Технологическая карта урока в соответствии с требованиями ФГОС ООО: SPOTLIGHT 8, Unit 6a The World Is Your Oyster/ Человеку принадлежит весь мир.


Муниципальное образовательное учреждение «Лицей № 14» городского округа Электросталь
Московской области
Технологическая карта урока
в соответствии с требованиями ФГОС ООО
Spotlight 8/«Английский в фокусе» для 8 класса
общеобразовательных учреждений / Ю.Е.Ваулина, Д.Дули, О.Е.Подоляко, В.Эванс – М.: ExpressPublishing:
Просвещение, 2013.
Модуль 6. CultureExchangesУрок 6а. Reading & Vocabulary. The World Is Your Oyster.
Минаева Анна Анатольевна,
учитель английского языка
Электросталь, 2014 г
Технологическая карта урока
Учебный предмет: английский язык
Класс: 8а
Автор и название УМК: «Английский в фокусе» для 5-9 классов общеобразовательных учреждений / Ю.Е.Ваулина, Д.Дули, О.Е.Подоляко, В.Эванс – М.: ExpressPublishing: Просвещение, 2013.
Темаурока: Reading &Vocabulary. The World Is Your Oyster. / Чтениеилексика. Человеку принадлежит весь мир.
Урок 6а. Модуль 6. CultureExchanges(Культурные обмены).
Тип урока: комбинированный
Учитель: Минаева Анна Анатольевна
Цели урока:
обучающие (ориентированные на достижение предметных результатов обучения):
- освоить во всех видах речевой деятельности новые лексические единицы по темам «Отпуск», «Каникулы»;
- научиться вести разговор о занятиях в свободное время / находясь на каникулах, путешествиях.
развивающие (ориентированные на развитие метапредметных результатов обучения):
- развивать навыки во всех видах речевой деятельности;
- развивать учебно-познавательную компетенцию через развитие способов учебной деятельности;
- развивать познавательные интересы за рамками урока.
воспитательные(ориентированные на достижение личностных результатов обучения):
- воспитывать толерантность уважение к разным культурам, разным жизненным укладам.
Планируемые результаты:
Предметные
Формирование:
А. в коммуникативной сфере (владение иностранным языком как средством общения):
- речевой компетенции в 4-х видах речевой деятельности:говорении, аудировании, чтении, письменной речи в рамках темы;
- языковой компетенции (владение языковыми средствами) в рамках темы;
-социокультурной компетенции.
Б. в познавательной сфере:
- владения приемами работы с текстом: умения пользоваться определенной стратегиейчтения в зависимости от коммуникативной задачи (читать текст с разной глубиной понимания);
В. в ценностно-ориентационной сфере:
- представления о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мирке как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации.
Личностные
- формирование мотивации изучения иностранных языкови стремление к самосовершенствованию;
- осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
- стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
- формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
- развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
- формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
- стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
- толерантное отношение к проявлению иной культуры;
- осознание себя гражданином своей страны и мира;
- готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Формируемые способы деятельности (личностные УУД):
жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся (готовность к жизненному и личностному самоопределению, знание моральных норм, умение выделить нравственный аспект поведения и соотносить поступки исобытия с принятыми этическими принципами), а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.
Метапредметные
- развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;
- развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
- развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
- осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Межпредметные связи: География, экология, международные отношения.
Формы работы: Парная, групповая, фронтальная.
Ресурсы: - Учебник;
- Рабочая тетрадь;
- Звуковое приложение (CD);
-Мультимедийные средства.
Этапы урока
Деятельность учителя Деятельность учащихся
Познавательная Коммуникативная Регулятивная
Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности
1 этап – организационный
Цель: психологически настроить учащихся на учебную деятельность
Приветствует учащихся с использованием устойчивых речевых клише.
Дают устный ответ
в форме приветствия.
Речевое взаимодействие на уровне фраз с соблюдением норм речевого этикета. Принятие сигнала к началу учебной деятельности.
Психологическая готовность к переходу от отдыха к учебной деятельности.
2 этап – самоопределение в деятельности.
Цель: включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне
1. Настраивает учащихся на работу; вводит в атмосферу иноязычной речи через речевую разминку.
