«Мы – юные исследователи». (Программа внеурочной деятельности в начальной школе). Срок реализации: 1 год, 1 класс


Хамула Наталья Леонидовна, учитель начальных классов.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 23» г. Абакана
Республика Хакасия, г.Абакан, ул. Вокзальная 10-7/3
Конкурс для педагогов
«Моя проектная деятельность»
«Мы – юные исследователи». (Программа внеурочной деятельности в начальной школе)
Срок реализации: 1 год, 1 класс
Программа “Мы – юные исследователи” – интеллектуальной направленности. Ее актуальность основывается на интересе, потребностях учащихся и их родителей. В программе сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Актуальность программы обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в основной школе.
Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно -  ориентированный,  деятельностный подходы.
Цель программы: создание условий для успешного освоения учениками основ проектно -исследовательской деятельности.
Пояснительная записка.
Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.
Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской деятельности.
Проектно- исследовательская деятельность является средством освоения действительности и его главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления. Это актуально для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.
Программа “Мы – юные исследователи” – интеллектуальной направленности, создана на основе методики и программы исследовательского обучения младших школьников автора А.И.Савенкова.
Ценность программы заключается в том, что учащиеся   получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию.
Ее актуальность основывается на интересе, потребностях учащихся и их родителей. В программе сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно- исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Актуальность программы обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в основной школе.
Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно  ориентированный,  деятельностный подходы.
Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.Цель и задачи курса «Мы – юные исследователи»
Цель программы: создание условий для успешного освоения учениками основ проектно- исследовательской деятельности.
Задачи программы:
формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;
обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;
развивать познавательные потребности и способности, креативность.
Содержание программы.
Теоретические и практические занятия способствуют развитию устной коммуникативной и речевой компетенции учащихся:
вести устный диалог на заданную тему;
участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного материала;
участвовать в работе чтений.
участвовать в работе чтений.
Работа над исследованием предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор исследования.
5. Работа над исследованием.
6. Представление результата.
Творческими работами могут быть, например: рисунок, открытка, поделка, скульптура, игрушка, макет, рассказ, считалка, загадка, концерт, спектакль, викторина, КВНы, газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, оформление стендов, выставок.   Дети сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему.  При выполнении исследования используется рабочая тетрадь, в которой фиксируются все этапы работы.
Занятия проводятся в виде игр, практических упражнений. При прохождении тем важным является целостность, открытость и адаптивность материала.
Особенности программы.
Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;
Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
Системность организации учебно-воспитательного процесса;
Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
Исследования различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и хрестоматий. Метод исследования – педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и приобретение новых (порой путем самообразования). Это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС  определяет как результат освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Результат исследовательской  деятельности – личностно или общественно значимый продукт: изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная работа, социальная помощь.
Исследования по содержанию могут быть технологические, информационные, комбинированные. В последнем случае учащиеся готовят информационное сообщение и иллюстрируют его изготовленными ими макетами или моделями объектов. По форме могут быть индивидуальные, групповые (по 4–6 человек) и коллективные (классные). По продолжительности - бывают краткосрочные и долгосрочные. Разница заключается в объёме выполненной работы и степени самостоятельности учащихся. Чем меньше дети, тем больше требуется помощь взрослых в поиске информации и оформлении работы. В качестве заданий предлагаются конструкторско-технологические, а также художественно-конструкторские задачи, включающие и решение соответствующих практико-технологических вопросов; задания, связанные с историей создания материальной культуры человечества.
Выполнение исследования складывается из трёх этапов: разработка, практическая реализация, защита проекта. Наиболее трудоёмким компонентом является первый этап – интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется наиболее существенной части – мысленному прогнозированию, создание замысла, в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме. Здесь же разрабатывается вся необходимая документация (рисунки, эскизы, простейшие чертежи), подбираются материалы и инструменты.
Второй этап работы – это материализация замысла, проведение исследования, выбор методов, экспериментирование, наблюдение, сопоставление результата с гипотезой.
Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям, поэтому основным критерием успешности выполненного исследования является подтверждение или опровержение гипотезы, анаиз поставленной и достигнутой цели. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой, особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству других.
