Формирование навыков чтения черезэффективные приемы на уроках лит. чтения и внеклассной работе


Формирование навыков чтения через эффективные приёмы
на уроках литературного чтения и внеклассной работе.
Ведущая идея.
Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из задач начальной школы. И эта задача актуальна, так как литературное чтение является богатейшим источником познания жизни и инструментом воздействия на все стороны человеческой личности.
Обучение чтению – это обучение и самообучение детей индивидуальной творческой деятельности, специально нацеленной на развитие у них стремления и способности, общаясь на языке книги сначала с возможно более широким, а затем с избранным кругом себе подобных и «присваивая» в процессе обучения уже накопленный ими опыт, творить самих себя.
В программе для начальных классов говорится: «Литературное чтение – это один из важных и ответственных этапов большого пути ребенка в литературу. От качества обучения в этот период во многом зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, формирования у него в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.
Художественное литературное произведение своим духовным, нравственно-эстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность читателя, его чувства, сознание, волю. Оно оказывает большое воспитательное воздействие на школьника, развивает эмоциональную сферу, творческие способности, формирует его личность.
Именно через чтение человек познаёт окружающий мир. От умения детей читать бегло, выразительно, понимать содержание прочитанного, анализировать поступки героев, делать соответствующие выводы зависят успехи в учении на протяжении всех школьных лет. Чтение определяет и общее развитие человека, и успешность обучения его не только в школьные годы. Следовательно, необходима, систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыков чтения от класса к классу.
Цель исследования.
На основе анализа результатов беглого, осознанного, выразительного чтения определить наиболее эффективные методы и приёмы, способствующие развитию навыков чтения.
Объект исследования.
Скорость, осознанность, выразительность, правильность как основные характеристики чтения. Предметом исследования являются методы и приёмы работы на уроках, способствующие развитию навыка чтения.
Задачи исследования.
Изучить психолого-педагогическую литературу по теме;
Выявить уровень навыков чтения, который сформировался у учащихся класса;
Подобрать наиболее эффективные методы, формы, приёмы по формированию беглого, осознанного, выразительного, правильного чтения;
Используя как традиционные, так и инновационные формы, методы и приёмы, помочь ученикам преодолеть возникающие трудности к чтению и желание встречаться с книгой как можно чаще.
Гипотеза исследования.
Развитие навыка техники чтения будет эффективным, если подобрать систему упражнений, которые активизируют внимание школьников, помогут прочитать текст и понять прочитанное; в системе проводить упражнения, способствующие развитию навыка беглого, осознанного, выразительного, правильного чтения.
Сейчас представлено большое количество методической литературы по формированию навыков чтения у учеников младших классов. Учитель может выбрать те формы и методы, которые помогут ему в эффективном формировании навыков чтения младших школьников для дальнейшего их успешного развития.
1.Понятие « навыка чтения».
Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно - познавательные мотивы чтения. Условием овладения читательской деятельностью является также знание способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определёнными умениями и навыками, которые не должны развиваться спонтанно. Одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению.
Чтение - сложный психофизиологический процесс. В нём можно различить три основных момента:
1.Восприятие данных слов. Уметь читать - это значит, прежде всего, уметь по буквам догадываться о тех словах, которые ими обозначаются. Чтение начинается только с того момента, когда человек, смотря на буквы, оказывается в состоянии произнести, или вспомнить, определённое слово, соответствующее сочетанию этих букв.
2.Понимание содержания, связанного с прочитанными словами.
3.Оценка прочитанного, умение не только прочесть книгу, но и критически отнестись к её содержанию.
Мотивом чтения является потребность. У младшего школьника, овладевающего чтением, вначале возникает потребность научиться читать, т.е. освоить звуковую систему возникновения из букв слова. Освоив первоначальное чтение (грамоту), ученик меняет мотив: ему интересно понять, какая мысль кроется за словами. По мере развития чтения мотивы усложняются и школьник читает с целью узнать какой-то конкретный факт, явление, познать мотив поступка героя.
В методической литературе выделяют три этапа формирования навыка чтения:
Аналитический – чтение по слогам (период обучения грамоте);
Синтетический – чтение целыми словами, наличие интонирования при чтении, осмысление прочитанного (второй год обучения);
Автоматизация – техника чтения доведена до автоматизма и не осознаётся чтецом, главным признаком является непосредственная эмоциональная реакция на самостоятельно прочитанное произведение, желание поделиться читательскими впечатлениями без дополнительных вопросов учителя, стремление обсудить прочитанное.
Такой путь – от аналитического этапа до автоматизации может быть пройден ребёнком, если:
1.упражнения в чтении были каждодневными;
2.отбор текстов для чтения производился с учётом психологических особенностей детей и литературных особенностей текстов;
3. велась систематическая работа по предупреждению ошибочного чтения;
4. была использована в работе система исправления допущенных при чтении ошибок.
В методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре качества: правильность, беглость, сознательность, выразительность.
Осознанность чтения.
Главенствующее, ведущее место занимает такой навык, как осознанность, понимание того, что ребёнок читает. Собственно чтение осуществляется ради того, чтобы извлечь определённую информацию, заключённую в читаемом тексте, понять и осознать её смысл. Именно поэтому тексты на начальном этапе обучения чтению должны быть короткими, фразы - простыми, слова – знакомыми, шрифт – крупный.
Осознанность чтения – это понимание читающим:
Основного смысла всего содержания текста, т.е. осознание содержания и своего отношения к прочитанному;
Содержания и смысла отдельных частей текста, не только того, о чём говорится в данной части, но и что этим сказано;
Содержания каждого предложения, входящего в состав текста, а также смысловой связи между предложениями;
Слов, употреблённых как в прямом, так и в переносном значении.
Глубина осознанности зависит от возрастных запросов и возможностей читателя, уровня его общего развития, круга и уровня интересов, потребностей, начитанности, жизненного опыта, запаса наблюдений и многого другого.
Понять прочитанное помогают памятки:
Как выделить главное?
Как работать с вопросами в конце текста?
Как работать с заголовком и др.
Дифференцированная работа на уроке также помогает младшим школьникам представить описанные автором события (организация на уроке работы с гомогенными и гетерогенными группами, подбор разноуровневых заданий к каждому изучаемому тексту).
В работе по осознанию прочитанного эффективной является и методика критического мышления. Она включает в себя три этапа «вызов-осмысление-рефлексия».
Использование этих методик, упражнений, приёмов помогут лучше понять прочитанное, осознать учащимся литературное произведение, получить удовлетворение от самого процесса чтения.
Правильность чтения.
Говорить о правильности и беглости как качествах чтения имеет смысл только в том случае, если чтец понимает текст, который им озвучивается. Однако надо знать специальные приёмы, направленные на отработку правильности и беглости. Здесь имеют место два направления:
1)использование специальных тренировочных упражнений, совершенствующих зрительное восприятие, развитие артикуляционного аппарата, регуляцию дыхания;
2)применение при чтении художественных произведений принципа многочтения (при анализе текста постоянно обращать ребёнка к перечитыванию отрывков, важных в смысловом отношении, и тем самым не только обеспечивать проникновение в идею произведения, но и добиваться правильного и беглого чтения).
Правильность чтения выражается в том, что ученик избегает или наоборот допускает замены, пропуски, перестановки, добавления, искажения, повторы букв, слогов, слов в читаемом тексте; правильно или ошибочно делает ударения в словах.
К ошибочному чтению ведут такие факторы:
Несовершенство зрительного восприятия;
Неразвитость артикуляционного аппарата;
Незнание орфоэпических норм;
Нехватка дыхания;
Незнание лексического значения слова;
«догадка», вызванная субъективным типом чтения.
Каждодневная словарная работа на уроках, речевые разминки, разучивание скороговорок и другие виды работ – всё это помогает добиться правильности чтения, если начинать работу уже в первом классе в период обучения грамоте.
Выразительность чтения.
Выразительность чтения проявляется в умении обоснованно, исходя из содержания читаемого текста, использовать паузы, делать логическое ударение, находить нужную интонацию, подсказываемую знаками препинания, читать достаточно громко и внятно. Такую выразительность можно требовать от ребёнка при чтении любого текста, знакомого и незнакомого, текста любого жанра и характера (задача, статья, правило).
Умение выразительно читать формируется на протяжении всей начальной школы. Подготовку к выразительному чтению условно делят на три этапа:
Выяснение конкретного содержания произведения, анализа мотивов поведения героев, установление идеи произведения;
Разметка текста: проставление пауз, логических ударений, определение темпа, тона, громкости чтения;
Упражнение в чтении.
Значит, прежде чем прочитать произведение выразительно, надо предварительно изучить его, понять содержание (идею и замысел писателя) и только после этого преподнести слушателю, причём произнести текст вслух так, чтобы он дошёл до слушателя и эстетически, эмоционально воздействовал на него.
Избежать монотонности помогает изучение различных видов выразительности речи. Мы подчеркиваем значение того или иного слова, не только усиливая голос. Но и используя другие языковые средства, а также мимику. Так, например, можно:
Понизить голос;
Сделать его звучнее;
Делать длиннее начальные звуки ударных слогов;
Использовать паузы либо перед, либо после слова, которое вы хотите подчеркнуть;
Изменить выражение лица.
Беглость чтения.
Беглость – такая скорость чтения, которая предполагает и обеспечивает сознательное восприятие читаемого. Темп чтения (беглый, замедленный, чрезмерно замедленный), а также его скорость находится в прямой зависимости от способа чтения ребёнка, его индивидуальных и психофизиологических особенностей, и не могут оцениваться без понимания прочитанного. Оптимальный темп чтения должен быть приближён к скорости разговорной речи ученика.
Оптимальное чтение, по словам В.Н.Зайцева, это чтение со скоростью разговорной речи, т.е. в темпе от 120 до 150 слов в минуту. Именно такая техника чтения даёт возможность ребёнку учиться в среднем звене.
От скорости чтения зависит также процесс развития. Быстро читают обычно те ученики, которые читают много. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей в свою очередь зависит умственная работоспособность.
Очень часто развитие техники чтения тормозится из-за слаборазвитой оперативной памяти. Развития оперативной памяти можно добиться, используя зрительные диктанты, тексты которых разработаны и предложены профессором И.Т.Федоренко.
« Без чтения нет настоящего образования, нет, и не может быть ни вкуса, ни слога, ни многосторонней шири понимания» - писал А.Герцен, а В.А.Сухомлинский говорил, что «нельзя быть счастливым, не умея читать. Тот, кому недоступно искусство чтения, - невоспитанный человек, нравственный невежда».
Таким образом, чтение – это нелёгкий и порой мучительный процесс, отнимающий у детей много сил и времени. А читать бегло, осознанно, правильно, да ещё и выразительно – это большое искусство. Но все эти навыки необходимы, чтобы в дальнейшем младший школьник получал удовольствие и радость от процесса чтения, чувствовал себя уверенно как в сегодняшнем, так и в завтрашнем дне.
2.Методика формирования навыка чтения у младших школьников.
С первых школьных шагов ребёнка, с периода обучения грамоте принципиально важно привить младшему школьнику любовь к чтению, заинтересовать изучаемым предметом, чтобы в дальнейшем формировать прочный навык чтения.
