Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов СПО по дисциплине химия








Методическая разработка на тему:
Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов по дисциплине химия














НАЛЬЧИК, 2013г. Данные методические рекомендации помогут преподавателям ООП и других учреждений СПО организовать самостоятельную деятельность студентов на основе деятельностного и компетентностного подходов к обучению, что соответствует требованиям ФГОС нового поколения.


















Составитель: преподаватель химии Асадулаева Д.Р.
Рецензент: Председатель ПМК преподавателей химии, биологии, географии
К.б.н. Толгурова Ф.С.________________________

Содержание

стр
1. Пояснительная записка....3
2. Виды самостоятельных работ...5
3. Приёмы самостоятельной работы студентов..6
4. Требование к студентам по подготовке и презентации доклада на занятиях химии10
5. Порядок сдачи и защиты рефератов.11
6. Содержание и оформление разделов реферата11
7. Коррективный контроль – средство побуждения12
8. Педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов..14
9. Памятка преподавателю по организации самостоятельной работы студентов.16
10. Перечень самостоятельных работ по химии для групп технического профиля...17
10 Вывод...18
11. Литература.19





Пояснительная записка.

В связи с введением в образовательный процесс  нового Государственного образовательного стандарта все более актуальной становится задача организации самостоятельной работы студентов. Самостоятельная работа определяется как индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства педагога, но по его заданиям и под его контролем. Самостоятельная работа студентов является одной из основных форм внеаудиторной работы при реализации учебных планов и программ. По дисциплине химии практикуется следующие виды и формы самостоятельной работы студентов:
Лабораторные и практические работы (по разделам общей и неорганической, органической химии);
индивидуальные задания (решение задач, подготовка сообщений, докладов, исследовательские работы и др.);
тестирование в учебных компьютерных классах разработанных преподавателем;
деловая игра;
подготовку к контрольным работам, зачетам и экзаменам.
отработку изучаемого материала по печатным и электронным источникам, конспектам лекций;
Изучение лекционного материала по конспекту с использованием рекомендованной литературы;
подготовка к практическим, лабораторным занятиям;
выполнение контрольных, самостоятельных работ;
выполнение индивидуальных заданий;
подготовка кратких сообщений, докладов, рефератов, исследовательских работ, самостоятельное составление задач по изучаемой теме (по указанию преподавателя);
работа над выполнением наглядных пособий (схем, таблиц и др.);
Самостоятельная работа может проходить в лекционном кабинете, лаборатории химии, во время внеклассных мероприятий, дома.
Целью самостоятельной работы студентов является овладение фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности по профилю, опытом творческой, исследовательской деятельности.
Самостоятельная работа студентов способствует развитию самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня.     Студент в процессе обучения должен не только освоить учебную программу, но и приобрести навыки самостоятельной работы. Студенту предоставляется возможность работать во время учебы более самостоятельно, чем учащимся в средней школе. Студент должен уметь планировать и выполнять свою работу. Удельный вес самостоятельной работы составляет по времени 30% от всего времени изучаемого цикла. Самостоятельная работа студентов является обязательной для каждого студента и определяется учебным планом.   
2. Виды самостоятельных работ

В учебном процессе выделяют два вида самостоятельной работы:
- аудиторная;
- внеаудиторная.
Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию.
Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по   заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.
Содержание внеаудиторной самостоятельной определяется в соответствии с рекомендуемыми видами заданий согласно примерной и рабочей программ учебной дисциплины.

Видами заданий для внеаудиторной самостоятельной работы являются:
-  для овладения знаниями: чтение текста (учебника, первоисточника,  дополнительной литературы), составление плана текста,  графическое изображение структуры текста, конспектирование текста, выписки из текста, работа со словарями и справочниками, ознакомление с нормативными документами, учебно-исследовательская работа, использование аудио-  и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета и др.
-   для закрепления и систематизации знаний: работа с конспектом лекции,  обработка текста, повторная работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной  литературы, аудио и видеозаписей, составление плана, составление таблиц для систематизации учебною материала, ответ на контрольные вопросы, заполнение рабочей тетради, аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование, конспект-анализ и  др), подготовка мультимедиа сообщений/докладов к выступлению  на семинаре (конференции), подготовка реферата, составление библиографии, тематических кроссвордов, тестирование и др.
-    для формирования умений:   решение задач и упражнений по образцу, решение вариативных задач, выполнение чертежей, схем, выполнение расчетов (графических работ), решение ситуационных (профессиональных) задач, подготовка к деловым играм, проектирование и моделирование  разных  видов и  компонентов  профессиональной  деятельности, опытно экспериментальная работа,  рефлексивный анализ профессиональных умений с использованием аудио- и видеотехники и др.
 
Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или группами студентов в зависимости от цели, объема, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня умений студентов.
Контроль результатов внеаудиторной самостоятельной работы студентов может осуществляться в пределах времени, отведенного на обязательные учебные занятия по дисциплине и внеаудиторную самостоятельную работу студентов по дисциплине, может проходить в письменной, устной или смешанной форме.
 
Виды внеаудиторной самостоятельные работы студентов по химии:

1. Подготовка и написание рефератов, докладов на заданные темы, причём студенту предоставляется право выбора темы.

2. Самостоятельное решение ситуационных задач с использованием условий из задачников, имеющихся в кабинете, составление задач с представлением эталонов ответов.

3. Подбор и изучение литературных источников, работа с периодической печатью, подготовка тематических обзоров по периодике.

4. Подготовка к участию в научно-практических конференциях как внутри, так и вне колледжа

5. Оформление мультимедийных презентаций учебных разделов и тем, слайдового сопровождения докладов.

6. Подготовка схем, таблиц, кроссвордов, тестовых заданий.
7. Изготовление наглядных пособий, макетов, муляжей.

Чтобы развить положительное отношение студентов к внеаудиторной самостоятельные работы студентов, следует на каждом ее этапе разъяснять цели работы, контролировать понимание этих целей студентами, постепенно формируя у них умение самостоятельной постановки задачи и выбора цели. Приёмы самостоятельной работы студентов.
3. Приёмы самостоятельной работы студентов.
Работа с учебником.
Для обеспечения максимально возможного усвоения материала и с учётом индивидуальных особенностей Студенов, можно предложить им следующие приёмы обработки информации учебника:
- конспектирование;
- составление плана учебного текста;
- тезирование;
- аннотирование;
- составление тематического тезауруса;
- выделение проблемы и нахождение путей её решения;
- самостоятельная постановка проблемы и нахождение в тексте путей её решения;
- определение алгоритма практических действий (план, схема).
2. Опорный конспект.
Зачастую педагог обучает от параграфа к параграфу, от пункта к пункту и лишь в конце темы пытается связать весь материал на обобщающем уроке. Куда целесообразнее, даже с психологической точки зрения, дать студентам представление об изучаемой теме на первом уроке, искусно оформив её содержание как небольшой опорный конспект. Он нужен всем – и сильным, и слабым.
И тогда студенты не будут учиться сегодня, забыв выученное вчера и не зная того, что будет завтра.
Опорный конспект необходимо давать на этапе изучения нового материала, а потом использовать его при повторении.
Опорный конспект позволяет не только обобщать, повторять необходимый теоретический материал, но и даёт педагогу огромный выигрыш во времени при прохождении материала.
3. Тесты
Тесты воспринимаются студентами как своеобразная игра. Тем самым снимается целый ряд психологических проблем – страхов, стрессов, которые, к сожалению, характерны для обычных форм контроля знаний студентов.
Основное достоинство тестовой формы контроля – это простота и скорость, с которой осуществляется первая оценка уровня обученности по конкретной теме, позволяющая, к тому же, реально оценить готовность к итоговому контролю в иных формах и, в случае необходимости, откорректировать те или иные элементы темы.
Тесты 1 уровня
Требуют выбора 1 или нескольких правильных ответов на вопросы из ниже предложенных.
На проверку качества усвоения знаний и применения знаний на практике: выбрать один из перечисленных способов ________________
На соотнесение: найдите общее и различия в изучаемых объектах.
На проверку рефлексии: установите соответствие_________________

Тесты 2 уровня
Задания на подстановку: эти задания требуют выбора и дополнения фраз, формул, графических изображений, схем и т.д. предложенными недостающими или составляющими.
Определение с пропущенным словом ______________
Подтекстовые слова и фразы: _____________________
Задания на конструирование ответа: заполнение таблицы, изображение схемы, графика, написание формулы и т.д.)
Заполнить таблицу_________________
Задания на решение конкретной ситуации.

