державин».
П.А. Вяземский. «Тройка».Е.А. Баратынский. «Мой дар убог, и голос мой негромок...», «Муза».А.С. Пушкин. «Муза», «Золото и булат», «Друзьям», «Вновь я посетил...».М.Ю. Лермонтов. «Дары Терека», «Маскарад».
Н.В. Гоголь. «Портрет».И.С. Тургенев. «Три встречи», «Вешние воды», «Первая любовь».Н.А. Некрасов. «Коробейники», «Душно! без счастья и воли...», «Ты всегда хороша несравненно...», «Дедушка».А.А. Фет. «Буря на небе вечернем...», «Я жду...
Соловьиное эхо».Л.Н. Толстой. «Холстомер».
Из русской литературы ХХ века
М. Горький. «Сказки об Италии».А.А. Ахматова. «Вечером», «Вечерние столы, часы перед столом...», «Проводила друга до передней...».
М.И. Цветаева. «Генералам 1812 года».С.А. Есенин. «Письмо матери».
Б.Л. Пастернак. «Быть знаменитым некрасиво...»А. Грин. «Бегущая по волнам».В.П. Астафьев. «Ангел-хранитель».Я.В. Смеляков. «Хорошая девочка Лида».В. Шаламов. «Детский сад».В.М. Шукшин. «Гринька Малюгин», «Волки».В.Ф. Тендряков. «Весенние перевертыши».Д.С. Лихачев. «Заметки о русском».
Из зарубежной литературы
В. Гюго. «Девяносто третий год»
9 класс
Введение
Цели и задачи изучения историко-литературного курса в 9 классе. История отечественной литературы как отражение особенностей культурно-исторического развития нации. Своеобразие литературных эпох, связь русской литературы с мировой культурой. Ведущие темы и мотивы русской классики (с обобщением изученного в основной школе). Основные литературные направления XVIII—XIX и XX веков.
Теория литературы: историко-литературный процесс, литературное направление, «сквозные» темы и мотивы.
Развитие речи: оформление тезисов, обобщение читательского опыта.
Из древнерусской литературы
Жанровое и тематическое своеобразие древнерусской литературы. Историческая и художественная ценность «Слова о полку Игореве». Патриотическое звучание основной идеи поэмы, ее связь с проблематикой эпохи. Человек и природа в художественном мире поэмы, ее стилистические особенности. Проблема авторства «Слова...». Фольклорные, языческие и христианские мотивы и символы в поэме.
Теория литературы: слово как жанр древнерусской литературы, летопись, героическая поэма, историческая песня, плач; рефрен, психологический параллелизм, олицетворение.
Развитие речи: устное сообщение, сочинение.
Внутрипредметные связи: «Слово...» и традиции былинного эпоса.
Связь с другими искусствами: художественные и музыкальные интерпретации «Слова...»; иконы А. Рублева «Святая Троица», «Спас Вседержитель», икона Божией Матери Владимирской.
Из русской литературы XVIII века
Основные тенденции развития русской литературы в XVIII столетии. Самобытный характер русского классицизма, его важнейшие эстетические принципы и установки. Вклад А.Д. Кантемира и В.К. Тредиаковского в формирование новой поэзии. Значение творчества М.В. Ломоносова и Г.Р. Державина для последующего развития русского поэтического слова.
Расцвет отечественной драматургии (А.П. Сумароков, Д.И. Фонвизин, Я.Б.Княжнин).
Книга А.Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву» как явление литературной и общественной жизни. Жанровые особенности и идейное звучание «Путешествия...». Своеобразие художественного метода А.Н. Радищева (соединение черт классицизма и сентиментализма с реалистическими тенденциями).
Поэтика «сердцеведения» в творчестве Н.М. Карамзина. Черты сентиментализма и предромантизма в произведениях Карамзина; роль писателя в совершенствовании русского литературного языка.
Теория литературы: теория «трех штилей», классицизм и сентиментализм как литературные направления; литература путешествий, панегирик, сатира, ода, комедия.