Ребёнок, открывающий букварь, хочет уметь читать. Поначалу ребёнку нравится сам процесс чтением. Ему интересно видеть, как из букв возникают хорошо знакомые слова. Но когда дело доходит до наращивания темпа чтения, охота сидеть за книгой пропадает. Процесс чтения очень трудоёмкий, требующий больших временных затрат, поэтому очень важно в работе учителя являются два фактора: развитие интереса к содержанию чтения и к самому процессу чтения.
Мощным источником совершенствования процесса обучения является игра. Игра расширяет кругозор детей, способствует развитию правильного, осознанного, беглого, выразительного чтения; способствует совершенствованию способа чтения (от плавного слогового к чтению целыми словами).
Только необходимо помнить, что каждая игра, даже дидактическая, имеет свою логику. Она развёртывается в условной, воображаемой ситуации для развития игрового сюжета.
Примеры игровых моментов на уроках обучения грамоте.
«Последний слог за тобой» : ко (ни, зы, ра).
«Цепочка слогов» (рыБА – БабочКА – Карета).
«5 слов» (ребёнок делает 5 шагов, на каждый шаг называет слово, которое начинается с нового звука).
«Свяжи варежки» (дети находят варежки с одинаковыми буквами «Я связал варежки буквой Н»).
«Не проморгай» (подсчитать, сколько раз в печатном тексте встречается заданная буква).
«Составь из одного слова несколько» (игрушка – шар, рак, уши, груша).
«Закрой форточки»: с.кр.т (ее), к.м.р (оа).
Чистоговорки: РА-РА-РА-начинается…(игра)
РЫ-РЫ-РЫ-у мальчиков…(шары)
РО-РО-РО- у нас новое…(ведро).
«Грамматическая арифметика» (Кабан-ан+лук=каблук)
«Думай – не опаздывай» (к доске выходят два ученика: один называет слог, второй ищет слог – продолжение слова, затем класс прочитывает это слово хором).
«Кто играет в прятки?» (4-5 рядов букв; среди случайного набора букв прочитать слова):
К Н О ТИ Г РА Я Ж О М Е Д В Е Д Ь Ц Я Ю Х
ДЯТЕЛИСААНИЕЁНОТУШКА К И Т Ы Ъ Щ Е Г О Л С Й В Б З А Й К А Б А Н
И Р Ш Л О Ш А Д Ь А Л У М О Р Ж К ОЗ А П О
«Собери портфель» (из множества слов выбрать слова на заданную тему).
«Доскажи словечко»: Ёжик вырос в десять раз,
Получился…(дикобраз).
«Отгадай загадки»: Вырос в поле злой и колкий,
Во все стороны иголки. (репей)
18.Разучивание скороговорок, пословиц, считалок, потешек, весёлых стихов.
Считаю, что ребёнку, испытывающему трудности в чтении, лучше предложить на время отвлечься от «нудного» занятия и вместо этого заняться забавными упражнениями со словесным материалом; выполнение этих упражнений приведёт к формированию у него целого ряда важных операций, лежащих в основе чтения; овладев ими, ребёнок впоследствии зачитает гораздо лучше.
В своей работе по формированию навыков чтения использую разнообразные приёмы и методы, на мой взгляд, самые эффективные, которые дают неплохие результаты.
1. МНОГОЧТЕНИЕ. Ученик, отвечая на тот или иной вопрос, высказывая свою точку зрения, ищет подкрепление своему ответу в тексте, обращаясь к тому многократно.Этот приём можно использовать уже в первом классе на уроках обучения грамоте в игровой форме, используя такие упражнения:
Чтение слов, начинающихся с указанной буквы;
Чтение слов, начинающихся с большой буквы;
Чтение двух- (трёх-, четырёх-) сложных слов;
Чтение ответа на вопрос;
чтение слов определённого героя;
чтение слов в предложении, которые надо прочитать громко (тихо), быстро (медленно);
«подписывание» предложением иллюстрации.
В каждом классе задания постепенно усложняются:
Чтение текста с целью деления на части и составления плана;
Чтение по готовому плану;
Чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на вопрос;
Чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку;
Чтение с сокращением текста ( подготовка к сжатому пересказу);
Нахождение отрывка, отражающего главную мысль текста.
2.«ЖУЖЖАЩЕЕ» чтение – это приём, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью. Этот приём позволяет каждому ученику поупражняться в чтении на уроке.
3. «Чтение за диктором» -уч-ся читают за учителем или за хорошо читающим учеником. Скорость чтения варьируется. Сначала читают плавно, выразительно.Затем переходят на чтение глазами, стараясь поспевать за «диктором».
4.Чтение «спринт» -на максимальной скорости, дети читают текст «про себя». При этом губы и зубы плотно сжаты. Учащиеся должны найти ответ на поставленные вопросы. Упражнение проводится при знакомстве с новым текстом, или при чтении дополнительного текста при изучении новой темы.
5.Чтение «разведка» - дети на максимальной для них скорости просматривают текст и находят ответы на вопросы, поставленные учителем перед чтением. Таким образом, учащиеся учатся не только вертикальному чтению, но и умению ориентироваться в тексте, находить главное.
6.Чтение в парах – один ребёнок читает, другой следит и затем должен пересказать.
7.Чтение перед сном.
8.Режим щадящего чтения (просмотр и чтение диафильмов).
9.Чтение с убыстрением темпа.
10. Многократное чтение (чтение отрывка за 1 минуту, затем перечитывание этого же отрывка; количество слов увеличивается). Используется как приём стимулирования учащихся.
11.Чтение строчек наоборот по буквам. Написанное прочитывается справа налево так, что каждое слово, начиная с последнего, озвучивается по буквам в обратном порядке (упр – е развивает способность строгого побуквенного анализа каждого слова, исключая прогнозирование).
12. Чтение только второй половины слов. При чтении игнорируется первая половина каждого слова и озвучивается только последняя; для данного названия: -ние, -лько, -рой, -вины, -ов; мысленная линия раздела примерно посередине слова, абсолютная точность необязательна (упр –е направлено на точное чтение окончаний).
13.Чтение пунктирно написанных слов. Предлагаются карточки со словами, буквы в которых написаны не полностью, а с отсутствием некоторых их частей, однако так, чтобы сохранялась однозначность их прочтения. Ребёнку говорится, что на древнем папирусе были написаны важные для всех сведения, однако со временем папирус обветшал и написанные слова частично разрушились; необходимо всё–таки прочесть. Степень разрушения букв с каждым разом постепенно увеличивается (упр – е закрепляет в памяти ребёнка целостные зрительные образы букв и их сочетаний).
14.Чтение строчек с прикрытой верхней половиной. Чистый лист накладывается на текст так, чтоб верхняя часть строчки была прикрыта, а нижняя открыта. Читать надо только по нижним частям букв. После того как первая строчка прочтена. Чистый лист сдвигается вниз, прикрывая верхнюю половину второй строчки, и т.д. (упр – е формирует словесно –логическую память, её объём).
15. Поиск в тексте заданных слов. Задаются 1-3 слова, которые ребёнок должен как можно быстрее найти в тексте. Вначале эти слова предъявляются зрительно, в дальнейшем на слух. Желательно, чтобы эти слова встречались в тексте по несколько раз. Отыскав их, ребёнок может их подчеркнуть или обвести кружком (упр–е формирует способность схватывать целостные образы слов, развивает словесную память, улучшает её устойчивость).
16.Восполнение пропусков слов в предложении с подсказкой некоторых букв. Здесь пропущенное слово подсказывается несколькими буквами, однозначно его определяющими, например: Никогда ещё королева так не кричала, не была такой се.рд.т.й.
17.Чтение текста через слово. Читать следует не как обычно, а перескакивая через каждое второе слово(упр–е усиливает произвольное внимание).
18.Быстрое многократное произнесение предложений. Ребёнку даётся предложение или строфа стихотворения и рекомендуется много раз подряд произносить её вслух, без пауз и как можно быстрее. С группой детей устраивают соревнования так: каждый ребёнок должен 10 раз быстро произнести вслух заданное предложение, и по часам засекать время. Побеждает тот, кто уложится за наименьшее время. Важно соблюдать чёткое произнесение слов, не допуская скороговорок со скомканными окончаниями.
Упражнения для развития сознательного (осознанного) чтения.
1.Назови одним словом. Чиж, грач, сова, ласточка, стриж;
Шарф, варежки, пальто, кофта;
Зелёный, синий, красный, жёлтый.
2.Какое слово лишнее и почему? (гриб, ландыш, ромашка, василёк;
минута, время, час, секунда).
3.Составь новое слово, взяв у каждого из данных только первый слог:
колос, рота, ваза;
кора, лото, боксёр;
молоко, нерест, тарелка.
4.Составь новое слово: взяв у каждого второй слог (укор, бузина, тина);
взяв последний слог (соломка, пора, мель).
5.Раздели слова на группы: мак, липа, клён, ромашка, берёза, ландыш, дуб.
6.Подбери пару:загарзолотистый
звонокзанимательный
заборзнаменитый
зубрзвонкий
задачазрелый
земляниказелёный
7.Закончи предложение: По утрам у Айболита лечат зубы збреы,уызбр, итгыр, вдрыы, оыббр.
8.Ребусы, загадки, шарады.
9.Найди среди строк животное: Среди кустов царит покой,
Здесь хорошо бродить одн
10.Работа с деформированными текстами, неоконченными рассказами.
11.Словарная работа.
12.Выборочное чтение.
13.Деление текста на части, составление плана.
14.Составление вопросов по тексту или по части текста.
15Составление диафильма.
16.Подбор пословиц и поговорок, раскрывающих тему тек
17.Составление викторин, кроссвордов к тексту или нескольким текстам.
18.Придумывание продолжения рассказа.
19.Слово рассыпалось: ТОГЬС (гость).
20.Найди слово в слове: гроза, газета, ярмарка, поднос, шутка.
Упражнения для формирования правильности чтения.
1.Повтори, что сказал учитель: бочка – точка, бабушка – бабочка, кошка – ложка.
2.Выбери слова на данный звук (чтение четверостишия, предложений, текста).
3.Выбери из всех слогов: слоги – слияния, слоги со стечением согласных, закрытые слоги ( на, стра, во, ил, мак, ум, мел, ро,пра, бло, ги, час).
4.Выбери название предмета, в котором один слог, два слога и т.д.
5.Выбери предмет, в названии которого ударение падает на 1 слог (2 -й, 3-й).
6.Разучивание скороговорок, четверостиший.
7.Чтение слов, отличающихся одной буквой: мел –мель –мыл –мыль –мал -мял;
мышка -мошка-мишка-миска.
8.Чтение слов, в написании которых имеются одинаковые буквы:
куст –стук, сосна –насос, мех –смех, мышка –камыш,
марка –рамка, марш –шрам, масло –смола, мошкара –ромашка.
9.Чтение слов, имеющих одинаковые приставки, окончания:
приехал, пришёл, пришил, принёс, припев;
красное, белое, голубое, чёрное, жёлтое;
кукла, мама, папа, лапа, ложка.
10.Чтение перевёртышей: Лев ел волов. Иди искать такси, иди.
11.Скозная буква : - - -З - - - -
- - З –
- З - - -
12.Предварительное послоговое чтение слов, имеющих сложный слоговой или морфемный состав.
