Рабочая программа средней группы МБДОУ детский сад №4 Ласточка г. Красный холм Тверская область


Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 4 «Ласточка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно-эстетического и социально-личностного направлений развития воспитанников
Принята педагогическим Утверждаю:
Советом МБДОУ д\с № 4 Заведующий МБДОУ д\с № 4 №»Ласточка»
Протокол № ____ от __________ ____________ Н.А.Куликова Приказ № ____________________
Рабочая
программа средней группы
Разработчик программы: Шестакова С.Н.,
воспитатель средней группы
г. Красный Холм
2014 – 2015 учебный год
Оглавление
I. Пояснительная записка…………………………………………………....3 стр.1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в средней группе……………………………………..…3 стр.
1.2. Анализ состава, потребностей семьи…………………………...……...9 стр.
1.3. Анализ программно – методического обеспечения образовательного процесса……………………………………………………………………..11 стр.
1.4. Содержание образовательного процесса……………………………..11стр.
1.5.Модель организации образовательного процесса…………………....15 стр.
1.6. Модель организации образовательного процесса в детском саду на учебный год………………………………………………………………...16 стр.
1.7. Структура образовательной деятельности в ДОУ…………………...19 стр.
1.8. Концепция, цели и задачи программы………………………………..19 стр.
II. Организация режима пребывания детей в группе…………………….22 стр.
2.1. Режим пребывания детей в детском саду в холодный период……..23 стр.
2.2. Режим пребывания детей в детском саду в теплый период………..24 стр.
2.3. Питание детей…………………………………………………………24 стр.
2.4. Двигательный режим…………………………………………………25 стр.
III.Содержание психолого – педагогической работы по освоению детьми образовательных областей…………………………………………………26 стр.
3.1. «Физическое развитие»………………………………………………..26 стр.
3.2«Социально-коммуникативное развитие»……………………………..33 стр.
3.3. «Познавательное развитие»…………………………………………38 стр.
3.4. «Речевое развитие»………………………………………………….45 стр.
3.5. «Художественно-эстетическое развитие»…....……………………50 стр.
IV. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования…………..58 стр.
V. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы………………………………………………………..74 стр. Пояснительная записка
Программа предназначена для обеспечения образовательной деятельности детей МБДОУ детский сад №4 Ласточка»
Группа: «Колобок»
Возрастная группа : средняя группа (4 – 5 лет)
Фактическая наполняемость: 24 человека
Состав группы:
Девочки - 11 человек Мальчики - 13 человек
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в средней группе.
Анализ состояния здоровья детей:
Имеются группы здоровья: I – группа здоровья – 13 детей, 2 группа здоровья- 10 детей, 3 группа здоровья-0 детей, 4 группа здоровья- 1 ребенок.

Функциональные отклонения:
-система пищеварения - 0
-система кровообращения- 0 чел.
-система мочевыделения и почек - 0
-опорно- двигательный аппарат - 0
-неврологические - 0
-эндокринно-обменнные – 1чел.
-органов зрения – 1чел.
-аллергические -0
-часто болеющие простудными заболеваниями –2 чел.
ОНР - 0
-социально-адаптивное поведение -0
Оценка физического развития детей
-высокий уровень – 2 чел.
-средний уровень – 18 чел.
Средний дошкольный возраст от 4 до 5 лет
Дети 4–5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя вести. Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и правил, со словами «так не поступают», «так нельзя» и т. п. Как правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее следование таким правилам часто бывает неустойчивым — дети легко отвлекаются на то, что им более интересно, а бывает, что ребёнок хорошо себя ведёт только в присутствии наиболее значимых для него людей. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном и эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать поведение. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. Для этого возраста характерно появление групповых традиций: кто где сидит, последовательность игр, как поздравляют друг друга с днём рождения, элементы группового жаргона..
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает волновать тема собственного здоровья. К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
Дети 4—5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков (Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска); проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик — сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка — дочь, внучка, сестра, мать, женщина. Они овладевают отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего гендера. Так, мальчики стараются выполнять задания, требующие проявления силовых качеств, а девочки реализуют себя в играх «Дочки-матери», «Модель», «Балерина» и больше тяготеют к «красивым» действиям.
К 5 годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах, умеют распознавать и оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки взрослых людей разного пола.
К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом 3 лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В процессе игры роли могут меняться.
В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и
предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15—20 мин, в отдельных случаях может достигать и 40—50 мин. Дети этого возраста становятся более избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнёры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), всё более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Правда, ребёнок ещё не относится к другому ребёнку как к равному партнеру по игре. Постепенно усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга, часто в таком общении происходит дальнейшее развитие сюжета. При разрешении конфликтов в игре дети всё чаще стараются договориться с партнёром, объяснить свои желания, а не настоять на своём.
Развивается моторика дошкольников. Так, в 4—5 лет дети умеют перешагивать через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на высоте 20 см от пола), руки на поясе; подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками (не менее трёх- четырёх раз подряд в удобном для ребёнка темпе); нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жёстким наконечником). Ребёнок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже освоенных основных движений более сложными.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К 5 годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. При обследовании несложных предметов он способен придерживаться определённой последовательности: выделять основные части, определять их цвет, форму и величину, а затем дополнительные части. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4—5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети могут понять, что такое план комнаты. Если ребёнку предложить план части групповой комнаты, то он поймёт, что на нём изображено. При этом возможна незначительная помощь взрослого, например, объяснение того, как обозначают окна и двери на плане. С помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку (по отметке на плане).
К 5 годам внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста 3 лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы).
Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания.
Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).
В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках.
В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д.
Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка и уровня понимания им того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т. д. В них часто смешивается реальное и сказочное, фантастическое. Воображение помогает ребёнку познавать окружающий мир, переходить от известного к неизвестному. Однако образы у ребёнка 4—5 лет разрозненны и зависят от меняющихся внешних условий, поскольку ещё отсутствуют целенаправленные действия воображения. Детские сочинения ещё нельзя считать проявлением продуктивного воображения, так как они в основном не имеют еще определенной цели и строятся без какого- либо предварительного замысла. Элементы же продуктивного воображения начинают лишь складываться в игре, рисовании, конструировании.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.
Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. В большинстве контактов главным средством общения является речь, в развитии которой происходят значительные изменения. К 5 годам в большинстве своём дети начинают правильно произносить звуки родного языка. Продолжается процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений (У лысого голова босиком, Смотри, какой ползук (о червяке) и пр.). В речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения.
Особый интерес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают, а затем сочиняют подобные. Дети 5 лет умеют согласовывать слова в предложении и способны к элементарному обобщению, объединяя предметы в видовые категории, называют различия между предметами близких видов: куртка и пальто, платье и сарафан, жилет и кофта. Речь становится более связной и последовательной. С помощью воспитателя дети могут пересказывать короткие литературные произведения, рассказывать по картинке, описывать игрушку, передавать своими словами впечатления из личного опыта.
Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на вопросы, связанные с анализом произведения, дают объяснения поступкам героев. Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В возрасте 4—5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о её содержании. Любимую книгу они легко находят среди других, могут запомнить название произведения, автора, однако быстро забывают их и подменяют хорошо известными. В этом возрасте дети хорошо воспринимают требования к обращению с книгой, гигиенические нормы при работе с ней. В связи с развитием эмоциональной сферы детей значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют творческую инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений.
Цепкая память позволяет ребёнку 4—5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.
С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда, как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов.
Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных.
Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с музыкально-художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлечённо говорят о нём (о характере музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной выразительности, соотнося их с жизненным опытом). Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.
Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок). Дети делают первые попытки творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать несложные ритмы марша или плясовой. На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкально- художественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых.
Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Они могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски; начинают использовать цвет для украшения рисунка; могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путём вдавливания.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Они могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала; начинают овладевать техникой работы с ножницами; составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции — располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по нескольку раз.
1.2. Анализ состава, потребностей и приоритетов семьи.
1. Семей всего: 24 семьи;
2.Родителей всего: 43 родителя
С образованием:
Высшим: 9 человек
Средним профессиональным: 32 человека
Средним: 2человека
Ниже среднего: 0 человек
Характер взаимоотношений в семье (по наблюдению):
Благополучный: 20 семей
формально – благополучный: 4 семьи
неблагополучный: 0
Уровень психолого – педагогической грамотности родителей средний.
Потребности семьи в дополнительных образовательных услугах:
- физкультурно – оздоровительных: 7 семей
- развитие художественного творчества: 3 семьи
- развитие музыкально - ритмических способностей: 4 семьи
- театрализованная деятельность: 2 семьи
- другое: 4 семьи
6. Приоритеты родителей в области их педагогической грамотности:
- в теоретических основах медико - психолого - педагогических областей знаний - 5
- в теории и методике образования детей дошкольного возраста - 3
- в целевых ориентирах и задачах ДОУ, группы -2
в образовательных программах- 0
- конкретных формах, методах и приемах образования детей дошкольного возраста - 4
- в вопросах обеспечения прав ребенка - 2
- в других вопросах дошкольного образования- 6
7. Приоритеты родителей в образовательных целях:
- общее образование по возрасту - 16
- коррекция психолого - речевого развития - 15
- культура – здоровье 20
(КГН, самообслуживание, ОБЖ) - 12
- художественно - эстетическое развитие - 7
- патриотическое воспитание - 2
- музыкальное воспитание – 5
- развитие основ логического мышления – 6
- развитие познавательных способностей - 9
- целенаправленная подготовка к школе - 16
- развитие речи - 17
- физическое развитие -20
8. Удовлетворенность семьи образовательным процессом (по итогам прошлого года) в ДОУ составляет: 83 %
9. Факторы и причины, ограничивающие активность семьи в достижении цели и задач образовательного процесса, направленных на развитие ребёнка: Трудно растить детей в сложном современном мире. Сегодняшнее общество очень сложное. Оно насыщено экономическими и политическими кризисами. На семью извне давит множество социальных, материальных и других проблем. Под этим натиском очень трудно сохранить благоприятный климат, который так необходимо для полноценного развития личности ребенка, а особенно в дошкольном детстве. Родители не владеют в достаточной мере знаниями возрастных и индивидуальных особенностей развития детей, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Из этого следует, что все затруднения проистекают от одного общего – отсутствие доверия, взаимопонимания и сотрудничества между детским садом и родителями, а также недостаточной их педагогической компетентностью.
10.Оценка актуального состояния и развития детей группы выявила уровень образованности детей на начало года
Высокий__27_%, средний_____61_________%, низкий ____12_______%
11.Основные затруднения и проблемы воспитанников, возникшие в образовательном процессе при их развитии:
-нарушение речевого развития у 15% воспитанников группы;
- непроизвольное внимание у большинства воспитанников.
1.3. Анализ программно - методического обеспечения образовательного процесса.
Решение задач образовательной области обеспечивается общеобразовательной программой для родителей и воспитателей по формированию здоровья детей от 1 года до 7 лет «Из детства в отрочество» - Авторский коллектив: Т.Н. Доронова, Л.Н. Галигузова, Л.Г. Голубева, Т.И. Гризик, З.А. Гриценко, Е.А. Дубровская, Т.И. Ерофеева, Л.Н. Комиссарова, В.А. Недоспасова, Е.А. Петрова, Е.Р. Петрова, Н.В. Полтавцева, Л.Е. Тимощук, Е.Г. Хайлова, Н.М.Шафран.-_ М. «Просвещение» 2007г.
Т.И.Ерофеева «Дошкольник изучает математику». Методическое пособие для воспитателей, работающих с детьми 4 – 5лет. Москва, «Просвещение», 2006г.
Н.В.Полтавцева «Физическая культура в дошкольном детстве » Пособие для инструкторов и воспитателей, работающих с детьми 4 – 5лет. Москва «Просвещение», 2005г.
Т.И.Гризик, Л.Е.Тимощук «Развитие речи детей 4 – 5 лет». Методическое пособие для воспитателей, работающих с детьми 4 – 5лет Москва «Просвещение»2004г.
З.А.Гриценко «Пришли мне чтения доброго». Пособие для чтения и рассказывания детям 4-6 лет (с методическими рекомендациями). Москва, «Просвещение»,2001г.
Т.И.Гризик «Познавательное развитие детей 4–5 лет» Методическое пособие для воспитателей. Москва «Просвещение», 2010г.
Т.Н.Доронова «Изобразительная деятельность и эстетическое развитие детей от 4 до 5 лет». Книга для воспитателей и специалистов по изобразительной деятельности, работающих по программе «Из детства в отрочество». Москва «Просвещение» 1997г.
Т.Н.Доронова, Л.Г.Голубева, Т.И.Гризик, З.А.Гриценко. «Из детства в отрочество» Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей пятого года жизни. Москва «Просвещение» 1997г.
Т.Н.Доронова, Е.Г.Доронова. Развитие детей 4-5 лет в театрализованной деятельности. Пособие для воспитателей, работающих по программе «Из детства в отрочество». Москва «Просвещение» 1997г.
1.4. Содержание образовательного процесса.
Образовательный процесс выстраивается в формах:
-непосредственно-образовательной деятельности, совместной деятельности взрослых и детей
-в самостоятельной деятельности детей
-взаимодействия с семьями детей по реализации программ дошкольного образования
Образовательный процесс в детском саду соответствует требованиям нормативно-методических документов. Сетка занятий составлена так, что предоставляется возможность проводить занятия фронтально, по подгруппам, индивидуально. Учтено наиболее благоприятное время для проведения сложных занятий с учетом биологического ритма, темперамента ребенка, его возможностей, состояния здоровья. Недельная нагрузка на детей и временная регламентация занятий соответствует гигиеническим и медицинским требованиям. При организации режима пребывания детей в ДОУ в течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных занятий, нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей.
