ПРАКТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ СОДЕРЖАНИЯ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ VIII ВИДА

ПРАКТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ СОДЕРЖАНИЯ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ VIII ВИДА

Учитель математики Лосева Н.В.
ГБ СКОУ АО СКОШИ №1 VIII вида г.Астрахань

Значительное место в специальной коррекционной школе VIII вида занимают арифметические задачи. Почти половина времени на уроках математики отводится решению арифметических задач. Это объясняется большой коррекционно-воспитательной и образовательной ролью, которую они играют при обучении школьников с нарушением интеллекта. Решение арифметических задач помогает раскрыть основной смысл арифметических действий, конкретизировать их, связать с определённой жизненной ситуацией.
При решении задач у учащихся с интеллектуальной недостаточностью развивается произвольное внимание, наблюдательность, логическое мышление, речь, сообразительность. Решение задач способствует коррекции таких процессов познавательной деятельности, как анализ, синтез, сравнение, обобщение. В процессе решения задач ученики учатся планировать и контролировать свою деятельность, овладевают приёмами самоконтроля, у них воспитывается настойчивость, воля, развивается интерес к поиску решения. Решение арифметических задач позволяет реализовать задачу подготовки учащихся к успешному овладению профессиональной деятельностью, сблизить обучение с жизнью.
Умениями решать арифметические задачи учащиеся овладевают с большим трудом. Причины ошибочных решений задач кроются в особенностях мышления этих детей. Это связано с недостаточным пониманием ситуации, отражённой в задаче, и математических связей и отношений между числовыми данными, а также между данными и искомыми. Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью с трудом могут наглядно представить себе словесно сформулированные задачи. Они не осознают условия задачи, изменяют, упрощают его, не различают понятий «два» и «второй», решают задачи шаблонными способами.
Подготовку к решению арифметических задач следует начинать с обогащения и расширения и расширения практического опыта учащихся, ориентировки их в окружающей действительности. Учеников нужно ввести в ту жизненную ситуацию, в которой приходится считать, решать арифметические задачи. Например, чтобы решать задачи на нахождение периметра комнаты для нахождения количества плинтусов для неё во время ремонта, желательно провести экскурсию в магазин строительных материалов, посмотреть какой длины бывают плинтуса, какого качества и их цену.
Учащиеся лучше понимают предметную ситуацию, если сами выполняют определённые операции, практические действия. Например, учащиеся, выполняя исследовательскую работу на пришкольном участке, пересчитывают количество деревьев, которые там растут, измеряют длину окружности каждого дерева, узнают о породах этих деревьев, то им легче и понятнее решать задачи на вычисление диаметра по длине окружности. Дети, кроме того, узнают, что можно не спиливать деревья, чтобы узнать диаметр их ствола, тем самым не наносить вред окружающей среде.
Очень полезно составление и решение задач на основе краеведческого материала. Посетив Астраханский Кремль и получив информацию о высоте и пощади соборов и башен, длине крепостных стен, учащиеся более осознанно решают задачи на разностное и кратное сравнение чисел. Например, «Высота Житной башни 12, 7м. Сравните её с высотой Крымской башни (17 метров).» или «Первая колокольня Кремля имела высоту 67 метров, третья имеет высоту 80 метров. На сколько метров настоящая колокольня выше первой?». Многие дети, обучающиеся в нашей школе, проживают в различных районах нашей области. Используя презентации и составляя задачи на материале близком детям, можно добиться лучшего осмысления задачи. Например, в Ахтубинском районе находится озеро Баскунчак. Составляем и решаем задачи: «На озере Баскунчак добывают в год 623000 тонн соли. Сколько тонн соли добудут за 2, 3, 4 года?» или «В Енотаевском районе было применено капельное орошение на 10 гектарах. Оно увеличило урожайность в 3 раза. Это составило 621 центнер с гектара. Какая была урожайность до введения капельного орошения? Сколько центнеров овощей собрали с 10 гектаров?», или «В Лиманском районе построен новый международный торговый порт Оля, который имеет три причала. Первый причал имеет мощность 300 тыс. тонн груза в год, второй причал – 250 тыс. тонн в год, третий причал – 400 тыс. тонн груза в год. Какова мощность трёх причалов порта Оля в год?».
Составляя задачи с практическим содержанием, следует также использовать межпредметные связи, составлять задачи, связанные с уроками истории, географии, социально бытовой ориентировки, швейного дела, столярного дела, валеологией. Например, решаем задачи «Из чего выпекали хлеб в блокадном Ленинграде? Ржаная мука - 0,6 кг, льняной жмых - 0,05 кг, отруби - 0,06 кг, овсяная мука- 0,08 кг, соевая мука – 0,04 кг, солодовая мука – 0,12 кг, пшеничная мука – 0,05 кг. Выразите в граммах содержание компонентов в буханке блокадного хлеба.» или «В кишечнике человека живут более 400 видов полезных бактерий. Они вырабатывают витамины, помогают усваивать пищу, в определённой мере защищают кишечник от вторжения вредных микробов. При употреблении лекарственных препаратов, количество полезных бактерий сокращается в 4 раза. Какое количество полезных бактерий уничтожает человек, принимающий лекарства?»
Распознавать в явлениях окружающей жизни математические факты, применять полученные знания к решению конкретных практических задач, с которыми учащиеся будут сталкиваться в дальнейшей жизни, помогут им лучше адаптироваться в условиях рыночной экономики.

15

Приложенные файлы


Добавить комментарий