13.Лесенка: Б - -
Б - - -
Б - - - -
Б - - - - - (бак, брат, банан, блузка).
14.Игра «Не ошибись». Дети читают предложения один раз, затем учитель убирает окончания слов, а дети должны прочитать его ещё раз.
( Избуш. оказа. пус. . Хозяи. не бы. , то есть он, вероят. , отправил. на озе. осматри. какую –нибудь рыболов. снасть).
Упражнения для развития выразительности чтения.
1.Чтение предложения с разными оттенками интонации.
2.Чтение, передавая радость (возмущение, печаль, гордость) в зависимости от текста.
3.Выборочное чтение вопросительных и восклицательных предложений.
4. Чтение скороговорок.
5.Чтение по ролям, в лицах.
6.Инсценирование, конкурс чтецов.
7.Упражнение «Эхо» (учитель читает 1-2 строки стихотворения, ученики повторяют с той же интонацией).
8.Чтение небольших стихотворений:
Кто на льду меня догонит?
Мы бежим вперегонки.
И несут меня не кони,
А блестящие коньки.
Упражнения для развития беглости чтения.
1.Определи разницу: беседа, собеседник, беседовать, беседка, собеседование;
беседа, разговор, собеседование, болтовня, диалог.
2.Назови по порядку: бедабуряплачветер
несчастьевьюгарёввихрь
горепозёмкаслёзы ураган
печаль метельрыданияшторм
3.Наборы Т.Н.Федоренко. Тексты зрительных диктантов (приложение № 2).
4. «Фотоглаз» -упражнение усложняется на протяжении четырех лет. Сначала читают слова состоящие из 3-5 букв в течение 1секунды. Например: кот, кино, трава, ворона. Затем читают набор слов и «ромбы» и предложения.
ракдарсор
редис дрозд сопка
решкадеревнясеместр
ротдомсом
5. «Угадай – ка» (чтение слов с пропущенными буквами, пословиц, предложений с пропущенными словами).
К.шке игр.шки, мы.ке сл.зки.
Все … хороши с их грибным воздухом и … листьев. Но особенно …горные леса около моря. С … постоянно наносит туман, и от обилия … буйно разрастается мох. Он свешивается с … зелёными прядями до самой …. .
6. «Кто быстрее?» (У каждого ученика по 2-3 текста; требуется найти данное предложение).
7. Чистоговорки: РА-РА-РА-начинается…(игра)
РЫ-РЫ-РЫ-у мальчиков…(шары)
РО-РО-РО- у нас новое…(ведро).
8. Скороговорки: «Наши руки были в мыле.
Мы посуду сами мыли,
Мы посуду мыли сами,
Помогали нашей маме».
9.Различные виды чтения:
чтение шёпотом, затем громко, затем про себя;
хоровое чтение;
чтение в парах;
«жужжащее» чтение.
10.Работа по таблице.
1.агроном
железо
медведь
осина
календарь
металл билет
пенал
растение
комната
инженер
деревня дорога
ребята
лисица
заяц
капуста
одежда месяц
самолёт
орех
дежурный
аллея
Москва огурец
язык
метро
топор
ветер
сирень
2.интересныо
морковь
жёлтый
праздник
овощи
русский молоко
север
пальто
посуда
сапог
комбайн осина
телефон
мороз
коньки
путешествие
сверкать магазин
ужин
трактор
лагерь
корабль
шоссе сеялка
солома
шофёр
завод
сорока
погода
3.семена
хлебороб
директор
аккуратно
командир
трамвай космонавт
чёрный
желать
квартира
горизонт
пассажир председатель
лестница
земляника
картофель
столица
солдат Россия
костёр
корона
город
тетрадь
хорошо корова
народ
билет
берег
улица
ягода
4.правительство
воробей
экскурсия
библиотека
кастрюля
килограмм ракета
девочка
фамилия
вагон
медленно
богатство
спасибо
песок
учитель
карандаш
Родина
пшеница урожай
ученик
товарищ
малина
субботник
газета класс
герой
портрет
машина
вокзал
платок
Работа проводится так: называется слово, которое отыскивается (звёздочка, синяя, второе, снизу; круг, жёлтая, пятое, сверху).
Использование на уроках этих упражнений даёт положительный результат, вносит в урок оживление, делая его более интересным и эмоциональным.
Важную роль при обучении детей чтению играет дифференцированная работа. Она помогает создать условия для развития индивидуальных способностей учащихся.
Дифференциация предусматривает задания различного уровня. Для «слабых» учащихся подбираются задания репродуктивного характера, например:
прочитай текст;
подчеркни непонятные слова;
прочитай и расставь ударения;
выполни задания после текста;
прочитай все восклицательные, вопросительные, повествовательные предложения.
Для «средних» учащихся можно предложить задания конструктивного характера:
подбери к заголовку однокоренные слова;
замени прямую речь так, чтобы её смысл не изменился;
подчеркни в каждой строке стихотворения главные по смыслу слова.
Для «сильных» учащихся подбираются задания исследовательского характера, например:
Почему текст так называется? Докажи.
К какому жанру можно отнести это произведение? Почему?
Какие сказочные элементы присутствуют в тексте?
Какое настроение передаёт автор в каждой части? Какими средствами?
Дифференцированные задания можно разделить по объёму выполняемой работы. Можно предложить и разно уровневые задания, а ребята будут выбирать те, с которыми могут справиться.
Развитие интереса к чтению
Совершенствование навыка чтения у младших школьников тесно связано с развитием интереса к чтению.
Большую роль в стимулировании познавательного процесса играют уроки классного и внеклассного чтения. Строю свои уроки в форме уроков – путешествий, игры «Что? Где? Когда?» и др. На помощь «приходят» и сказочные герои (Чебурашка, Красная Шапочка, Карлсон и др.), которые «приносят» задания, игры для детей. Сделать уроки интересными помогают викторины, игры, конкурсы рисунков, прослушивание грамзаписей, просмотр диафильмов. На уроках ребята составляют кроссворды, викторины, книжки – малышки по прочитанным книгам.
Развивать навыки чтения, интерес к книге помогают уроки окружающего мира и образовательная программа «Наш край».
Для успешного формирования познавательного интереса необходимо использовать различные методические приёмы как на уроке, так и в процессе подготовки к нему. Разнообразное их применение позволяет создать ситуации, когда для удовлетворения возникающего познавательного интереса обращаются к книгам. Одна из таких форм – работа с уголком чтения. В нём можно познакомится с правилами обращения с книгой, результатами техники чтения. Также в уголке есть «чудо –дерево». В нем вывешивается рекомендательный список книг к уроку, задания, вопросы, которые необходимо выполнить к уроку, кроссворды, викторины по прочитанным произведениям.

Важным стимулом в развитии интереса к чтению является внеурочная работа с книгой. Это участие ребят в конкурсе чтецов, праздниках, посвященных творчествуК.И.Чуковского, А.Л. Барто, А.С.Пушкина и других.

Приобщая детей к чтению, мы формируем грамотного читателя, умеющего понимать идею произведения, определять собственное отношение. Для этого мы стали оформлять читательский дневник. В нем ребята записывают названия книги, автора, тему и идею произведения, рисунок к понравившемуся фрагменту. В третьем классе дети при оформлении указывают жанр произведений и свое отношение к ним ( это может быть в виде значков «+» или « - «, разноцветных кружочков или рожиц).
Непременным условием успешного формирования полноценного навыка чтения является самостоятельное чтение дома. Но это чтение не должно выпадать из поля внимания родителей. Имеются в виду не какие – то контрольно-принудительные меры, а создание особой атмосферы и условий, благоприятствующих домашнему самостоятельному чтению. Здесь и добрая просьба кого-то из домашних, чтобы ребенок прочитал вслух, и совместное чтение выбранной книги. Исследование проблемы чтения привели к выводу о том, что если ребенок следит глазами за выразительным неторопливым чтением взрослого, то скорость восприятия графических знаков, а значит и скорость чтения увеличиваются. Кроме того, совместное чтение взрослого и ребенка способствует эмоциональному комфорту и духовному единению читающих. Каждый родитель заинтересован в успешном обучении своего ребенка, поэтому я провела родительское собрание на тему «Чтение – вот лучшее учение». На этом собрании я познакомила родителей с упражнениями для развития техники чтения («чтение перед сном», «режим щадящего чтения» и др.), давала рекомендации по увеличению скорости чтения детей и формированию у них интереса к чтению.
Результативность
Итогом всей этой работы является проверка сформированности умений и навыков чтения.
Организационно проверка строится в соответствии с её формой – индивидуальной или фронтальной, а также видом проверяемого чтения – вслух или про себя. В своей работе я использую фронтальную проверку. На уроке дети по «цепочке» читают текст, а я фиксирую отрывки, которые они прочитали. Это даёт возможность прослушать и проверить нескольких ребят. Они при этом не знают, что их проверяют и тем самым не испытывают волнения.
Наиболее чёткое представление о навыках чтения каждого ученика создаётся при индивидуальной проверке. Для этого использую специально подобранные тексты, где содержание доступно ученику, все слова понятны, шрифт соответствует шрифту учебника. Перед чтением стараюсь подбодрить ребёнка, настроить его на выразительное, безошибочное чтение.
Текст, предназначенный для проверки, делится на две части: для « вчитывания» и для проверки. Ученик начинает читать вслух и в течение одной минуты «вчитывается», затем в течение минуты происходит контрольное чтение, фиксируются показатели чтения.
По итогам техники чтения веду мониторинг на каждого ученика. Динамику чтения всего класса определяю в таблице и составляю график(приложение №1).

Класс 1 2 (1четверть)
Норма чтения 25-30 слов в мин. 30-35 слов в мин.
Читают:
выше нормы
норма
ниже нормы
выразительно
без ошибок
понимают содержание прочитанного 100%
---
---
50%
36%
55% 76%
23%
---
55%
40%
61%
Способ чтения:
по слогам
по слогам и целыми словами
целыми словами 21%
71%
7%
15%
76%
9%

Для проверки осознанности чтения, умения работать с текстом провожу тестовые работы (приложение № 3).
Приложение
Сводная таблица, приложение №1
Класс Норма чтения Читают:
выше нормы
норма
ниже нормы
выразительно
без ошибок
понимают содержание прочитанного Способ чтения:
по слогам
по слогам и целыми словами
целыми словами Памятка как подготовиться к выразительному чтению
Перечитай текст внимательно. Определи основную мысль, чувства, настроение и переживание героев, автора.
2.Определи свое отношение к событиям (героям, описаниям картин природы).
3.Мысленно представь их себе.
4.Реши, что будешь сообщать при чтении слушателям, что они должны понять (в чем задача твоего чтения).
5.Продумай в соответствии с задачей чтения и выбери интонационные средства - темп чтения; пометь паузы, логические ударения, тон.
6.Прочитай сначала текст вслух для себя. Проверь ещё раз, со всем ли ты согласен. Не забудь, что произносишь текст перед слушателями и общаешься с ними.
7.Прочитай текст выразительно.
Приложение № 2. Тексты Т.Н.Федоренко.
Предложения
Число букв Время восприятия
(в секундах)
Набор №1
1.Тает снег.
2.Идет дождь.
3.Небо хмурое.
4.Коля заболел.
5.Запели птицы.