Учебный план детского сада составлен исходя из требований общеобразовательных, дополнительных программ и педагогических технологий, наличия узких специалистов, гигиенических требований к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения.
Образовательный процесс осуществляется на основе общеобразовательной программы для родителей и воспитателей по формированию здоровья детей от 1 года до 7 лет «Из детства в отрочество» - Авторский коллектив: Т.Н. Доронова, Л.Н. Галигузова, Л.Г. Голубева, Т.И. Гризик, З.А. Гриценко, Е.А. Дубровская, Т.И. Ерофеева, Л.Н. Комиссарова, В.А. Недоспасова, Е.А. Петрова, Е.Р. Петрова, Н.В. Полтавцева, Л.Е. Тимощук, Е.Г. Хайлова, Н.М.Шафран. - М. «Просвещение» 2007г.;
Непосредственная образовательная деятельность: осуществляется в соответствии с возрастом ребенка и требованиями в количественном и временном отношении.
Возрастная группа Количество
НОД Продолжительность Перерыв между занятиями
Средняя группа 4 часа в неделю (совместная деятельность взрослого и детей)
не более
20минут 10 минут
План распределения времени на реализацию Программы в неделю
(учебный план) в средней группе 2 на 2014 – 2015 учебный год
Формы реализации программы Образовательные области Время
Непосредственно образовательная деятельность Физическое развитие 1 час
Познавательное развитие 40 мин
Речевое развитие 32 мин
Художественно-эстетическое развитие 1 час
Социально-коммуникативное
развитие *
НОД обязательной части (объём недельной образовательной нагрузки) 3 ч 12 мин
Совместная организованная деятельность в ходе режимных моментов Физическое развитие 17 час 40 мин
Познавательное развитие Речевое развитие Художественно-эстетическое развитие Социально-коммуникативное
развитие Самостоятельная деятельность Познавательное развитие,
Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие
социально-коммуникативное 15 часов
Вариативная часть
Непосредственно
образовательная деятельность Познавательное развитие
Художественно-эстетическое развитие
20 мин
20 мин
Приоритетные направления ДОУ:
Социально-личностное,
Художественно-эстетическое Познавательное развитие
Художественно-эстетическое развитие
Социально-коммуникативное 8 мин
НОД вариативной части в неделю 48 мин
Общее время реализации программы Количество часов
36 ч 40 мин
Максимальный допустимый объём недельной образовательной нагрузки по СанПиН Количество часов 4 часа
Планирование непосредственно образовательной деятельности
средней группы 2 (детей 4-5 лет) на 2014-15 учебный год
1 2 3
День недели Время проведения Образовательная область
Понедельник
9.10 – 9.30
9.40 – 10.00 Речевое развитие
Физическое развитие
Вторник
9.10 – 9.30
9.40 – 10.00
Художественно-эстетическое развитие
Познавательное развитие
(математика)
Среда
9.10 – 9.30
9.40 – 10.00
10.40- 11.00 Познавательное развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие
Четверг
9.10 – 9.30
10.10 – 10.30
2.пол. дня
15.20-15.40 Речевое развитие
Физическое развитие
Познавательное развитие (математика)
Пятница
9.10 – 9.30
9.40 – 10.00
Художественно-эстетическое
развитие
Художественно-эстетическое
развитие (музыка)
Организация непосредственно образовательной деятельности осуществляется строго в соответствии с календарным учебным графиком:
1 – 15 сентября - адаптационный период, мониторинг;
16 сентября - 24 декабря – учебный период;
25 декабря – 11 января – каникулы;
12 января – 13 января – мониторинг;
14 января – 16 мая – учебный период;
17 мая – 31 мая – мониторинг.
1 июня – 31 августа - каникулы;

1.5. Модель организации образовательного процесса на день.
№ Образовательные области 1-я половина дня 2-я половина дня
1 Физическое развитие -утренний прием детей на воздухе в теплое время года,
-утренняя разминка,
-гигиенические процедуры
-дыхательная и пальчиковая гимнастики,
-физкультурные и музыкальные занятия,
-самостоятельная двигательная активность,
-подвижные и спортивные игры и упражнения,
-прогулка
-физкультурные паузы во время проведения занятий
-спортивные праздники
-дни здоровья -гигиенические мероприятия (умывание, полоскание рта)
-бодрящая гимнастика после сна, сон
-закаливающие процедуры,
-упражнения для профилактики плоскостопия,
-музыкальные и физкультурные развлечения,
-прогулка,
-индивидуальная работа физической и оздоровительной направленности
-самостоятельная двигательная деятельность
2 Познавательное развитие -тематические праздники
-наблюдения, опыты и эксперименты
-экскурсии
-тематические выставки
-дидактические игры
-конструктивная деятельность - дидактические, ролевые, театрализованные игры,
-групповые тематические праздники и развлечения
-индивидуальная работа с детьми
-игры- путешествия
Речевое развитие Гимнастика:
-дыхательная, артикуляционная, пальчиковая гимнастики
-чтение
- дидактические, ролевые, театрализованные игры,
-групповые тематические праздники и развлечения
-индивидуальная работа с детьми
-чтение
-игры- путешествия
3 Социально-коммуникативное развитие -беседы нравственно- этического плана
- проблемные ситуации
- работа по реализации задач программы (экран настроения, панно «Кто пришел» подарки-сюрпризы)
-формирование культурно-гигиенических навыков, культуры поведения
-этика быта, трудовая деятельность - игровая деятельность
-театрализованная деятельность
-беседы нравственно- этического плана
-индивидуальная и самостоятельная деятельность
-трудовые поручения
-дни полезных дел
4 Художественно-эстетическое
развитие -занятия продуктивных видов деятельности
-музыкальные занятия
-танцевально- ритмическая гимнастика
-ознакомление с искусством
- чтение художественной литературы
-экскурсии
- тематические дни -самостоятельная художественная деятельность
-работа по эстетическому восприятию (Полочка красоты)
-устное народное творчество
- выставки детского творчества
-формирование эстетического восприятия (Полочка красоты)
1.6. Модель организации образовательного процесса в детском саду на учебный год
№ СОДЕРЖАНИЕ Дата Ответственный Сентябрь 1 Вот и стали мы на год взрослее! 3-6
сентября Воспитатели 2 Наш детский сад. Наша группа. 9-13 сентября Воспитатели. 3 Я и моя дружная семья! 16-20 сентября Воспитатели, 4 Чем пахнут ремёсла? День воспитателя.
23-27 сентября муз. руководитель, воспитатели Октябрь 1 Осень, приметы осени. 30 сентября 4 октября Музыкальный руководитель
Воспитатели 2 Осенины! 7-11 октября Музыкальный руководитель
Воспитатели 3 Я в Мире человек! Я вырасту здоровым! 14-25 октября Инструктор по физической культуре
Воспитатели Ноябрь 1 День народного единства! 28 октября
1 ноября Воспитатели 2 Книги и библиотеки. 5-8
ноября Воспитатели 3 Будем вежливы! 11-15 ноября Воспитатели 4 Дикие животные. Подготовка животных к зиме. 18-22 ноября Воспитатели 5 День матери 25-30 ноября Музыкальный руководитель
Воспитатели Декабрь 1. Зимушка – Зима! 2-6 декабря Воспитатели 2. Новый год в других странах! 9-13
декабря Воспитатели 3. Новый год стучится в дверь! 16-28  декабря Музыкальный руководитель
Воспитатели Январь 1. Зимние забавы! 13-17 января Инструктор по физической культуре
Воспитатели 2. Я и моё имя! «Татьянин день!» 20-24 января Воспитатели 3. Дружат дети на планете! 27-31 января Воспитатели Февраль 1. Опасности вокруг нас! 3-7 февраля Воспитатели 2. Каникулы. 10-14 февраля Воспитатели 3. День защитника Отечества! 17-21 февраля Музыкальный руководитель
Воспитатели 4. Проводы Зимы! 24 - 28 февраля Музыкальный руководитель Воспитатели 1 Женский день - 8 МАРТА 3 - 7 марта Музыкальный руководитель Ввоспитатели2. В гостях у сказки. 10-14 марта Воспитатели 3. Экологическая неделя. 17-21 марта Музыкальный руководитель
Воспитатели 4. «Я б актёром стать хотел». 24-28 февраля Воспитатели Апрель 1. У истоков русской культуры. 31 марта 4 апреля Руководитель мини-музея
Воспитатели 2. «Планета. Земля. Космос». 7-11 апреля Воспитатели 3. Пришла Весна – красна! 14-18 апреля Музыкальный руководитель
Воспитатели 4. Птичьи голоса. 21-30 апреля Музыкальный руководитель
Воспитатели Май 1. День победы! 5-8 мая Музыкальный руководитель
Воспитатели 2. Азбука пешехода. 12-16 мая Воспитатели 3. Вот и стали мы на год взрослее 18 мая Воспитатели 1.7.Структура образовательной деятельности в ДОУ.
Структура образовательного процесса в ДОУ осуществляется с учетом основных видов детской деятельности дошкольника (игровой , двигательной, коммуникативной, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Самостоятельная деятельность детей Взаимодействие с семьями воспитанников
Занятия, игры разной направленности, проектная деятельность Беседы, экскурсии, чтение, подвижные и спортивные игры, физические упражнения, тренинги, проблемные ситуации,
опытно-экспериментальная деятельность Сюжетно- ролевые, спортивные, подвижные, дидактические игры; продуктивная деятельность, театрализованная деятельность Участие в управлении ДОУ (родительские комитеты, попечительский совет), коллективные и индивидуальные формы взаимодействия, совместные мероприятии, социологические исследования, мониторинг семей.
1.8.Концепция, цели и задачи программы
Образовательная программа МБДОУ детского сада №4 «Ласточка» разработана на основе ФГОС ДО и обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям содержания дошкольного образования - физическому, познавательно - речевому, художественно - эстетическому и социально - личностному.Целью образовательной программы является создание условий обеспечения всестороннего развития ребенка в соответствии с его способностями, особенностями развития и реальными интересами, личностным потенциалом ребенка, развитие познавательных и творческих способностей, обеспечение готовности к школьному обучению.
Задачи:
1.Забота о психофизическом развитии и здоровье детей, создание условий обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка. 2.Формирование ключевых компетентностей: коммуникативной, социальной, информационной, деятельностной, здоровьесберегающей с учетом сензитивности психического развития на каждом этапе развития ребенка – дошкольника.
3.Создание благоприятно - комфортных условий пребывания ребенка в ДОУ, способствующих познавательно - речевому, физическому, социально- личностному, художественно- эстетическому развитию дошкольников.
4.Индивидуализация педагогического процесса через реализацию индивидуально - личностного подхода в воспитании и обучении каждого воспитанника.
5.Обеспечение мотивационной, психической и физической готовности ребенка к обучению в школе.
Ценностью образовательной деятельности МБДОУ детского сада №4 «Ласточка» можно считать обеспечение непрерывного развития воспитанника как субъекта саморазвития в процессе его деятельности и обучения средствами психолого - педагогического сопровождения.
Основные принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы учреждения:
-Принцип развивающего образования – целью образовательной деятельности является развитие ребенка
-Принцип гуманизма – уважение к личности ребенка, педагога, родителей (лиц их заменяющих), построение взаимоотношений на основе общечеловеческих норм и правил.
-Принцип природосообразности – образование в соответствии с природой ребенка, его здоровьем, способностями, склонностями.
-Принцип психологической комфортности – недопустимость стрессовых факторов воспитательно - образовательного процесса, создание комфортной среды развития ребенка
-Принцип дифференциации и индивидуализации – создание условий для проявления способностей каждого ребенка и своевременной коррекции проблем в его развитии
-Принцип интеграции образовательных областей– образовательный процесс выстраивается интегрировано в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.
-Принцип диалогичности – предусматривает решение программных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности ребенка.
-Принцип адекватности - предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Основные положения программы разработаны в соответствии с ФГОС ДО, Законом РФ «Об образовании», Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам- основным образовательным программам дошкольного образования , Национальной доктриной образования, Санитарными правилами и нормами Сан ПиН 2.4.1.3049-13.
Содержание программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разносторонне развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально - личностному, познавательно- речевому и художественно- эстетическому.
Реализацию программы обеспечивает педагогический коллектив МБДОУ детского сада № 4 «Ласточка».
2. Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников и их индивидуальными и возрастными особенностями.
Организация режима пребывания детей осуществляется в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей.
При организации режима пребывания ребенка в ДОУ особое внимание уделяется:
- соблюдению баланса между видами детской деятельности и активности детей (умственной, физической, двигательной…),
- проведению гигиенических мероприятий по профилактике утомляемости детей с учетом холодного и теплого времени года, изменения биоритмов детей в течение дня и недели, активности в течение суток.
Данная рабочая программа реализует следующие цели:
охрана и укрепление здоровья ребенка;
достижение полноценного физического развития;
создание условий для целесообразной двигательной активности детей;
воспитание нравственно - волевых черт личности, активности, самостоятельности;
содействие формированию правильной осанки и предупреждению плоскостопия;
формирование доступных представлений и знаний о пользе занятий физическими упражнениями и играми;
воспитание интереса к активной двигательной деятельности.
Свою деятельность образовательное учреждение реализует по двум приоритетным направлениям:
Социально – личностное;
Художественно – эстетическое.
1. Социально – личностное развитие.
Цель: развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей.
Задачи:
1.Создавать условия для формирования у ребенка положительного самоощущения, чувства собственного достоинства, осознанию свих прав и свобод.