Требования к тестам, предъявляемым студентам
Задания должны быть типичными для данной дисциплины;
Объём задания должен обеспечивать выполнение теста за ограниченное время (не более часа);
Задание по сложности, структуре, трудности должно быть объективно посильным для выполнения студентами на соответствующем этапе обучения;
Задание по содержанию должно быть таким, чтобы правильное его выполнение имело только один эталон;
Сложность заданий в системе тестов должна повышаться по мере продвижения студентов в овладении профессией;
Формулировка содержания задания должна раскрывать поставленную перед учащимися задачу: что он должен сделать, какие условия выполнить, каких результатов достигнуть

4. Семинар
Форма проведения семинара очень гибкая.
На семинарах решаются следующие задачи:
- углубление, конкретизация и систематизация знаний, полученных студентами на предшествующих этапах учёбы;
- развитие навыков самостоятельной работы;
- ознакомление со спецификой работы с литературой;
- профессиональное использование знаний в учебных условиях.
Типы проведения семинарских занятий:
- вопросно-ответный семинар;
- развёрнутая беседа на основе заранее данного студентам плана, обсуждение письменных рефератов;
- заслушивание устных докладов студентов с последующим их обсуждением;
- семинар – диспут;
- теоретическая конференция;
- семинар – имитационная игра;
- комментированное чтение первоисточников.
5. Задачное обучение.
- практико-ориентированные задачи: выступают средством формирования у студентов системы интегрированных умений и навыков, необходимых для освоения профессиональных компетенций. Это могут быть ситуации, требующие применения умений и навыков, специфичных для профессии педагога (знания содержания предмета), ситуации, требующие организации деятельности, выбора её оптимальной структуры (организация детского коллектива, принципы организации занятий с детьми и т.п), личностно-ориентированных ситуаций (нахождение нестандартного способа решения).
- профессиональные задачи: выступают средством формирования у студентов умений определять, разрабатывать и применять оптимальные методы решения профессиональных задач. Они строятся на основе ситуаций, возникающих на различных уровнях осуществления практики и формулируются в виде производственных поручений (заданий).
Задачное обучение способно обеспечить целенаправленное, поэтапное формирование и контроль сформированности необходимых профессиональных компетенций.
Инструктаж к заданиям.
Инструктаж необходим для того, чтобы помочь студентам осмыслить содержание задания, требования учебной задачи.
Инструктаж может быть вводным, текущим, индивидуальным, групповым, фронтальным, подробным, свёрнутым и т.д.
Вводный фронтальный инструктаж проводится для разъяснения цели работы, преподаватель обращает внимание на те конечные результаты, к которым должны прийти студенты.
В тех случаях, когда предполагается новое задание, вводный инструктаж помогает связать выдвинутую задачу с имеющимися у студентов опорными знаниями, опытом или действиями, усвоенными ранее.
Полнота устного инструктирования зависит от этапа обучения. На начальном этапе оно более подробное. Вводный инструктаж при выполнении лабораторных и практических работ включает объяснение задания (что делать?), порядок его выполнения (как делать?), показ и выполнение приёмов (почему так делать?).
Письменные инструкции необходимы в тех самостоятельных работах, которые требуют строгой последовательности выполнения. Письменная инструкция представляет собой учебный алгоритм, руководствуясь которым студент решает задачу по строго намеченному пути, не допуская произвольных шагов.
4. Требование к студентам по подготовке и презентации доклада на занятиях химии.
1. Доклад-это  сообщение по заданной теме, с целью внести знания из дополнительной литературы, систематизировать материл, проиллюстрировать примерами, развивать навыки самостоятельной работы
с научной литературой, познавательный интерес к научному познанию.
2. Тема доклада  должна быть согласованна с преподавателем и соответствовать теме занятия.
3. Материалы   при его подготовке, должны соответствовать  научно-методическим требованиям   и  быть указанны в   докладе.
4. Необходимо  соблюдать регламент, оговоренный  при получении задания.
5. Иллюстрации должны быть достаточными, но не чрезмерными.
6. Работа студента  над докладом-презентацией  включает  отработку навыков ораторства  и умения организовать и проводить  диспут.
7. Студент в  ходе работы по презентации  доклада,  отрабатывает умение  ориентироваться в материале и отвечать на дополнительные вопросы слушателей.
8. Студент в  ходе работы по презентации  доклада,  отрабатывает умение
самостоятельно  обобщить материал и сделать выводы в заключении.
9. Докладом также  может стать презентация реферата  студента, соответствующая теме занятия.
10. Студент обязан  подготовить и выступить с  докладом в строго отведенное  время преподавателем, и в срок. 
Инструкция докладчикам и содокладчикам
    Докладчики и содокладчики - основные  действующие лица. Они во многом определяют содержание, стиль, активность данного занятия. Сложность  в том, что докладчики и содокладчики должны  знать и уметь очень многое:
сообщать новую информацию
использовать технические средства
знать и хорошо ориентироваться в теме всей презентации (семинара)
уметь дискутировать и быстро отвечать на вопросы
четко выполнять установленный регламент: докладчик - 10 мин.;  содокладчик - 5 мин.;  дискуссия - 10 мин
иметь представление о композиционной структуре доклада.
         Необходимо помнить, что выступление состоит из трех частей: вступление, основная часть  и заключение.
      Вступление   помогает обеспечить успех выступления по любой тематике. Вступление должно содержать:
                                  - название презентации (доклада) 
                                  - сообщение основной идеи
                                  - современную оценку предмета  изложения
                                  - краткое перечисление рассматриваемых вопросов  
                                  - живую интересную форму изложения
                                  - акцентирование оригинальности  подхода 
      Основная часть,  в которой выступающий должен  глубоко раскрыть суть затронутой темы, обычно строится по принципу отчета. Задача основной части - представить достаточно данных для того, чтобы слушатели и заинтересовались темой и захотели ознакомиться с материалами. При этом логическая структура теоретического блока не должны даваться без наглядных пособий, аудио-визуальных и визуальных материалов.
      Заключение - это ясное четкое обобщение и краткие выводы, которых всегда ждут слушатели.   
5. Порядок сдачи и защиты рефератов.
  