6.Поле опустело. 8
9
10
11
11
12 4
4
5
5
5
6
Набор №2
1.Трещат морозы.
2.Я ищу землянику.
3.В лесу росла ель.
4.Наступила осень.
5.Дни стали короче.
6.В лесу много берез. 12
13
13
14
14
15 6
6
6
7
7
8
Набор №3
1.Прилетели птички.
2.Ярко светит солнце.
3.Лида вытерла доску.
4.Весело бегут ручьи.
5.Подул резкий ветер.
6.Зоя прилежно учится. 15
16
16
16
16
17 8
8
8
8
8
8
Набор №4
1.Дятел долбил дерево.
2.Я хочу посадить цветы.
3.Иней запушил деревья.
4.Без воды цветы завянут.
5.Пролетело жаркое лето.
6.Возле дома посадили ель. 17
18
18
19
19
20 8
7
7
7
7
7
Набор №5
1.Солнышко светит и греет.
2.Федя решал задачу у доски.
3.Загорелась в небе зорька.
4.на деревьях сверкал иней.
5.Город Киев стоит на Днепре.
6.В лесу собирают землянику. 20
21
21
21
22
22 6
6
6
6
6
6
Набор №6
1.Зимой река покрылась льдом.
2.Мальчик подарил маме цветы.
3.Дежурные стерли пыль с доски.
4.Колхозники работают на лугу.
5.На огород забрались цыплята.
6.Мы жили возле березовой рощи. 23
23
24
24
24
24 5
5
5
5
5
5
Набор №7
1.Небо покрылось серыми тучами.
2.Дети посадили во дворе акацию.
3.Бабушка купила внуку букварь.
4.Землю согрело теплое солнышко.
5.Моя сестра работает на фабрике.
6.Ласково грело весеннее солнце. 25
25
25
26
26
26 4
4
4
4
4
4
Набор №8
1.Идет дождик.
2.Мы любим наш город.
3.Береги учебные вещи.
4.У Андрея чистая тетрадь.
5.Помогай своему товарищу.
6.Я читаю интересную книгу. 10
14
17
20
21
22 5
7
8
10
10
10
Набор №9
1.Воды морей соленые на вкус.
2.Наша страна борется за мир.
3.Мы плавали на лодке.
4.Началась большая перемена.
5.Дети ходили в лес за грибами.
6.Красивы улицы нашего города. 22
22
23
23
23
24 7
7
7
7
7
7
Набор №10
1.Москва – столица нашей Родины.
2.Школьники поливают саженцы.
3.Депутаты съехались на съезд.
4.Надо быть честным и правдивым.
5.Звезды сияют на башнях Кремля.
6.Летом наша семья живет на Волге. 24
24
24
25
25
25 5
5
5
5
5
5
Набор №11
1.Поля запорошило белым снегом.
2.Весело колосится густая рожь.
3.Мы читали интересный рассказ.
4.Мичурин много и упорно работал.
5.Мальчики принесли сухих веток.
6.Новые дома принимают новоселов. 25
25
25
26
26
26 4
4
4
4
4
4
Набор №12.
В поле поспевают рожь и пшеница.
2.У кошки Мурки маленькие котята.
3.Комсомольцы поехали на стройку.
4.Дети всех стран хотят жить в мире.
5.Свежий ветерок повеял прохладой.
6.Сверкнула молния и загремел гром. 26
26
27
27
28
28 4
4
4
4
4
4
Набор №13
1.Давно скосили и убрали луга и поля.
2.Белка взобралась на верхнюю ветку.
3.Солнце светило ярко, и дети купались.
4.Весь народ гордится героями космоса.
5.Дедушка Филипп пасет колхозное стадо.
6.Люблю я в поле встречать восход солнца. 28
29
30
31
32
32 4
4
4
4
4
4
Набор №14
1.Поднялась за рекой большая серая туча.
2.В далекой тайге живут охотники – эвенки.
3.Все радовались встрече с космонавтами.
4.Разведчицы отправились в опасный путь. 32
33
33
33 4
4
4
4
Набор №15
1.Зацветет, зазеленеет наш веселый огород.
2.Меж редеющих верхушек показалась синева.
3.Хороши привольные широкие степи Украины.
4.На смелого собака лает, а трусливого кусает. 34
35
35
36 4
4
4
4
Набор №16
1.В тайге водятся хищные животные: волки, рыси.
2.Сквозь волнистые туманы пробирается луна.
3.Школьники готовятся к новому учебному году.
4.Много работы в колхозном саду ранней весной. 36
36
37
37 5
5
5
5
Набор №17
1.Однажды в студеную зимнюю пору я из лесу вышел.
2.Пробилась из – под земли вода, и родился родничок.
3.От города в тайгу комсомольцы проложили шоссе.
4.Цветы были незнакомые, похожие на колокольчики. 38
39
39
40 5
6
6
6
Набор №18
1.Победа над врагом наполнила грудь Павки счастьем.
2.Каждый день тысячи людей въезжают в новые квартиры.
3.Школьники выращивали мандарины, лимоны и апельсины.
4. По лесной заросшей тропе осторожно идёт пограничник. 42
43
44
45 7
7
7
8

Приложение № 3.
Не растерялся.
Пока мой друг готовил ужин, я нашёл недалеко от дома с десяток подосиновиков, но хотелось набрать побольше. Грибы заманивают… Я так увлёкся, что незаметно оказался в незнакомом лесу, а вечер был пасмурный, по солнцу я не мог определиться. Пошёл направо и упёрся в болото. Повернул налево и увидел незнакомое озеро. Спустился к реке, но реки не оказалось на месте…
Я заблудился! Быстро темнело. Спина озябла. Я был в лёгкой куртке и даже без хлеба. Мне стало страшно. Я вспомнил, как один турист отошёл от палатки, хотел набрать грибов, четыре дня его искали с вертолёта. Нашли еле живого.
«Главное - не уйти ещё дальше от дома»,- сказал я себе. Я заставил себя думать и вдруг - нашёл спасение! Вокруг меня на десятки километров нет ни души, не считая моего друга. По срезанным корням грибов я утром выйду к дому, а пока я должен оставаться на месте. «Придётся провести ночь у костра», - подумал я, и сердце похолодело от нехорошего предчувствия. Я похлопал себя по карманам – пусто! Спички остались в моей телогрейке. Впереди очень долгая ночь без огня, без тепла. Я ещё раз обшарил карманы и вскрикнул от радости. Пальцы нащупали на дне кармана одну- единственную спичку, мою последнюю надежду. Любой мальчишка знает, что спичку плавным движением можно зажечь о стекло, о гладкую стену, о лист бумаги, если он лежит на столе. В нагрудном кармане куртки я всегда ношу блокнот, и на этот раз он оказался в кармане, я положил его на гладкий ствол поваленной берёзы и вовремя вспомнил, что надо приготовить кору и сухие еловые ветки для костра. От волнения я мог забыть об этом, и спичка сгорела бы зря. Я чиркнул спичкой по раскрытому блокноту, но неуверенно, серная головка не зажглась, я повторил движение быстрее, сера зашипела и вспыхнула! Прикрывая ладонями драгоценное пламя. Я зажёг бересту и подсунул её под еловые ветки. Уговаривая огонь: «Не гаси, не гаси…» Наконец костёр разгорелся, через несколько минут он уже ярко пылал, всё дальше отгоняя тьму! Я нарезал еловых веток, сделал удобное мягкое ложе возле костра, притащил две большие коряги, положил их в костёр и оставил между ними небольшой промежуток. Теперь, если я засну, костёр не погаснет и не выгорит, между корягами до утра останутся горячие угли. И я легко раздую пламя. Костёр спас меня от холода. Я задремал и проснулся от свиста рябчиков. Сквозь облака светило солнце. Ножом я вырезал стрелку, показывающую, куда я пойду. И дальше свой путь я помечал стрелами. Это отнимало время, зато я знал, что если Юрий – мой друг – выйдет к месту, где я ночевал, мы уже не разминёмся. Приметив старую высокую берёзу, я залез на неё и увидел сквозь деревья зеркало воды, это было озеро. Я обнаружил его совсем не там, где представлял. Вот как меня закружило в лесу. Я слез с берёзы и вскоре вышел к озеру. Залез на другую берёзу и увидел болото. Прошёл к болоту и радостно вскрикнул – на чёрной мокрой почве отпечатались мои вчерашние следы! На склоне холма я заприметил корни срезанных грибов. Солнце вышло из облака, и мокрый лес блестел, на ёлках и на можжевельнике сверкали миллионы голубых холодных капель. Трава была мокрой. Я вымок до пояса, двигаясь то влево, то вправо, корни срезанных подосиновиков почернели, их трудно было находить, но корни белых я замечал издалека, не зря их зовут благородными. Отыскивая корни, я заодно срезал грибы, это придавало мне уверенности, я даже засмеялся от забавной мысли – корни срезанных грибов доставляли мне большую радость, чем подосиновики и боровики, которые я находил. Я снова шёл по склону незнакомого холма, но оказалось, что я его знаю, только с другой стороны. Сквозь деревья блеснула река, и я услышал шум далёкого порога. Всё! Теперь я знал, что выйду к дому, - вдоль реки. Я сделал несколько шагов и вдруг услышал крик:
- И-горь!
Я весело откликнулся. Навстречу мне с рюкзаком за плечами шёл мой друг. Глаза его были припухшие.
-Извини, я заблудился…
-Если бы ты знал…
Марухин не договорил. На всякий случай он приготовился к долгим поискам и положил в рюкзак верёвку, чайник, топор, еду, мой ватник…Пока я переодевался на берегу реки, мой друг молчал, как будто ничего особенного не случилось.
До чего же приятно, возвратившись домой, не торопясь съесть тарелку супа и напиться душистого чая с лесной малиной и брусникой. В доме тепло, уютно, пахнет сушёными грибами, из приёмника льётся любимая музыка, набитая сеном подушка и одеяло после кошмарной ночи…Нет, вы этого не оцените. Даже Юрий меня не сразу понял, когда я сказал:
-Мой суп вкуснее твоего!
-Почему?
-Мой хлеб вкуснее твоего! И чай вкуснее…
-А…- догадался мой друг и захохотал.
Вопросы:
1.Содержание текста о том, как…
А) Игорь провёл ночь без огня и тепла.
Б) Игоря четыре дня искали с вертолёта.
В) Игорь разжёг костёр с одной спички.
Г) Юрий ждал возвращения друга дома.
2.Где происходит событие, описанное в тексте?
3.Сколько времени Игорь был в лесу?
4.Игорь заблудился, потому что:
А) никогда раньше не был в лесу.
Б) вокруг на сотни километров никого не было.
В) нашёл недалеко от дома с десяток грибов.
Г) увлёкся сбором грибов и не запомнил дорогу.
5.Игорь не смог воспользоваться одним из известных ему способов ориентировки в лесу. Что это за способ, почему Игорь его не использовал?
6. В тексте есть предложение: «Я заставил себя думать и вдруг – нашёл спасение!» Какая мысль пришла в этот момент Игорю в голову?
А) набрать еловых веток и разжечь костёр.
Б ) найти в карманах куртки спички.
В) по срезанным корням грибов выйти к дому.
Г) ждать помощи своего друга.