2.Способствовать развитию положительного отношения ребенка к окружающим людям, приобщать детей к ценностям сотрудничества с другими людьми.
3.Особое внимание уделять развитию коммуникативной компетенции ребенка.
4.Способствовать развитию у детей социальных навыков.
5.Создавать условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру.
2. Художественно – эстетическое развитие.
Цель: развитие интереса к эстетической стороне действительности, потребности в творческом самовыражении; развитие инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла. Знакомство детей с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Задачи:
1.Создавать возможности для актуализации у ребенка художественных способностей:
-способствовать накоплению сенсорного опыта;
-приобщать детей к искусству.
2.Создавать возможности для творческого самовыражения детей:
-поддерживать инициативу, стремление к импровизации;
-в изобразительной деятельности, художественном конструировании
- экспериментировать с цветом, осваивать различные художественные средства;
-в музыкальной деятельности – создавать художественные образы с мощью пластических средств, ритма, темпа и т.д.;
-в театрализованной деятельности, сюжетно – ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации
-передавать характер, переживания персонажей.
-приобщать детей к истокам народного творчества.
II. Организация режима пребывания детей в группе.
Организация режима пребывания детей осуществляется в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей.
При организации режима пребывания ребенка в ДОУ особое внимание уделяется:
- соблюдению баланса между видами детской деятельности и активности детей (умственной, физической, двигательной…),
- проведению гигиенических мероприятий по профилактике утомляемости детей с учетом холодного и теплого времени года, изменения биоритмов детей в течение дня и недели, активности в течение суток.
Режим пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении – детском саду №4 «Ласточка» является гибким, в зависимости от социального заказа родителей. Организация детской деятельности зависит от их возрастных и индивидуальных особенностей, требований реализуемой программы; учитываются личностно – ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности:
2.1 Режим дня детей средней группы ( 4-5 лет)
Время Длительность Содержание деятельности Характер деятельности
7.30-8.35 20 мин Прием детей, осмотр, игры, индивидуальная работа с детьми по плану воспитателя, утренняя гимнастика Взаимодействие с семьями
45 мин СОДвРМ, СД
8.35-8.45 10 мин Подготовка к завтраку СОДвРМ, СД
8.45-9.00 15 мин Завтрак 9.00-9.10 10 мин Игры СД
9.10 – 10.00 40 мин Занимательная деятельность НОД
10 мин Игры СД
10.00- 10.10 10 мин Игры СД
10.10-10.20 10 мин Второй завтрак 10.20 -12.00 1ч40 мин Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки СОДвРМ, СД
12.00-12.10 10 мин Подготовка к обеду СОДвРМ, СД
12.10-12.30 20 мин Обед 12.30-12.40 10 мин Подготовка ко сну СОДвРМ12.40-15.00 2ч20 мин Сон 15.00-15.15 15 мин Постепенный подъем,
гигиенические и оздоровительные процедуры, бодрящая гимнастика СОДвРМ15.15.-15.45 20 мин Занимательная деятельность – 2 раза в неделю НОД
10 мин Игры СД
15.45-15.50 5 мин Подготовка к полднику СОДвРМ, СД
15.50-16.10 20 мин Полдник 16.10-17.30 1 ч 20 мин Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход домой СОДвРМ, СД
30 мин Взаимодействие с семьями
ИТОГО 40мин
( и по 20 мин- 2 раза в неделю ) НОД – непосредственно образовательная деятельность

(3ч40 - 2 раза в неделю) СОДвРМ – совместная организованная деятельность в режимных моментах
50 мин Взаимодействие с семьёй
3 час СД – самостоятельная деятельность
7 часов
40мин Время на реализацию программы (70% времени пребывания ребёнка в ДОУ)
Совместная партнёрская деятельностьвзрослого и детей Самостоятельная деятельность детей Взаимодействие с семьёй
Непосредственно образовательная деятельность
Основные формы: игра, занятие, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и др. Решение образовательных задач в ходе режимных моментов Разнообразная, гибко меняющаяся предметно-развивающая и игровая среда Формы работы с семьями воспитанников
2.2.В теплый период вносятся изменения в режим пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении: прием детей, утренняя разминка производятся на свежем воздухе. Организованные занятия, совместная и самостоятельная работа с детьми переносится на прогулку.
2.3. Питание детей.
При организация питания детей коллектив руководствуется принципами:
-Соответствия адекватной энергетической ценности рациона энергозатратам детей;
-Сбалансированности рациона по пищевым инградиентам;
-Максимальное разнообразие рациона;
-Высокая технологичная и кулинарная обработка продуктов и блюд, обеспечивающая их вкусовые качества и пищевую ценность;
-Учет индивидуальных особенностей детей;
- Проведение витаминотерапии в осеннее-зимний и весенний периоды года.
Питание организуется с учетом примерного двухнедельного перспективного меню, картотеки блюд.
График выдачи питания
соответствует требованиям режима в соответствии с возрастными особенностями детей:
Завтрак Обед Ужин
8.45 12.10 15.50
2.4.Двигательный режим.
Использование форм двигательной деятельности в режиме дня детей
№ Формы Время в режиме дня Место проведения Особенности организации
1 Утренняя гимнастика 6-8мин утро Группа Ежедневно. В теплое время года на открытом воздухе. Комплекс составляется на 1-2 недели
2 Подвижные игры и физические упражнения на прогулке Ежедневно 20-25 мин. Площадка На прогулке используются 1-4 подвижные игры, 2-3 игровых упражнения на закрепление основных движений
3 Физкультурное занятие 3 раза в неделю 20-25 мин. Группа, зал, площадка Занятия проводятся фронтально
4 Бодрящая гимнастика После дневного сна 6-8 мин. Спальня группа Включает коррегирующие упражнения
5 Самостоятельная двигательная деятельность в группе В течение дня группа Проводится под руководством воспитателя. Содержание варьируется в зависимости от индивидуальных особенностей детей.
6 Физкультурный досуг 20-30мин Зал
площадка 1-2раза в месяц
7 День здоровья 1раз в квартал Зал,
площадка Режим дня насыщен активной двигательной деятельностью детей
8 Физкультурный праздник 2-3 раза в год
30 мин Зал,
площадка Праздник может быть тематическим либо посвященный какому-либо виду спорта
III. Содержание психолого- педагогической работы по освоению образовательных областей
3.1. Содержание образовательной области «Физическое развитие»
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие, охрана здоровья детей и формирования основы культуры здоровья
Задачи:
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)
Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
охрана здоровья детей и формирования основы культуры здоровья
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
Воспитание культурно - гигиенических навыков
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Содержание раздела
Раздел программы «Физическое развитие»
Оздоровительные задачи 
1. Сохранять и укреплять здоровье детей.
2. Развивать функциональные и адаптационные возможности детей и улучшать их работоспособность. 3. Формировать умение сохранять правильную осанку. 
4. Удовлетворять потребность детей в движении.
 Образовательные задачи 
 1. Расширять и углублять представления и знания о пользе занятий физическими упражнениями и играми. 
 2. Знакомить детей с различными способами выполнения основных видов движений 3. Развивать пространственные ориентировки в статическом положении и в движении.  4. Формировать у детей умения и навыки правильного выполнения движений.  5. Создавать условия для проявления ребенком ловкости, скорости и других физических качеств. 
  Воспитательные задачи 
Воспитывать интерес к активной двигательной деятельности.
 Развивать умение быть организованными, поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками. 
Воспитывать самостоятельность и учить проявлять активность в разных играх и упражнениях.
«Воспитание культурно-гигиенических навыков»
Продолжать воспитывать детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой и носовым платком
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка, нож), салфеткой, полоскать рот после еды.
Средняя группа «Физическая культура» - овладение разными способами ходьбы с разным пространственным расположением; -овладение разными способами бега в разном пространственном расположении, умение выполнять бег на скорость и с заданиями; -овладение навыками прыжка в длину с места, в глубину с высоты, через скакалку; -овладение навыками бросания, ловли и метания мяча в горизонтальную и вертикальную цель; -овладение навыками лазания по гимнастической стенке, подлезания под препятствия, ползания разными способами; -овладение навыками равновесия;
-овладение навыками выполнения общеразвивающих упражнений на уровне эталонов.
- значение раннего онтогенеза на развитие ребенка -рекомендации и перечень мероприятий для родителей и воспитателей по подготовке детей к дошкольному учреждению и период адаптации ребенка к детскому саду; -организация контроля за здоровьем ребенка в условиях детского сада и семьи; -рекомендации по профилактике и коррекции ранних отклонений с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей; -двигательное развитие и закаливание ребенка пятого года жизни; - привитие культурно – гигиенических навыков детям данного возраста в условиях семьи и детского сада.
Решение задач образовательной области «Физическое развитие» осуществляется с учетом интеграции с другими образовательными областями в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.
Образовательная область Содержание психолого- педагогической работы в системе интеграции решения задач
Социально-коммуникативное развитие Формирование первичных представлений о себе собственных двигательных возможностях, общепринятых нормах и правилах взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной деятельности. Накопление двигательного опыта, овладение навыками ухода за физкультурным инвентарёми спортивной одеждой.
Познавательное развитие Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека
Речевое развитие Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности, игровое общение средством подвижных игр.
Решение задач образовательной области обеспечивается общеобразовательной программой для родителей и воспитателей по формированию здоровья детей от 2 года до 7 лет «Из детства в отрочество» - Авторский коллектив: Т.Н. Доронова, Л.Н. Галигузова, Л.Г. Голубева, Т.И. Гризик, З.А. Гриценко, Е.А. Дубровская, Т.И. Ерофеева, Л.Н. Комиссарова, В.А. Недоспасова, Е.А. Петрова, Е.Р. Петрова, Н.В. Полтавцева, Л.Е. Тимощук, Е.Г. Хайлова, Н.М.Шафран.-_ М. «Просвещение» 2007г.;
Методические пособия и технологии по реализации образовательной области
Средняя группа Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова «Физическая культура в дошкольном детстве», пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 4-5 лет, М.Просвещение, 2005г.
Т.Н.Доронова, Л.Г.Голубева, Т.И.Гризик, З.А.Гриценко, «Из детства в отрочество», программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей, Москва, 2007г.
Показатель двигательной активности в организованных формах двигательной деятельности ( количество часов в месяц)
Раздел 4-5 лет
Ходьба 13ч.40м
Бег 4ч.30м
Прыжки 1ч.10м
Бросание, ловля, метание 1ч.10м
Ползание, лазание 30м 1ч.10м
Равновесие 1ч.10м
ОРУ 1ч.10м
Итого
в месяц 24ч
Итого в год 240ч
Использование форм двигательной деятельности в режиме дня детей
№ Формы Время в режиме дня Место проведения Особенности организации
1 Утренняя гимнастика 6-8мин утро Зал
группа Ежедневно. В теплое время года на открытом воздухе. Комплекс составляется на 1-2 недели
2 Подвижные игры и физические упражнения на прогулке Ежедневно 20-25 мин. Площадка На прогулке используются 1-4 подвижные игры, 2-3 игровых упражнения на закрепление основных движений
3 Физкультурное занятие 3 раза в неделю 20-25 мин. Группа, зал, площадка Занятия проводятся фронтально
4 Бодрящая гимнастика После дневного сна 6-8 мин. группа Включает коррегирующие упражнения
5 Самостоятельная двигательная деятельность в группе В течение дня группа Проводится под руководством воспитателя. Содержание варьируется в зависимости от индивидуальных особенностей детей.
6 Физкультурный досуг 20-30мин Зал
Площадка
1-2раза в месяц
7 День здоровья 1раз в квартал Зал
площадка Режим дня насыщен активной двигательной деятельностью детей
8 Физкультурный праздник 2-3 раза в год
30 мин Зал
площадка Праздник может быть тематическим либо посвященный какому-либо виду спорта
Формы работы по воспитанию у детей основ здорового образа жизни
Мероприятия Место в режиме Примечание
Диагностика физического развития 1половина дня, 2 половина дня Сентябрь, май
Организация двигательной деятельности ежедневно С учетом уровня физического развития детей
Физкультурные занятия 3 раза в неделю В холодный период года 2 занятия в зале, 1 на участке, в теплый период – 3 занятия на участке
Утренняя гимнастика ежедневно В холодный период –в зале, в теплый – на свежем воздухе
Подвижные и спортивные игры и физические упражнения на прогулке 20-35 минут ежедневно Сочетание световоздушных ванн с физическими упражнениями
Физкультминутки Во время занятий средняя группа -8-10минута,
Прогулки – походы за территорию сада 1 раз в месяц Сочетание световоздушных ванн с физическими упражнениями
Бодрящая гимнастика после сна ежедневно Босоногохождение с использованием ребристой доски, массажных ковриков, каната.
Пальчиковая гимнастика ежедневно Проводится на занятиях и в режимных моментах
Дыхательная гимнастика ежедневно Проводится на занятиях по развитию речи и в режимных моментах
Воздушные ванны ежедневно Пребывание ребенка в облегченной одежде при комфортной комнатной температуре.
После сна.
Полоскание рта после приема пищи ежедневно Закаливание водой в повседневной жизни
Физкультурный досуг 1раз в месяц Сочетание эмоционально благоприятной обстановки и физических упражнений
Спортивный праздник 1раз в квартал Самостоятельная двигательная активность ежедневно День здоровья 1раз в квартал Неделя здоровья 2раза в год Январь и июнь
Технологии формирования ЗОЖ По плану Накопление опыта здорового образа жизни.
