Формирование навыков оптимального и осмысленного чтения младшими школьниками в рамках урочной деятельности


ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА
Тема: «Формирование навыков оптимального и осмысленного чтения младшими школьниками в рамках урочной деятельности»

МОБУ «Дятловская СОШ – филиал Сорокинская НОШ»
Тверская область, Вышневолоцкий район.
Учитель начальных классов:
Чудинкина Ольга Алексеевна
В настоящее время учителей волнует падение интереса к настоящей русской художественной литературе у учащихся. Социологи, исследующие сферу интересов и картину занятости современных детей, говорят, что телевидение, игры на компьютере на первом месте приоритетов современных детей. Работая в школе много лет, я могу с уверенностью сказать, что в последнее время постепенно возрастает понимание родителями и общественностью роли чтения детьми художественной литературы, главная цель которой, как сказал наш главный поэт, - «чувства добрые лирой пробуждать». Но решение этих проблем усложняется и тем, что на чтение художественной литературы дети меньше всего тратят своего свободного времени, и дети не читают вообще ничего, кроме того, что задают в школе. А значит, именно на школу и на уроки литературного чтения все надежды. Одна из главных задач уроков литературного чтения – учить чувствовать, чувствуя – воспринимать, воспринимая – обдумывать каждый элемент произведения и каждый его образ.
Современная начальная школа должна сформировать младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения, способами самостоятельной работы с читаемым текстом, обладающего определенной начитанностью, развитыми (с учетом возраста) нравственно-эстетическими и гражданскими чувствами.
На уроках литературного чтения дети плохо понимают смысл прочитанного, не отвечают на смысловые вопросы по содержанию текста. Это навело меня на мысль о том, что большинство детей стремятся увеличить скорость чтения, не понимая смысл прочитанного. При проверке техники чтения было уделено много внимания осмысленности, оптимальности чтения, и были получены следующие результаты:
2010-2011 учебный год
Класс Понятие смысла прочитанного Отвечают на вопросы по содержанию текста Умение пересказывать Ошибки Ниже нормы Норма Выше нормы
Без ошибок 1-2 3 и более 2 49,8% 83% 66, 4% 33% 16,6% 49,8 % 49, 8% 16, 6% 33%
2011-2012 учебный год
Класс Понятие смысла прочитанного Отвечают на вопросы по содержанию текста Умение пересказывать Ошибки Ниже нормы Норма Выше нормы
Без ошибок 1-2 3 и более 3 83% 83% 83% 33% 33% 33% 49,8% 16,6% 33%
2012-2013 учебный год