7.Игорь положил в костёр две коряги. Он сделал это для того, чтобы:
А) костёр начал гореть. Б) костёр ночью не погас.
В) костёр ярко запылал. Г) костёр разгорелся от спички.
8.Корни каких грибов замечать было легче?
9. Игорь говорит, что корни срезанных грибов доставляли ему большую радость, чем грибы, которые он находил. Как ты думаешь, почему?
А) потому что корни указывали дорогу к дому.
Б) потому что не все грибы благородные.
В) потому что он теперь ненавидел собирать грибы.
Г) потому что трава была очень мокрой, срезать грибы было трудно.
10. Были ли у Игоря знания о том, как выжить в лесу? Приведи два доказательства, в подтверждения своего ответа.
11. Когда друзья встретились, глаза у Юрия были припухшими. Как ты думаешь, о чём это говорит?
12.Ты многое узнал об Игоре. Напиши, какой он. Приведи примеры его поступков, которые подтверждают твоё мнение.
13. Как ты понимаешь выражение «сердце похолодело от нехорошего предчувствия»?
А) стало холодно. Б) стало страшно.
В )стало плохо с сердцем. Г) стало интересно.
14.Как можно заменить выделенное слово в предложении: На склоне холма я заприметил корни срезанных грибов.
А)узналВ)увидел
Б)запомнилГ)не заметил
15.Найди в тексте и напиши, с чем сравнивается поверхность озера.
16.В какой из сборников можно было бы поместить это произведение?
А)сказочные историиВ)рассказы о людях
Б)рассказы о природеГ)басни
17. Составь план текста.
18. О чём главном хотел рассказать автор?
А) о красоте и богатстве русских лесов.
Б) о поведении человека в сложной ситуации.
В) об опасностях, которые встречаются в лесу
Г) о правилах разведения ночного костра.
19.Какое предложение лучше других помогает понять главную мысль текста?
А) Я заставил себя думать и вдруг – нашёл спасение!
Б) До чего же приятно, возвратившись домой, не торопясь съесть тарелку супа.
В) Вот как меня закружило в лесу!
Г) Костёр спас меня от холода, я задремал и проснулся от свиста рябчиков.
20.Какова главная мысль этого текста?
А) Хорошо, когда у тебя есть хороший друг и он может прийти тебе на помощь.
Б) Собирать лучше всего благородные грибы.
В) Нельзя уходить далеко от дома, если точно не знаешь обратную дорогу.
Г) Можно найти выход из любой сложной ситуации, если не поддаваться панике.
21.Что имел в виду Игорь, когда сказал, что его суп, хлеб и чай вкуснее, чем у друга?
22.Понравился ли тебе текст? Объясни почему.
Урок обучения грамоте
Тема: «Звуки в в , буквы В, в.
Цель: продолжить знакомство со звуками в , в
Задачи: учить читать слова и предложения с изученными звуками; развивать речь, память, внимание; воспитывать любовь к родному языку.
Ход урока.
1.Организационный момент. Всем, всем добрый день!
Прочь с дороги наша лень!
Не мешай трудиться.
Не мешай учиться!
2.Повторение. С какой буквой познакомились на прошлом уроке?
Вместо каких звуков она пишется? Что знаем об этих звуках?
3. Тема урока. А хотели бы вы узнать об этой букве что-то новое?
В этом у нас будет помощник. Отгадайте загадку.
Прежде, чем его мы съели,
Все наплакаться успели? (лук)
Как звали мальчика-луковку?
4. Тренировочные упр-я. Каждое утро Чипполино начинал с разминки. Давайте и мы разомнемся.
Прочитать слоги - ва, во, вы, ву, ви с разной интонацией( с радостью, удивлением, споем, грустью,вопросом);
Тра - а, ко - ик, к – кла, о – а.
Какие буквы вставили? Какая лишняя? Почему?
в - - - -
- в - - -
- - в - -
- - - в -
5.Составление слов.
1) После разминки Чипполино шел в свой огород. Вот однажды он увидел, что с яблони облетели все листочки. Но они были необычные, с буквами.
Угадайте, какое слово рассыпалось? (о,с,р)
2) Игра «День-ночь»
Рос – вырос – выросла.
Когда так говорят? Про что можно так сказать?
3) Работа с азбукой. Чтение слов с.75(проверка с доски).
Какие новые слова встретились?
6.Физкультминутка.
7.Игра «Что спряталось?»
Хотите узнать, что выросло в огороде у Чипполино?
Импаросалатьбло
Рпимджхэблукдю
Блдтыквамсвиобб
8.Работа с рассказом с.75. Давайте прочитаем рассказ и узнаем кто помогал Чипполино.
1)»жужжащее» чтение
2) проверка, чтение по цепочке.
Кто вырастил салат?
Что вырастил Вова?
У кого выросла тыква?
Что сказано про тыкву?
Как поняли предложение?
Как надо прочитать?
9.Итог урока.
Наш урок подходит к концу. Чипполино весь урок наблюдал как вы работаете и хочет вам на прощание сказать важные слова.
Работа с таблицей слов (дети находят слова молодцы, спасибо).
Вы согласны с оценкой Чипполино? Почему?(ребята оценивают свою работу на уроке).
Классный час
Тема: «Книга - твой друг, береги её»
Цели: повторить изученные произведения; воспитывать интерес к литературным произведениям; прививать любовь к чтению и бережное отношение к книгам; развивать устную речь, внимание, память.
Оборудование: иллюстрации к сказкам, рисунки сказочных героев, книги.
Ход классного часа:
I. Загадки о книге.
Кто молча учит, Хоть не шляпа, а с полями,
Без языка, а обо всём говорит? Не цветок, а с корешком,
Разговаривает с нами
Терпеливым языком.
Не куст, а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не человек, а рассказывает.
Правильно!
Книгу, всем понятную,
Умную, занятную,
Мальчики и девочки –
Все хотят читать.
Ребята, давайте послушаем, о чём говорят книги на полке.
II. Инсценирование басни «Две книжки»
Ведущий: Однажды встретились две книжки,
Разговорились меж собой.
1 ученик: Ну, как твои делишки?
Ведущий:Одна спросила у другой.
2 ученик:Ох, милая, мне стыдно перед классом,
Хозяин мой обложки вырвал с мясом!
Да, что обложки… Оборвал листы!
Из них он делает кораблики, плоты
И голубей…
Боюсь, листы пойдут на змей,
Тогда лететь мне в облака!
А у тебя целы бока?
1 ученик:Твои мне не знакомы муки,
Не помню я такого дня,
Чтобы, не вымыв чисто руки,
Сел ученик читать меня!
А посмотри – ка на мои листочки:
На них чернильной не увидишь точки.
Про кляксы я молчу,-
О них и говорить – то неприлично…
Зато и я его учу
Не как – нибудь, а на «отлично»!
2 ученик:Ну, мой на тройках едет еле – еле
И даже двойку получил на той неделе.
Ведущий:Найдёшь ты храбрости пример
В хорошей, умной книжке,
Увидишь всю Россию,
Всю Землю с этой вышки.
В дорогу взять не позабудь
Ключей надёжных связку.
В любой рассказ найдёшь ты путь,
Войдёшь в любую сказку.
Какие правила мы должны соблюдать при работе с книгой?
III. Игра «Счастливый случай»
Приветствие (называние команд)
2. 1 конкурс «Разминка»
Самая первая книга ученика. (букварь)
У кого смерть на конце иглы?
В кого превратился Гадкий утёнок?
Столица нашей Родины?
Мама ягнёнка.
Мальчик – луковка.
Аппарат, на котором Баба – Яга совершает полёт?
Продавец лечебных пиявок.
Кого называют «мастерами без топора»?
Месяц зимних каникул?
Перерыв между уроками.
Сумка школьника.
2 конкурс «Заморочки из бочки» (задания – в коконе от киндера – сюрприза, каждой команде свой мешочек)
1 команда
Жилище Бабы – Яги
Сказочное название скатерти
Кто из обитателей болота стал женой царевича?
Что вы попросили бы у Буратино?
Кто пишет книги?
Из какой травы для лебедей вязали свитера?
Имя мальчика, который стал козлёночком?
2 команда
Какое учёное звание имел Карабас – Барабас?
В какой сказке зимой собирали цветы?
Где хранится смерть страшного долгожителя, героя русских сказок?
Необычный вид транспорта, на котором герой русской народной сказки попал к царю?
Верный друг Гены.
Что мешало спать принцессе?
Девочка из цветка.
3 конкурс «Тёмная лошадка»
Наша гостья окружена книгами со всех сторон. Она помогает любить их, находить на нужной полке. С ней очень часто встречаются люди, которые любят, ценят и читают книги. Кто это?(библиотекарь)
Библиотекарь: Кто на все вопросы мне ответит?
Кто расскажет про дела вокруг?
Да, такой волшебник есть на свете:
Книга – лучший спутник мой и друг.
4 конкурс «Называй - ка»
Команде предлагается выбрать одну из карточек, на которых написано название сказки. Участники должны подготовить пантомиму, чтобы соперники отгадали название сказки.
5 конкурс «Перекличка» (команде по очереди называют пословицы о книге; побеждает тот, кто больше назовёт)
Хорошая книга – лучший друг.
Кто много читает, тот много знает.
Прочёл новую книгу – встретился с другом.
С книгой жить – век не тужить.
Книга в счастье украшает, а в несчастье утешает.
Книга твой друг, без неё как без рук.
Книга поможет в труде, выручит в беде.
Книга - окно в мир, почаще заглядывай в неё.
Книга подобна воде – дорогу пробьёт везде.
Книгу читаешь – как на крыльях летаешь.
IV. Подведение итогов.
Вот и кончилась игра.
Расходиться нам пора…
На табло взгляните все –
Подведём итог игре.
ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ЧИТАЙ- ЛАБИРИНТУ
Игра организована при помощи детской настольной игры. Нужно игровое поле с шестью цветными секторами, кубик, фишки, поле читай – лабиринта.
Значение цвета: красный – кроссворд
синий – викторина по сказкам
желтый – пропуск хода
зеленый – загадки о сказочных героях
оранжевый – сказочный предмет
голубой – ход без задания
черный – черный ящик
малиновый – песня из м\ф
На какой сектор попадет игровой кубик, такое задание и получает отряд «Капитаны» по одному бросают кубик. По игровому полю, фишка отряда передвигается на количество кружочков на кубике. Интереснее будет, если игроков подстерегают неожиданности: спуститься вниз или подняться вверх.
Синий сектор:
1.Как зовут вредную старуху, которая очень любит крыс?
2.что больше всего на свете любил Вини Пух?
3.Почему растаяла Снегурочка?
4.Кто помогал Крошечке – Хаврошечке7
5.Как звали трех поросят?
6.Автор « Бременских музыкантов»?
7.Что дама сдавала в багаж?
8.Где находится смерть Кощея Бессмертного?
9.Где жил Чебурашка?
10.Почему принцесса на горошине не могла уснуть?
12.Что любил делать Скрудж Макдак?
13.Что не любил есть домовенок Кузя?
14.У Мальвины было 3 портных: рак кроил, жук сучил нитки, мышь перегрызала нитки. Кто протыкал дырки?
15.Профессия папы Карло?
16.Кто посоветовал Буратино в первый раз в первый день идти учиться?
17.По тропе шагают бодро,
Сами воду тащат ведра.