2. Стремится создать ситуацию успеха, предлагая учащимся назвать тему и цель урока, ориентируясь на выражения, используемые в речевой разминке. Знакомятся с рубрикой урока, формулируют на основе полученной информации познавательную цель.
Самостоятельное выделение и
формулирование познавательной задачи.
Взаимодействуют с учителем во время беседы, осуществляемой во фронтальном режиме.
Слушать собеседника, уметь правильно отреагировать на предлагаемые вопросы.
С помощью учителя или самостоятельно формулируют учебную задачу, последовательность действий с учетом конечного результата.
Определять цель, обнаружить и сформулировать проблему урока
(с помощью учителя или самостоятельно), планировать свои действия.
3,4 этапы –
учебно-познавательная деятельность (актуализация знаний и снятие языковых трудностей) и интеллектуально-познавательная деятельность.
Цель: готовность к мышлению и осознание потребности к построению нового способа действия.
Упр.1, с. 90. Задача: развитие умения прогнозировать содержания текста по невербальным опорам.
Упр.2, с. 90. Задача: развитие умений прогнозирования содержания текста по заголовку.
3.Привлекает внимание учащихся к упражнениям в учебнике, просит прогнозировать содержание текста по невербальным опорам: иллюстрации, музыка.
Упр.1, с.90
Lookatthepictures. Listentothemusic. Which of the four places are you at? Whatareyoudoing? Whatistheweatherlike? How do you feel? Преобразуют объект из чувственной формы в модель.
Отвечают на проблемные вопросы.
Формирование звуковых и зрительных ассоциаций.
Выдвижение гипотезы.
Взаимодействие с учителем
Уметь высказывать свои предположения.
Принимают решения и осуществляют самостоятельный выбор в учебной и познавательной деятельности.
Сопоставление, элементы волевой саморегуляции, способности к выбору.
4. Предлагает прогнозировать содержание текста по заголовку.
Упр.2, с.90.
The title of the text means you can go anywhere you want to. What do you think the text is about? Прогнозируют содержание текста по заголовку.
Поиск и выделение необходимой информации.
5. Настраивает учащихся на прослушивание аудиозаписи текста с визуальной опорой с целью проверки результатов прогнозирования.
Упр.2, стр.90.
Listen,readandcheck. Читают текст с аудиосопровожде
ниемс целью понимания основного содержания. Умение читать аутентичный текст статьи с пониманием основного содержания.
Оценивают правильность прогнозирования содержания текста. Коррекция в случае расхождения реального результата и прогнозирования
Упр.3, с.90.
Задачи: - развитие умений поискового (а) и изучающего чтения (b);
- развитие языковой догадки;
- развитие умений монологической речи (делать сообщение на основе прочитанного).
6. Предлагает найти в 4 частях текста ответы на вопросы упражнения 3а, с.90, а также определить средства путешествия и географические особенности посещаемых мест отдыха (упр.3а, с.90), привлекает внимание учащихся к экзаменационному формату упражнения 3а, с.90.
Упр.3а, с.90.
Readthetext. On which holiday (A-D) can you…
1 do different sports?
2 visit old towns?
3 take a trip back in time?
4 have campfire nights?
5 see a mysterious place?
6 taste traditional cuisine?
Read again and find:
five means of transport
six geographical features Находят соответствия информации в 4 частях текста с поставленными вопросами и заданиями. При необходимости работают со словарями.
Применение методов информационного поиска.
Умение определить
основную и второстепенную информацию.
Читают аутентичный текст статьи с целью выборочного и полного понимания. Читать с выборочным пониманием нужной информации и с полным и точным пониманием с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода).
Умение оценивать полученную информацию. Концентрируют внимание, выделяют необходимую информацию по ключевым словам. Применение элементов волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии.
7. Организует поиск синонимов в тексте, применение синонимов в контексте, упр.3b, с.90.
Упр.3b, c.90.
Match the words in bold to their meanings. Use some of them to complete the sentences. Находят случаи синонимии в тексте, применяют найденные языковые средства в новом контексте.