Назначение программы
Учебно-познавательный проект – это ограниченное во времени, целенаправленное изменение определённой системы знаний на основе конкретных требований к качеству результатов, четкой организации, самостоятельного поиска решения проблемы учащимися.
Формы  организации внеурочного процесса.
Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа, работа с привлечением родителей. Занятия проводятся 1 раз в неделю  в учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках, на пришкольном участке, исследовательская деятельность  включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, КВНов, встреч с интересными людьми, соревнований и т.д. Данный вид деятельности предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.
Основные методы и технологии.
Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция, консультация.Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.Технологии, методики:
уровневая дифференциация;
проблемное обучение;
моделирующая деятельность;
поисковая деятельность;
информационно-коммуникационные технологии;
здоровье сберегающие технологии;
Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:
Первый уровень результатов
(1 класс) Второй уровень результатов
(2-3 класс) Третий уровень результатов
(4 класс)
предполагает приобретение первоклассниками новых знаний, опыта решения проектных задач по различным направлениям. Результат выражается в понимании детьми сути проектной деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи. предполагает позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию. Результат проявляется в активном использовании школьниками метода проектов, самостоятельном выборе тем (подтем) проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей информации.
предполагает получение школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии школьников в реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному направлению.
Итоги реализации программы могут быть представлены через презентации проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки, конференции, фестивали, чемпионаты.
Межпредметные связи на занятиях:
• с уроками русского языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;
• с уроками изобразительного искусства: оформление творческих  работ, участие в выставках рисунков при защите исследований;
• с уроками труда: изготовление различных элементов по темам.
Личностные и метапредметные результаты
результаты формируемые умения средства формирования
личностные формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
организация на занятии
парно-групповой работы
Метапредметные результаты
регулятивные •учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
•планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве
познавательные умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации.
добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
•осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
- основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета
коммуникативные Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
умение координировать свои усилия с усилиями других.
•формулировать собственное мнение и позицию;
•договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
задавать вопросы;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;
с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия
Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации программы:
– иметь представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации, составлении доклада, публичном выступлении;
– знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;
– уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;
– уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную точку зрения;
– владеть планированием и постановкой эксперимента
Предполагаемые результаты реализации программы и критерии их оценки:
Должны научиться Сформированные действия
Обучающиеся должны научиться
■ видеть проблемы;
■ ставить вопросы;
■ выдвигать гипотезы;
■ давать определение понятиям;
■ классифицировать;
■ наблюдать;
■ проводить эксперименты;
■ делать умозаключения и выводы;
■ структурировать материал;
■ готовить тексты собственных докладов;
■ объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
Целеполагать (ставить и удерживать цели);
Планировать (составлять план своей деятельности);
Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Карта преемственности в развитии общеучебных, сложных дидактических и исследовательских умений.
К концу первого класса обучающиеся получат возможность:
1 класс
слушать и читать на основе поставленной цели и задачи;
осваивать материал на основе внутреннего плана действий;
вносить коррекцию в развитие собственных умственных действий;
вести рассказ от начала до конца;
творчески применять знания в новых условиях, проводить элементарные опыты;
работать с несколькими книгами сразу, пытаясь выбрать материал с определённой целевой установкой.
2 класс
наблюдать и фиксировать значительное и существенное в явлениях и процессах;
пересказывать подробно и выборочно;
выделять главную мысль на основе анализа текста;
делать выводы из фактов, совокупности фактов;
выделять существенное в рассказе, разделив его на логически законченные части
выявлять связи зависимости между фактами, явлениями, процессами;
делать выводы на основе простых и сложных обобщений, заключение на основе выводов.
3 - 4 класс
переносить свободно, широко знания с одного явления на другое;
отбирать необходимые знания из большого объёма информации;
конструировать знания, положив в основу принцип созидания;
систематизировать учебный план;
пользоваться энциклопедиями, справочниками, книгами общеразвивающего характера;
высказывать содержательно свою мысль, идею;
формулировать простые выводы на основе двух – трёх опытов;
решать самостоятельно творческие задания, усложняя их;
свободно владеть операционными способами усвоения знаний;
переходить свободно от простого, частного к более сложному, общему.
Оборудование.
Для осуществления образовательного процесса по Программе «Мы – юные исследователи» необходимы следующие  принадлежности:
компьютер, принтер, сканер, мультмедиапроектор;
набор ЦОР по проектной технологии.