Развитие речи: чтение наизусть, доклады и рефераты, сочинение.
Внутрипредметные связи: традиции западноевропейского классицизма в русской литературе XVIII века.
Связь с другими искусствами: классицизм в живописи и архитектуре.
Русская литература первой половины XIX века
Становление и развитие русского романтизма в первой четверти XIX века. Исторические предпосылки русского романтизма, его национальные особенности.
Важнейшие черты эстетики романтизма и их воплощение в творчестве К.Н. Батюшкова, В.А. Жуковского, К.Ф. Рылеева, Е.А. Баратынского. Гражданское и психологическое течения в русском романтизме.
Теория литературы: романтизм как литературное направление, «школа гармонической точности», «гражданский романтизм»; романтическая элегия, баллада, песня, дружеское послание.
Развитие речи: различные виды чтения, конкурсное чтение наизусть, самостоятельный комментарий к поэтическому тексту.
Внутрипредметные связи: романтизм в русской и западноевропейской поэзии. Связь с другими искусствами: романтизм в живописи и музыке.
А.С. ГРИБОЕДОВ
Жизненный путь и литературная судьба А.С. Грибоедова. Творческая история комедии «Горе от ума». Своеобразие конфликта и тема ума в комедии. Идеалы и антиидеалы Чацкого. Фамусовская Москва как «срез» русской жизни начала XIX столетия. Чацкий и Молчалин. Образ Софьи в трактовке современников и критике разных лет. Особенности создания характеров и специфика языка грибоедовской комедии. И.А.Гончаров о «Горе от ума» (статья «Мильон терзаний»). Проблематика «Горя от ума» литература предшествующих эпох (драматургия У. Шекспира и Ж.Б. Мольера). Чацкий Гамлет: сопоставительный анализ образов.
Теория литературы: трагикомедия, вольный стих, двуединый конфликт, монолог, внесценический персонаж, антигерой, любовная интрига, финал-катастрофа.
Развитие речи: чтение по ролям, письменный отзыв на спектакль, сочинение. Внутрипредметные связи: черты классицизма и романтизма в «Горе от ума»; сопоставление с трагедией У. Шекспира «Гамлет, принц Датский».
Связь с другими искусствами: музыкальные произведения А.С. Грибоедова, сценическая история комедии «Горе от ума».
А.С. ПУШКИН
Жизненный и творческий путь А.С. Пушкина. Темы, мотивы и жанровое многообразие его лирики (тема поэта и поэзии, лирика любви и дружбы, тема природы, вольнолюбивая лирика и др.): «К Чаадаеву», «К морю», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Арион», «Пророк», «Анчар», «Поэт», «Во глубине сибирских руд...», «Осень», «Стансы», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...». Романтическая поэма «Кавказский пленник», ее художественное своеобразие и проблематика. Реализм «Повестей Белкина» и «Маленьких трагедий» (общая характеристика). Нравственно- философское звучание пушкинской прозы и драматургии, мастерство писателя в создании характеров. Важнейшие этапы эволюции Пушкина-художника; христианские мотивы в творчестве писателя. «Чувства добрые» как лейтмотив пушкинской поэтики, критерий оценки литературных и жизненных явлений.
«Евгений Онегин» как «свободный» роман и роман в стихах. Автор и его герой в образной системе романа. Тема онегинской хандры и ее преломление в «собранье пестрых глав». Онегин и Ленский. Образ Татьяны Лариной как «милый идеал» автора. Картины
жизни русского дворянства в романе. Нравственно-философская проблематика «Евгения Онегина». В.Г. Белинский о романе.
Теория литературы: эпикурейская лирика, дружеское послание, политическая ода, лирический отрывок, романтическая поэма, реализм, пародия, трагедия, роман в стихах, онегинская строфа, лирическое отступление.
Развитие речи: чтение наизусть, различные виды пересказа и комментария, цитатный план, письменный анализ стихотворения, сочинения различных жанров.