Какие слова говорил Емеля, чтобы исполнилось его задание?
18.В какой сказке дети прячутся от птиц в печку?
19.В какой избушке живет Баба Яга?
20.У кого не было ни рук, ни ног, но он удачно убегал от встречавшихся его друзей?
21.Какая героиня спрашивала бабушку про уши, глаза, рот, руки?
22.В какой сказке маленькая девочка перехитрила большого медведя?
23.Отворили дверь козлята
И пропали все куда – то?
24.Сколько времени должна оставаться лягушкой Василиса Прекрасная?
25.Какое лекарство прописал доктор Леопольду?
26.Как звали друга домовенка Кузи?
28.Какие слова говорили мышата Леопольду?
29.Как зовут героев Успенского из Простоквашино?
30.Что подарил Вини Пух на день рождения ослику?
31.Какова длина удава?
32.Кто правил изумрудным городом?
33.Последовательность героев «Репки»?
34.Чего не хватало железному Дровосеку?
35.Какой кот постоянно носил черные очки?
36.Как звали собаку Пульки в Приключениях Незнайки»?
37.Как передвигался кот в стихотворении К. И. Чуковского «Тараканище»?
38.Какого цвета был цветок, позволивший чудовищу превратиться в прекрасного принца?
39.Какой детский писатель заставил цвести подснежники в феврале?
40.Благодаря кому обычная фраза «Ой, кажется, дождь собирается» стала знаменитой?
41.Автор книги «волшебник Изумрудного города»?
43.Кому принадлежат слова:
Кукареку, петушок,
Золотой гребешок,
Масляна головушка,
Шелкова бородушка,
Выгляни в окошко,
Дам тебе горошка.
44.»Не пей, Братец, теленочком станешь».
45.»Тепло ли тебе девица, тепло ли тебе, красная».
46.»Лети, лети, лепесток, через запад на восток,
Через север, через юг, возвращайся, сделав круг».
47.»Сусака, масака? Пема, рема, гемма, буридо, фуридо, сэма, фемабэма».
48.Правительница разовой страны?
Оранжевый сектор:
Сказочные предметы: орешки, градусник, перчатка, аленький цветочек, туфелька, Кр. Шапочка, золотой ключик, яйцо, меч, черные очки, волшебная палочка, гармошка, скатерть – самобранка, цветик – семицветик, подснежники, зеркало, горшочек, сапоги – скороходы, мыло и полотенце, шляпа, часы, скелет, туфли старика Хотабыча, напка – невидимка, ведра, ковер – самолет.
Зеленый сектор:
1.Всех на свете он добрей.
Лечит он больных зверей.
И однажды бегемота
Вытащил он из болота,
Он известен, знаменит.
Это….
2.Многим дома неизвестный
Стал он каждому дружком
Всем по сказке интересной
Мальчик – луковка знаком.
Очень просто, хоть и длинно
Он зовется….
3.Он весел и не злобен
Это милый чудачек,
С ним хозяин мальчик – Робин
И приятель Пятачок.
Для него прогулка – праздник,
И на мед особый нюх,
Этот плюшевый проказник
Медвежонок….
4.Хвост короче уха,
Быстрые повадки,
Мчусь я что есть духу,
Мчусь я без оглядки.
Кто я, угадайка,
Ну, конечно….
5.Он долго дерево долбил
И всех букашек истребил,
Зря он времени не тратил,
Длинноклювый пестрый….
6.Опасней всех в реке она!
Хитра, прожорлива, сильна!
При том такая злюка!
Конечно это …
7.Появилась девочка
В чашечке цветка.
И была та девочка
Не больше ноготка.
Кто читал такую книжку,
Знает девочку – Малышку!
8.Девочка трудится день и всю ночь,
Задание мачихи выполнит в точь.
Сама же мила и прекрасна, как солнышко.
Вы угадали? Конечно же….
9.Вместе с друзьями преграды прошли.
В волшебную дверь с тем мальчиком вошли
Пьеро, Артемон и Мальвина
Ну и конечно сам …
10.В пути ради друга пожертвует всем,
Старался доставить поменьше проблем.
Он шел за умом торопливо
Совсем и не страшный….
11.Ну все про нее говорят очень глупо:
Нога костяная. Метелка да ступа,
Мохнатые брови и зубы торчком,
А нос очень длинный и загнут крючком.
12.Он в поросятах знает толк.
Он злой и жадный …
13.Зеленый и зубастый.
Он прибыл с реки Нил.
Подходить к нему опасно.
Он зовется….
14.В красных тапочках хожу,
За собой подруг вожу.
Надоест гулять в саду –
Я поплаваю в пруду.
Ух и здорово щиплюсь!
Угадали кто я?....
15.В цветок опустит хоботок –
Сосет душистый сладкий сок.
А после в улей унесет
Прозрачный ароматный мед.
Хоть и не зла, но как игла
Кольнет обидчика…
16.Тетушка знакома мне
Дом таскает на спине.
При себе всегда пожитки…
Как удобно жить…
17.Они стоят, они идут.
Они спешат и отстают
И говорят за шагом шаг
То «тик», то «так».
Хотя не языка ни ног
Найти бы ты у них не смог.
Они нужны не для красы –
Диктуют время нам…
18.Враг зверей и враг людей
Злой разбойник….
19.Берегись болезнь любая:
Грипп, ангина, дифтерит.
Всех на бой вас вызывает
Славный доктор….
20.По чаще идет таежный хозяин.
Валежник роняет,
Пчел разгоняет.
Что за зверь? Кто отгадает?
21.Он живет на крыше
Его легко услышать.
Прилетит, разгонит сон,
Скуке враг он. Это….
22.Днем плачет, вечером плачет.
И утром встает не рано.
Совсем улыбаться не любит
Царевна….
23.Прожил очень много лет,
Причинил он много бед.
Нет коварней и тощей!
Упрямый, смелый….
24.Рос не по дням, а по часам.
Мог волшебство творить он сам.
Простил царя Салтана он,
А сам нарекся царь….
25.Вы в сказке Пушкина читали,
Как по земле, почти по всей, Искал он мертвую царевну
Упрямый, смелый….
26.Он был когда – то странной
Игрушкой безымянной,
К которой в магазине
Никто не подходил.
Жил в телефонной будке,
Грустил и часто плакал,
Пока его не встретил
Гена крокодил
Теперь известен всем
И да же все дворняшки
Приветствуют при встречи любимца….
Голубой сектор: Если выпадает этот сектор, то можно обратить внимание детей на выставки книг,
познакомить с новыми книгами.
Темы выставок: Русские авторские сказки, зарубежные авторские сказки, книги русских писателей, книги зарубежных писателей.
Черный сектор: В черный ящик положить игрушку, дать е описание. Ребята должны отгадать, что это за герой и вспомнить в каких сказках он действует.
Красный сектор: Нужно приготовить кроссворд для каждой команды. Если выпадает этот сектор, то команда получает одно задание и работает со своим полем кроссворда. Если игра близится к концу можно предложить не одно, а несколько заданий.
Приготовить на команду 2 кроссворда: Основной и дополнительный.
2 класс: основной – « Мурзилка» №10 1994 г.
дополнительный – «Мурзилка» № 2 1994 г.
3 класс: основной – «Мурзилка» № 2 1995 г.
Дополнительный – «Мурзилка» № 12 1994 г.
4 класс: основной – «Мурзилка» № 1 1993 г.
дополнительно – «Мурзилка» № 1 1994 г.
На праздник дети приходят с готовым домашним заданием: выученными песенками из мультфильмов. Номера эти можно включить в то время, когда выпадает голубой сектор.
Подведение итогов. Игра заканчивается тогда, когда какая – либо команда добирается до приза.
Вручение кирпичиков.
В награду школьная библиотека предлагает детскую книгу в фонд классной библиотеки.
Родительское собрание
Тема: «Чтение – вот лучшее учение»
Цели: содействовать воспитанию любви к чтению у младших школьников, приобщению их к семейному чтению; показать родителям приемы и методы приобщения ребенка к чтению.
Подготовительная работа:
Анкетирование учащихся и его анализ.
Что ты больше любишь?
а) читать сам;
б) слушать чтение взрослых;
в) смотреть телевизор.
Как ведут себя родители во время твоего чтения?
а) хвалят тебя;
б) ругают.
Читают ли в вашей семье книги вслух?
а) читают;
б) не читают.
Можешь ли ты назвать книгу, которую недавно прочитал (а)?
а) да;
б) нет.
Анкетирование родителей и его анализ.
Что чаще всего предпочитает ваш ребенок?
а) читать сам;
б) слушать чтение взрослых?
в) смотреть телевизор.
Как вы поступаете, когда читает ваш ребенок?
а) хвалите;
б) ругаете.
Принято ли в вашей семье читать книги вслух?
а) да;
б) нет.
Можете ли вы назвать книгу, которую недавно прочитал ваш ребенок?
а) да;
б) нет.
Составление памятки для учащихся и их родителей.
Выставка детских книг.
подбор пословиц и поговорок.
Испокон века, книга растит человека.
Вслед за книгой умом двигай.
Дом без книги, что без окон.
С книгой жить – век не тужить.
Ход собрания
1.Выступление классного руководителя.
Сообщение темы и цели собрания.
Начну словами В. А. Сухомлинского о том, что можно жить и быть счастливым, не овладев математикой. Но нельзя быть счастливым, не умея читать. Тот, кому не доступно искусство чтения, - невоспитанный человек, нравственный невежда.
«Чтение _ вот лучшее учение. Наверное, нет необходимости объяснять глубокий смысл этой пословицы. От умение детей читать было, выразительно, понимать содержание прочитанного, анализировать поступки героев, делать соответствующие выводы зависят их успехи в учении на протяжении всех школьных лет.
Художественная литература способствует расширению детских знаний, помогают ребенку усвоить образцы поведения, воплощенные в тех или иных литературных героях. Когда мы читаем детям, а затем вместе с ними обсуждаем прочитанное, мы тем самым преподносим им уроки умственного, нравственного, эстетического воспитания.
Самостоятельное чтение книги ребенком доставляет ему много впечатлений, открывает глаза на мир, заставляет задуматься над вопросами жизни, отношениями людей. Умная книга может гораздо сильнее воздействовать на ребенка, чем беседа или рассказ взрослого.
В практике же воспитание детей в семьях довольно часто применяется рассказ родителей, беседа, а осознанное отношение к книге, чтению встречается реже, в то время как чтение ребенка должно занимать существенное место в воспитании.
2. Сообщение учителем результатов анкетирования.
3. Обмен мнением родителей, чьи дети читают хорошо.
4. Знакомство с методами и приемами, которые помогут приобщить ребенка к чтению
а) ребенок в семье должен видеть любовь всех членов семьи к книге, к чтению;
б) приобщение ребенка к чтению будет более успешным, если в семье сложиться замечательная традиция коллективного чтения книг вслух, обсуждения прочитанных книг, чтение на ночь;
в) нельзя отмахиваться от просьб, не умеющего читать ребенка, почитать книги. Такое поведение родителей может задержать процесс воспитания у детей любви к книге;
г) ребенок научился читать, а читать сам не хочет. Как тут быть? Читайте книги с ребенком по очереди; подбадривайте ребенка, хвалите его;
д) для приобщения к чтению детей, которые не хотят читать сами, используйте прием прерванного чтения, когда взрослый дочитал до самого интересного места и прекратил чтение, ссылаясь на занятость;
е) чтение книг младшим братьям и сестрам, которые заняты делом или болеют.
