Методическая система преподавания информатики учителя Грачевой Ирины Ивановны Формирование индивидуальной образовательной траектории через компетентностно-ориентированный подход в преподавании информатики.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
Методическая система учителя


Формирование индивидуальной образовательной траектории через

компетентностно
-
ориентированный подход в преподавании информатики.


Грачевой Ирины Ивановны,

учитель информатики

муниципального бюджетного

общеобразовательного учреждения

гимназии № 5

г. Хабаровска


Актуальность

В настоящее время происходит пересмотр социальных требований к образованию,
обусловленный как современным этапом развития России, определяемым масштабными
социально
-
экономическими пр
еобразованиями внутри страны, так и общемировыми
тенденциями перехода от индустриального к информационному обществу.
«
Главные
задачи современной школы на данном этапе, это раскрытие способностей каждого
ученика, воспитание порядочного и патриотичного чело
века, личности, готовой к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном мире»
-

говорится в
одобренной Правительством
Российской Федерации Национальной образовательной инициативы
"Наша новая школа".

Основными направлениями развития общего образования является

переход к
новым образовательным стандарта.

ФГОС нового поколения должны создать условия для
формирования у выпускников таких компетенций, которые обеспечили бы им успешность
и востребованность в профессиональной деятельности и психологический комфорт в
ли
чной жизни.

Школьные образовательные стандарт
ы второго поколения нацелены на
компетентностно
-
ориентированное обучение.

Достижение этой цели прямо связано с
индивидуализацией образовательного процесса, что вполне осуществимо при обучении
школьников по инди
видуальным образовательным траекториям.

Так как центральной фигурой, обеспечивающей реализацию перспективных,
стратегических и тактических задач развития образования является учитель, то создание
мной собственной методической системы работы по
формировани
ю индивидуальной
образовательной траектории через компетентностно
-
ориентированный подход
считаю
актуальной как для самой себя, так и для других педагогов, особенно для молодых
специалистов.

Под понятием «методическая система» я подразумеваю упорядоченную
целостность взаимодействующих элементов: цели, методического стиля, особенностей
организации учебной деятельности учащихся.

Тема методической системы:

Формирование индивидуальной образовательной траектории через
компетентностно
-
ориентированный подход в пре
подавании информатики.

Целью

своей педагогической деятельности, как учителя информатики, вижу
повышение уровня информационно
-
коммуникативной и учебно
-
познавательной
компетентностей учащихся и, в силу этого, способных адаптироваться к быстро
меняющемуся мир
у.

Достижение данной цели видится в решении следующих
задач
:



способствовать развитию творческого потенциала учащихся;



помочь ученикам освоить такие приёмы, которые позволят расширять
полученные знания самостоятельно, т. е. научить оперативно осуществлять
поиск
информации, производить её структурирование, находить оптимальный алгоритм
обработки;



создать педагогические условия
формирования ключевых компетентностей

через организацию проектно
-
исследовательской деятельности учащихся;



осуществлять мониторинг пр
оектно
-
исследовательской деятельности.

Мои педагогические принципы:



мультикультурности
-

возможности формирования культуры познания,
досуга, изобретательства, обращения с информацией;



продуктивности обучения
-

полноценность участия обучающихся во всех
жизн
енных процессах, интеграцию процессов овладения и применения знаний во всех
сферах жизнедеятельности;



культуросообразности
-

нацеленность учебной техники на удовлетворение
гуманистических, базовых потребностей человека в познании, общении, самореализации;



открытости


готовности учителя использовать возникающие у детей идеи и
предложения в совместной деятельности;



выбора индивидуальной образовательной траектории;



гибкости организации учебного процесса


возможности педагога гибко
изменять план своего воздей
ствия на ученика;



образовательной рефлексии.

Реализация этих принципов формирует методический стиль.

«Творческий
»
-

модель методической системы учителя, где ведущими являются
цели
-
ценности, на основе использования ЦОР создается образовательная среда,
способствующая творческому развитию.

