Коллективная форма учебно-творческой деятельности на уроках технологии

Опыт работы учителя технологии МОУ СОШ № 27 п. Комсомолец
МО Ейский район Пропастиной Оксаны Автономовны.

Коллективная форма учебно-творческой деятельности
на уроках технологии
Творчеству нельзя научить, ограничившись рассказом или показом. Для этого нужна соответствующая организация деятельности учащихся.
Большими возможностями в этом отношении обладает используемая мною коллективная форма учебно-творческой деятельности. При этом на уроке я создаю атмосферу, активизирующую познавательный процесс, вырабатывающую умения совместного планирования, анализа, синтеза, координации усилий, распределению обязанностей, на таких уроках возникают отношения ответственной зависимости, поскольку конечный результат определяется вкладом каждого ученика.
Коллективная форма работы на уроках технологии успешно используется мною при изучении тем, связанных с освоением художественной обработки материалов (лоскутное шитье, вышивка), работа с бумагой (квиллинг), работа с нитками (изонить), а также при выполнении учащимися проектов по изготовлению объемных работ, например «Замок на холме», «Выпускники», «Аквариум», «Дары Кубани» и другие.
В коллективной учебно-творческой деятельности на моих уроках учащиеся сообща проходят весь путь от рождения замысла до воплощения его в реальный материальный продукт – художественное изделие. Опыт моей работы показывает, что в процессе коллективной работы эффективно формируется творческий интерес к делу, умение уважать чужую инициативу, выслушивать разные мнения и отстаивать свое, развивается способность, как воспринимать красоту, так и творить ее самому.
При организации коллективной работы на уроках технологии я использую три основные формы совместной деятельности учащихся: совместно-индивидуальную, совместно-последовательную, совместно-взаимодействующую.
Приведу пример использования каждой из этих форм совместной учебно-творческой деятельности учащихся при изучении лоскутного шитья и при выполнении проектных изделий.
В лоскутном шитье преобладают орнаментальные композиции. Они основаны на комбинировании элементов – лоскутных деталей и организации их в мотивы, раппорты, ритмические ряды. Как правило, до работы непосредственно с текстильным лоскутом композиции решаются в графическом варианте в виде эскиза или нескольких разнообразных эскизов, из которых в последствии выбирается оптимальный. На стадии эскиза определяются не только общее композиционное решение, но и конструктивные блоки, входящие в них детали, форма деталей и их количество.
При совместно-индивидуальной форме согласование действий участников работы я осуществляю в начале работы - этап планирования, обдумывание идеи, замысел и на заключительном этапе - суммирование результатов, когда объединяются в единую композицию отдельно индивидуально выполненные с учетом общего замысла фрагменты:


+ + + . . . +



ПРОДУКТ

В организации совместно-индивидуальной работы ведущая роль принадлежит мне, как учителю. Я даю ученикам необходимую информацию, предлагаю возможные исходные условия, подвожу учащихся к принятию самостоятельного решения об общем замысле будущей композиции и исходных условиях. На этапе компоновки индивидуальных фрагментов в единое целое я руковожу работой, предлагая группе рассмотреть различные варианты композиций и, обсуждая каждый, выбрать наилучший.
Совместно-индивидуальная деятельность привлекла меня тем, что в ней формируется умение проявлять индивидуальность в рамках единого замысла, умение анализировать и сопоставлять различные, но схожие варианты, умение самооценки, как индивидуального участия, так и общего результата.
Приведу пример использования данной формы организации деятельности учащихся на уроке в 5 классе по теме «Создание эскиза геометрической композиции лоскутного панно».
Класс поделен на группы по 3 человека. На доске возможные варианты геометрических форм блоков.
Первый этап - совместная работа. Члены группы сообща принимают ограничивающие условия для будущей композиции. Например: форма блока – прямоугольник со сторонами 8 см и 2 см; форма деталей – квадрат со стороной 1 см и треугольник – половина этого квадрата; два тона – светлый и темный.
Второй этап - индивидуальная работа. Каждая ученица выполняет эскиз своего фрагмента орнамента с учетом выбранных группой формы, размера блока и деталей.
Третий этап – совместная работа. Члены группы собирают все эскизы в единую композиции. Находят лучший вариант для выполнения в материале.


При использовании совместно-индивидуальной формы коллективной деятельности под моим руководством учащимися 7 класса выполнена коллективная проектная работа «Аквариум» (в технике бумагокручения «квиллинг»).





При совместно-последовательной форме коллективной художественной деятельности я строю работу по принципу конвейера (эстафеты), это значит, что результат действия одного участника становится предметом деятельности другого:
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
Каждый участник эстафеты (кроме первого) принимает и оценивает сделанное предшественниками и продолжает работу в русле заданного стиля.
Я применяю и другой вариант: каждый из участников разрабатывает свой вариант первоначальной идеи композиции, затем передает свой эскиз сидящему за ним, и все они переходят к этапу дорабатывания полученных эскизов. Снова передают сидящему сзади и т.д. Последний в ряду передает свой вариант эскиза первому участнику. В конце всей работы выполнено столько вариантов композиций, сколько участников в группе. Эти варианты могут существенно различаться, так как единственным ограничивающим условием является соблюдение стилевого единства композиции.


При использовании совместно-последовательной формы коллективной деятельности под моим руководством учащимися 11 класса на занятиях элективного курса «Технология проектной деятельности» выполнена коллективная проектная работа в технике бумагокручения «квиллинг» - «Птица счастья».


При совместно-взаимодействующей форме организации художественного творческого процесса я организую на уроке совместную деятельность всех участников на всех этапах работы. В данном случае продукт художественного творчества (это может быть коллективное проектное изделие) есть результат коллективного творческого мышления, совместного планирования, активного взаимодействия всех участников на протяжении всей работы:







Совместно-взаимодействующая форма коллективного творчества – это наиболее сложная форма в организационном плане. Я как учитель выполняю здесь роль организатора, руководителя и одновременно участника коллективного творческого процесса. Данная форма деятельности предполагает постоянное согласование действий всех участников.
Данная форма организации деятельности учащихся на уроке привлекла меня тем, что здесь есть возможность применения как совместно-индивидуальной, так и совместно-последовательной ее организации. Например, в начале работы каждый учащийся предлагает свой эскиз фрагмента будущей коллективной композиции как отправной момент для выработки общей идеи. Группа может взять за основу эскиз одного из учащихся или синтезировать общий из нескольких.
Опыт моей работы показал, что совместно-взаимодействующая форма коллективного творчества наиболее импровизационная, интересная, педагогически эффективная. Трудно переоценить ее значение для формирования умений сотрудничества, сотворчества, координации действий на пути достижения наилучшего результата.
При использовании совместно-взаимодействующей формы коллективной деятельности под моим руководством выполнена коллективная проектная работа учащимися 8 класса «Летняя сказка» (в технике «изонить»).


Интеграцию всех форм коллективной творческой деятельности я применяю при выполнении масштабных работ, в которых задействовано большое количество учащихся.








N

3

2

1

1



2



1




3



2



1

продукт

6

1

2

продукт

5

3

4




Приложенные файлы


Добавить комментарий