При организации закаливания соблюдаются следующие требования:
• учитываются возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребёнка;
• создается позитивный эмоциональный настрой;
• проводятся закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребёнка;
• используются в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;
• соблюдаются постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывность мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменяются в зависимости от сезона и погоды);
• ведется контроль за тем, чтобы воздействия природных факторов были направлены на разные участки тела, различались и чередовались как по силе, так и по длительности;
• соблюдается методика выбранного вида закаливания.
Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны с возрастом детей и методикой закаливания, которая утверждена или согласована с органами здравоохранения. Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в режим образовательного учреждения, а для проведения специальных методик закаливания (в том числе контрастного обливания стоп, обтирания в теплый период) выделяется дополнительное время. Чем старше дошкольники, тем больше возможностей появляется для проведения закаливающих процедур, и, соответственно, время для их проведения увеличивается.
Оздоровительная работа с детьми в режиме дня
Мероприятие Время проведения Примечание
Прием детей на свежем воздухе в теплый период Апрель-октябрь 35-60минут
Облегченная форма одежды во время спортивных мероприятий, при комфортной температуре в помещении По графику занятий В соответствии с САН ПИН
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов По плану Игра, ситуативный разговор, беседа, чтение, проблемная ситуация.
Сквозное проветривание помещений По графику В соответствии с САН ПИН
Воздушные ванны и водные процедуры После сна 5-15мин
Корригирующая и бодрящая гимнастики После сна 7-10мин
Умывание В соответствии с режимом После сна обширное умывание
Дневной сон без маек В соответствии с режимом дня 1.5-2 часа
Ходьба босиком с использованием ребристой доски, каната, массажных индивидуальных ковриков После сна в холодный период, на прогулке летом 3-10мин.
Полоскание рта После приема пищи Дыхательная гимнастика ежедневно На физкультурных занятиях, после сна
Прогулка ежедневно Суммарно в первой половине дня и вечером не менее 4.5 часа
Кварцевание групп Ежедневно В соответствии с САН ПИН
3.2. Содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Цель: Освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений,
достижение цели формирования положительного отношения к труду.
Задачи:
Развитие игровой деятельности детей
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
4..Развитие трудовой деятельности
5.Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
6. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
Содержание раздела
Познавательное развитие
Обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями) посредством основных источников информации (искусство, наука, традиции и обычаи). 
Формировать представления о природе (красота, многообразие, изменчивость и др.). 
Продолжать знакомство с отдельными представителями растительного и животного мира (уникальность, особенности внешнего вида, повадки), с закономерностями их жизнедеятельности в разное время года. 
Игра
Поощрять детскую фантазию и импровизацию в игре (придумывание сюжетов; введение оригинальных персонажей в традиционные игры; смену и совмещение ролей и др.); 
Стимулировать и поощрять совместные игры, объединять отдельные играющие группы общим сюжетом; организовывать совместные игры детей разных возрастных групп с целью их взаимного обогащения игровым опытом и т. д.; 
Помогать овладевать способами ролевого взаимодействия (с позиции равноправного партнера инициировать диалоги между персонажами, ролевые действия и др.); 
Труд
Продолжать расширять представления о труде взрослых, о разных профессиях.
Воспитывать у детей положительное отношение к труду. Желание трудиться. Учить выполнять индивидуальные и коллективные поручения; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботится о своевременном завершении своего задания.
Формировать начала ответственного отношения к порученному заданию (умение и желание доводить начатое дело до конца). Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам и взрослым.
Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться; приучать аккуратно складывать и вешать одежду. Воспитывать стремление быть всегда аккуратным, опрятным.
Приучать детей самостоятельно готовить рабочее место к занятиям и убирать его после занятия.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада.
Продолжать учить ухаживать за растениями в уголке природы.
Решение задач образовательной области «Социально-коммуникативное» осуществляется с учетом интеграции с другими образовательными областями в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.
Образовательная область Содержание психолого-педагогической работы в системе интеграции решения задач
Физическое развитие Развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами
Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека
Познавательное развитие Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье, обществе, а также безопасности окружающего мира
Формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности
Речевое развитие Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных норм и правил поведения
Формирование представлений о труде и ценностного отношения к труду средствами художественной литературы
Решение задач образовательной области обеспечивается общеобразовательной программой для родителей и воспитателей по формированию здоровья детей от 2 года до 7 лет «Из детства в отрочество» - Авторский коллектив: Т.Н. Доронова, Л.Н. Галигузова, Л.Г. Голубева, Т.И. Гризик, З.А. Гриценко, Е.А. Дубровская, Т.И. Ерофеева, Л.Н. Комиссарова, В.А. Недоспасова, Е.А. Петрова, Е.Р. Петрова, Н.В. Полтавцева, Л.Е. Тимощук, Е.Г. Хайлова, Н.М.Шафран.-_ М. «Просвещение» 2007г.;
Методические пособия и технологии по реализации образовательной области
Возрастная группа Пособия и технологии
Средняя группа Т.Н.Доронова, О.А.Карабанова, Е.В.Соловьева «Игра в дошкольном возрасте», М., Изд. Дом «Воспитание дошкольника», 2002г, С.Г. Якобсона
Т.Н.Доронова, Т.И.Гризик, Л.Г.Голубева, З.А.Гриценко.. «Из детства в отрочество»программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей, М.,Просвещение, 2007г.
Игровая деятельность
Виды игр:
1.Творческие: сюжетно - ролевые, режиссерские, театрализованные, со строительным материалом, с природным материалом, игры- фантазии;
2. Игры с правилами:
-дидактические (по содержанию: математические, речевые, экологические…); по дидактическому материалу: (с предметами и игрушками, настольно- печатные, словесные…)
-подвижные
Развитие игровой деятельности детей в течение дня
Совместная игровая деятельность, осуществляемая в рамках организации различных видов детской деятельности Совместная игровая деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Самостоятельная детская деятельность
Средний возраст Словесные (речевые) игры, дидактические, математическая игротека Сюжетно – ролевые, дидактические игры, подвижные, настольно – печатные, театрализованные, конструктивные игры Сюжетно – ролевые, дидактические игры, подвижные, настольно – печатные, театрализованные, игры со строительным материалом
Трудовая деятельность
Возраст-ная группа Содержание Самообслуживание Ознакомле-ние с трудом
взрослых Труд в природе Хозяйственно– бытовой
труд Ручной труд
Средняя группа совершенствование уме
ний самосто ятельно и последовательно одевать ся и раздеваться; -приобщение к культуре поведения за столом; -умение самостоятельно готовить ся к занятиям - ознакомле-ние с
профессии-ями, их
значением для человека
и окружающего мира - умение детей помогать воспитателю в уходе за растениями и животными, приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудова-ние. - умение
самостояте-
льноподдерживать
порядок в
группе и на
участке,
выполнять
обязанности
дежурных. овладение навыками работы с бумагой
При организации трудовой деятельности детей учитываются:
• формы работы, формы организации детей и примерный объём нагрузки по освоению ручного труда включены в область «Художественное творчество» в части художественного конструирования (основание включения ручного труда в указанную область — интеграция трудовой и продуктивной деятельности детей);
• значительное уменьшение примерного объёма нагрузки по возрастной вертикали в процессе самообслуживания детей обусловлено повышением качества выполнения процессов самообслуживания, ростом их умелости, организованности, самостоятельности и пр.;
• решение задачи по освоению процессов самообслуживания осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.
Раздел Возрастная группа - средняя
количество времени в месяц
4-5л
Самообслужива-ние3ч. 30мин
Хозяйственно- бытовой труд 1час
Ознакомление с трудом взрослых 1 час
Ручной труд 1 час
Труд в природе 40 мин
Формы работы с детьми по освоению образовательной области
Возраст Формы реализации образовательной области Кратность проведения
4-5л Самообслуживание, наблюдение, беседы, чтение художественной литературы, сюжетно-дидактические игры, поручения, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, художественный труд. Поручения, коллективный труд, дежурства ежедневно
Экскурсии, создание альбомов о профессиях, встречи с интересными людьми, выставки результатов ручного и художественного труда
По плану
Формы работы с детьми по освоению образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная детская деятельность
Возрастная категория Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов 4-5 лет Наблюдения, беседы, игровые и проблемные ситуации, художественное слово, закрепление навыков культуры поведения Сюжетно - дидактические, режиссерские игры, продуктивные виды деятельность, решение проблемных ситуаций
3.3. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
Цель: Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей;
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания.
Задачи:
1.Сенсорное развитие
2.развитие познавательно- исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
3. Формирование элементарных математических представлений
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям
Содержание раздела
Сенсорное воспитание
Продолжать работу по сенсорному развитию детей в разных видах деятельности.
Обогащать сенсорный опыт детей, знакомя с широким кругом предметов и объектов, новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки их обследования.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязания, зрения, слух, вкус, обоняние).
Продолжать формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.
Учить использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов(цвет, форма, размер, все, материал и т.д.)
Познавательное развитие
Обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями) посредством основных источников информации (искусство, наука, традиции и обычаи). 
Формировать представления о природе (красота, многообразие, изменчивость и др.). 
Продолжать знакомство с отдельными представителями растительного и животного мира (уникальность, особенности внешнего вида, повадки), с закономерностями их жизнедеятельности в разное время года. 
Обогащать сознание информацией об отдельных объектах и явлениях неживой природы в соответствии с сезонными изменениями. 
Продолжать знакомство с качествами и свойствами объектов неживой природы (песок, вода, камень и др.) и природных материалов (дерево, глина и др.).   Закреплять и обогащать социальные понятия (семья, город, село). Продолжать целенаправленно знакомить детей с различной деятельностью людей (профессиональная, бытовая (домашний труд), отдых и увлечения). 
Закреплять и расширять представления детей о предметах и материалах, созданных руками человека (признаки, целевое назначение, функции предметов; зависимость внешних характеристик предметов от их целевого назначения и функций). Упражнять в умении выделять свойства и качества предметов, видеть и называть их детали (части) и понимать их назначение. 
Развитие элементарных математических представлений
Обогащать математические представления через обследование и наблюдение предметов и явлений окружающего, доступные образы (зрительные, слуховые, осязательные, двигательные, словесные). 
Знакомить с параметрами величины протяженных предметов (длина, ширина, высота, толщина) и способами сравнения объектов по величине в процессе практической деятельности с наглядным материалом (путем наложения и приложения).
Обозначать словом результаты своих действий. 
При наглядном восприятии и в практической деятельности показывать образование чисел в пределах 5.
Знакомить с цифрами от 1 до 5.
Развивать элементарные счетные навыки, используя изученные числа. Привлекать внимание к количественной характеристике объектов (сосчитай, сколько предметов, и покажи соответствующую цифру; отсчитай столько предметов, сколько показывает эта цифра). 
Конкретизировать и обогащать имеющиеся представления о количественных отношениях: сравни две группы предметов по количеству и расскажи о результатах сравнения (одних предметов больше (меньше), чем других; в одной группе предметов столько же, сколько в другой; в двух группах предметов поровну и т. п.). 
Способствовать пониманию отношений между натуральными (последовательными) числами (число 4 меньше 5 на один; число 5 больше 4 на один; число 3 меньше 4, но больше 2).
Формировать представление о независимости числа от пространственного расположения элементов множества и величины объектов.
Формировать понимание количественного и порядкового значения числа. 
Создавать условия для накопления чувственного опыта при восприятии формы.
Способствовать накоплению пассивного и обогащению активного словаря при определении формы предметов окружающего мира. Обогащать представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник) и их свойствах (углы, стороны).
Классифицировать предметы по заданному признаку (по форме, величине, цвету, количеству, назначению). 
Развивать элементарные пространственные ориентировки (вперед — назад, вверх — вниз, далеко — близко).
Художественно-эстетическое воспитание
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.
Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.
Учить детей узнавать т называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здания и сооружения (архитектура)
Конструирование
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали(куб, пластина, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга.
Обучать конструированию из бумаги.
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов и т.д.
Безопасность
Формировать представления о правилах безопасности в разных условиях: дома, во дворе, на игровых площадках, на улице.
Продолжать знакомить и приобщать к правилам поведения (мерам предосторожности) в разных ситуациях, в разных общественных местах (в детском саду и за его пределами).
Дать представления, что здоровье – это одна из главных ценностей жизни.
№ Группа Раздел программы Содержание
1 Средняя группа Математика - задачи и содержание математического воспитания детей пятого года жизни
Познавательное
Развитие - характеристика форм мыслительной деятельности дошкольника; - задачи познавательного развития детей пятого года жизни.
Конструктивная дея-ть-содержание работы с детьми по экспериментально – конструктивной деятельности
Направления программы Содержание раздела «Безопасность»
Ребенок и другие люди - представления, что может быть опасным в общении с другими людьми
Ребенок и природа - понятие о взаимосвязи и взаимодействии всех природных объектов; -представления о загрязнении окружающей среды, ухудшении экологической ситуации; -овладение умениями ответственному и бережному отношению к природе; -представления об опасных контактах с некоторыми растениями и животными
Ребенок дома -представления детей о проблемах безопасности при пользовании бытовыми приборами, знание детей о способах поведения в опасных ситуациях.
Здоровье ребенка -овладение детьми знаниями о строение человеческого тела и организма; -приобщение дошкольников к здоровому образу жизни; -элементарные знания о болезнях, лекарствах, правилах первой помощи
Эмоциональное благополучие ребенка - обучение детей способам выхода из конфликтных ситуаций.
Ребенок на улицах города - ознакомление детей с правилами поведения на улицах города, правилах дорожного движения; -овладение способами выхода из опасных ситуаций на улицах города (потеря ребенка).
Решение задач образовательной области «Познавательное развитие» осуществляется с учетом интеграции с другими образовательными областями в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.