Внутрипредметные связи: творчество А.С. Пушкина и поэзия Дж.Г. Байрона; образы В.А. Жуковского в пушкинской лирике; литературные реминисценции в «Евгении Онегине».
Связь с другими искусствами: портрет А.С. Пушкина; репродукции картин русских художников первой трети XIX века; графические и музыкальные интерпретации произведений А.С. Пушкина.
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Жизненный и творческий путь М.Ю. Лермонтова. Темы и мотивы лермонтовской лирики (назначение художника, свобода и одиночество, судьба поэта и его поколения, патриотическая тема и др.): «Нет, я не Байрон, я другой...», «Я жить хочу! Хочу печали...», «Смерть Поэта», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал...»), «И скучно и грустно», «Молитва» («В минуту жизни трудную...»), «Дума», «Пророк», «Выхожу один я на дорогу...», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Три пальмы», «Когда волнуется желтеющая нива...», «Родина».
«Герой нашего времени» как первый русский философско-психологический роман. Своеобразие композиции и образной системы романа. Автор и его герой. Индивидуализм Печорина, его личностные и социальные истоки. Печорин в ряду других персонажей романа. Черты романтизма и реализма в поэтике романа. Мастерство психологической обрисовки характеров. «История души человеческой» как главный объект повествования в романе. В.Г. Белинский о романе. Печорин и Фауст: сопоставительный анализ двух образов.
Теория литературы: байронический герой, пафос, лирический мотив, историческая дума, гражданская сатира, философский роман, психологический портрет, образ рассказчика, типический характер, повествовательный цикл.
Развитие речи: различные виды чтения, письменный сопоставительный анализ стихотворений, сочинение в жанре эссе и литературно-критической статьи.
Внутрипредметные связи: Пушкин и Лермонтов: два «Пророка»; «байронизм» в лермонтовской лирике; Онегин и Печорин как два представителя «лишних» людей; Печорин и Фауст.
Связь с другими искусствами: репродукции картин М.Ю. Лермонтова; живописные, графические и музыкальные интерпретации произведений М.Ю.Лермонтова; «Герой нашего времени» в театре и кино.
Н.В. ГОГОЛЬ
Жизнь и творчество Н.В. Гоголя. Поэма «Мертвые души» как вершинное произведение художника. Влияние «Божественной комедии» Данте на замысел гоголевской поэмы. Сюжетно-композиционное своеобразие «Мертвых душ» («городские» и «помещичьи» главы, «Повесть о капитане Копейкине»). Народная тема в поэме. Образ Чичикова и тема «живой» и «мертвой» души в поэме. Фигура автора и роль лирических отступлений. Художественное мастерство Гоголя-прозаика, особенности его творческого метода.
Теория литературы: поэма в прозе, образ-символ, вставная повесть; ирония, художественное бытописание, литература путешествий, гротеск, художественная деталь, лирические отступления, фантастика.
Развитие речи: пересказ с элементами цитирования, сочинение сопоставительного характера.
Внутрипредметные связи: Н.В. Гоголь и А.С. Пушкин: история сюжета «Мертвых душ»; образ скупца в поэме Н.В. Гоголя и мировой литературе; «Мертвые души» Гоголя и «Божественная комедия» Данте.
Связь с другими искусствами: портрет Н.В. Гоголя; поэма «Мертвые души» в иллюстрациях художников (А. Агин, П. Боклевский, Кукрыниксы).
Русская литература второй половины XIX века (Обзор с обобщением ранее изученного)
Развитие традиций отечественного реализма в русской литературе 1840—1890-х годов. Расцвет социально-психологической прозы (произведения И.А. Гончарова и И.С.Тургенева). Своеобразие сатирического дара М.Е. Салтыкова-Щедрина («История одного города»).
Лирическая ситуация 50—80-х годов XIX века (поэзия Н.А. Некрасова, Ф.И.Тютчева, А.А. Фета, А.К. Толстого).
