ДОСТИЖЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.


ДОСТИЖЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
Медведева Тамара Витальевна
МБОУ СОШ № 47
в данной статье отражены требования к преподаванию иностранного языка в начальной школе согласно новым образовательным стандартам, сделан акцент на возможные трудности в достижении данных требований и отображены возможные пути для их преодоления .Образование, полученное в начальной школе, является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. В новом федеральном государственном образовательном стандарте – стандарте второго поколения результаты освоения программы рассматриваются с трех точек зрения. Ранее, под образовательными результатами имелись ввиду предметные результаты (освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания). В стандартах второго поколения наряду с предметными выделяют и метапредметные (освоенные обучающимися универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться и межпредметные понятия) результаты .Новые образовательные стандарты выдвигают требования:
— формирование предметных и универсальных(метапредметных) способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
— воспитание основ умения учиться — способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;
— индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития — эмоциональной, познавательной, саморегуляции.
Многолетние наблюдения показывают, что в младшем школьном возрасте у учащихся ещё не возникает психологического барьера при изучении иностранного языка, и учащиеся значительно быстрее овладевают необходимыми умениями и навыками и это является несомненным плюсом. но для современных детей характерно ограниченное общение со сверстниками, о ведь предмет иностранный язык это прежде всего общение.
Все мы заем, что день младшего школьника расписан по минутам: уроки в школе, спортивные секции, языки, хореография, музыкальная школа... Дворы и дворовые коллективы как особая детская субкультура постепенно исчезают. Игры, совместная деятельность и сотрудничество со взрослыми и сверстниками часто оказываются ограниченными во времени или вообще недоступными для младших школьников. Это значительно затрудняет освоение детьми системы моральных норм и взаимоотношений, препятствует формированию коммуникативной компетентности .При обучении младших школьников стоит учитывать , что для школьника этого возраста весьма актуальными остаются дошкольные виды деятельности. Слишком быстрое их замещение занятиями учебного типа не может в полной мере создать благоприятные условия для адаптации ребёнка к школьному обучению. Сюжетно-ролевая игра и художественно-эстетические занятия не занимают в жизни школьника места, подобающего ведущим деятельностям, что приводит к недостаточному развитию его психологической готовности к школе.
Одной из современных методик которая позволит младшему школьнику успешно овладевать предметными и метапредметными навыками при изучении иностранного языка является так называемое «эмоциональное стимулирование». В чем же суть данной методики и как она осуществляется на практике? Все достаточно просто, известным фактом является то, что когда мы испытываем положительные эмоции, то любая информация воспринимается нами гораздо лучше, а наша память работает при этом в несколько раз активнее, а значит и запоминание даже сложной информации осуществляется эффективнее. Именно поэтому суть данной методики заключается в том, что изучение английского строится на положительных эмоциях, которые мы испытываем на просмотре, например, любимых, мультиков, на прослушивании музыкальных произведений и на чтении комиксов на английском языке. Данная методика достаточно специфическая, но ее эффективность вполне высокая, главное, чтобы в данном процессе обучения ученика сопровождал квалифицированный педагог, который бы контролировал весь ход обучения и вовремя направлял его в нужное русло.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: продуктивные формы и методы обучения как: ролевые игры, игры по кругу, игра исследование .Игры позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интересы, склонность, уровень подготовки по языку. Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями, активизируют словарь, выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость. Они могут быть разнообразными по своему назначению, содержанию, способам организации и проведения. С их помощью можно решать какую- либо одну задачу (совершенствовать грамматические, лексические навыки и т.д. ) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, и творческие способности и т.д. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие. Когда младшему школьнику созданы подобные условия от него следует ожидать достижения следующих предметных и метапредметных результатов.
Каждый учитель прекрасно знает каких предметных результатов он ожидает от младшего школьника, он не однократно указывает на них в своих рабочих программах., а вот на метапредметные достижения следует обратить особое вниманиеюМетапредметные результаты:
- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
- развитие коммуникативной компетенции;
- умение четко определять области знаемого и незнаемого;
- умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей, планировать последовательные действия, прогнозировать результаты работы, анализировать итоги деятельности (как положительные, так и отрицательные), делать выводы (промежуточные и итоговые), вносить коррективы, определять новые цели и задачи на основе результатов работы;
- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией (извлекать информацию из различных источников, анализировать, систематизировать, представлять различными способами);
- развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
- осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.
Именно метапредметные результаты будут являться мостами, связывающими все предметы, помогающими преодолеть горы знаний.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий Методы контроля: наблюдение, проектирование, тестирование
Формы контроля: индивидуальные, групповые, фронтальные формы; устный и письменный опрос; персонифицированный и неперсонифицированныйИнструментарий контроля: задания УУД, карта наблюдений, тест, карта мониторинга, лист или дневник самооценки
С точки зрения современных подходов к оцениванию, «оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфолио учащегося, понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях».
В заключении стоит отметить, что именно метапредметные результаты будут являться мостами, связывающими все предметы, помогающими преодолеть горы знаний.А для достижения данных результатовнеобходимо органически соединить традиции отечественной начальной школы, восходящие к К.Д. Ушинскому, и новейшие достижения современной психологии и методики начального обучения. Это принципы развивающего обучения, коммуникативно-деятельностный подход к обучению, дифференциация и индивидуализация обучения, забота о том, чтобы центральной фигурой учебного процесса был ребенок, возможность обеспечить ему постоянную мотивацию, создать условия для самостоятельного добывания знаний и оценки результатов деятельности , а также проектирование особых условий обучения, в которых ребенок учится взаимодействовать с товарищами, отстаивать свою позицию, быть терпеливым и терпимым.
Список литературы:
М.В. Вербицкоя "Вопросы контроля и оценивания по УМК серии "FORWARD" в свете новых стандартов"
Радислав МИЛЬРУД: Методические рекомендации по реализации ФГОС начального образования для учителей английского языка
Ролевые игры в обучении иностранным языкам// ИЯШ №4, 1989
ФГОС второго поколения: Начальное общее образование

Приложенные файлы


Добавить комментарий