Образовательная область Содержание психолого-педагогической работы в системе интеграции решения задач
Физическая культура Расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни и физических возможностях человека
Речевое развитие Решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого- педагогической работы, формирование средствами художественной литературы целостной картины мира
Социально-коммуникативное развитие Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире
Развитие познавательно- исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со взрослыми и сверстниками
Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части развития представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности
Художественно-эстетическое развитие Расширение кругозора в части художественного творчества, приобщения к изобразительному искусству
Расширение кругозора в части музыкально-художественного творчества и приобщения к музыкальному искусству
Решение задач образовательной области обеспечивается общеобразовательной программой для родителей и воспитателей по формированию здоровья детей от 2 года до 7 лет «Из детства в отрочество» - Авторский коллектив: Т.Н. Доронова, Л.Н. Галигузова, Л.Г. Голубева, Т.И. Гризик, З.А. Гриценко, Е.А. Дубровская, Т.И. Ерофеева, Л.Н. Комиссарова, В.А. Недоспасова, Е.А. Петрова, Е.Р. Петрова, Н.В. Полтавцева, Л.Е. Тимощук, Е.Г. Хайлова, Н.М.Шафран.-М. «Просвещение» 2007г.;
Методические пособия и технологии по реализации образовательной области
Возрастная группа Пособия и технологии
Средняя группа Т.Н.Доронова, Т.И.Гризик, Л.Г.Голубева, З.А.Гриценко.. «Из детства в отрочество»программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей, М.,Просвещение, 2007г.
Т.И.Ерофеева «Дошкольник изучает математику», М., Просвещение 2006г.
Т.И.Гризик «Познавательное развитие детей 4-5 лет», М., 1997г.
Формы работы с детьми по освоению образовательной области «Познавательное развитие»
Возрастная категория Формы работы кратность
4-5 лет Наблюдения, беседы, чтение художественной литературы, познавательные традиции, работа в развивающей среде, создание и работа с целостностью «Лес», экраном погоды, индивидуальная работа ежедневно
Экскурсии, тематические и математические праздники, развлечения, дидактические альбомы, познавательные досуги и игротека, создание коллекций, макетов, выставки, занятия По плану
Формы работы с детьми по развитию элементарных математических представлений
Возрастная категория Формы работы кратность
4-5 лет Наблюдение предметов и явлений окружающего мира, дидактические и строительные игры. Чтение художественной литературы ежедневно
Беседы, экспериментальная деятельность, праздники По плану
Формы работы с детьми по развитию конструктивных навыков
Возрастная категория Формы работы кратность
4-5 лет Совместное и самостоятельное конструирование из строительного, природного и бросового материалов. Конструирование из бумаги и картона, плоскостных материалов. ежедневно
Формы работы с детьми по освоению раздела «Безопасность»
Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная детская деятельность
Возрастная категория Образовательная деятельность, осуществляемая в рамках организации различных видов детской деятельности Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов 4-5 лет Работа по плану в рамках программы «ОБЖ» Наблюдения, беседы, игровые и проблемные ситуации, художественное слово, режиссерские игры Сюжетно- дидактические , режиссерские игры, работа в уголке «Безопасность»
3.4. Содержание образовательной области «Речевое развитие»
Цель: Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми,
Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг
Задачи:
1.Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
2.Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности
3. Практическое овладение воспитанниками нормами речи
4.Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений
5.Развитие литературной речи
6. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
Содержание раздела
Развитие речи
1. Обогащать, расширять и активизировать словарный запас детей.
Обогащать детскую лексику новыми словами на основе углубленных представлений о предметах, явлениях и событиях окружающей действительности.
Способствовать не только количественному росту словаря, но и его качественному совершенству.
Поощрять проявления внимания детей к незнакомым словам и желание узнать, что они обозначают. 
Знакомить со словами, обозначающими качество, признаки и свойства предметов.
 Учить осуществлять подбор действий к предмету, объекту. 
Учить понимать обобщенное значение слов и пользоваться простейшими обобщениями в самостоятельной речи. 
Знакомить с простейшими антонимами.
 Начинать знакомить с доступными детям многозначными словами разных частей речи (ручка, ножки; гладить, ходить; новый, сильный).
Формирование грамматического строя речи.
Упражнять детей в употреблении имен существительных во множественном числе (по принципу «один — много») и образовании формы родительного падежа множественного числа существительных (чего нет?) с предлогом без. 
Учить употреблять названия животных и их детенышей в единственном и во множественном числе (не используя трудные формы слов), в родительном падеже множественного числа (не вижу утят, котят, лисят, медвежат и т. д.). Учить согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе). 
Упражнять в умении согласовывать числительные с существительными (на математическом содержании).  Учить пользоваться глаголами в повелительном наклонении. Обучать детей спряжению глагола хотеть. 
Упражнять в употреблении глаголов в неопределенной форме (сидеть, лежать, плавать и т. п.). Упражнять в употреблении притяжательного местоимения мой. 
Упражнять в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, с, под, к, над, между, перед и др.). 
Упражнять в образовании существительных при помощи уменьшительно-ласкательных и других суффиксов (-ищ-, -иц-, -ец-). 
Учить образовывать глаголы с помощью приставок.  Упражнять в образовании прилагательных от существительных (малина — малиновый, дерево — деревянный  и т. д.). 
 Знакомить с приемами словообразования существительных при изучении темы «Животные и их детеныши» (слон — слоненок, лев — львенок, тигр — тигренок, кошка — котенок, лиса — лисенок и т. д.). 
Поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения. Обучать составлению и распространению простых предложений за счет однородных членов: подлежащих, определений, сказуемых. Способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций. Начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные).
3. Развитие и совершенствование звуковой культуры речи.
Развивать фонематический слух. Определять звук в слове, когда он выделяется голосом (с-с-санки) и не выделяется голосом («Скажи, есть ли в этом слове звук [ж]: жаба»). Осуществлять выбор из двух предметов того, в названии которого есть заданный звук (звук [з] — кролик, заяц). Производить самостоятельный отбор детьми предметов с заданным звуком, длительно произнося звук; произнося звук громче, чем остальные звуки в слове. Подбирать слово с заданным звуком (интонационное выделение педагогом определенного звука). 
Уточнять и закреплять произношение звуков родного языка. 
Вырабатывать четкое произнесение слов, предложений, спокойный темп и размеренный ритм речи.
Развивать интонационную выразительность в специальных игровых упражнениях средствами театрализованной деятельности. 
В повседневной жизни и на занятиях систематически проводить артикуляционные упражнения (артикуляционную гимнастику); специальные упражнения на развитие речевого дыхания (через игры на поддувание и проговаривание фраз, состоящих из 3—5 слов, на одном выдохе), речевого внимания и т. д.
      4. Развитие связной речи детей.
В особых коммуникативных ситуациях упражнять детей в умении вести диалог (беседу), поддерживать и начинать его. Начать приобщать детей к правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; формулировать и задавать вопросы; строить ответ в соответствии с услышанным). 
Объяснять (и закреплять через личный опыт в повседневной жизни и в других видах деятельности), что языковое насыщение диалога (какие слова и выражения употребляешь, с какой интонацией произносишь фразы и реплики) зависит от того, с кем и по какому поводу идет общение. 
Учить детей сознательно отбирать и пользоваться языковым материалом в зависимости от социальной ситуации (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание). 
Обучать детей быть вежливыми и тактичными в диалоге со взрослыми и с детьми. 
Монологическая речь. Готовить детей к обучению монологическим типам речи (описанию и повествованию).
№ Группа Раздел программы Содержание
Средняя группа Развитие речи -задачи и содержание развития речи детей пятого года жизни в семье и детском саду
«Художественная литература»
Формировать устойчивый интерес детей к литературе как виду искусства; воспитывать грамотного читателя. 
Учить детей анализировать текст на доступном им уровне, постигать смысл читаемого и эстетическую природу текста. Формировать у ребенка умение высказывать собственное мнение о произведении.
Следить за тем, как дети воспринимают художественное произведение, какое воздействие оно оказывает на них, учитывать детское мнение о произведении и при необходимости корректировать его, формировать нравственный потенциал ребенка. 
Вырабатывать потребность ежедневного общения с художественной литературой, учить детей уважать книгу, осознавать ее роль в человеческой жизни.
Расширять круг детского чтения за счет введения современных художественных произведений.
На региональном уровне корректировать программу, вводя национальные фольклорные произведения, произведения писателей, носителей национального языка или писателей, — жителей конкретного региона. Подвергая программу коррекции, следить за качеством вновь вводимых художественных произведений. 
№ Группа Раздел программы Содержание
Средняя группа Пришли мне чтения доброго -задачи и определенные принципы работы с детьми пятого года в семье и детском саду
Решение задач образовательной области «Речевое развитие» осуществляется с учетом интеграции с другими образовательными областями в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.
Образовательная область Содержание психолого-педагогической работы в системе интеграции решения задач
«Физическое развитие» Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части представлений о здоровом образе жизни и физических возможностях человека
«Социально-коммуникативное» Развития свободного общения в части развития представлений о труде взрослых собственной трудовой деятельности
Познавательное развитие Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы
Художественно-эстетическое развитие Практическое овладение нормами речи в части художественного творчества, приобщения к изобразительному искусству Развитие всех компонентов устной речи в части музыкально-художественного творчества и приобщения к музыкальному искусству
Решение задач образовательной области обеспечивается общеобразовательной программой для родителей и воспитателей по формированию здоровья детей от 2 года до 7 лет «Из детства в отрочество» - Авторский коллектив: Т.Н. Доронова, Л.Н. Галигузова, Л.Г. Голубева, Т.И. Гризик, З.А. Гриценко, Е.А. Дубровская, Т.И. Ерофеева, Л.Н. Комиссарова, В.А. Недоспасова, Е.А. Петрова, Е.Р. Петрова, Н.В. Полтавцева, Л.Е. Тимощук, Е.Г. Хайлова, Н.М.Шафран.-М. «Просвещение» 2007г.;
Методические пособия и технологии по реализации образовательной области
Возрастная группа Пособия и технологии
Средняя группа Т.Н.Доронова, Т.И.Гризик, Л.Г.Голубева, З.А.Гриценко.. «Из детства в отрочество» программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей, М.,Просвещение, 2007г.
Т.И.Гризик, Л.Е. Тимощук «Развитие речи детей 4-5 лет», М., Просвещение, 2004г.
З.А.Гриценко «Пришли мне чтения доброго…», М., Просвещение, 2001г.
Формы работы с детьми по освоению образовательной области «Речевое развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная детская деятельность
Возрастная категория Образовательная деятельность, осуществляемая в рамках организации различных видов детской деятельности Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов 4-5 лет Чтение художественной литературы,
наблюдения, беседы, игры, экскурсии, разучивание стихотворений, речевые упражнения, артикуляционная, дыхательная и пальчиковая гимнастики Беседы, игровые и проблемные ситуации, художественное слово, закрепление навыков культуры речи, пальчиковая, артикулляционная и дыхательные гимнастики Сюжетно- дидактические, режиссерские игры, работа в речевом уголке в развивающей среде
Формы работы с детьми по освоению образовательной области
«Речевое развитие»
Возрастная категория Формы работы кратность
4-5 лет Беседы, чтение художественной литературы, работа в развивающей среде, индивидуальная работа, ежедневно
Экскурсии, тематические праздники, развлечения, дидактические альбомы, досуги и игротека, занятия
По плану
3.5. Содержание образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Цель: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении,
развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
1.Развитие продуктивной деятельности детей( рисование, лепка, аппликация, художественный труд)
2.Развитие детского творчества
3. Приобщение к изобразительному искусству
4.Развитие музыкально-художественной деятельности детей
5. Приобщение к музыкальному и театральному искусству
Содержание раздела
«Художественно-эстетическое воспитание»
Закладывать основы эстетического развития детей. Вызывать у детей понимание прекрасного и воспитывать стремление и любовь к нему. Продолжать вызывать радостные переживания детей в связи с восприятием природы и накапливать эстетические впечатления.
Продолжать развивать способность наслаждаться многообразием и изяществом форм, красок, запахов и звуков природы. Создавать в группе и на участке детского сада условия для выращивания цветов. Вместе с детьми ухаживать за ними и любоваться их красотой. Осуществлять совместное с детьми рассматривание понятных детям проявлений красоты в природе и выделять в природных объектах то, что делает их красивыми. 
Продолжать привлекать внимание детей к народной игрушке (дымковской, филимоновской, тверской, богородской и другим видам), формировать у них интерес, эмоциональную отзывчивость, чувство радости от встречи с ней.  Продолжать знакомить детей с образами, характерными для русской игрушки (барышня, птица, конь, собака и др.), которые встречаются в каждом виде народного искусства. Побуждать детей узнавать игрушки, видеть их красоту и неповторимость и радоваться каждой новой встрече с ними.
Вызывать у детей интерес и радость при восприятии произведений книжной графики в процессе рассматривания иллюстраций со взрослым и самостоятельно. Продолжать обращаться к детям с просьбой рассказать о том, что на них нарисовано. Побуждать детей проявлять личное эмоциональное отношение к изображенным на иллюстрациях героям, событиям. Широко использовать репродукции произведений живописи, в которых переданы отношения «мать и дитя». 
Продолжать вызывать у детей интерес к действиям с изобразительными материалами: фломастерами, карандашами и гуашью (12 цветов). Учить правильно пользоваться изобразительными материалами: держать карандаш тремя пальцами, чуть выше заточенной части, не сильно сжимая, левой рукой придерживать лист бумаги; при пользовании краской учить отжимать лишнюю краску о край баночки, действовать всей поверхностью ворса кисти и т. п.). По окончании работы кисть промывать и хранить на подставке.