В процессе применения электронных образовательных ресурсов (ЭОР) происходит
развитие обучаемого, подготовка школьников к свободной и комфортной жизни в
условиях информационного общества, в том числе:



развитие наглядно
-
образного, наглядно
-
действенного, теоретического,
интуитивного, творческого видов мышления;



эстетическое воспитани
е за счёт использования возможностей
компьютерной графики, технологии мультимедиа;



развитие коммуникативных способностей;



формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать
варианты решений в сложной ситуации;



формирование информационной кул
ьтуры, умений осуществлять обработку
информации;



формируются новые знания, умения, навыки, мотивы;



развиваются способности, любознательность, эрудиция, творческое
мышление, умение вести диалог и другие личностно
-
значимые качества.

В моем кабинете информати
ки установлен программный комплекс «Портал
ММК». Многофункциональный мультимедийный класс,
который предоставляет
возможность:



комплексного использования в учебном процессе информационных средств,
оборудования, разноформатных цифровых образовательных ресу
рсов;




индивидуализировать работу ученика с учебным материалом;



глубже понять содержание и суть учебного материала;



организовать групповую работу;



полного охвата учебной аудитории, как при объяснения учебного материала,
так при практической работы с ним;



о
ценивание деятельности каждого ученика во время занятия;



обмена опытом, методическими навыками и рекомендациями, учебным
материалом в преподавательской среде.

Применение на уроках интерактивного материала превращает традиционный урок
в совместный интересны
й поиск нужной информации.

«Мастерский
»
-

в данной модели ведущими становятся цели
-
ценности,
использование средств ИКТ направленно на организацию проектной деятельности,
взаимодействие учащихся между собой в творческих группах, что способствует
расширению

содержания предмета, осуществлению межпредметных связей,
формированию навыков исследовательской деятельности, т.е. возможность
комбинирования инновационных форм с традиционными. Осуществляется возможность
деятельностного подхода, формирование коммуникатив
ной, информационной
компетентностей.

Исходя из обозначенных выше проблем, объективной потребностью является
разработка и внедрение в образовательный процесс различного рода инноваций, имеющих
целью оптимизировать качество работы образовательной системы в
целом. Понятие же
«инновационная деятельность» применительно к деятельности учителя информатики
может быть рассмотрено как целенаправленное преобразование содержания обучения,
создания собственных ЦОР и использование ЦОР из
Единой коллекции цифровых
образо
вательных ресурсов
http://school
-
collection.edu.ru/
,
Федерального центра
информационно
-
образовательных ресурсов
http://fcior.edu.ru/
, М
етодическая копилка
учителя информатики

http://www.metod
-
kopilka.ru/
, направленное на обеспечение
всестороннего личностного развития ученика.

Первостепенное значение имеет способность образовательной системы оперативно
и гибко реагировать на запросы о
бщества, учитывая основные тенденции его развития.
Реализация данной задачи может быть достигнута и на основе внедрения новых
технических средств и технологий в том числе. Нельзя не отметить, что и сами учащиеся,
и родители заинтересованы в получении таког
о образования, которое поможет им
адаптироваться в быстро изменяющемся мире.

Использование мной в практике разнообразных форм, методов обучения, а также
постоянные наблюдения за каждым учеником, выполняющим различные виды учебной
работы, учёт индивидуальных возможностей ученика позволяют сформировать
индивидуально
-
познавательную тр
аекторию каждого гимназиста и стимулировать его к
самоценной образовательной деятельности, обеспечивающей ему возможность

саморазвития и самовыражения в ходе овладения знаниями. Таким образом,
достигается оптимальный уровень усвоения программного материала большинством
учащихся, прослеживается положительная динамика уровня обученности учащихся,
качества знаний, увеличения кол
ичества участвующих в олимпиадах и конкурсах
различного уровня.

Для перехода на более высокий уровень сформированности коммуникативных
умений мною используется организация следующих психолого
-
педагогических условий:
1) создание положительной мотивации, на
основе внутренних потребностей, предыдущего
индивидуального опыта общения и коммуник
ативных способностей учащегося;

2) расширение коммуникативной базы в рамках урока информатики, путем
использования системы упражнений в которых формирование коммуникативных

умений
будет рассматриваться как специальная педагог
ическая и дидактическая задача;

3) погружение в коммуникативную деятельность через организацию работы в
диалоговых режимах с примене
нием информационных технологий;

4) конструирование «образа Я» посредств
ом рефлексивных заданий,
рассматриваемое как условие формирования коммуникативных умений на про
дуктивном
и творческом уровнях;

5) учет специфических особенностей предмета информатики, где компьютер
является одним из элементов коммуникативной системы урока;

6) учет во
зрастных
особенностей учащихся;

7) наличие высокого уровня сформированности коммуникативных умений учителя.
Использую систему упражнений по информатике, имеющих коммуникативную
составляющую.

