Использование технологии БОС в работе учителя-логопеда


Использование технологии БОС в работе учителя-логопеда с обучающимися с интеллектуальными нарушениями в условиях школы-интерната.
Для повышения эффективности коррекционной работы учителя-логопеда с детьми школьного возраста с недоразвитием интеллектуальной сферы нами спроектирована система коррекционной работы с использованием технологии БОС. Так как целевые ориентиры обучения и воспитания детей с умственной отсталостью включают в себя и такие области как: логопедическую работу, социально-коммуникативное, речевое, и физическое развитие, то применение метода БОС имеет свои особенности, которые позволяют решать следующие задачи данных областей:
В логопедической работе:
работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации;
развивать общую, ручную, артикуляторную моторику;
осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;
расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнять предметный (существительные), предикативный (глаголы) и адъективный (прилагательные) компоненты словаря, вести работу по формированию семантической структуры слова;
совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций;
совершенствовать навыки связной речи детей;
вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по развитию фонематических процессов;
формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам грамоты.
В социально-коммуникативной области:
в процессе игровой деятельности формировать речевую, интеллектуальную, эмоциональную и физическую готовность к обучению в школе.
учить детей имитировать движения, голоса, преображаться в процессе театрализованных игр;
учить детей подробно характеризовать главных и второстепенных героев игры;
учить детей пересказывать произведение от лица разных персонажей, используя языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно-образные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;
учить детей формулировать главную идею литературного произведения и давать словесные характеристики главным и второстепенным героям.
продолжать развивать стремление детей передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение, удовольствие, удивление в процессе моделирования социальных отношений;
расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;
В речевом развитии:
развивать речевую активность детей;
развивать диалогическую форму речи, поддерживать инициативные диалоги между детьми, стимулировать их, создавать коммуникативные ситуации, вовлекая детей в беседу;
обеспечивать коммуникативную мотивацию в быту, играх и на занятиях;
формировать средства межличностного взаимодействия детей в ходе специально созданных ситуаций и в свободное от занятий время, использовать речевые и неречевые средства коммуникации;
учить детей задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения;
расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;
развивать фразовую речь в ходе обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
совершенствовать планирующую функцию речи детей: намечать основные этапы предстоящего выполнения задания («Что будем делать сначала? Что потом?»);
учить детей отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
В физической культуре:
учить детей произвольному мышечному напряжению и расслаблению;
развивать точность произвольных движений, учить детей переключаться с одного движения на другое;
учить детей выполнять упражнений по словесной инструкции взрослых;
закреплять навыки самоконтроля в процессе мышечного и эмоционального расслабления;
развивать у детей необходимый для их возраста уровень слухо-моторной и зрительно-моторной координации движений;
развивать у детей навыки пространственной организации движений;
совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения детьми согласованных движений, а также разноименных и разнонаправленных движений;
формировать у детей навыки контроля динамического и статического равновесия;
уточнять и закреплять значения слов, отражающих пространственные отношения, обозначающих названия движений, спортивного инвентаря, спортивных игр и т. д.
развивать, значимые для профилактики детского травматизма, тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения детей, процессы памяти, внимания;
продолжать учить детей правильному динамическому и статическому дыханию, стимулирующему функционирование сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
стремиться к созданию обстановки максимального комфорта, гармонизирующей эмоциональное состояние детей с окружающим их социальным и природным миром.
Учитывая особенности программы, разработанный нами курс занятий с использованием технологии БОС разделен на 5 этапов.
I этап – обследование. Занятие начинается с I этапа, в котором проводится обследование ребенка, его речи и функционального состояния для определения причин возникновения речевого дефекта, механизмов его формирования, структуры дефекта и установления клинического диагноза; составление индивидуальной, дифференцированной схемы проведения лечебно-коррекционного курса методом БОС с максимальной ДАС. Задачи, которые ставятся на I этапе: сбор анамнестических данных, выявление этиологии и патогенеза нарушений, определение симптоматики, оценка общего состояния ребенка в момент обследования, оценка состояния речи, психофизиологическое обследование, установление клинического диагноза с учетом данных других специалистов, включая необходимые обследования (ЭЭГ, ЭКГ и т.д.), планирование индивидуального курса занятий по БОС, ознакомление ребенка с методикой и приборами БОС и возможными результатами. Длительность I этапа составляет 1-2 занятия. Преимуществом I этапа являются: объективная оценка функционального состояния детей в покое и при речевых нагрузках и расширение возможностей диагностики, возможность использования полученных объективных данных (в виде цифровых показателей, графиков, таблиц, диаграмм, кривой пульса) для оценки детей в динамике на протяжении всего коррекционного курса, наглядность результатов обследования для специалиста и детей, обеспечение распечатки данных обследования детей с помощью компьютерного комплекса способствует оптимизации работы специалиста по БОС по регистрации материала и ведению документации, а также оптимизация процесса реабилитации детей.