    1. Реферат сдается на проверку  преподавателю за 1-2 недели до  зачетного занятия
    2. При оценке реферата преподаватель учитывает
качество
степень самостоятельности студента и проявленную инициативу
связность, логичность и грамотность составления
оформление в соответствии с требованиями ГОСТ.
    3. Защита тематического реферата  может проводиться на выделенном  одном занятии в рамках часов учебной дисциплины или конференции или по одному реферату при изучении соответствующей темы, либо по договоренности с преподавателем.
         4. Защита реферата студентом предусматривает 
доклад по реферату не более 5-7 минут
ответы на вопросы оппонента.
    На  защите запрещено чтение текста реферата.
         5. Общая оценка за реферат выставляется  с учетом оценок за работу, доклад, умение вести дискуссию и ответы на вопросы. 


6. Содержание и оформление разделов реферата

          Титульный лист.   Является первой страницей реферата и заполняется по строго определенным правилам.
          В верхнем поле указывается  полное наименование учебного заведения.
          В среднем поле дается заглавие реферата, которое проводится без слова " тема " и в кавычки не заключается.
          Далее, ближе к  правому краю титульного листа, указываются фамилия, инициалы студента, написавшего реферат, а также его курс и группа. Немного ниже или слева указываются название кафедры, фамилия и инициалы преподавателя - руководителя работы.
          В нижнем поле указывается  год написания реферата.
    После титульного листа помещают оглавление, в котором приводятся все заголовки работы и указываются страницы, с которых они начинаются. Заголовки оглавления должны точно повторять заголовки в тексте. Сокращать их или давать в другой формулировке и последовательности нельзя.
          Все заголовки начинаются с прописной буквы без точки  на конце. Последнее слово каждого  заголовка соединяют отточием / / с соответствующим ему номером страницы в правом столбце оглавления.
          Заголовки одинаковых ступеней рубрикации необходимо располагать друг под другом. Заголовки каждой последующей ступени смещают на три - пять знаков вправо по отношению к заголовкам предыдущей ступени.
          Введение.  Здесь обычно обосновывается актуальность выбранной темы, цель и содержание реферата, указывается объект / предмет / рассмотрения, приводится характеристика источников для написания работы и краткий обзор имеющейся по данной теме литературы. Актуальность предполагает оценку своевременности и социальной значимости выбранной темы, обзор литературы по теме отражает знакомство автора реферата с имеющимися источниками, умение их систематизировать, критически рассматривать, выделять существенное, определять главное.
          Основная  часть. Содержание глав этой части должно точно соответствовать теме работы и полностью ее раскрывать. Эти главы должны показать умение исследователя сжато, логично и аргументировано излагать материал, обобщать, анализировать, делать логические выводы.
          Заключительная  часть.  Предполагает последовательное, логически стройное изложение обобщенных выводов по рассматриваемой теме.
          Библиографический список использованной литературы составляет одну из частей работы, отражающей самостоятельную творческую работу автора, позволяет судить о степени фундаментальности данного реферата.