Сущность
методической
системы

Ведущая идея системы,

заключается в овладении ключевыми компетенциями
выпускниками гимназии через индивидуальную образовательную траекторию,
основанную на компетентностно
-
ориенитированном подходе.
Индивидуальная
образовательная траектория



это целенаправленная дифференциальна
я деятельность,
обеспечивающая учащимся осознанный выбор, самореализацию, рефлексию и коррекцию
самооценки при педагогической поддержке со стороны учителя. В основе лежит
комплексная составляющая образовательных направлений, мотивация и целеполагание
учени
ческой деятельности в соответствии с учительской доминантой, конечный результат
в виде разнообразных, включая предметные, компетенций. Система основывается на
деятельностном характере обучения за счет включения учащихся в реализацию какой
-
либо учебной деят
ельности


работа по образцу, исследование, проектирование с опорой
на педагогическое руководство.
В основе лежит мотивационная деятельность учащихся,
отбор содержания, объем и скорость освоения материала, уровень сложности проблемных
вопросов.
Одновременн
о создаются условия для приобретения школьниками опыта
постановки и достижения цели. При этом педагог демонстрирует свое собственное
компетентное поведение, способствующее формированию личности ученика, создание
учащимися на каждом этапе урочной и внеурочн
ой деятельности собственной
образовательной продукции, опираясь на свои индивидуальные качества и способности,
создание педагогических условий для успешной социализации школьников с учетом
психологических особенностей и способностей личности. Педагогу в да
нной системе
отводиться
роль учителя
-
инструктора или учителя
-
координатора.

Виды ключевых (универсальных) компетенций, выделенных в ходе
конструирования методической системы
:

Предметная



усвоенные учащимися специальные компетенции, опыт творческой
деятельн
ости и ценностные установки, специфичные для изучаемой области знаний
;


Социальная



универсальные способы деятельности, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях
;


Информационная


освоение методов самостояте
льного приобретения знаний из
различных источников информации
;

Проектная


умение выдвигать идеи, ставить цели, планировать свою деятельность,
оценивать ее результаты
.

Рефлексивная


готовность организовывать свою деятельность в соответствии с
позициями:
что я делаю, зачем я это делаю, как я это делаю, что получу в результате;
отслеживать свои результаты, выходить на новые цели обучения и достигать их.

К ср
едствам и приемам, выработанным

для данной системы, относятся:

1. Организация эффективного управле
ния образовательным процессом. Создание
организационно
-
педагогических средств (учебные планы, проблемные задания, учебные
пособия, ЦОРы т.п.).

2.
Мотивация деятельности учащихся на реализацию общеобразовательных
стандартов и развитие общей эрудиции. Прим
енение проблемных вопросов и
познавательных задач на разных стадиях уроков, учебное и социальное проектирование,
рефлексивно
-
оценочная деятельность учащихся, которая
позволяет отслеживать динамику
и корректировать процесс формирования ценностей и компетенц
ий
.

3. Использование образовательных, вкл
ючая компьютерные, технологий.
Создание
уче
бно
-
нагляд
ных пособий и ЦОРов.

4. Приобретение творческого опыта, ценностных ориентаций, отражающих их
индивидуально
-
личностные позиции, мотивы деятельности и социальные чувства.

6. Формирование успешности, как ученика, так и учителя.

Результаты движения по образовательной траектории

проверяются через
полученные компетенции.

Кроме того, существующая обратная связь, позволяет не только корректировать
движение ученика по траекториям (а иногда и саму траекторию), но и оценивать его
продвижение.

Таким образом,
в информационном обществе,
когда информация становится
высшей ценностью, а информационная культура человека
-

определяющим фактором их
профессиональной деятельности, изменяются и требования к системе образования,
происходит существенное повышение статуса образования.