Литература.
Для учителя
Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Издательство «Учебная литература»,  дом «Фёдоров», 2008.
Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательство дом «Фёдоров». 2008
М.В. Дубова  Организация проектной деятельности младших школьников. Практическое пособие для учителей начальных классов. - М. БАЛЛАС,2008
Для  обучающихся:
Рабочая тетрадь. Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательство дом «Фёдоров». 2008
Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.
Интернет  - ресурсы
А.В.Горячев, Н.И. Иглина  "Всё узнаю, всё смогу". Тетрадь для детей и взрослых по освоению проектной технологии в начальной школе.- М. БАЛЛАС,2008
Тематическое планирование.
Тематическое планирование  1 класс (33 часа)
№ Тема занятия Кол-во часов Дата
теория практика всего план. факт.
1. Что такое исследование? 1 1 2. Как выбрать тему исследования? 2 2 3. Наблюдение как способ выявления проблем. Экскурсия как средство стимулирования исследовательской  деятельности детей. (Заочная экскурсия в прошлое) 3 3 4. Выдвижение идеи(мозговой штурм) 1 1 5. Что такое проблема? Эксперимент «Лодка с мыльным двигателем» 1 1 6. Как задавать вопросы? 2 1 3 7. Постановка вопроса (поиск гипотезы) 1 1 8. Формулировка предположения (гипотезы). Свойства воды. Эксперимент «Подводная лодка из яйца» 1 1 9. Учимся выдвигать гипотезы. Свойства воды. Эксперимент «Плотность воды» 1 1 10. Учимся выбирать дополнительную литературу (экскурсия в библиотеку).Практическая работа «Учимся выбирать дополнительную литературу». 1 2 3 11. Совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания. Практическая работа «Свойства воды». 1 1 2 12.  Обоснованный выбор способа выполнения задания. Практическая работа «Измеряем глубину снежного покрова» 1 1 2 13. Как делать схемы? 1 1 14. Составление аннотации к прочитанной книге. Практическая работа. 1 1 2 15. Учимся выделять главное и второстепенное. Практическая работа «Маркировка текста» 1 1 16. Методика проведения самостоятельных исследований. Коллективная игра-исследование «Как работает завод» 2 2 17. Индивидуальные творческие работы на уроке по выбранной тематике. 3 3 18. Выставки творческих работ  2 2 19. Круглый стол. Анализ исследовательской деятельности. 1 1 Содержание занятий.
Тема 1. Что такое исследование? - 1ч
Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательском поиске.
Знать исследовательские способности, пути их развития.
Уметь находить значимые личностные качества исследователя.
Тема 2. Как выбрать тему исследования?
Понятие «тема исследования». Задания на развитие речи, аналитического мышления. Игра на развитие наблюдательности.-2ч
Тема 3. Наблюдение как способ выявления проблем. Экскурсия как средство стимулирования исследовательской  деятельности детей. (Экскурсия в парк.)-3 ч.
Способствовать развитию наблюдательности через игру «Поиск». Развивать умение находить предметы по их описанию, назначению, др. Заочная экскурсия в прошлое.
Тема 4. Выдвижение идеи(мозговой штурм)-1 ч.
Знакомство с понятием «проблема». Развивать речь, умение видеть проблему.
Тема 5. Что такое проблема? Эксперимент «Лодка с мыльным двигателем»-1 ч.
Развивать речь, умение видеть проблему.
Тема 6. Как задавать вопросы?-3 ч.
Задания на развитие  умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске.
Как задавать вопросы,  подбирать вопросы по теме исследования. Развивать умение правильно задавать вопросы.
Тема 7.-9. Постановка вопроса (поиск гипотезы). Формулировка предположения (гипотезы). Свойства воды. Эксперимент «Подводная лодка из яйца». Учимся выдвигать гипотезы. Свойства воды. Эксперимент «Плотность воды».-3 ч.
Учить в игровой форме выявлять причину и следствие. Выдвижение гипотез. Развивать умение правильно задавать вопросы.
Тема 10.Учимся выбирать дополнительную литературу (экскурсия в библиотеку). Практическая работа «Учимся выбирать дополнительную литературу».-3 ч.