      В работах используются следующие способы построения библиографических списков: по алфавиту фамилий, авторов или заглавий; по тематике; по видам изданий; по характеру содержания; списки смешанного построения. Литература в списке указывается в алфавитном порядке / более распространенный вариант - фамилии авторов в алфавитном порядке /, после указания фамилии и инициалов автора указывается название литературного источника, место издания / пишется сокращенно, например, Москва - М., Санкт - Петербург - СПб ит.д. /, название издательства / например, Мир /, год издания / например, 1996 /, можно указать страницы / например, с. 54-67 /. Страницы можно указывать прямо в тексте, после указания номера, пода которым литературный источник находится в списке литературы / например, 7 / номер лит. источника/ , с. 67- 89 /. Номер литературного источника указывается после каждого нового отрывка текста из другого литературного источника.
          В приложении помещают вспомогательные или дополнительные материалы, которые загромождают текст основной части работы / таблицы, карты, графики, неопубликованные документы, переписка и т.д. /. Каждое приложение должно начинаться с нового листа / страницы / с указанием в правом верхнем углу слова " Приложение" и иметь тематический заголовок. При наличии в работе более одного приложения они нумеруются арабскими цифрами / без знака " № " /, например, " Приложение 1".  Нумерация страниц, на которых даются приложения, должна быть сквозной и продолжать общую нумерацию страниц основного текста. Связь основного текста с приложениями осуществляется через ссылки, которые употребляются со словом " смотри " / оно обычно сокращается и заключается вместе с шифром в круглые скобки - (см. прил. 1) /. 

7. Коррективный контроль – средство побуждения.
Если преподаватель внимательно наблюдает за работой студентов, он может использовать приёмы, направленные на корректирование их деятельности:
- уточняет суть задания, добиваясь понимания его всеми, если оно является общим;
- предупреждает о сложном моменте в процессе выполнения задания, чтобы предотвратить ошибку, допускаемую обычно большинством студентов;
- предлагает сообщить или показать промежуточные результаты;
- предлагает студентам самим контролировать свои действия.
Варианты критериев оценки самостоятельной работы студентов педагогом:
Вариант 1
1.Уровень усвоения студентом учебного материала;
2.Умение использовать теоретические знания при выполнении практических и ситуационных задач;
3. Уровень сформированности общеучебных умений;
4. Обоснованность и чёткость изложения материала;
5. Оформления материала в соответствии с требованиями;
6. Уровень самостоятельности при выполнении самостоятельной работы.
7. Показатели творческой деятельности:
- видение новой проблемы в знакомой ситуации;
- самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в новой ситуации;
-видение возможных путей решения данной проблемы;
- построение принципиально нового способа решения проблемы;


Вариант 2

Основные общеучебные умения и навыки
Должен владеть студент колледжа
Владеет ли на данный момент

1.
Конспектировать, составлять план, тезировать





2.
Цитировать материал.





3.
Подготовить реферат, доклад, сообщение





4.
Выступить в рефератом, докладом, сообщением





5.
Быстро читать с различными целями(для усвоения важных деталей, для критической оценки, для долговременного запоминания).





6.
Вести исследовательскую деятельность.





7.
Логически осмысливать материал, выделяя в нём главное.





8.
Систематизировать и классифицировать явления.





9.
Соотносить, сравнивать факты, явления, концепции, точки зрения.





10.
Строить умозаключения, обобщения на основе анализа собранного фактического материала.





11.
Наблюдать.





12.
Делать обоснованные выводы.





13.
Критически оценивать информацию, давать ей оценку.





14.
Использовать полученные знания в действии.





15.
Осуществлять самоконтроль в ходе деятельности и корректировать её.





