Технологическая карта урока на тему `Понятие о местоимении` (применение ТОУУ, ОС `Школа 2100`)

Технологическая карта урока

Ф.И.О: Мельник Наталья Ивановна
Класс: 3 «б»
УМК: «Школа 2100»
Предмет: Русский язык
Тема урока: Понятие о местоимении.
Тип урока: Открытие новых знаний
Место и роль урока в изучаемой теме: первый урок подраздела «Понятие о местоимении как части речи» раздела «Слово»: «Части речи».
Цель: Формирование знаний о местоимении, как части речи, умений определять признаки местоимения как части речи.
Задачи.
Образовательные:
находить местоимения в тексте, отличать их от имён существительных.
Развивающие:
развивать умения анализировать, группировать, на основе анализа делать выводы;
развивать компоненты учебной деятельности (целеполагания, планирования, рефлексии, самооценивания).
Воспитательные:
создать условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность;
развивать интерес к изучению языка.









Планируемые результаты

Предметные знания, предметные действия
УУД


Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Личностные

Научится:
-выявить признаки местоимения как части речи,
- дать определение местоимению как части речи,
- находить местоимения в тексте,
- отличать их от имён существительных;

Научится:
- высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
- оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
- прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
- определять последовательность действий, работать по плану;
- осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Научится:
- развиваем умения извлекать информацию из текстов;
- представлять информацию в виде схемы;
- выявлять сущность, особенности объектов;
- на основе анализа объектов делать выводы;
- находить ответы на вопросы в авторских выводах.
Научится:
- слушать и понимать других;
 - строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
- оформлять свои мысли в устной форме;
- работать в паре.


Научится:
- проводить самооценку на основе критерия успешности;
- развивать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.




Ход урока


Название этапа урока
Задача, которая должна быть решена (в рамках достижения планируемых результатов урока)
Формы организации деятельности учащихся
Действия учителя по организации деятельности учащихся
Действия учащихся (предметные, познавательные, регулятивные)
Результат взаимодействия учителя и учащихся по достижению планируемых результатов урока
Диагностика достижения планируемых результатов урока

1


Организационный
момент.



Создать условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность.
Фронтальная

Обращается к ученикам:
- Улыбнитесь!
- Поприветствуйте взглядом и улыбкой друг друга.
Приветствуют друг друга улыбкой.
Развивают мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности


2












Актуализация знаний










Включить учащихся в виды деятельности: анализировать, группировать, на основе анализа делать выводы.











Фронтальная


















Словарная работа.
Запишите слова: Соловей, ворона, сорока, воробей, синица.
Проверим написание слов.
- Слова, какой части речи написали?
Как определили? Какие именно предметы называют имена существительные?
Как вы определили, что группа слов – название птиц?





Проверяют написание, проговаривая «орфографиче-
ски».
Отвечают на вопросы. Делают вывод, что слова обозначают предметы, отвечают на вопрос кто?
Существительные обозначают, называют птиц.
Вывод: знаем, что это слова – названия птиц.




Оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей.






Строят речевые высказывание в соответствии с поставленными задачами.


















3
















































4
Формулирование проблемы, планирование деятельности.













































Поиск решения (открытие нового знания), формулирование правила (определения).





















































Физминутка
Совместно сформулировать проблемный вопрос, тему урока, составить план действий.











































Совместно вывести и сформулировать понятие о местоимении как самостоятельной части речи.
Работа в парах
















Фронтальная





Фронтальная


















Фронтальная


1. Работа в паре по учебнику.
Упр. 289.
После чтения текста выполняют задания «по шагам».
– Какие слова называют в тексте героя?
– А какие – о чём он мечтает?
– Выпишите эти слова в две группы.
- Проверим. Оценим работу учеников у доски.
- Выписанные нами слова, какие слова заменяют? Как называются выписанные слова?
2.Формулирование темы и цели урока.
– Сформулируйте основной вопрос урока.
- Сформулируем тему урока.

3.Работа над составлением плана урока.
- Давайте составим план урока.
1.Узнать, что такое местоимение?(Какие признаки у местоимения как части речи?)
2.Находить местоимения в тексте.
3.Отличать местоимения от других частей речи (от существительного).

4.Работа с оценочными листами.
Познакомимся с умениями, которыми мы должны овладеть при прохождении данной темы.
Прочитаем, определим, что мы уже знаем, а чему нужно научиться.


1. Наблюдение.
Упр. 290.
– Почему вам легко было справиться с этим заданием?
– Как называются слова, которые были вашими помощниками?
– А без этих существительных-подсказок можно будет что-то понять?
– Вспомните задание в предыдущем упр. 289. Проведите эксперимент: закройте первые части 3,4,5 предложений.
– Для чего были нужны слова, которые вы вставляли вместо точек?
2. Работа над определением понятия «местоимение».
- Давайте сформулируем понятие о местоимения как части речи.
– Прочитайте информацию в рамке после упр. 290. и на с. 56.
Составим по схеме определение понятия
Местоимение это – самостоятельная часть речи.
- Если это самостоятельная часть речи, какие признаки она имеет
Обозначает
Отвечает
-Что значит «не называют, а указывают»?
–– На какие вопросы отвечают местоимения?
– Попробуйте провести «обратный» эксперимент. Вставить «известные» существительные вместо местоимений во вторые части 3,4,5 предложений.
- Что получится?
– Зачем же нужны местоимения?
- Какие местоимения вы запомнили?
– Почему местоимения выделены жирным шрифтом?
- Всю информацию мы вложили в схему?
- По схеме восстановите понятие «Местоимение».
- Какие пункты плана выполнили?





Пара учащихся выполняют работу у доски, записывают по одной группе слов, остальные – самостоятельно в тетради.