Экскурсия в библиотеку. Научить выбирать литературу на тему.
Тема 11. Совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания. Практическая работа «Свойства воды».-2 ч.
Учить составлять план для выполнения задания (алгоритм). Развивать речь учащихся. Формировать умение работать самостоятельно и в коллективе.
Тема 12.  Обоснованный выбор способа выполнения задания. Практическая работа «Измеряем глубину снежного покрова».-2 ч.
Уметь мотивировать свой выбор. Учиться отстаивать свою точку зрения. Аргументы.
Тема 13. Как делать схемы?-1 ч.
Учиться строить схемы «Дерево Паук».
Тема 14. Составление аннотации к прочитанной книге. Практическая работа.-2 ч.
Понятие «аннотация». Выбор книги по интересам. Составление карточек по прочитанной книге.
Тема 15. Учимся выделять главное и второстепенное. Практическая работа «Маркировка текста».—1 ч.
Самостоятельно выделять в тексте главное, нужное.
Тема 16. Методика проведения самостоятельных исследований. Коллективная игра-исследование «Как работает завод».-2 ч.
Практическая работа. Игра «Найди задуманное слово».
Тема 17. Индивидуальные творческие работы на уроке по выбранной тематике.-3 ч.
Самостоятельная работа учащихся над проектом. Подготовка выставки творческих работ.
Тема 18. Выставки творческих работ .-2 ч.
Выставка творческих работ. Презентации проектов учащимися.
Тема 19. Круглый стол. Анализ исследовательской деятельности.-1 ч.
Подведение итогов исследовательской деятельности учащихся.  Работа над умением анализировать и делать выводы.
ПРИЛОЖЕНИЕ.
Игра на развитие наблюдательности"Гномики".
Цель игры: развитие свойств внимания младших школьников.
Задачи игры:
Создание условий для более близкого знакомства детей;
Развитие наблюдательности, памяти, воображения;
Создать условия для развития свойств внимания (устойчивости, переключаемости, распределяемости, концентрации и объема).
Задачи развития, на решение которых направлена данная игра: развитие сенсорного внимания; развитие слухового внимания; развитие моторно-двигательного внимания; повышение познавательного интереса.
Описание игры:
Взята простая игра – оболочка перевоплощение в гномиков.
Ребятам предлагается побывать в волшебном лесу, в котором живут всевозможные волшебные существа. Путешествуют они по этому лесу в шапочках - колпачках (цвет колпачка выбирается по настроению: желтые, красные, синие, зеленые, фиолетовые). Колпачки можно менять в процессе игры, если настроение меняется. Время от времени звучит музыкальное сопровождение – звуки леса. Первое упражнение – ручеек – происходит на “полянке”, где гномики играют, резвятся и веселятся. Но вдруг оказывается, что один из них заигрался и потерялся. Для того чтобы найти друга, нужно его позвать – “Узнать по голосу”. Пока гномики звали, искали пропавшего в беду, они далеко-далеко ушли в середину леса. К счастью, у них была с собой карта леса, где указана дорога как пройти на опушку к их Волшебному цветному домику. Но вот беда: карты были у всех различные – нужно было найти все отличие и определить правильный маршрут (игра “Найди отличия”). По дороге домой гномы играли в увлекательную игру – ведь так веселее шагать в пути “Летает – не летает”. Дом, такой любимый и дорогой сердцу, встретил гномиков с радостью. И гномики решили украсить свой домик еще больше – выложить к нему замечательную мозаичную дорожку(игра “Выкладывание из мозаики” ) чтобы теперь никто из гномов не потерялся!
Время на игру и на обсуждение: 20 минут + 5 минут
Формы обсуждения игры: обсуждение итогов занятия “С чем мы познакомились? Что понравилось на нем? Что не понравилось? Для чего мы играем в эти игры?”
Подробный сценарий игры «Гномики» с указание задач каждого этапа.