II этап – подготовительный. На этом этапе целью занятий является: формирование у обучающихся диафрагмально-релаксационного типа дыхания (ДРД) по методу биологической обратной связи (БОС), как нового дыхательного стереотипа и нового функционального состояния организма.
На II этапе задачи, которые следует решить, в первую очередь начинаются со знакомства ребенка с сущностью метода БОС по максимальной ДАС, приборами БОС, сюжетами программы, сигналами БОС, обучение пониманию связи физиологических процессов, происходящих в организме, и сигналов, поступающих на экран монитора, освоение навыков мышечной релаксации, выработка навыка самоконтроля за дыхательными движениями грудной клетки и передней брюшной стенки, формирование навыка диафрагмального вдоха и удлиненного равномерного плавного выдоха на фоне ДРД с максимальной ДАС.
Постепенно задачи усложняются, и работа продолжается над устранением избыточного психоэмоционального и мышечного напряжения, снижением или устранением нежелательных общеневротических и логоневротических проявлений, тревоги, стресса, купированием вегетативных дисфункций путем улучшения или нормализации баланса симпатических и парасимпатических звеньев вегетативной нервной системы по методу БОС с максимальной ДАС, коррекцией и нормализацией дыхания пациента (увеличение объема, налаживание ритма, тренировка носового дыхания, дифференцировка носового и ротового дыхания), обучением детей адекватному использованию своих физиологических функций в реальной жизни, развитием волевых качеств личности: активности, сознательности, целеустремленности, усидчивости, проведением психотерапевтической работы по коррекции общеневротических и логоневротических проявлений.
Общая продолжительность сеанса БОС на II этапе составляет 20-30 минут, включая периоды отдыха. Длительность II этапа проходит в 1-2 занятий. Преимуществом II-го (подготовительного) этапа является индивидуальный объективный подход в работе с ребёнком, включение резервных и компенсаторных возможностей организма человека, постоянный объективный контроль во время формирования навыка ДРД с максимальной ДАС (нового дыхательного стереотипа) и нового функционального состояния пациента. Также на этом этапе появляется более быстрое, надежное и устойчивое формирование навыка ДРД с максимальной ДАС у обучаемого, создание нового оптимального гомеостаза и физиологического фона (функционального состояния) организма человека для формирования нового речевого и поведенческого стереотипов), возможность своевременной коррекции и устранения ошибок во время формирования ДРД и удлиненного, равномерного, плавного выдоха с максимальной ДАС, возможность получения результатов сеанса БОС в виде графиков, таблиц, диаграмм с физиологическими параметрами пациента и оптимизация реабилитационного процесса. На этом этапе используются сюжеты «Столбик», «Прозрачность», «Анимация», «Полосы».
III этап – информационно-практический. Целью III этапа является: формирование мотивации на работу в программе, ознакомление с возможностями саморегуляции. Ребятам в доступной форме рассказывается о стрессовых нагрузках, о возможностях саморегуляции, о дыхании и произвольном управлении дыханием.
III этапе обучение ребенка происходит с применением вышеперечисленных навыков, не только под контролем БОС, но и без него (адаптация навыка к повседневной жизни). Продолжительность длится в 2-3 занятия.
IV этап - практический. Целью IV этапа являются: формирование и развитие навыков диафрагмального дыхания по методу биологической обратной связи с максимальной дыхательной аритмией сердца. Задачами IV этапа являются формирование и развитие навыка равномерного выдоха по методу БОС с учетом возраста и диагноза ребенка, а также различных по сложности стрессовых нагрузок.
Продолжительность IV этапа длится 12 занятий. Преимуществом IV этапа является объективизация физиологических показателей (ЧСС, ДАС, ЧД, длительности дыхательного цикла, длительности выдоха) при работе над слитной плавной интонированной речью, развитие просодических компонентов речи (темпа, ритма, паузации, ударения, интонации) под контролем биологической обратной связи с максимальной ДАС, возможность дозирования речевых нагрузок на одном выдохе и предотвращения избыточного психоэмоционального и мышечного напряжения.