16.
Проявлять творческую инициативу по разным направлениям деятельности.






8. Педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов.
При анализе общей структуры дисциплины преподаватель заранее определяет:
- фрагменты темы, которые студенты могут усвоить самостоятельно;
- задания, направленные на формирование общеучебных умений;
- задания репродуктивного и творческого характера, направленные на развитие специальных умений, индивидуальных способностей студентов;
- формы организации коллективной самостоятельной деятельности (работа в парах, бригадно-групповая).
В тематическом плане должны быть обозначены только основные виды и формы организации самостоятельной работы, отражающие логическую последовательность изучения материала.
Определить место самостоятельной работы на уроке – означает рассчитать время, необходимое для его выполнения. Наиболее эффективно эта проблема может быть решена при использовании дифференцированных заданий, определяющих нагрузку, которая соответствует индивидуальным особенностям студентов.
Алгоритм разработки материала для самостоятельной работы студентов:
1. Информационно- поисковый блок:
- структура теоретического материала;
- содержание аспектов и логики представления каждой темы;
- необходимые требования к осмыслению изученного;

2. Справочно-консультативный блок:
- рекомендации и комментарии;
- алгоритм действий;
- памятки;
- конкретные примеры;
- понятийный аппарат;
- опорные конспекты;
- интернет-ресурсы;

3. Практико-ориентировочный блок:
- вопросы для самопроверки изученного материала;
- практические задания и упражнения по плану: целевая установка, содержание задания, форма представления, время отчётности, критерии оценки;

4. Контрольно-оценочный блок:
- задания обязательные и по выбору;
- задания для самопроверки;
-задания для дискуссионного обсуждения и взаимооценки;
- лист самоаттестации.

9. Памятка преподавателю по организации самостоятельной работы студентов
1. Самостоятельную работу необходимо организовывать во всех звеньях учебного процесса, в том числе и в процессе усвоения нового материала.
2. Студентов необходимо ставить в активную позицию, делать их непосредственными участниками процесса познания.
3. Организация самостоятельной работы должна способствовать развитию мотивации учения студентов.
4. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер, быть чётко сформулированной.
5. Содержание самостоятельной работы должно обеспечивать полный и глубокий комплекс заданий студентам.
6. В ходе самостоятельной работы необходимо обеспечить сочетание репродуктивной и продуктивной учебной деятельности студентов.
7. При организации самостоятельной работы необходимо предусмотреть адекватную обратную связь, т.е. правильно организовать систему контроля. Перечень самостоятельных работ по химии для групп технического профиля


Наименование темы самостоятельной работы
Рекомендуемая литература
Объем часов
Вид задания самостоятельной работы
Форма контроля

1
Составление уравнений: Генетическая связь между классами неорганических соединений. Превращение веществ.
О.С.Габриелян и др. Химия (базовый уровень).
М.: М.: Дрофа,2010.

2
Составление уравнений.
Проверка правильности письменного задания на уроке

2
Составление электронных электрографических формул атомов Х.Э.
О.С.Габриелян и др. Химия (базовый уровень).
М.: М.: Дрофа,2010.

2
Составление электронных электрографических формул.
Проверка правильности письменного задания на уроке

3
Металлическая связь.
Водородная связь..
Н.Е.Кузьменко,В.В.Еремин. Химия.М.:Экзамен:Издательский дом "ОНИКС 21 век", 2010.

2
Сообщение.
Проверка наличия сообщений у каждого студента и опрос устно несколько человек.

4
Составление уравнений гидролиза солей.

Н.Е.Кузьменко,В.В.Еремин. Химия.М.:Экзамен: Издательский дом "ОНИКС 21 век", 2010.
2
Составление уравнений.
Проверка правильности письменного задания на уроке

5
Составление схем электролиза.
Н.Е.Кузьменко,В.В.Еремин. Химия.М.:Экзамен: Издательский дом "ОНИКС 21 век", 2010.
2
Составление уравнений.
Проверка правильности письменного задания на уроке

6
Металлы главных подгрупп. Металлы побочных подгрупп (по выбору)
Н.Е.Кузьменко,В.В.Еремин. Химия.М.:Экзамен: Издательский дом "ОНИКС 21 век", 2010.
2
Реферат
Проверка правильности оформления задания и выслушивание его

7
Кроссворд «Неорганические вещества».
Издания журнала
« Химия в школе»

2
Составление кроссворда
Проверка правильности составления кроссворда.