Упражнение Задачи Оборудование Время проведения Содержание игры Инструкция Примечание Рефлексия
1. игра “Ручеек” Создание веселого и жизнерадостного настроения Музыкальное сопровождение – (магнитофон) веселая музыка 3 мин Из пар, стоящих друг за другом с поднятыми и сцепленными руками, образуется длинный коридор. Игрок, проходящий под сцепленными руками, ищет себе пару и берет за руку того, кто ему симпатичен. Образованная пара идет в конец коридора, а тот, чью пару разбили, идет в начало “ручейка”. Так “ручеек” движется долго, беспрерывно. Сейчас мы поиграем. Для этого нужно стать парами – кто с кем хочет. Образованные пары должны взяться за руки и держать их высоко над головой. Из сцепленных рук получается длинный коридор. Игрок, кому пара не досталась, идет к началу “ручейка” и, проходя под сцепленными руками, ищет себе пару. Новая пара, взявшись за руки, пробирается в конец коридора, а тот, чью пару разбили, идет в начало “ручейка”, то “ручеек движется долго. В игре участвует нечетное количество детей С чем мы познакомились? Что понравилось на нем? Что не понравилось? Для чего мы играем в эти игры?
2. игра
“Узнай по голосу” Развитие слухового внимания я Платок (повязка) для завязывания глаз 5 мин Стоя по кругу, дети выбирают водящего, который, находясь в центре круга с завязанными глазами, старается узнать детей по голосу. Угадав игрока по голосу, водящий меняется с ним местами. Сейчас мы с вами поиграем в интересную игру “Узнай по голосу”. Для этого необходимо встать в круг и выбрать водящего, который с повязкой на глазах будет внимательно слушать голоса играющих. Тот, кому я дам знак, произнесет любое слово своим голосом. Водящий должен угадать игрока по голосу. Если он угадает игрока, то должен поменяться с ним местами: игрок становится водящим, а водящий – игроком. Если же не угадает, то продолжает быть водящим до тех пор, пока не узнает по голосу очередного игрока. Начнем игру. Необходимо чередовать звуки, постепенно увеличивая темп. 3. Задание
“Найди 5 отличий” Развитие произвольного внимания и переключения внимания Карточка каждому ребенку 5 мин Ребенку предлагается серия картинок по две картинки на каждой карточке; в каждой картинке надо найти 5 отличий. Посмотри внимательно на эту карточку. На ней изображены две картинки, которые отличаются друг от друга различными деталями. Необходимо быстро найти все имеющиеся отличия. Начинай искать.   4. Игра
“Кто летает?” Развитие моторно-двигательного внимания Список названий предметов 4 мин Ребенок должен отвечать и выполнять движения в соответствии со словами взрослого Внимание! Сейчас мы выясним, кто (что) может летать, а кто (что) не может. Я буду спрашивать, а вы сразу отвечайте. Если я назову что-нибудь или кого-нибудь, способного летать, отвечайте: “Летает” - и показывайте, как она это делает, - разводите руки в стороны, как крылья. Если я вас спрошу: “Поросенок летает?”, молчите и не поднимайте руки. Список: орел, змея, диван, бабочка, майский жук, стул, баран, ласточка, самолет, дерево, чайка, дом, воробей, муравей, комар, лодка, утюг, муха, стол, собака, вертолет, ковер5. Выкладывание
из мозаики Развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки. Образец и мозаика каждому ребенку 5 мин Ребенку предлагают по образцу выложить из мозаики: цифры, букву, простой узор и силуэт. Посмотри, на этом рисунке изображена цифра (буква, узор, силуэт). Из мозаики нужно выложить точно такую же цифру (букву, простой узор и силуэт), как на рисунке. Будьте внимательны! Начинаем играть. Разрезать лист 20 на отдельные карточки.       всего 22 мин        
Игра «Поиск сокровищ»
Эта игра требует специальной подготовки. Выбирается «сокровище» и определяется место его хранения. Затем составляется карта поиска сокровища, причем она имеет несколько этапов, преодоление которых необходимо, чтобы осуществлять поиски дальше. Например, на первом этапе необходимо решить ребус, чтобы определить дальнейшее направление поиска. На втором этапе необходимо «пройти по горной дороге». На третьем — найти дополнительную карту и по ней разыскать ключ от «сундука с сокровищами». Вариантов игры может быть много. Еще лучше, когда играет не один ребенок, а несколько и их можно разделить на две команды. Тогда одна команда может подготовить «план маршрута» для другой, и наоборот. Играть в «поиск сокровищ» можно в помещении и на улице. Для большей наглядности мы приводим здесь возможный сценарий игры в помещении.В качестве «сокровищ» можно использовать любую мелкую игрушку или что-то более «материальное», например, коробочку конфет или несколько монеток. Это «сокровище» в маленькой коробочке прячем в укромное место в помещении. Рисуем следующую карту. (Очертания ее можно перевести на бумагу, а ориентиры расположить в соответствии с конкретными условиями.)