На IV этапе наблюдается быстрое и продуктивное закрепление полученных навыков в различных ситуациях обучения. Преимуществом этапа, является возможность получения результатов сеанса БОС в виде графиков, таблиц, диаграмм с физиологическими параметрами пациента, кривой пульса.
Целью V этапа является: закрепить полученные навыки и новый дыхательный стереотип в реальной жизни, подвести итоги лечебно-коррекционного курса по методу биологической обратной связи с максимальной дыхательной аритмией сердца. На V этапе главное задачей является применение ребенком новых сформированных (дыхательного, речевого и поведенческого) стереотипов при общении в различных коммуникативных ситуациях. Продолжается работа над развитием познавательной способности, активности и самостоятельности обучающихся, расширение кругозора, обогащение словарного запаса, воспитание культуры общения и поведения в общественных местах, умение использовать сформированные навыки диафрагмально-релаксационного типа дыхания и мышечной релаксации для устранения избыточного психоэмоционального и мышечного напряжения при общении.
На этом этапе проводятся речевые тренинги по общению в группе, в окружающей среде под контролем БОС и без него. Проводится заключительное контрольное обследование ребенка и подведение итогов коррекционного курса по методу БОС. Продолжительность V этапа длится в 5-6 занятий. На V этапе все виды логотерапевтической работы при проведении функциональных речевых и поведенческих тренингов в условиях кабинета могут применяться в комплексе с БОС. Преимуществом V этапа является и возможность получения объективных физиологических показателей и их анализа в процессе функционального речевого и поведенческого тренинга в логотерапевтическом кабинете БОС, получение результатов 15 сеансов БОС в виде графиков, таблиц, диаграмм и аудиозаписей речи и оптимизация реабилитационного процесса. Продолжительность основного курса коррекции речи и функционального состояния составляет 20 занятий. В случае необходимости рекомендуется дополнительный поддерживающий курс, который проводится в течение года дробно по 3-5 занятий с интервалами 3-6 месяцев.
Таким образом, новая программа в сочетании с методом БОС предусмотрена для детей с интеллектуальными нарушениями в школе-интернате. Позволяет развивать речевую структуру, работать над физическими показателями и позволяет полностью вовлечь ребенка в образовательный процесс в игровой форме.
Список литературы1. Базанова О. М., Афтанас Л. И. Использование индивидуальных характеристик ЭЭГ для повышения эффективности биоуправления // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 2006. т. 106. № 2. с. 31-36.,
2. Баряева Л. Б.,. Волосовец Т.В, Гаврилушкина О. П., Голубева Г. Г. и др.; Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. /— СПб., 2014. — 386 с.
3. Даниленко Е. Н., Джафарова О. А., Гребнева О. Л. Игровое биоуправление в адаптации младших школьников // Бюллетень сибирской медицины, 2010, т. 9, № 2, с. 108-112.
4. Ламкина Л.В. Метод биологической обратной связи в логопедии. – СПб., 2012..
5. Нигматуллина И.А. Валитова И.З. Коррекция речи и функционального состояния человека с применением метода биологической обратной связи по максимальной дыхательной аритмии сердца. Материалы Второй международной научно-практической конференции. – Казань. – 2014. С.225-227.
6. Нигматуллина И.А. Валитова И.З. Технология БОС в системе коррекционной работы учителя-логопеда с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Материалы Международной научно-практической конференции. – Калуга. – 2015 г.
7. Сметанкин А.А. Метод биологической обратной связи по дыхательной аритмии сердца – путь к нормализации центральной регуляции взаимодействия дыхательной и сердечно – сосудистой систем. – СПб., 1999.
8. Сметанкин А.А. Открытый урок здоровья. – СПб., 2005.
9. Сметанкин А.А. Конспекты теоретических уроков биологической обратной связи «Здоровье». СПб., 2002. - 82 с.
10. Сметанкин А.А. Оздоровительная дыхательная гимнастика с использованием метода биологической обратной связи в школьно- дошкольных учреждениях.- Методические рекомендации для медицинских и педагогических работников школьно- дошкольных учреждений.- СПб., 2003.

Приложенные файлы


Добавить комментарий