Класс Понятие смысла прочитанного Отвечают на вопросы по содержанию текста Умение пересказывать Ошибки Ниже нормы Норма Выше нормы
Без ошибок 1-2 3 и более 4 100% 100% 100% 33% 33% 33% 33% 33% 33%
Данные результаты показали, что в 2010-2011 учебном году не понимали смысла прочитанного 50% учащихся 2 класса, в 2011-2012 учебном году не понимали смысла прочитанного 16, 6 % учащихся этого же класса, а в 2012-2013 учебном году при проверке техники чтения все учащиеся понимали смысл прочитанного текста. К 4 классу все учащиеся класса отвечали на вопросы по содержанию текста.
Анализируя данные результаты, с целью добиться оптимальной скорости чтения и понятия смысла прочитанного, мною были использованы в работе следующие методы и приемы оптимального и смыслового чтения:
При обучении грамоте: возьмем заголовок текста «Покупки». Поразмыслим над смыслом слова: от какого слова оно происходит, какое значение имеет, о чем же должно говориться в тексте, имеющем такое название. Или дети закрывают закладкой часть текста и, дойдя до нее, пытаются предположить, что будет дальше, потом сравнивают свои предположения с текстом. Самое важное здесь – заинтересовать детей. Для детей, приходящих в школу читающими, организовываю самостоятельную работу по карточкам или электронному приложению, а потом по иллюстрированным интересным книгам.
Для развития четкости произношения использую такие упражнения: - четкое произношение скороговорок, например: «Архип охрип, Осип осип» а – беззвучное проговаривание, б – шепотом, в – вслух (в медленном темпе, в быстром темпе). Четкое произношение 5 раз и более: «Пол мыла Лара, Лиля Ларе помогала»
заучивание стишков, считалок, чтение перевертышей (справа налево), например: «Анна, барабан на!»
Обязательное использование занимательного материала при знакомстве с новыми звуками и буквами.
4) Работа над загадками. Загадки приучают детей вглядываться в каждое слово и вдумываться в смысл.
5) Чтение в темпе скороговорки, затем остановка, читаем медленно, красиво, выразительно.
На уроках литературного чтения во 2-4 классах чтению отводится 30-35 минут. В работе использую следующие различные по целям и формам организации упражнения:
Многократное чтение с определенными заданиями. После того, как новый рассказ прочитан и осмыслен детьми, предлагается начать чтение всем одновременно и продолжать его в течение 1 минуты. По истечении минуты каждый из учеников замечает, до какого слова он дочитал, затем следует повторное чтение этого же отрывка текста. При этом ученик снова замечает, до какого слова он дочитал и сравнивает с результатом первого чтения. Увеличение количества прочитанного текста вызывает радость у ребенка, или указываю слово, до которого они должны дочитать и поднять руку.
Контроль: задаю вопрос по содержанию прочитанного.
Метод жужжащего чтения ( не более 5 минут). Если ребенок не любит читать, необходим режим щадящего чтения: после чтения нескольких слов ученик получает кратковременный отдых.
Ежеурочные пятиминутки чтения (чтение своей любимой книжки).
«Успевай следить за учителем!» Громко читаю текст, варьируя скоростью чтения, дети следят и стараются успеть за мною читая про себя.
Контроль: внезапная остановка чтения учителем.
Чтение вслух «по цепочке»
Комментированное чтение.
Хоровое чтение.
Чтение в паре с товарищем.
Чтение перед сном.
Контроль: что перед сном ты вчера читал с родителями?
Чтение молча – это чтение глазами без внешних речедвижений.
В работе по формированию умения читать использую следующие упражнения и памятки:
За одну минуту обвести в кружок изученную букву (газета)
Прочти и запомни (30 секунд) такие слова как сад, река, огород, лес, сарай голос, книга, клуб. 3) Слова в слове
Сколько слов можно составить их букв любого слова, например, ТЕЛЕВИДЕНИЕ
Превращение слов
М
З
Л АЙКА ШДополни части поговорки, например: мал золотник – ….
Дополни предложение, например: Эта книга очень …..
Игра «Третий лишний» например 3 слова смех, улыбка, грусть.
Работая над формированием навыка оптимального чтения, нельзя забывать над выразительностью чтения. Оно оказывает огромное влияние на общее развитие учащихся, способствует повышению культуры устной речи, помогает воспринимать художественные произведения, как произведения искусства, поэтому часто использую при чтении художественных произведений аудиозапись.
Виды работы над выразительностью чтения:
Какие звуки помогают представить, о чём говорится?
Как автор передаёт в стихах различные звуки природы?
Прочитайте стихотворение с разной интонацией: весело, тихо, плаксиво, грустно, зовя, вопросительно, удивляясь, восхищаясь, ехидно, грозно, крича, смеясь, гордясь, как скороговорку, быстро и т.д.Прочтите стихотворение так, как сделал бы это: уж, кошка, мышка, лягушка, собака, медведь, ёж, лиса, конь, белка, корова, поросёнок и т.д. Изменится ли ваше восприятие этого стихотворения?
Прочитайте стихотворение так, словно вы: поднимаетесь по лестнице, прыгаете на скакалке, засыпаете, подсказываете кому-то, укачиваете малыша, поёте песню, копаете картошку на даче, моете пол, бежите, смеётесь, плачете и т.д. Какое чтение подходит лучше всего? Почему?
Переставляйте логическое ударение на разные слова, меняйте его. Изменяется ли при этом смысл стихотворения?
Постепенно ослабляем голос, понижаем от высокого до низкого и наоборот. Следим за плавностью речи.
Читайте стихотворение, постепенно увеличивая скорость чтения и наоборот, постепенно уменьшая скорость чтения.
Читаем стихотворение с посылом воздуха в определённую точку
Что хотел выразить автор? Зачем он написал это стихотворение? Какое у него было настроение? Почему вы так решили? Найдите слова-подтверждения.
Понаблюдайте, как внутри стихотворения «играет» слово, как при помощи звукописи поэт передаёт образы, создаёт ощущения
Распределите роли и проинсценируйте это стихотворение.