 Вызывать интерес к рисованию и развивать способность изображать понятно для окружающих предметы и явления окружающей действительности, которые интересны ребенку или эмоционально значимы. 
Знакомить с приемом прикладывания кисти к бумаге плашмя, рисованием концом кисти и побуждать дифференцированно использовать эти приемы при рисовании на разные темы. 
Начинать развивать у детей умение осваивать способы, последовательность изображения новых предметов, явлений без графического показа. 
Побуждать детей осуществлять перенос ранее усвоенных способов рисования на новое содержание. Помогать детям в процессе рисования передавать форму и некоторые признаки предметов.
Побуждать рассказывать о своих рисунках.
Продолжать приучать детей к аккуратному обращению с бумагой и изобразительными материалами и несложной уборке своего рабочего места по окончании занятия.
Побуждать детей работать обеими руками, соразмеряя нажим ладоней на ком глины. Продолжать знакомить детей с пластическими материалами (глиной, пластилином) и вызывать интерес к лепке. 
Побуждать детей создавать форму предметов на основе восприятия действительности путем обучения обследованию предметов и самостоятельных поисков. 
Побуждать детей в процессе лепки действовать согласованно. 
Формировать у детей умение видоизменять вылепленную форму для получения какого-то другого предмета; например, согнув вылепленный столбик и соединив его края, получить баранку, колесо и т. п. Способствовать овладению приемами соединения концов вылепленных изделий, расплющивания шара между ладонями и т. п. Побуждать детей лепить несложные предметы. 
Продолжать развивать активность детей, их инициативность и самостоятельность. Поощрять стремление детей давать название изделию, которое получилось в результате самостоятельных действий. 
Вызывать интерес к украшению вылепленных изделий, объяснив детям, как можно украшать их: путем вдавливания глины пальцами, вылепленными шариками и валиками и т. п. Стекой можно наносить украшения в виде точек, насечек, полос, а также изображать глаза, рот, нос и т. п. 
Отмечать и поощрять появление в детских работах элементов выразительности. 
Знакомить детей с одним из видов прикладного искусства — аппликацией. Вызывать интерес к занятиям аппликацией.
Показать и объяснить детям последовательность действий и приемы наклеивания (надо правильно держать кисть, набирать немного клея, аккуратно намазывать форму с обратной стороны, пользуясь при этом специальной клеенкой, затем возвращать форму на место намазанной стороной, прижимать их тряпочкой не сдвигая, а кисть размещать на подставке). Заинтересовать детей наклеиванием готовых форм (предметов и геометрических фигур: кругов, квадратов, треугольников). 
Продолжать знакомить детей с геометрическими фигурами и упражнять в расположении на разных формах: прямоугольной полосе, квадрате, круге. 
Развивать композиционные умения детей и упражнять их в расположении готовых предметов и геометрических форм в узоре (в ряд, по краю, по углам).       Закреплять представления детей о цветах (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный и др.) и их оттенках (голубой, розовый, светло-желтый и др.), количестве (один, два, три, много) и величине (большой, маленький, больше, меньше и т. п.). 
Продолжать знакомить детей со строительными материалами. Пополнить наборы строительного материала новой деталью — бруском. Познакомить детей с его названием и научить различать большие и маленькие бруски. 
Организовать экспериментирование с бруском и помочь детям установить, в каком положении он наиболее устойчив. 
Закреплять конструктивные навыки, которые дети приобрели ранее: располагать кирпичики и пластины на плоскости в 1—2 ряда, расставлять их вертикально, в ряд, на некотором расстоянии друг от друга, либо плотно приставляя друг к другу, делать несложные перекрытия — одно- и двухъярусные. Постепенно усложнять конструктивные задания детям, побуждая их к принятию самостоятельных решений в проблемных ситуациях. 
Знакомить детей с конструированием по простейшим рисункам и схемам. 
Побуждать детей различать постройки по величине, форме, видеть, из каких деталей и с использованием каких цветов они выполнены. 
Постепенно, по мере овладения конструктивными навыками, переводить детей от подражательных действий к проявлению собственной инициативы и творчества. Обучать детей некоторым обобщенным принципам создания построек (принцип пирамидки, принцип большой плоскости, принцип перекрытия). 
Создавать условия для проведения коллективных строительных игр, связанных с игровой деятельностью. 
Воспитывать у детей устойчивый интерес к играм с постройками и конструированию.
№ Группа Раздел программы Содержание
1 Средняя группа Изобразительная деятельность
Эстетическое развитие -подходы к обучению и воспитанию детей в рисовании и восприятии красоты окружающего мира в семье и детском саду
«Культурно-досуговая деятельность»
Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие.
Показывать театрализованные представления. Организовывать интерес к новым темам. Стремиться, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.
Приобщать детей к праздничной культуре. Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения
«Музыкальное воспитание»
В восприятии музыки 
Способствовать формированию основ музыкальной культуры, развитию музыкально-эстетического отношения детей к музыке. 
Накапливать музыкально-слушательский опыт, обогащая его восприятием доступных произведений русской и зарубежной классической, народной и современной музыки. 
Развивать музыкальные и творческие способности детей. 
Формировать познавательные интересы в связи с восприятием музыки разного характера, настроения, видов, жанров. 
 Формировать элементарные представления о звуковысотности, средствах музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, регистры). 
Учить сравнивать музыкальные произведения по контрасту, по сходству характера звучания, давать им собственную оценку. 
В пении 
Поддерживать интерес к певческой деятельности, желание исполнять знакомые детские песни совместно со взрослым, со сверстниками и самостоятельно; воспитывать нравственно-эстетическое отношение к окружающему на основе содержания песен. 
Развивать певческий голос, постепенно расширять певческий диапазон; формировать элементарные певческие навыки (чистоту интонации, правильное дыхание, точную дикцию, правильное звукообразование) и навыки хорового пения; учить петь выразительно, передавая определенные чувства, соответствующие музыкально-образному настрою песни.     В ритмике
Воспитывать интерес к музыкально-ритмической деятельности; формировать навыки культуры движений. 
Учить двигаться под музыку четко, ритмично, согласуя свои движения с ее характерными особенностями, реагируя на изменение темпа, ритма, динамики, смену частей музыкального произведения; выразительно передавать музыкальный образ. 
Учить различать жанры музыки (полька, плясовая, марш, колыбельная). 
Способствовать овладению детьми навыками гимнастических, танцевальных и образных игровых движений. 
Обучать лексике танцевальных движений (пружинка, поскоки, выставление ноги на носок, на пятку, кружение по одному и в парах, движение парами по кругу), учить овладевать движениями с предметами (цветами, султанчиками и т. д.). 
Учить двигаться в музыкальных играх под инструментальную музыку и под пение, согласуя образные движения с характером, выразительными особенностями звучания музыки. 
 В игре на детских музыкальных инструментах 
Воспитывать интерес детей к игре на детских музыкальных инструментах.  Расширять знания и представления детей об отдельных инструментах симфонического и народного оркестров.  Формировать навыки исполнительства на элементарных музыкальных инструментах детского оркестра (бубен, барабан, треугольник, маракасы, тарелки, металлофон) и народного оркестра (ложки, трещотка, бубенцы).
В творчестве 
Развивать творческое воображение детей в процессе восприятия музыки, предлагая им передавать свои впечатления о музыке вербально (например, в сочинении маленьких сказок, рассказов), в рисунках, в образных движениях под музыку.
Стимулировать певческие импровизации, предлагая творческие задания типа «музыкальные вопросы и ответы», сочинение колыбельной, плясовой для куклы и др.
Способствовать творческим проявлениям в танцах и играх при выполнении творческих заданий, связанных с комбинированием знакомых танцевальных движений в свободной пляске, сюжетном танце, самостоятельным подбором образно-игровых движений при передаче образов животных в сюжетных играх.
Создавать условия для музицирования на элементарных музыкальных инструментах в процессе занятий и в самостоятельной музыкальной деятельности.
В театрализованной деятельности
Вызывать интерес к театрализованной деятельности, желание выступать вместе с коллективом сверстников;
Побуждать к импровизации с использованием доступных каждому ребенку средств выразительности (мимики, жестов, движений);
Способствовать тому, чтобы знания ребенка о жизни, его желания и интересы естественно вплетались в содержание театрализованной деятельности;
Познакомить детей с историей театра.
Побуждать детей к разыгрыванию темы или сюжета в форме двигательной импровизации. Развивать двигательное воображение.
№ Группа Раздел программы Содержание
Средняя группа Музыка Театрализованная деятельность -задачи музыкального развития детей пятого года жизни; -развитие детей в театрализованной деятельности в семье и дошкольном учреждении
Решение задач образовательной области «Художественное творчество» осуществляется с учетом интеграции с другими образовательными областями в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.
Образовательная область Содержание психолого-педагогической работы в системе интеграции решения задач
Речевое развитие Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности
Развитие речевого детского творчества, приобщение к словесному искусству
Познавательное развитие Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей в части изобразительного искусства, творчества
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности
Социально-коммуникативное развитие Формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности
Физическое развитие Развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности
Решение задач образовательной области обеспечивается общеобразовательной программой для родителей и воспитателей по формированию здоровья детей от 2 года до 7 лет «Из детства в отрочество» - Авторский коллектив: Т.Н. Доронова, Л.Н. Галигузова, Л.Г. Голубева, Т.И. Гризик, З.А. Гриценко, Е.А. Дубровская, Т.И. Ерофеева, Л.Н. Комиссарова, В.А. Недоспасова, Е.А. Петрова, Е.Р. Петрова, Н.В. Полтавцева, Л.Е. Тимощук, Е.Г. Хайлова, Н.М.Шафран.- М. «Просвещение» 2007г.;
Методические пособия и технологии по реализации образовательной области
Возрастная группа Пособия и технологии
Средняя группа Т.Н. Доронова «Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников», Москва, 2008г.
Т.Н.Доронова, Т.И.Гризик, Л.Г.Голубева, З.А.Гриценко «Из детства в отрочество», М., 2007г.
Е.А.Дубровская «Раз ступенька, два ступенька – будет… песенка», М., 1998г.
Т.Н.Доронова «Играем в театр», М., Просвещение,2004г.
Формы работы с детьми по освоению образовательной области «Художественное творчество»
Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная детская деятельность
Возрастная категория Образовательная деятельность, осуществляемая в рамках организации различных видов детской деятельности Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов 4-5 лет Тематическое и свободное рисование, аппликация и лепка, наблюдение, изготовление подарков малышам, рассматривание иллюстраций в книгах, театрализованная деятельность, выставки детского творчества рассматривание иллюстраций в книгах, работа с произведениями искусств на «Полочке красоты» и в уголке продуктивной деятельности занятие Свободное рисование, рассматривание иллюстраций в книгах, организация работы в уголке продуктивной и театрализованной деятельности,
Формы работы с детьми по освоению образовательной области «Музыка»
Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятел. детская деятельность
Возрастная категория Образовательная деятельность, осуществляемая в рамках организации различных видов детской деятельности Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов 4-5 лет Слушание музыки, пение музыкально-ритмические игры, игра на музыкальных инструментах праздники, знакомство детей с разными видами театра, индивидуальная работа над художественным образом Слушание музыки, пение детям колыбельных и детских песен, музыкально-дидактические игры, побуждение детей к танцевальным движениям, инсценировка художественных произведений Сопровождение деятельности детей музыкой, организация и деятельность детей в музыкальном и театральном уголке развивающей среды
IV. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы
Интегративные качества ребенка, приобретенные им в результате освоения программы
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Любознательный, активный.
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Эмоционально отзывчивый.
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
Ребенок имеет представление:
о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;
об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;
о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;
о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:
умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Овладевший необходимыми умениями и навыками.
У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной подпериод освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным областям и отвечают следующим требованиям:
- соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;
- возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы;
- проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).
Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном периоде невозможно без знания особенностей развития детей соответствующей возрастной группы, а также планируемых результатов освоения Программы в предыдущих возрастных периодах дошкольного детства.
Промежуточные результаты освоения Программы
по окончании средней группы (5 лет)
Интегративные качества Динамика формирования интегративных качеств
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками Физическое развитие
Биологический возраст ребенка соответствует паспортному (Приложение 5). Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика (Приложение 1). Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам (Приложение 2). Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам (Приложение 3). Отсутствие частой заболеваемости (Приложение 4). Выполняет основные гигиенические процедуры, имеет некоторые навыки ЗОЖ.
Речевое развитие
Имеет элементарные гигиенические навыки, необходимые для чтения, овладевает первоначальной читательской культурой.
Рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку, приема пищи и пользовании столовыми приборами, пользовании предметами личной гигиены (расчески, зубной щетки, носового платка, полотенца) (Приложение 8). Беседует с воспитателями и детьми о пользе и процедуре закаливания.
Художественно-эстетическое развитие
Выполняет простейшие танцевальные движения.
Овладевший специальными умениями и навыками изобразительной деятельности по возрасту.
2. Любознательный, активный Любознательность вызывает что-то новое, неизвестное и незнакомое ребенку. Начинает интересоваться причинами явлений. Проявляет интерес к своему и противоположному полу.
Физическое развитие
Активен в освоении более сложных упражнений, проявляет самостоятельность в дальнейшем развитии репертуара уже освоенных движений. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать качества в соответствии с полом (сила, ловкость, гибкость, красота исполнения). Может организовывать совместные подвижные игры в группе и на улице. Интерес к правилам и нормам ЗОЖ становится более устойчивым.