ж) просмотр диафильмов ( режим щадящего чтения: 2 – 3 минуты читает и получает кратковременный отдых);
з) многократное чтение одного и того же отрывка, которое дает возможность ребенку увидеть как улучшается его чтение.
5.Сообщение школьного психолога о развитии воображения и творческого мышления у детей в ходе обсуждения прочитанного.
Во время чтения ребенок должен понимать прочитанное, уметь пересказывать, выделять главную мысль. Хорошо, если ребенок после чтения сделает зарисовки того, что особенно произвело на него впечатление.
2)Подумайте над содержанием рассказа, поступками героев. Выслушивайте мнение ребенка; не навязывайте на него свой вариант понимания; пусть ребенок учится доказывать свою правоту, обосновывать ту или иную оценку событий.
3)Предложите ребенку игру « А если…», заменив какого – либо героя или событие на противоположное; придумать концовку произведения.
6.Выступление школьного библиотекаря. « Как следует собирать семейную библиотеку, каково участие в ней детей?»
Обмен мнением родителей.
Не пожалеть времени, что бы вместе с ребенком отремонтировать старые книги; вдохнуть в них «новую» жизнь;
Отвести для детских книг специальное место, при этом показать, что детские книги – составная часть семейной библиотеки.
Родителям по чаще вспоминать любимые книги своего детства и приобщать к ним своих детей.
Собирать книги разные по тематике, жанрам.
Книги должны соответствовать возрасту детей.
Поощрять посещение детьми разных библиотек, обмен книг с одноклассниками.
7.Решение родительского собрания.
1) Учитывая важную роль родителей в воспитании у детей любви к книге: ежедневно читать книги с ребенком; обсуждать прочитанное; помогать составлять иллюстрации к рассказам.
2) Помогать ребенку вести читательский дневник.
Объявить конкурс на лучший читательский дневник; в конце учебного года подвести итоги, победителям вручить призы.
8.Заключительное слово учителя.
Вручение памяток родителям (детям памятки вручаются на уроке).
Советы родителям.
Наслаждайтесь чтением сами и выработайте у детей отношение к чтению как к удовольствию.
В доме должна быть детская библиотечка.
Выделите дома специальное место для чтения.
Собирайте книги на темы, которые вдохновят детей еще что – то прочитать об этом ( например, книги о динозаврах или космических путешествиях).
По очереди читайте друг другу рассказы или смешные истории. Развлекайте себя сами вместо того, чтобы смотреть телевизор.
Читайте вслух с ребенком не менее 10 – 15 минут в день.
Поощряйте чтение детей вслух, когда это только возможно, чтобы развить их навык и уверенность в себе.
Детям лучше читать короткие рассказы, а не большие произведения: тогда у них появится ощущение законченности и удовлетворения.
Пусть дети каждый вечер читают в постели перед тем как уснуть.
При знакомстве с новой книгой рассмотрите сначала обложку: прочитайте фамилию автора, название книги.
До или во время чтения книги выясните значение трудных или не знакомых слов.
Спросите, чем понравилась книга ребенку, что нового из нее он узнал.
Попросите ребенка рассказать о главном герое, событии.
Какие слова или выражения запомнились ему?
Урок внеклассного чтения
Тема: По дорогам сказки (урок отчет).
Цели и задачи: обобщить знания детей по теме; развивать навыки выразительного чтения, пересказа; развивать воображение, фантазию; прививать любовь к книге, сказкам.
Оборудование:
Выставка книг.
На доске нарисована дорога. На ней иллюстрации персонажей сказок.
Портрет А. С. Пушкина.
« Что за прелесть эти сказки!»
« Сказка ложь, да в ней намек – добрым молодцам урок.»
В уголке чтения:
1.Внимание!
Начинаем увлекательное путешествие по дорогам сказки А. С. Пушкина, П. П. Ершов, Н. Н. Носов, А. М. Волков, В. Г. Губарев, С. Я. Маршак, Е. Шварц, П. Бажов, В. Гауф, братья Гримм, Ш. Перро.
Чьи сказки вы знаете? Какие хотите узнать?
2. Готовьтесь к уроку – отчету!
Составьте выставку сказок.
Подготовьте выставку рисунков: « Моя любимая сказка».
Одну из сказок научитесь пересказывать, разыгрывать или читать в лицах.
Подготовьте по прочитанным книгам два – три занимательных вопроса или плакат – викторину.
Ход урока
1. Вводная беседа.
Мы собрались, что бы вспомнить интересные сказки, разгадать загадки и узнать, кто самый внимательный и сообразительный, кто много читает и много знает сказок.
О чем – то скрипит половица,
И спице
Опять не спится.
Присев на кровати, подушки
Уже навострили ушки.
И сразу меняются лица,
Меняются звуки и краски…
Тихонько скрипит половица.
По комнате
Ходит
Сказка…
( Ф. Кривина).
- А какие сказки могут ходить по комнате? (волшебные, о животных, бытовые)
- Начинаем увлекательное путешествие по дорогам сказки.
2. « Волшебный ларец».
Отгадайте сказку и ее автора.
Наша сказка про Ивана и его приключения.
Как в суседке он попал.
Как перо свое проспал.
Как хитро поймал Жар – птицу.
Как похитил он девицу…
Продолжите, где еще был Иван и что делал.
( « Как он ездил за кольцом,
Как был на небе послом,
Как он в солнцевом селенье выпросил киту прощенье,
Как к числу других затей спас он 30 кораблей,
Как в котлах он не сварился и красавцем учинился,
И как сделался царем».)
- В какой сказке А. Пушкин герой тоже разговаривает с Месяцем? ( королевич Елисей)
Нужен мне работник:
Повар, конюх и плотник.
А где найти мне такого
Служителя не очень дорогого?
( Чтение отрывка из сказки по ролям)
- Почему Балда пошел требовать оброк с чертей?
- Как ему это удалось?
- Какие слова из этой сказки стали пословицей?
- Как вы их понимаете?
Гори, гори ярче –
Лето будет жарче,
А зима теплее,
А весна милее.
Гори, гори ясно,
Чтобы не погасло!
- Что это за сказка?
- Назовите эти 12 месяцев. ( Инсценирование отрывка « Встреча падчерицы с братьями « месяцами».)
- Какой подарок сделал падчерице Апрель?
Угадайте следующее задание.
1. Какой месяц сделал падчерице подарок в сказке С. Маршака?
2. Назовите героиню сказки, к которой попало веретено?
3. Назовите литературного отца Кота в сапогах.
4. Кому принадлежат слова:
5.Какова услуга, такова и награда. С нынешнего дня каждое слово, которое сорвется с ваших губ, превратится в змею или жабу».
6. Имя карлика, придворного повара.
7. Какой музыкальный инструмент помогал девочке Жене собирать землянику?
8. Назовите владельца театра кукол из сказки А. Толстого.
9. Кто потерял хрустальную туфельку?
5.Заслушиваются пересказы детей любимых сказок.
6. Викторина по сказкам (самостоятельная работа детей: вопросы составленные дома).
7. Итог урока.
Отгадайте загадку.
За окнами гуляла вьюга,
Чертила на стекле узор.
А мы в тепле с любимым другом
Вели весь вечер разговор.
Показывал он мне картинки:
Ребячий лагерь, лес, костер…
Взял я чернильную резинку
И с друга пятнышки все стер.
Потом закладкой голубою
Листы до завтра заложил,
Взял друга бережно рукою
И в шкаф на полку положил.
А. Рождественская. Любимый друг.
- Что еще лежит в шкатулке?
- Кто этот любимый друг?
Желаю вам побольше иметь таких друзей. Пусть это будут не только сказки, но и стихи и рассказы.
Тема: Лиса и тетерев (русская народная сказка)
Цели: знакомство со сказкой; развивать навыки выразительного чтения; учить отвечать на вопросы по тексту, подкрепляя ответы чтением текста; воспитывать любовь к чтению.
Оборудование:
Картинки лисы, тетерева.
Ход урока
1Проверка домашнего задания
2 Речевая разминка.
Тетерев сидел у терентия в клетке,
А тетерка с тетеревятами в лесу на ветке.
1).« Жужжащее чтение».
2).Прочитайте с вопросительной интонацией, с утвердительной, с грустной, с веселой.
3). Чтение скороговорки.
3 Вводная беседа.
Мы изучаем с вами сказки. А какие бывают сказки? Как их различить? Чем сказки отличаются от других произведений?
Сегодня у нас на уроке гости.
Угадайте, кто они?
Посмотрите – ка, какая –
Вся горит, как золотая.
Ходит в шубе дорогой,
Хвост пушистый и большой.
Какая бывает лиса в сказках?
Чтоб здоровье было лучше,
Пух роняя в сосняке,
Кувыркаюсь я на сучьях,
Как гимнаст на турнике.
Кто знает, кто такой тетерев? ( крупная лесная птица).
4. Первичное чтение ( читает учитель, дети карандашом помечают непонятные слова)
Словарная работа навострила уши, проведать нынче, кабы. ( если дети могут объяснить какие – то слова, то объясняют они или помогает учитель).
Проверка понимания прочитанного.
Понравилась ли сказка? Удалось ли лисе перехитрить тетерева?
Почему?
5. Повторное чтение.
Самостоятельное чтение детьми (быстро читающим вопр. 6)
Проверка; выборочное чтение.
Как лиса и тетерев приветствовали друг друга?
Из каких слов видно, что лиса хотела перехитрить тетерева?
Поддался ли тетерев на ласковые слова лисы?
Прочитайте, как тетерев избавился от лисы?
Опишите характер тетерева.
6. Подготовка к чтению по ролям.
Каким голосом надо читать слова лисы; слова тетерева?
Чтение отрывка.
7. Итог урока.
Какой урок преподносит сказка?
К какому виду сказок относится сказка « Лиса и тетерев»?
Докажите.
8. Дома: читать по ролям; объяснить пословицу.
Памятки по чтению
Научить ребенка читать, привить ему любовь к чтению - что может быть труднее и более желанно для любого учителя! Сделать это можно, если с первых уроков незаметно знакомить детей с правилами работы с текстами.
Правила чтения и обращения с книгой
    1. Не берите книги грязными руками.
    2. Читайте, сидя за удобным столом.
    3. Держите книгу не ближе 30-40 см от глаз, с наклоном 45°.
    4. Не делайте пометок в книге ручкой или карандашом. Пользуйтесь закладкой.
    5. Следите, чтобы освещение падало с левой стороны и было достаточным.
    6. Не читайте на ходу и при движении транспорта.
    7. Не читайте до усталости. Через 20-30 минут делайте перерыв в чтении.
    8. Храните книги в закрытых полках.
Как надо готовить чтение
    1. Прочитайте текст, заметьте слова и выражения, при чтении которых допущены ошибки.
    2. Прочитайте несколько раз эти слова.
    3. Выясните значение всех непонятных слов по словарю или спросите у взрослых.
    4. Прочитайте текст повторно, перескажите его.
Учитесь читать правильно
    1. Следите за словами на строчке, не переставляйте их.