Практический о
пыт убеждает, что использование информационных технологий
позволяет достичь хороших
результатов:

развивает творческие, исследовательские

способности учащихся, повышает их
активность; способствует интенсификации учебно
-
воспитательного процесса, более осмысл
енному изучению материала, приобретению
навыков самоорганизации; помогает развитию познава
тельной деятельности учащихся и
интереса к
предмету; развивает
у
учащихся логическое мышление.

Проанализировав свою методическую систему, я выделяю основные её
функци
и:

1) Гносеологическая (познание учебного процесса как объекта конструирования;
создание информационного «банка» способов, приемов решения психолого
-
педагогических задач).

2) Гуманистическая (направлена на утверждение в педагогическом процессе
ценности ли
чности ребенка, становление позитивной концепции ученика, осознание
личного опыта).

3) Нормативная (поддерживает соблюдение педагогических норм, правил учебно
-
воспитательного процесса).

4) Проектировочная (осуществление конкретных педагогических
технологий,
обеспечивающих целенаправленную деятельность по реализации образовательного
стандарта; выбор наиболее эффективных технологий).

5) Социальная компетентность (сформировать способность решать экономические,
правовые и другие социальные задачи на о
снове наличия целостной научной картины
окружающего мира и с позиции ценностей гражданского общества и демократического
государства).

6) Рефлексивная (осмысление субъектами учебного процесса основ своей
деятельности; создание условий для развития рефлексии
).

Новизна

методической системы

состоит в том,
что
реализуются

условия

создания
социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную
самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности
,

создается

инструментальное обеспечение системы формирования готовности учащихся старших
классов к проф
ессиональному самоопределению.
Это даст возможность учащимся
добиваться реализации личностного потенц
иала в условиях глобальной конкуренции
путем выстраивания индивидуальной траектории развития.

Использование

данной методической системы позволит
учителя
м
использовать

комбинирование инновационных
орг
ф
орм

с традиционными и
осуществить
плавный
переход
к н
о
вым образовательным стандартам.

О
жидаемые результаты.

Учащиеся будут:

добиваться реализации личностного потенциала в условиях глобальной конкуренции
путем выстраивания индивидуальной траектории

развития;

понимать, какие задачи встанут перед ними, что они способны сделать в ответ на
ожидания общества;

самостоятельно управлять всей своей жизнью

в

связи
,
с чем
возрастает роль личности
учащегося;

самостоятельно действовать в ситуации неопределенно
сти при решении актуальных для
них проблем.

Непосредственным результатом образовательной деятельности станет формирование
ключевых компетентностей.
Если

рассматривать

компетентность как результат
образования. Будет происходить становление новой парадигмы,
в рамках которой
необходимо осознать компетенции, обеспечиваемые школой своим выпускникам.

Учителя смогут:

-

изучать и применять опыт

педаг
огов по

внедрению технологии индивидуальной
образовательной траектории
;

-

повысить уровень

качества знаний по
гимназии
;

-

обеспечить

расширение и углублени
е

содержания преподаваемых предметов;

-

формировать осознанную мотивацию

учебной деятельности учащихся;


-

ориентироваться

на максимальный учет потребностей, интересов и склонностей
учащихся.

Этапы реализации
методической системы
:

1 этап



подготовительный
.



изучение современных технологий новаторов, психолого
-
педагогической
литературы, обобщение их педагогического опыта;



аналитико
-
диагностическая деятельность;



изучение методик диагностики
для определения тех или иных качеств ребенка;



поиск
форм, методов,
способов развития ребенка;

2

этап



практический



использование диагностических методик для самооценки,
самоанализа и
самокоррекционно
работы;



использование на практике разных приемов, методов развивающей работы;



наблюдение динамики

развития

учащегося;



прог
нозирование развития

изучаемой проблемы.

3 этап



обобщающий



определение
необходимости использования индивидуальной образовательной
траектории

в образовании;



соотношение результатов работы;



обработка

результатов работы

4 этап



опреде
ление перспектив использования индивидуальной образовательной
траектории
.



Приложенные файлы


Добавить комментарий