Творчество А.Н. Островского как новый этап развития русского национального театра.
Л.Н. Толстой и Ф.М. Достоевский как два типа художественного сознания (романы «Война и мир» и «Преступление и наказание»).
Проза и драматургия А.П. Чехова в контексте рубежа веков. Нравственные и философские уроки русской классики XIX столетия.
Из русской литературы XX века (Обзор с обобщением ранее изученного)
Своеобразие русской прозы рубежа веков (М. Горький, И.А. Бунин, А.И. Куприн). Драма М. Горького «На дне».
Серебряный век русской поэзии (символизм, акмеизм, футуризм). Многообразие поэтических голосов эпохи (лирика А.А. Блока, С.А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А.Ахматовой, М.И. Цветаевой, Б.Л. Пастернака). Стихотворение Блока «Девушка пела в церковном хоре…», поэма «Двенадцать»: метафорические образы, лирическая летопись истории России начала XX столетия.
Своеобразие отечественной прозы первой половины XX века (творчество А.Н.Толстого, М.А. Булгакова, М.А. Шолохова, А.П. Платонова). Повесть Булгакова «Собачье сердце»: предупреждение об опасности социальных экспериментов. Рассказ Шолохова «Судьба человека»: повествование о трагедии и подвиге народа в годы Великой Отечественной войны.
Литературный процесс 50—80-х годов (проза В.Г. Распутина, В.П. Астафьева, В.М.Шукшина, А.И. Солженицына, поэзия Е.А. Евтушенко, Н.М. Рубцова, Б.Ш.Окуджавы, В.С. Высоцкого). Рассказ Солженицына «Матренин двор»: праведнический характер русской крестьянки.
Новейшая русская проза и поэзия 80—90-х годов (произведения В.П. Астафьева, В.Г. Распутина, В.Н. Крупина, В.Г. Галактионовой и др.). Противоречивость и драматизм современной литературной ситуации.
Теория литературы: историко-литературный процесс, литературное направление, поэтическое течение, традиции и новаторство.
Связь с другими искусствами: музыка, живопись, кино в контексте литературной эпохи.
Для заучивания наизусть
М.В. Ломоносов. Одно из стихотворений (по выбору). Г.Р. Державин. Одно из стихотворений (по выбору).
К.Н. Батюшков. Одно из стихотворений (по выбору). В.А. Жуковский. Одно из стихотворений (по выбору). А.С. Грибоедов. «Горе от ума» (отрывок).
А.С. Пушкин. Четыре — пять стихотворений (по выбору). М.Ю. Лермонтов. Четыре — пять стихотворений (по выбору).
Для домашнего чтения
Из русской литературы первой половины XIX века
А.С. Пушкин. «К портрету Жуковского», «Вольность», «Сожженное письмо», «Если жизнь тебя обманет...», «Ты и вы», «Цветок», «Поэт», «Бахчисарайский фонтан».
М.Ю. Лермонтов. «Поцелуями прежде считал...», «Нищий», «Я не хочу, чтоб свет узнал...», «Расстались мы, но твой портрет...», «Есть речи – значенье...», «Предсказание», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»).
Н.В. Гоголь. «Женитьба», «Невский проспект».
Из русской литературы второй половины XIX—XX века
И.А. Гончаров. «Обыкновенная история». А.Н. Островский. «Свои люди – сочтемся».
Ф.И. Тютчев. «Ночь и день», «Поэзия», «Эти бедные селенья…». А.А. Фет. «Это утро, радость эта…», «На заре ты ее не буди…».
А.К. Толстой. «Меня, во мраке и в пыли…», «Против течения», «Смерть Иоанна Грозного».
Ф.М. Достоевский. «Белые ночи».
М.Е. Салтыков-Щедрин. «Карась-идеалист».
Н.С. Лесков. «Запечатленный ангел». А.П. Чехов. «Дуэль», «В овраге».
М. Горький. «Бывшие люди». А.А. Блок. «На поле Куликовом».