Анализ языковых объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков. Выбор оснований и критериев для сравнения. Структурируют свои знания, устанавливают логические связи, анализируют, сравнивают. Понимают и используют явление синонимии в речи. Сотрудничество в поиске и сборе информации. 8. Организует интеллектуально-преобразовательную деятельность учащихся по решению учебной задачи: сделать сообщение на основе прочитанного текста, организует деятельность учащихся в парах/группах.
РубрикаThink c.90:
Which holiday would you like to go on? Why? Tell your partner. Работают в парах/группах, строят монологическое высказывание в устной форме. Построение логической цепи рассуждений, умение приводить доказательство/ аргументировать. Планируют учебное сотрудничество со сверстниками, определяют цель монологического высказывания.
Работают в парах/группах. Сверяют свои ответы, обсуждают.
Владение монологической формы речи в соответствии с нормами английского.языка.
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. В парах/группах вносят необходимые дополнения и коррективы устного монологического высказывания. Выдвигать версии, планировать свои действия.
Находить,исправлять ошибки, оценивать
степень успешности.
Упр.4, с.91.
Задачи: - повторение изученных и введение новых слов по теме «Отпуск», «Каникулы»;
- развитие умения монологического высказывания (сообщение) с использованием тематической лексики.
9.Организует повторение изученных и вводит новые слова по теме «Отпуск», «Каникулы», инициирует краткие монологические высказывания по образцу в парах.
Упр.4,с.91.
Which of the following activities do you enjoy doing while on holiday? Tell your partner. You can use your own ideas. Строят речевое высказывание в устной форме с использованием изученной и новой лексики. Использование элементов синтеза, в томчисле самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов. Работают в парах, устно отрабатывают новые словосочетания, используют их в кратких монологических высказываниях(сообщениях). Контроль, коррекция, оценка действий партнера. Осознают уровень и качество усвоения. Находить и исправлять ошибки.
Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Упр.5, с.91.
Задача: развитие умений диалогической речи (диалог-обмен мнениями).
10. Организует работу в парах по развитию умений диалогической речи (диалог-обмен мнениями) по предложенному образцу начала диалога.
Упр.5, с.91.
Where would you like to travel? What activities would you like to do there? Discuss in pairs. Работают в парах/группах, строят диалогическое высказывание по предложенной проблеме. Умение структурировать знания, осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Работают в парах, излагают свою точку зрения, аргументируют ее, соблюдают очередность, учитывают мнение партнера, управляют поведением партнёра. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Взаимодействие с партнером.
Владение диалогической формой речи в соответствии с грамматическими нормами англ. языка. В парах вносят необходимые дополнения и коррективы устного диалогического высказывания. Внесение необходимых изменений в способ действия в случае расхождения образца-эталона, реального действия и его продукта.
5этап – контроль и оценка результатов деятельности; рефлексия.
Цель: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
11. Организует рефлексию: предлагает посмотреть на план занятия, созданный в начале, обсудить, что удалось выполнить, чего не успели (не планировали, но нужно было бы…).
Предлагает высказаться индивидуально (что нового узнал ученик, что понравилось, что было трудно/легко).
Возможен вариант с предлагаемым на слайде перечнем вопросов урока и шкалой самооценки. Анализируют результаты своей деятельности: чему научились на уроке, что выполнили, что было легко, трудно, что понравилось и т.д.
Структурировать свои знания,
определять основную и второстепенную информацию.
Высказывают мнение о своей работе на уроке.
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации.
Оценивают степень успешности достижения цели по известным критериям (выполнен ли план урока лично для учащегося) – самооценка.
Оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже освоено и что еще подлежит усвоению. Осознание качества и уровня усвоения.
6 этап – домашнее задание.
12. Предлагает и объясняет домашнее задание (упр.6, с.91), Задача: - развитие умений продуктивного письма (письменный ответ на вопрос – рассуждение на основе прочитанного):
In what way does travel broaden the mind? Giveexamplesandexplain. Writeafewsentencesonthetopic.
Сообщает критерии оценивания. Домашнее задание SBупр. 6*, с.91;
WB,c.54. Определяют тему задания.
Определяют объем своей домашней работы. Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Задают уточняющие вопросы. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации.
Задают уточняющие вопросы. Осознавать качество и уровень усвоения знаний, прогнозирование результатов работы.

Приложенные файлы


Добавить комментарий