Формулируют проблемный вопрос. – Какие признаки, как часть речи, имеет местоимение?
Формулируют тему урока: «Понятие о местоимении как части речи».

Учащиеся вместе с учителем составляет план урока.





Один ученик читает в карточке знания и умения, оценивает, остальные – «голосованием» «оценивают» себя.





Ученики читают предложения в упражнении и подставляют необходимые местоимения.
- Имена существительные
Нет.





- Они заменяли эти существительные.








Если нет существительных, мы не можем понять, что именно называется, но знаем, что речь идёт о человеке или предмете.
- Кто? что?










- Существитель-ные повторяются.
- Чтобы не было повторов.
Перечисляют.

- Их нужно запомнить.

Проговаривают хором вывод о местоимении как части речи.

-Какие признаки у местоимения как части речи?
Выявляют сущность, особенности объектов.
Оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
На основе анализа объектов делают выводы.
Слушают и понимают других.
Высказывают своё предположение на основе работы с материалом учебника.

Оформляют свои мысли в устной форме.






Прогнозируют предстоящую работу (составляют план).



Осуществляют познавательную и личностную рефлексию.







Оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
Выявляют сущность, особенности объектов.
На основе анализа объектов делают выводы.








Находят ответы на вопросы в авторских выводах.
Выявляют признаки местоимения, как части речи.

Дают определение местоимению как части речи.

Оформляют свои мысли в устной форме.
Представляют информацию в виде схемы.














Преобразовывают информацию из одного вида в другой (схема -устная речь).





Пара, которая работала у доски, оценивает свою работу по алгоритму «Самооценки».

























Самооценка умений по оценочному листу.

4





























5
















6



















6













7



Развитие умений – применение знания.
Первичное применение знаний






















Самостоятельная работа с самопро-
веркой
по эталону.
Самоанализ и самоконтроль










Включение нового знания
в систему знаний и повторение.















Рефлексия деятельности (итог урока).











Домашнее задание

Подвести к пониманию, в чем состоит конечный результат, при выполнении работы.
Выполнять задание, сохраняя последовательность действий.




















Определить уровень усвоения нового материала. Создать положительный эмоциональный фон.

Развивать интерес к изучению языка.









Выявить границы применения нового знания. Развивать интерес к изучению языка.















Подвести каждого ученика к осознанию успешности своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.





Провести инструктаж по выполнению домашнего задания
Фронтальная




Индивидуальная



























Индивидуальная











Фронтальная
Индивидуальная

















Фронтальная













Фронтальная



1.Работа по учебнику.
Упр. 291.
- Какое умение будем формировать, или чему будем учиться?
- Оценим работу ученика.
- Оцените себя.
- Кто смог выполнить самостоятельно? Кто выполнил частично? У кого не получилось?
Запись:
Он- гусь, на них - берега; я - гусь; гусь, мы - гусёнок, гусыня .

- С какой трудностью столкнулись?

-Что называется местоимением? Как отличаем его от существительного?
-Какие пункты плана выполнили?




1.Работа с текстом. (Слайд).
Выполните работу самостоятельно.

Пригрело весеннее солнце. Проснулась медведица. Вышла она из берлоги. За ней выбежали медвежата. Они были маленькие. Медвежата рады теплу. Весело малышам.
- Проверьте свою работу по эталону.
- Оцените себя.



1.Работа с оценочными листами.
- Все пункты плана выполнили?
– Какой основной вопрос урока?

- Оцените свои умения, над формированием которых работали на уроке.










Какие задания вам показались самыми трудными?
- Какие трудности встретились?
- Трудности: формы слов – местоимений при изменении по вопросам. Над этим будем работать на следующем уроке.




Домашнее задание.
С. 63, упр.1.
- Прочитайте задание.
- Есть вопросы?
Находить местоимения в тексте, отличать местоимения от существительных. Один ученик у доски. Остальные выполняют самостоятельно.
Сначала ученики ищут местоимения, потом существительные, которые они заменяют.
- На них (трудности в падежных формах).
Ответы детей по схеме – выявляют трудности.
2.Находить местоимения в тексте.
3.Отличать местоимения от существительного.
Читают текст. Находят местоимения.
Определяют, какие существительные они заменяют.
Выписывают эти существительные и местоимения.
Один ученик выполняет самооценку вслух. Остальные самостоятельно.



Отвечают на вопросы. Делают выводы о признаках местоимения как части речи.
Один ученик читает в карточке знания и умения, оценивает, остальные – «голосованием» «оценивают» себя, выставляют баллы по умениям, над которыми работали на уроке.


Определяют степень сложности заданий. Выявляют трудности.








Находят местоимения в тексте.
Отличают их от имён существительных.
Определяют последовательность действий, работать по плану.

Оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Проводят самооценку на основе критерия успешности.








Находят местоимения в тексте.
Отличают их от имён существительных.
Оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и планом.
Проводят самооценку на основе критерия успешности.









Оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и планом.
Проводят самооценку на основе критерия успешности.




Осуществляют познавательную и личностную рефлексию.


Ученик у доски оценивает свою работу по алгоритму «Самооценки», ставит отметку, остальные в тетради в баллах.

















Проверяют свою работу и ученика по эталону, дополняют самооценку ученика.
Оценивают по алгоритму «Самооценки».











Проверяют свою работу по эталону, оценивают свою работу по алгоритму «Самооценки», на полях выставляют отметку.
Самооценка умений по оценочному листу (мониторинг по теме).







Данный урок русского языка в 3Б классе по проблемно-диалогической технологии проведен учителем Мельник Н.И. для учителей начальных классов и учителей-предметников в рамках РМО по теме «Мониторинг образовательных достижений в рамках образовательной системы «Школа 2100»».








13PAGE \* MERGEFORMAT14115




15

Приложенные файлы


Добавить комментарий