    2. Старайтесь понять то, о чем читаете.
    3. При чтении будьте внимательны к каждому слову.
    4. Старайтесь не возвращаться к чтению прочитанного слова, если поняли его.
    5. Старайтесь при чтении про себя не шептать текст, не шевелить губами.
Учитесь читать выразительно
    1. Помните, что нельзя читать текст выразительно, если не понимаете его.
    2. Старайтесь мысленно представить себе то, о чем читаете.
    3. Определите свое (и автора) отношение к событиям, героям и постарайтесь  при чтении передать его интонацией.
    4. Определите свою основную задачу чтения (что вы хотите передать).
    5. Читайте, четко произнося слова, соблюдая паузы в конце предложения, между абзацами и частями текста.
    6. Выделяйте голосом важные места.
Памятка к работе над сказкой
    1. Как называется сказка? Кто ее сочинил?
    2. Перечитайте сказку. Как вы думаете, какая она: поучительная, героическая, юмористическая?
    3. Кто в сказке действует? Какие это герои?
    4. Какие события описываются в сказке?
    5. Побеждает ли кто-нибудь в сказке и почему?
    6. Найдите в тексте сказки слова и выражения, которые хочется запомнить.
    7. Как относится автор сказки (если она авторская) к своим героям?
    8. Что из этой сказки запомнилось вам больше всего?
Памятка к работе над басней
1. Как называется басня? Кто ее автор?
    2. Прочитайте басню. Какие события в ней описываются?
    3. Кто действует в басне?
    4. Какими показаны герои басни? Прочитайте, как описывает их автор.
    5. Что осуждается в басне?
    6. Прочитайте, как автор относится к событиям, описанным в басне? Как он относится к действующим лицам?
    7. Что должен понять из этой басни читатель?
    8. Какое выражение басни стало крылатым?
Памятка к работе над стихотворением
    1. Назовите стихотворение и его автора.
    2. Прочитайте стихотворение. О чем рассказывает поэт?
    3. Перечитайте стихотворение еще раз. Попробуйте нарисовать словесные картинки к стихотворению. Какие отрывки из стихотворения можно подписать под этими картинками?
    4. Какие слова и выражения применил автор, чтобы мы лучше представили себе природу и героев произведения?
    5. Какие чувства выразил поэт в стихотворении?
    6. Что вам понравилось в стихотворении?
    7. Подготовьтесь к выразительному чтению стихотворения.
Работа над лирическим стихотворением
    1. Прочитайте стихотворение.
    2. Какие картины можно нарисовать к этому стихотворению?
    3. Какие чувства автор выразил в этом стихотворении?
    4. Какими образными словами автору удалось передать свои чувства?
Памятка к работе над статьей
    1. Запомните, как называется статья и кто ее автор.
    2. Прочитайте статью. Какие слова и выражения вы не поняли?
    3. О ком или о чем эта статья?
    4. О каких явлениях природы или событиях рассказывается в статье?
    5. Разделите статью на части. Что самое главное в каждой части? Озаглавьте  каждую часть? Составьте план.
    6. Какова главная мысль всей статьи? Найдите в тексте отрывок или
    предложение, где автор говорит о самом главном.
    7. Что нового вы узнали из прочитанного?
    8. Что вы читали об этом раньше?
Памятка к работе над рассказом
    1. Как называется рассказ? Кто его написал?
    2. Прочитайте рассказ. Выясните, когда происходит действие, которое в нем описывается?
    3. Назовите действующих лиц. Что вы о них узнали?
    4. Что случилось с героями? Как они вели себя? Кто из действующих лиц понравился вам и чем именно?
    5. О чем вы думали, читая рассказ?
Выделение главной мысли рассказа
    1. Внимательно прочитайте рассказ.
    2. Выберите непонятные слова и образные выражения, сами объясните их или задайте вопрос о том, что вам непонятно.
    3. Ответьте на вопросы, напечатанные в конце рассказа.
    4. Определите главную мысль рассказа.
Составление плана
    1. Разделите рассказ на части.
    2. Мысленно нарисуйте картину к каждой части.
    3. Озаглавьте каждую часть своими словами или словами текста, запишите заголовки.
    4. Перескажите прочитанное: близко к тексту; кратко.
Выработка умения пересказывать полно
Задание. Подготовьте подробный пересказ небольшого рассказа.
    1. Прочитайте рассказ (медленно и внимательно, чтобы не перепутать
    последовательность событий).
    2. Наметьте его основные смысловые части (картины).
    3. Подберите заголовки к частям (своими словами или словами из текста).
    4. Перескажите весь рассказ по плану при закрытой книге.
    5. Проверьте себя по книге, бегло просмотрев рассказ.
Выработка умения пересказывать кратко
Задание. Составьте сжатый пересказ по плану.
    1. Перечитайте текст.
    2. Составьте план (определите части, выделите в них главные предложения, озаглавьте их).
    3. Расскажите о главном в каждой части.
    4. Перескажите рассказ сжато, используя план, отразите самое главное в нем и  главное в каждой части.
    5. Проверьте, нельзя ли пересказать рассказ еще короче, но не пропуская главного. Сравните подробный и сжатый пересказы (если они были ранее составлены).
Выработка умения отвечать на вопрос по прочитанному тексту
Задание. Ответьте на вопросы.
    1. Прочитайте вопросы (вопросы даются заранее, чтобы дети целенаправленно читали текст).
    2. Прочитайте рассказ (необходимо думать об ответах и отмечать в тексте места, важные для ответа на вопросы).
    3. Найдите в тексте ответ на каждый вопрос (вопрос следует отметить галочкой).
    4. Проверьте себя: закройте книгу и ответьте (про себя) на все вопросы.
Выработка умения составлять план текста
Задание. Составьте план рассказа.
    1. Перечитайте весь рассказ (наметьте для себя его части).
    2. Разделите рассказ на части, отметив начало каждого рассказа галочкой (одна часть отличается от другой содержанием).
    3. Перечитайте первую часть, выделяя в ней главное (отметьте главные места в тексте и выпишите их в тетрадь).
    4. Озаглавьте эту часть (выразите главное в одном предложении и запишите свой заголовок в тетрадь).
    5. Эту же работу выполните при чтении следующих частей.
    6. Проверьте себя: прочитайте план, просмотрите рассказ, убедитесь в том, что план отражает главное (не упущено основное, не повторяются заголовки, заголовки помогают вспомнить содержание рассказа).
Выработка умения составлять рассказ о герое (или выборочный рассказ по одной сюжетной линии)
Задание. Составьте рассказ о герое.
    1. Перечитайте про себя произведение, отметив галочкой текст, относящийся к данному действующему лицу (событию).
    2. Определите, о чем говорится в каждом отрывке.
    3. Расположите отрывки по порядку, подумайте, как их можно объединить (поставьте порядковые номера).
    4. Продумайте порядок своего рассказа, еще раз перечитав отмеченные отрывки.
    5. Подумайте, какое отношение вызывает у вас этот персонаж.
    6. Составьте рассказ про себя.
    7. Проверьте себя, не упустили ли вы что-нибудь важное.
    8. Расскажите, пользуясь своими пометками или коллективно составленным планом
Образец заявления на участие в конкурсе
В Оргкомитет
Международного конкурса «Школа высоких достижений»
ФИО (полностью) участника конкурса
____________________________________________
место работы
___________________________________________
должность
___________________________________________
контактная информация (телефон, E-mail)
Заявление
Прошу допустить меня к участию в конкурсе «Школа высоких достижений»__________________________________
С Положением о конкурсе и правилами его проведения ознакомлен. 
Дата заполнения____________
Подпись заявителя ________________________________
(ФИО расшифровать)
Анкета участника Международного конкурса «Школа высоких достижений»
Номинация_____________________________________________________
Фамилия, имя, отчество___________________________________________
Контактный телефон_____________________________________________
Контактный e-mail_______________________________________________
Образование, название учебного заведения, факультета, время окончания
Место работы, должность, _______________________________________
Стаж педагогической работы______________________________________
Фамилия, имя, отчество руководителя образовательного учреждения, № телефона____________________________________________________________
Список имеющихся публикаций с указанием на источник опубликования и времени его выхода: ________________________________________________
Сведения об участии в профессиональных конкурсах, время их проведения, Ваши результаты_________________________________________
Сведения об участии в экспериментальных/инновационных проектах____
Название проекта, база реализации_________________________________
Форма и результаты Вашего участия________________________________
Место и форма представления результатов___________________________
Сведения о предоставленных грантах, наградах (название, дата присуждения)________________________________________________________
Другая информация, о которой хотел бы сообщить конкурсант ___________________
Дата заполнения ______________________________Подпись _______________
ООО "Международный Центр практической психологии" Адрес: 644109, г.Омск, ул. Молодова, 20, 247
Образец заполнения платежного поручения
ИНН 5505209500 КПП 550501001      
Получатель          
ООО "Международный Центр практической психологии" Сч. № 40702810202600231939
Банк получателя   БИК 045209777  
Филиал "Омский" ОАО "ОТП Банк" г. Омск Сч. № 30101810000000000777
СЧЕТ № A от ______________ 20____ г.
Плательщик:
Грузополучатель:
№ Наименованиетовара Единицаизме-рения Коли-чество Цена Сумма
1 Участие в Международном конкурсе педагогов начального общего образования «Школа высоких достижений» чел. 1 1500,00 1500,00
Итого: 1500,00
Без налога (НДС). -
Всего к оплате: 1500,00
Всего наименований 1, на сумму
Одна тысяча пятьсот рублей, 00 копеек
Руководитель предприятия_____________________ (М.Н. Попелова) Главный бухгалтер____________________________ (М.Н. Попелова) Уважаемые плательщики, просьба дату устанавливать самостоятельно ф. ПД – 4
Извещение
Кассир ____ООО "Международный Центр практической психологии"__
(наименование получателя платежа)
____5505209500__________________________________________
( ИНН получателя платежа)
№__40702.810.2.02.60.02.31939 _________________________________
(номер счета получателя платежа)
в__филиале "Омский" ОАО "ОТП Банк"_____________________
(наименование банка и банковские реквизиты)
___к/с 30101810000000000777______________________________
БИК _045209777__________________________________________
_____________________________________________________
(ФИО плательщика)
_________________________________ Участие в Международном конкурсе педагогов начального общего образования «Школа высоких достижений»
(адрес) (назначение платежа)
Сумма платежа: ____________ руб. _______ коп.
Дата________________ Подпись плательщика ________________
(подпись)
Квитанция
Кассир ____ООО "Международный Центр практической психологии"__
(наименование получателя платежа)
____5505209500__________________________________________
( ИНН получателя платежа)
№__40702.810.2.02.60.02.31939 _________________________________
(номер счета получателя платежа)
в__филиале "Омский" ОАО "ОТП Банк"_____________________
(наименование банка и банковские реквизиты)
___к/с 30101810000000000777______________________________
БИК _045209777__________________________________________
_____________________________________________________
(ФИО плательщика)
_________________________________ Участие в Международном конкурсе педагогов начального общего образования «Школа высоких достижений»
(адрес) (назначение платежа)
Сумма платежа: ____________ руб. _______ коп.
Дата________________ Подпись плательщика ________________
(подпись

Приложенные файлы


Добавить комментарий