Хочется помочь детям полюбить книгу, чтобы они предпочли чтение произведения просмотру телевизора и компьютеру.
Виды работ:
Викторина – один из видов работы, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающий память, внимание, наблюдательность, приносящий радость. Например, викторина по творчеству Н.Носова. На их основе можно провести обобщающие уроки по творчеству писателя, литературную игру «По страницам любимых книг», конкурс рисунков, составить кроссворды.
Традиционным в моей практике стало проведение литературных гостиных. Встречи с художественными произведениями проходят 1 раз в четверть или к юбилейным датам. Например, «Стихи о детях и для детей» (по произведениям А.Л. Барто), «В гостях у дедушки Корнея..» (по творчеству Чуковского). К этой литературной встрече дети готовятся заранее: читают и обсуждают сказки, трудятся над поделками, рисунками.
Использую на уроках такой вид работы как инсценирование пьес-сказок. Сначала дети читают русскую народную сказку «Каша из топора», а потом инсценируют пьесу-сказку «Каша из топора».
На уроках обучения грамоте использую сказку о буквах, рассказанную Незнайкой. Задание: найти и исправить ошибки, допущенные им.
При изучении алфавита ввожу прием «оживление буквы». Буквы приходят на урок и приносят письма.
Применяя вышеуказанные и другие приемы и методы повысили осмысленность чтения, качество техники чтения, что позволило детям применять это и на других уроках.

Литература:
Журнал «Начальная школа» 2009 г. № 2, №7, № 11.
Газета «Первое сентября» приложение. Издательский дом «Начальная школа» июнь 2004 г., декабрь 2005 г, август 2006 г.
З.В. Климентовская «Уроки поэзии в начальных классах» 1-4 класс. Москва 2002 г.
А.В. Кочергина, Л.И. Гайдина «Учим азбуку, играя», Москва 2007 г.
Интернет-ресурсы:http://pedsovet.org/, http://nsc.1september.ru/, http://festival.1september.ru/ Приложение
Памятки для учеников
Памятка № 1. Правила чтения для учащихся.
Если хочешь научиться читать хорошо, старайся читать не менее 15 минут в день.
Старайся не читать лёжа, выбери удобную позу.
Во время чтения убери отвлекающие предметы, выключи телевизор. Если ты этого не сделаешь, твой труд будет напрасным.
Читай вслух, не торопись. Если будешь обращать внимание на время, скоро забудешь смысл читаемого.
Если тебя книга увлекла и тебе хочется почитать подольше, сделай небольшой перерыв, используя для этого физминутки.
Обращай внимание на поступки героев, анализируй их поступки, делай для себя выводы.
Учись у героев прочитанных книг хорошим манерам и хорошим поступкам.
Если ты решил прервать чтение до следующего раза, положи в книгу закладку. Эта книга, возможно будет интересна не только тебе, но и другим людям. Они должны взять её в руки чистой и опрятной.
Делись с друзьями информацией об интересной и захватывающей книге.
Если тебе встретились интересные факты в книге, не поленись их выписать в отдельную тетрадь. Возможно, когда-нибудь ты вернешься к этим словам, выполняя задание учителя.
Памятка №2. Учусь выразительно читать.
1. Соблюдаю правильный ТЕМП, РИТМ чтения, избегаю торопливости.
2. Слежу за правильным произношением (дикцией). Произношу слова ВНЯТНО, ОТЧЕТЛИВО, ГРОМКО.
3. Обращаю внимание на ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ, которые помогут мне «исполнить» ПАУЗЫ, необходимые при чтении.
4. Правильно исполняю «ГОЛОСОМ» знаки препинания.
5. Отыскиваю наиболее важные («ЦЕННЫЕ») по смыслу СЛОВА, СОЧЕТАНИЯ и выделяю усилением голоса – логическим ударением.
6. Соблюдаю определенный ТОН ВЫСКАЗЫВАНИЯ (ИНТОНАЦИЮ). Читаю ЭМОЦИОНАЛЬНО.
7. Читаю СМЫСЛОВЫМИ ФРАЗАМИ и ПОНИМАЮ прочитанное.
Памятка №3. Учись правильно работать с книгой.
I. Вырабатывай навыки сознательного, правильного, беглого чтения.II. Учись читать выразительно. Выразительное чтение делится не два этапа: 1) прочитай (рассказ, статью, стихотворение); 2) разбери произведение; а) определи основную мысль произведения; б) определи отдельные детали содержания в их смысловое значение; в) чтение повтори. III. Умей установить последовательность действий в рассказе. IV. Внеклассное чтение: в) умей записать данные о книге с титульного листа; б) веди дневник прочитанных книг; в) пользуйся рекомендательным списком учителя.

Приложенные файлы


Добавить комментарий