8
Классификация органических соединений.
Юровская М.А., Куркин А.В. Основы органической химии. Учебное пособие.
Издательство:БИНОМ Лаборатория знаний, 2010г.
2
Доклад
Проверка правильности оформления задания и выслушивание его

9
Моделирование алканов.
О.С.Габриелян и др. Химия (базовый уровень).
М.: М.: Дрофа,2010.

2
Моделирование УВ
Проверка умений моделирования.

10
Решение задач.
О.С.Габриелян и др. Химия (базовый уровень).
М.: М.: Дрофа,2010.

2
Решение задач.
Проверка правильности письменного задания на уроке

11
Генетическая связь по теме: Непредельные УВ.
О.С.Габриелян и др. Химия (базовый уровень).
М.: М.: Дрофа,2010.

2
Составление уравнений
Проверка правильности письменного задания на уроке

12
Генетическая связь превращения У.В.
Юровская М.А., Куркин А.В. Основы органической химии. Учебное пособие.
Издательство:БИНОМ Лаборатория
знаний, 2010г.

2
Составление уравнений
Проверка правильности письменного задания на уроке

13
"О вреде алкоголя".
Издания журнала
« Химия и жизнь»
2
Сообщение
Проверка наличия сообщений у каждого студента и опрос устно несколько человек.

14
Генетическая связь между УВ.
О.С.Габриелян и др.
Контрольные и проверочные работы. М: Дрофа,2011.

2
Составление уравнений
Проверка правильности письменного задания на уроке

15
Токсичность действия альдегидов и кетонов на живые организмы.
Издания журнала
« Химия и жизнь»
2
Сообщения
Проверка наличия сообщений у каждого студента и опрос устно несколько человек.

16
Мыла. Мыла как соли высших карбоновых кислот и их производных. Понятие о синтетических моющих средствах.
Юровская М.А., Куркин А.В. Основы органической химии. Учебное пособие.
Издательство:БИНОМ Лаборатория знаний, 2010г.

1
Сообщения
Проверка наличия сообщений у каждого студента и опрос устно несколько человек.

17
Генетическая связь между органическими соединениями.
О.С.Габриелян и др.
Контрольные и проверочные работы. М: Дрофа,2011.


2
Составление уравнений
Проверка правильности письменного задания на уроке

18
Качественное определение крахмала.
О.С.Габриелян и др. Химия (базовый уровень).
М.: М.: Дрофа,2010.

2
Исследовательская учебная работа
Проверка оформления, содержания и умения представить свою работу

19
Азотсодержащие органические соединения (по выбору)
Издания журнала
« Химия и жизнь»
2
Доклад
Проверка правильности оформления задания и выслушивание его

20
Кроссворд « Органические вещества»
Ю.М. Ерохин. Химия. Москва, 2007г.
2
Составление кроссворда.
Проверка правильности составления кроссворда.











11. Вывод

Самостоятельная работа всегда завершается какими-либо результатами. Это выполненные задания, упражнения, решенные задачи, написанные сочинения, заполненные таблицы, построенные графики, подготовленные ответы на вопросы.
Таким образом, широкое использование методов самостоятельной работы, побуждающих к мыслительной и практической деятельности, развивает столь важные интеллектуальные качества человека, обеспечивающие в дальнейшем его стремление к постоянному овладению знаниями и применению их на практике.

12. Литература.
Алексеева Л.П., Норенкова Обеспечение самостоятельной работы студентов. Ж. «Специалист» № 6, 2005 г.
Вычегжанина Т.В. О самостоятельной работе студентов. Ж. «Специалист» № 4, 2005 г.
Зимина И.В., Мазурская З.Я. О самостоятельной работе студентов. Ж. «Специалист» № 11, 2005 г.
Козина Е.Ф. (МПГУ). К вопросу о самостоятельном, проблемном и исследовательском общении. Ж. «Специалист» № 7, 2006 г.
Пан Н.В. Особенности самостоятельной работы студента. Ж. «Специалист» № 3, 2005 г.










13PAGE 15


13PAGE 14315




ђ Заголовок 2›ђ Заголовок 315

Приложенные файлы


Добавить комментарий