Социально-коммуникативное развитие
Проявляет интерес к общественным явлениям. Задает вопросы о себе, родителях, детском саде, школе, профессиях взрослых и т.п. Активно включается в игры и занятия как самостоятельно, так и по предложению других (взрослых и детей), отражая социальные роли через образ взрослого. Предлагает несложные сюжеты для игр. Задает вопросы о прошлом и будущем.
Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе, или включаясь в инициативу сверстника. Активно включается в более сложные, выполняемые взрослым, трудовые процессы, пытаясь соотнести их со своими возможностями. Проявляет интерес, активность к выбору трудовой деятельности в соответствии с гендерной ролью.
Речевое развитие
Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы непосредственного восприятия. Выражается желание участвовать в инсценировке отдельных отрывков произведений.
Познавательное развитие
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового характера (почему? зачем?). В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие), обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т.д.). Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла). Способен к объединению предметов в родовые категории (одежда, мебель, посуда). Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы.
Художественно-эстетическое развитие
Проявляет интерес к разным видам самостоятельной музыкальной деятельности, избирательность в предпочтении видов исполнительской деятельности (пение, танец и пр.). Проявляет потребность и желание делать попытки самостоятельного исполнительства.
Проявляет интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным для него содержанием, задает вопросы. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни с изобразительными материалами, пластическими материалами, используя различные способы действия с ними, деталями конструктора.
3. Эмоционально отзывчивый
Эмоционально откликается на положительные эмоции сверстников. Экспрессия эмоций начинает проявляться дифференцированно, в соответствии с полом. К переживающему отрицательные эмоции сверстнику привлекает внимание взрослых.
Физическое развитие
Переживает состояние эмоциональной комфортности от проявлений двигательной активности, ее результатов, при выполнении оздоровительных мероприятий, гигиенических процедур, соблюдении правил и норм ЗОЖ.
Социально-коммуникативное развитие
Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам художественных произведений (книг, картин, мультфильмов, кинофильмов), сопереживает им, сорадуется. Адекватно откликается на радостные и печальные события в ближайшем социуме. Проявляет отзывчивость. Эмоционально воспринимает праздники. Эмоционально предвосхищает ближайшее будущее.
Испытывает удовольствие от процесса и результата собственной трудовой деятельности.
Речевое развитие
Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций. Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом, мимикой.
Использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи), для привлечения и сохранения внимания сверстника в процессе речевого общения. Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. Передает с помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей (девочка испугалась, мама удивилась) и животных (кошка сердится, она не поймала мышку; обезьяна радуется - у нее есть вкусный банан).
Художественно-эстетическое развитие
Эмоционально отзывается на яркие «изобразительные» образы. Понимает «значение» образа (это – лошадка).
Начинает эмоционально откликаться на произведения искусства, в которых переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится).
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками Отношения со сверстниками носят соревновательный характер. Общение регулируется взрослым. При осуществлении детских видов деятельности ориентируется на сверстников, вызывающих симпатию. Под руководством взрослого участвует в создании совместного продукта в продуктивных видах деятельности.
Физическое развитие
Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, проявляет начала сотрудничества и кооперации. Свободно выражает свои потребности и интересы.
Социально-коммуникативное развитие
Откликается на предложение общения и сам инициирует его. Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и некоторыми детьми в различных видах деятельности. Поддерживает дружеские, доброжелательные отношения с детьми своего и противоположного пола.
Ситуативно проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского труда.
Речевое развитие
Вступает в диалог с о взрослыми и другими детьми по поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задает вопросы по тексту: Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).
Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности), избирательность во взаимоотношениях и общении со сверстниками: появляются предпочтения в выборе партнеров по играм и общению («люблю играть с Наташей в куклы», «лучше играть с мальчишками, они веселые»).Использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, при разрешении конфликтов. В игровом общении ориентируется на ролевые высказывания партнеров, поддерживает их. Владеет элементарными правилами речевого этикета: не перебивает взрослого, вежливо обращается к нему.
Художественно-эстетическое развитие
Общается и сообщает о себе, о своем настроении с помощью музыки. Формулирует просьбы и желания, связанные с музыкально-художественной деятельностью. Взаимодействует со сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, пение, танец, элементарное музицирование).
Начинает проявлять заинтересованность в сотрудничестве со взрослым, как с партнером. Участвует в обсуждении будущего продукта деятельности. Начинает воспринимать со стороны взрослого замечания, предложения, направленные на совершенствование созданного им продукта.
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
Осознает необходимость соблюдения правил поведения. Чаще использует их для контроля за поведением сверстников.
Физическое развитие
Правильно (безопасно) организует собственную двигательную активность и совместные движения и игры со сверстниками в группе и на улице; демонстрирует элементарную культуру движений.
Социально-коммуникативное развитие
Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (не мешать друг другу, при необходимости – помогать, считаться с интересами и желаниями партнеров и др.). Выполняет некоторые просьбы и поручения взрослых («Помоги Ирине Петровне разложить ложки», «Полей цветок»). Ориентируется на эталоны поведения, соответствующие гендерным стереотипам (мужественность, женственность). Имеет представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих противоположные моральные понятия (3-4) (например, жадность – щедрость, взаимовыручка – себялюбие). В большинстве случаев использует для характеристики нравственных качеств, свойств, проявлений слова «плохо (плохой) – хорошо (хороший), добро (добрый) - зло (злой)». Осознает социально-положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков. Обнаруживает знания о некоторых нравственных чувствах и эмоциях (стыд, любовь). В целом позитивно относится к требования выполнения моральных норм и правил поведения. Приводит некоторые примеры (1-2) положительного (нравственного) и отрицательного (безнравственного) поведения, из жизни, мультфильмов, книг и др. В практике общения и взаимоотношений с людьми по просьбе взрослого и в отдельных случаях самостоятельно совершает нравственно-направленные действия (поделиться чем-либо, помочь сделать что-либо).
Устойчиво проявляет самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, преодолению препятствий.
Познавательное развитие
При напоминании взрослого проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации. Ситуативно выполняет правила безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без взрослого).
Речевое развитие
Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый, и т.п.). Испытывает потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности: в сюжетно-ролевой игре, в процессе чтения художественной литературы, в продуктивных видах деятельности (изобразительной, конструктивной, трудовой и др.). Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.
Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (не менее 10 минут). Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает информацию (о писателе, содержании произведения) в памяти. Знаком с книжным уголком (библиотекой), с правилами поведения в этих местах.
Художественно-эстетическое развитие
Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной музыкально-художественной деятельности.
Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: не использует работу сверстника без его разрешения; по окончании работы убирает свое рабочее место.
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
Интеллектуальные задачи решает как в практических действиях, так и с использованием наглядно-образных средств. При решении личностных задач ориентируется на реакции взрослого и сверстника.
Физическое развитие
Умеет реализовать необходимые двигательные умения и навыки ЗОЖ в новых, более сложных обстоятельствах и условиях, проявляет элементы двигательного творчества и сотворчества. Осуществляет перенос двигательного опыта в разнообразные виды детской деятельности, самостоятельно переносит в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения. Решает проблемные игровые ситуации, связанные с нормами и правилами ЗОЖ
Социально-коммуникативное развитие
Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого некоторые образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх, повседневной жизни. Умеет распределять роли, отбирать необходимые атрибуты, предметы, игрушки и вариативно использовать их. Умеет играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с 3-4 детьми. Выполняет разнообразные роли (папы, ребенка, врача, больного, парикмахера, клиента и др.), взаимодействуя с другими действующими лицами. В большинстве случаев устанавливает положительные взаимоотношения в игре, проявляет желание считаться с интересами других детей, преодолевает конфликтные ситуации, не выходя из игры. В театрализованных и режиссерских играх разыгрывает ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и некоторые (1-2) средства выразительности – жесты, мимику, интонацию.
Самостоятельно (или с помощью взрослого) ставит цель и планирует основные этапы труда. Ситуативно оценивает качество полученного результата.
Речевое развитие
Проявляет творческие способности: на основе прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов, создавать словесные картинки. Использует читательский опыт в других видах детской деятельности.
Проявляет инициативу в общении со взрослыми и сверстниками; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками: узнает новую информацию, выражает просьбу, жалобу, высказывает желания, избегает конфликта. Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме сложноподчиненных предложений. Самоутверждается в коллективе сверстников.
Познавательное развитие
Развивается исследовательская деятельность с использованием простейших наглядных схем. Решает задачи на основе применения простых схем. Выявляет и анализирует такие отношения, как начало процесса, середина и окончание. Развивается познавательное и эмоциональное воображение. Создает детализированные образы предметов.
Пытается объяснить другому необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации.
Художественно-эстетическое развитие
Самостоятельно выбирает предпочитаемые виды музыкально-художественной деятельности. Интерпретирует характер музыкальных образов, выразительные средства музыки. Импровизирует в предпочитаемых видах музыкально-художественной деятельности.
Способен ставить несколько простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при поддержке взрослого реализовывать их.
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе
Физическое развитие
Обогащает полученные первичные представления о себе средствами физической культуры, в условиях двигательного самопознания, ориентации на ЗОЖ, правила выполнения здорового образа жизни в соответствии с гендерными установками. Имеет представление об алгоритмах процессов умывания, одевания, купания, уборки помещений и др.
Социально-коммуникативное развитие
Положительно оценивает себя на основе представлений о некоторых своих качествах, особенностях. Знает свой пол и элементарные проявления гендерных ролей (мужчины ответственные, сильные, защищают слабых – женщин, детей, стариков; женщины – ласковые, заботливые; мальчикам нельзя обижать девочек, их надо защищать, заступаться за них и т.п.), свою страну, улицу, на которой живет, столицу России, президента. Имеет представление о правилах культурного поведения в обществе, о собственной национальности, флаге государства.
С помощью взрослого начинает замечать некоторые гендерные и индивидуальные особенности трудовой деятельности (собственной, других детей, взрослых). Имеет представление о ряде профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества (цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребенку результат, мотивы труда).
Познавательное развитие
Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных), некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях. Владеет способами безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле и следует им при напоминании взрослого). Имеет представление о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев) и правилах безопасного для окружающего мира природы поведения.
Речевое развитие
Знает тематически разнообразные произведения, умеет классифицировать произведения по темам: «о маме», «о природе», «о животных», «о детях» и т.п.
Разговаривает со взрослым об обязанностях и деятельности членов своей семьи, рассказывая о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимой игрушке, о домашнем животном. В общении с воспитателем и сверстниками рассказывает о повадках и приспособительных особенностях животных и растений к среде обитания. Беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника (младшего) воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки. Знает и использует в речи название страны и города, в котором живет.
Познавательное развитие
Имеет представления о наглядных свойствах предметов, включая изменения этих свойств.
Художественно-эстетическое развитие
Имеет первичные представления о том, что музыка выражает эмоции, настроение, характер человека, элементарные музыковедческие представления о свойствах музыкального звука, о том, что можно пользоваться разными средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений.
Примитивно изображает то, что для него (мальчика или девочки) интересно - себя, своих друзей, родных и близких, образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, кустарники, животные и человек, сооружения, машины и др.); явления природы (дождь, снегопад и др.) и яркие события общественной жизни (праздники и др.). Начинает самостоятельно находить для изображения простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе и природе.
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
Умеет действовать по простому правилу или образцу при постоянном контроле со стороны взрослых.
Физическое развитие
Способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, правила ЗОЖ, понимать указания взрослого, образно интерпретировать их.
Речевое развитие
Придерживается основных норм и правил поведения при напоминании взрослого или сверстников.
Познавательное развитие
Выполняет конструкцию из строительного материала по плану, предложенному взрослым, а также по собственному плану.
Действует по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации
Художественно-эстетическое развитие
Следует показу и объяснению при разучивании песен, танцев и т.п.
Слушает взрослого и выполняет его инструкцию.
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками
Физическое развитие
- элементарно охарактеризовать свое самочувствие;
- привлечь внимание взрослого в случае плохого самочувствия, недомогания;
- самостоятельно правильно выполнять процессы умывания, мытья рук, помогать в осуществлении этих процессов сверстникам, младшим детям;
- самостоятельно следить за своим внешним видом и внешним видом других детей;
- помогать взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь на его просьбы;
- самостоятельно есть, соблюдая правила поведения за столом;
- самостоятельно одеваться и раздеваться, помогать в этом сверстникам или младшим детям;
- элементарно ухаживать за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
- ходить перекатом с пятки на носок, мягко ставя ногу, сохраняя правильную осанку;
-пользоваться перекрестной координацией движений рук и ног;
- бегать легко, энергично отталкиваясь носком; на коротком отрезке выполнять энергичный бег; при беге на длинную дистанцию ставить ногу перекатом с пятки на носок, использую спокойный темп;
- прыгать на месте на двух ногах; правильно приземляться и принимать правильное исходное положение в прыжках в длину с места, сочетать отталкивание со взмахом рук;
- метать большие и маленькие предметы, используя замах;
- подбрасывать и ловить мяч, отбивать его о землю двумя руками и одной рукой;
- метать в горизонтальную и вертикальную цель;
- метать вдаль;
- лазать по гимнастической стенке, не пропуская рейки;
- подлезать под препятствия на ладонях и коленях, на ступнях без опоры на руки;
- сохранять равновесие в статике и динамике с опорой на две ноги и одну ногу;
-передавать направления движения различными частями тела на уровне эталонов.