А.Н. Толстой. «День Петра».
Н.С. Гумилев. «Огненный столп».
С.А. Есенин. «Собаке Качалова», «Мы теперь уходим понемногу…».
А.П. Платонов. «На заре туманной юности», «В прекрасном и яростном мире».
М.А. Шолохов. «Родинка».
А.Т. Твардовский. «Страна Муравия».
В.И. Белов. «Привычное дело».
В.П. Астафьев. «Фотография, на которой меня нет».
В.Г. Распутин. «Пожар».
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной деятельности.
№ п/п Вид пособия Наименование
1 Печатные пособия Г.С. Меркин. Литература 5 класс. М.: «Русское слово», 2014
Г.С. Меркин. Литература 6 класс. М.: «Русское слово», 2014
Г.С. Меркин. Литература 7 класс. М.: «Русское слово», 2014
Г.С. Меркин. Литература 8 класс. М.: «Русское слово», 2014
С.А. Зинин, В.И. Сахаров, В.А. Чалмаев. Литература 9 класс. М.: «Русское слово», 2014.
Программа курса «Литература» 5-9 классы. Авторы составители Г.С. Меркин, С.А. Зинин. 3-е издание. М.: «Русское слово», 2014 г.
Рабочая программа к учебникам Г.С. Меркина «Литература». 5 класс, «Литература». 6 класс
Ф.Е. Соловьёва. Уроки литературы 5 класс. Методическое пособие. М.: «Русское слово» 2014
Ф.Е. Соловьёва. Уроки литературы 6 класс. Методическое пособие. М.: «Русское слово» 2013
Ф.Е. Соловьёва. Уроки литературы 8 класс. Методическое пособие. М.: «Русское слово» 2013
2 ТСО, средства ИКТ, интернет-ресурсы Компьютер
Мультимедийный проектор
3 ЦОР и ЭОР CD «Библиотека русской классики»
CD «Древнерусская культура: литература и искусство»
CD «Мифы Древней Греции»
CD «Немецкая поэзия»
CD «Русская драматургия: от Сумарокова до Хармса»
CD «Звуковая книга. Поединок А.И. Куприн»
CD «Говорящая книга. Чехов А.П. Дом с мезонином»
CD «А зори здесь тихие». Б. Васильев»
CD «Мёртвые души». Гоголь Н.В.»
CD «Сказки. Мамин-Сибиряк»
CD «Алые паруса».А.Грин»
CD «Сказки у Лукоморья. А.С. Пушкин»
CD «Евгений Онегин». А.С. Пушкин»
CD «Недоросль». «Бригадир». Фонвизин Д.И.»
CD «Пьесы Чехов А.П.»
CD «Повести Белкина»
CD «Дубровский». «Капитанская дочка». Проза А.С. Пушкин»
CD «Юность». Л.Н. Толстой»
CD «Гамлет». У. Шекспир»
CD «Русская поэзия 120 веков»
CD «А.С. Пушкин. Лицейские годы»
CD «Биография русских писателей»
CD «В мире русской литературы - 1»
CD «В мире русской литературы - 2»
CD «Отечества достойный сын» Некрасов Н.А.
CD «Живой Маяковский»
CD «Классики русской литературы»
CD «Писатели России»
CD «Писатели Серебряного века»
CD «Русская литература от Нестора до Маяковского»
4 Демонстрационные пособия Комплект таблиц «Литература. 5 класс»
Комплект таблиц «Литература. 6 класс»
Комплект таблиц «Литература. 7 класс»
Комплект таблиц «Литература. 8 класс»
Комплект таблиц «Литература. 9 класс»
Портреты для кабинета литературы «Русские писатели 20 века»

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
II уровеньсформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?» ,умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между разными произведениями);
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
определите позицию автора и способы ее выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе «распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным языком и специфическими художественными средствами).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следуетиметь в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите свое мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).

Приложенные файлы


Добавить комментарий