Социально-коммуникативное
самостоятельно одеваться и раздеваться (обуваться-разуваться); складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить одежду, обувь в порядок - чистить, сушить;
с помощью взрослого замечать непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устранять;
под контролем взрослого поддерживать порядок в группе и на участке;
самостоятельно выполнять трудовые процессы, связанные с дежурством по столовой, контролировать качество, стремиться улучшить результат;
самостоятельно выполнять ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в уголке природы и на участке.
Речевое развитие
самостоятельно пересказывать знакомое литературное произведение;
рассказывать о содержании сюжетной картины;
составлять описательный рассказ о знакомой игрушке, предмете;
передавать в форме рассказа впечатления и события из личного опыта;
чисто произносить звуки родного языка;
четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
дифференцировать на слух гласные и согласные звуки;
использовать в речи сложноподчиненные предложения;
проявлять словотворчество в процессе освоения языка.
Художественно-эстетическое развитие
- музыкальным слухом (интонационным, мелодическим, гармоническим, ладовым);
- исполнять песни в хоре, простейшие танцы, элементарные партии для детских музыкальных инструментов;
- координировать слух и голос;
- певческими навыками (чистотой интонирования, дыханием, дикцией, слаженностью).
- в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ и рассказывать о нем.
В рисовании:
- понятно для окружающих изображать все то, что вызывает у него интерес;
- передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет;
- путем смешивания краски создавать цветовые тона и оттенки.
В лепке:
-действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином, пластической массой) отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки и раскатывать их круговыми и прямыми движениями ладоней рук;
- соединять готовые части друг с другом;
- украшать созданные изображения с помощью стеки и налепов.
В аппликации:
- разрезать ножницами длинную полоску бумаги на короткие полосы;
- составлять по образцу композицию из 2-4 готовых вырезанных из бумаги форм и наклеивать их.
В конструировании:
- различать детали конструктора по цвету и форме (кубик, кирпичик, пластина, призма);
-располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии;
-создавать варианты конструкций с добавлением других деталей (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.)
- изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд);
-практически знаком со свойствами разной бумаги;
-владеет способами конструирования путем складывания квадратного листа бумаги: 1) по диагонали; 2) пополам с совмещением противоположных сторон и углов и
может изготавливать простые поделки на основе этих способов.
Требования освоения образовательной программы
(итоговая оценка освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования)
Направления развития ребенка Дошкольный возраст
4-5 лет
Физическое развитие Ходит перекатом с пятки на носок, мягко ставя ногу. Сохранят правильную осанку. Пользоваться перекрестной координацией движений рук и ног. Бегать легко, энергично отталкиваясь носком;
При быстром беге на коротком отрезке выполнять энергичный бег на носках, с активными движениями руками. При беге на большую дистанцию ставить ногу перекатом с пятки на носок, движения рук слегка расслабленные, темп спокойный. Быстро начинать бег из и. п. стоя спиной к направлению движения, бегать ритмично и с ускорением. Правильно приземляться и принимать правильное и. п. в прыжках в длину с места, сочетать от отталкивание со взмахом рук. Регулировать силу толчка в зависимости от задания,
Прыгать через короткую скакалку, согласуя движения рук и ног. Принимать правильное и. п. при метании больших и малых предметов, использовать замах для увеличения дальности броска (отведение руки назад, замах движением руки вперед- вверх); согласовывать движения рук и ног при замахе и броске, при отбивании и ловле мяча. Пользоваться правильной траекторией при броске. Лазать по гимнастической стенке, используя правильный захват рейки руками и правильную постановку ступни на рейки; не пропускать рейки при подъеме и спуске. Пользоваться чередующимся шагом. Лазать до верха, не боясь; переходить с одного пролета на другой внизу и вверху. Подлезать под препятствия на ладонях и коленях, на ступнях без опоры на руки, боком, на ступнях и ладонях. Пользоваться этими способами с учетом ситуации в играх и практической деятельности .
Сохранять равновесие в статике и динамике с опорой на две ноги, одну ногу. Передавать направления движения различными частями тела на уровне эталонов. Выполнять по объяснению новое движение, состоящее из знакомых элементов. Выполнять поднимание различных частей тела из разных и. п., вращательные движения согнутыми руками, рывковые движения согнутыми руками. Выполнять однонаправленные и разнонаправленные движения руками и ногами, сочетания этих движений. Выполнять упражнения в заданном темпе и из разных и. п., четко выполнять аналитические упражнения, состоящие, из 3—4 элементов. Выполняет: построения: в колонну по одному, в шеренгу, в круг, перестроения: из одной колонны в три-четыре колонны, из колонны в пары по ходу, из колонны и шеренги в круг, повороты: направо, налево, кругом, размыкание, смыкание: приставными шагами вперед и в сторону, катание на санках: скатываться с горки с правильной посадкой для предупреждения травматизма; съезжать с горки в ворота; тормозить при скатывании с горки; катать друг друга, скольжение: скользить по ледяным дорожкам самостоятельно, сохраняя правильную позу, ходьба на лыжах: передвигаться по лыжне скользящим шагом; выполнять повороты переступанием вправо и влево; подниматься на склон ступающим шагом, полуелочкой; проходить на лыжах 0,5—1 км., езда на трехколесном велосипеде: садиться, вращать педали, управлять рулем, ездить по прямой, по кругу, выполнять повороты вправо, влево.
Антропометрические показатели в норме. Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам. Пользуется навыками двигательной и гигиенической культуры. Знает простейшие правила здоровьесберегающего поведения. Болеет редко (не болеет). Выполняет основные гигиенические процедуры, имеет некоторые навыки ЗОЖ. Может элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае плохого самочувствия, недомогания.
Познавательное развитие Знает название города, где живет, называет улицу, на которой расположен детский сад. Называет и классифицирует разные виды транспорта. Имеет представления об особенностях обитания, жизни, поведения и передвижения диких и домашних животных, какую пользу они приносят людям. Называет трудовые действия людей разных профессий, назначения их орудий труда. Называть признаки сезонных изменений в природе.
Владеет техникой счета до 5, умеет отсчитывать нужное количество предметов. Отвечает на вопрос «Сколько?». Сравнивает две группы предметов, используя счет. Устанавливает отношения между числами (в пределах 5). Сравнивает пять предметов разной длины, высоты; раскладывает их в возрастающем порядке. Знает геометрические фигуры: треугольник, круг, квадрат, прямоугольник. Классифицировать их по одному признаку. Различать и называть части суток. Ориентироваться в пространстве относительно себя.
При напоминании взрослого проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации. Ситуативно выполняет правила безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без взрослого). Пытается объяснить другому необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации. Действует по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации.
Речевое развитие Правильно произносит все звуки родного языка. Использует в речи существительные, обозначающие профессии, с которыми знакомили. Употребляет в речи существительные с обобщающим значением: овощи, фрукты, ягоды, животные. согласовывает слова в роде, числе и падеже. Имеет активный словарь слов предметов, признаков, глаголов. Умеет определять мест звука в слове. Умеет задавать вопрос и отвечает на него полным ответом. Умеет составлять рассказ об игрушке, предметах, по серии картинок из 5-6 предложений.
Умеет отвечать на вопросы по содержанию прочитанного произведения. Читает наизусть небольшие стихотворения и потешки.
Социально-коммуникативное развитие Умеет вести себя в соответствии с правилами поведения. Приветлив со взрослыми и сверстниками ( здоровается, прощается, обращается к взрослым по имени и отчеству, к детям по имени). Благодарит окружающих за оказанную помощь. Вежливо выражает свою просьбу. Не вмешивается в разговор старших, не перебивает говорящего. Бережно относится к вещам, использует их по назначению. Имеет элементарные представления о нравственных нормах отношений с окружающими. Справедливо оценивает свои поступки и поступки сверстников. Выражает чувство радости, удовлетворения, благодарности в ответ за заботу окружающих. Умеет приветливо разговаривать с другом, внимательно слушать товарища, вежливо отвечать на его просьбу, вопрос. Умеет налаживать общение с незнакомыми ровесниками, с младшими и старшими детьми.
Выполняет индивидуальные и коллективные поручения, договаривается со сверстниками (с помощью воспитателя) о распределении работы, заботится о своевременном завершении совместного задания.
Умеет самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок — чистить, просушивать. Аккуратен, опрятен.
Самостоятельно поддерживает порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирает на место строительный материал, игрушки. Помогает воспитателю подклеивать книги, коробки, протирать пыль со стульев, столов. Самостоятельно выполняет обязанности дежурных по столовой, готовится к занятиям и убирает рабочее место после него. В совместной деятельности с воспитателем ухаживает за растениями и животными уголка. Участвует в пересадке растений, замене воды в аквариуме, подкормке зимующих птиц. Приводит в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).
Художественно-эстетическое развитие Замечает выразительность формы, сочетание красок, расположение элементов узора в произведениях изобразительного искусства. Использует в рисовании сочетание цветов и оттенков для создания выразительного образа. Правильно передавать в рисунке форму, строение предметов, расположение частей, соотношение по величине. Изображает в одном рисунке несколько предметов, располагая их на одной линии, на всем листе, связывает их единым содержанием. Создает узоры на полосе, квадрате, розетте, ритмично располагая элементы. Лепит предметы, состоящие из нескольких частей, используя приемы оттягивания, сглаживания, вдавливания, прижимания и примазывания. Использует в работе стеку. Правильно держит ножницы и умеет работать сними. Режет по диагонали квадрат и четырехугольник, делает косые срезы. Раскладывает и наклеивает предметы, состоящие из отдельных частей. Составляет узор из геометрических и растительных форм , чередует их по цвету, форме, величине и последовательно наклеивает.
Внимательно слушает музыкальное произведение, чувствуя его характер. Узнает песни по мелодии. Различает звуки по высоте ( в пределах сексты – септимы). Поет протяжно, подвижно, четко произнося слова. Вместе начинает и заканчивает песни. Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения. Выполняет танцевальные движения: пружинку, подскоки, двигается парами по кругу, кружится по одному и в парах. Выполняет движения с предметами, инсценирует песни, хороводы. Играет на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке. Инсценирует художественные и музыкальные произведения. Умеет выбирать и инсценировать художественный образ. Использует мимику, жесты в выражении художественного образа. Подбирает атрибуты к художественному образу.
V. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы
Цель: Обеспечение комплексного подхода к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения общеобразовательной Программы.
Задачи:
Осуществление оценки динамики достижений детей.
Своевременное выявление изменений, происходящих в образовательном процессе.
Предупреждение негативных тенденций в организации образовательного процесса .Система мониторинга обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения основной общеобразовательной программы и позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей.
Результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы.
Направление
развития ребенка Дошкольный возраст
4-5 лет
Физическое развитие Самостоятельно и аккуратно моет руки, лицо, правильно пользуется мылом, насухо вытирается после умывания, вешает полотенце, моет руки по мере загрязнения, перед едой, после пользования туалетом. Совершенствуются навыки аккуратной еды: пищу брать понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно. Правильно пользуется ложкой, вилкой, ножом, салфеткой, полощет рот после еды. благодарит взрослых Аккуратно складывает и вешает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок - чистит, просушивает. Заложены основы стремления быть всегда аккуратным, опрятным, следить за внешним видом. Знает функции основных частей тела элементарные правила сохранения и укрепления здоровья. С желанием выполняет мероприятия по их осуществлению.
Самостоятельно и аккуратно моет руки, лицо, правильно пользуется мылом, насухо вытирается после умывания, вешает полотенце, моет руки по мере загрязнения, перед едой, после пользования туалетом. Совершенствуются навыки аккуратной еды: пищу брать понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно. Правильно пользуется ложкой, вилкой, ножом, салфеткой, полощет рот после еды. благодарит взрослых Аккуратно складывает и вешает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок - чистит, просушивает. Заложены основы стремления быть всегда аккуратным, опрятным, следить за внешним видом. Знает функции основных частей тела элементарные правила сохранения и укрепления здоровья. С желанием выполняет мероприятия по их осуществлению.
Социально-коммуникативное развитие Имеет первичные представления о себе, семье, мире природы. О принадлежности себя и других людей к определенному полу, о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей. Знаком с элементарными культурными ценностями. Заложены основы управления своим поведением и умения планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения. Активно включается в игровую, развивающую деятельность. Старается осуществлять ее на основе сотрудничества
Охотно выполняет трудовые поручения взрослого, оказывает помощь сверстнику, при осуществлении доступных его возрасту действий, с помощью взрослого готовит свое рабочее место Убирает инвентарь на место..
Познавательное развитие Проявляет интерес к исследовательской деятельности, организуемой педагогом. Активно включается в предлагаемый процесс, выражает отношение к нему, предлагает элементарные способы решения поставленных задач.
Знает, что дорогу переходить можно только с взрослым, значение сигналов светофора, «зебры», ориентируется в понятиях - «милиция» -02, «скорая помощь» -03, пожарные -01. знает элементарные правила поведения ребенка оставленного одного в квартире. При нахождении на природе соблюдает элементарные требования безопасного поведения
Речевое развитие Знает и старается применять адекватные формы взаимодействия с взрослыми и детьми, проявляет желание общаться, устанавливать контакт. В общении эмоционален, использует вербальные и невербальные средства. В диалоге выслушивает собеседника.
Эмоционально отзывчивый. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Понимает смысл и нравственное значение литературных произведений. Старается высказывать собственное суждение. Проявляет интерес к чтению художественной литературы.
Художественно-эстетическое развитие Любит заниматься изобразительным и
художественным творчеством, проявляет
выдумку, фантазию при создании творческих работ,пользуется различными изобразительными средствами.
Проявляет интерес к различным видам музыкальной деятельности, может понимать характер произведений, имеет собственное эмоциональное отношение

Приложенные файлы


Добавить комментарий