На карте указаны основные зоны помещения. В каждой зоне основные ориентиры: стол, доска, стулья,шкаф  т.д.
Поиск начинается с пункта 1. Затем по стрелочке в указанном направлении. В пункте 2 должен разгадать ребус, для того, чтобы определить, по какой стрелочке двигаться дальше.

Если игрок разгадал ребус, то он попадает на наиболее выгодный маршрут, если нет, то идет по любой стрелочке. Попадая в какую-либо точку, игрок выполняет то задание, которое предлагается в этом месте. Возможны следующие маршруты движения:
1 — 2 — 5 — 10—11 — 12 (сокровище);
1 — 2 — 4 — 6 — 8 — 5—10—11 — 12 (сокровище);
1 — 2 — 3 — 6 — 7 — 8 — 9 — 5—10—11 — 12 (сокровище).
Каждому пункту движения соответствуют следующие задания.
Пункт 3. Игрок должен пройти по «горной дороге». Для этого на полу необходимо расставить кегли, кубики или просто разложить несколько листов бумаги с узкими «проходами». Игрок должен внимательно рассмотреть расположение предметов, запомнить их и затем пройти между ними с завязанными глазами. Каждый «сбой» приносит одно штрафное очко.
Пункт 4. Игрок перед «разрушенным мостом» — его нужно «достроить». Игроку предлагается дорисовать недостающую фигуру в предлагаемом рисунке. Для этого дается 3 минуты. Каждая лишняя минута дает один штрафной балл.
Пункт 5. Нужно «перебраться через пропасть, держась руками за веревку». В данном пункте игроку предлагается перенести мячик (или апельсин) в пункт 10. Использовать для этого руки и зубы запрещается. Мячик необходимо зажать под подбородком, а руки поднять вверх в «замке», будто держишься за веревку, и таким образом доставить «груз» на место.
Пункт 6. «Завал» на дороге. Его необходимо «расчистить». Игрок решает задачи со спичками.
Ему предлагаются три задачи разной трудности: простая, средняя и сложная. Он может выбрать любую. Однако здесь имеются свои правила.
Если игрок решает простую задачу, то идет на цифру 7, самый длинный маршрут. Если решает среднюю задачу, то на цифру 5, а если самую сложную — 10, практически к финишу игры. Но!
Если он не решит простую задачу, то получит одно штрафное очко, если не решит среднюю задачу — два очка, если не решит сложную — три очка.
Задачи первой степени сложности (простые)
Приложите к четырем спичкам пять так, чтобы получилось сто.
Решение

Из спичек построен дом. Переложите две спички так, чтобы дом повернулся другой стороной.
Решение

Задачи второй степени сложности (средние)
Спичечный рак ползет вверх. Переложите три спички так, чтобы он полз вниз.
Решение

Две рюмки построены из десяти спичек. Переложите шесть спичек так, чтобы получился дом.
Решение

Задачи третьей степени сложности (трудные)
Весы составлены из девяти спичек и не находятся в равновесии. Переложите в них пять спичек так, чтобы весы пришли в состояние равновесия.
Решение

Флюгер составлен из десяти спичек. Переложите четыре спички так, чтобы получился дом.

Пункт 7. Необходимо «отбить грабительское нападение индейцев». Игрок выполняет задание на меткость. Предлагается обычная мишень, в которую нужно попасть мячиком (например, от настольного тенниса) или просто плотным комком бумаги, туго перевязанным шпагатом. Для перехода на следующий этап необходимо попасть в мишень три раза. Если игрок не может попасть и отказывается от продолжения попыток, ему даются штрафных 3 очка.
Пункт 8. После «нападения» нужно все привести в порядок и выяснить, что из вещей пропало «после грабежа». Это задание на внимательность. На столе или стуле раскладываются различные предметы (мелкие игрушки, карандаши, ключи и т.п.). Приблизительно 10 — 15 предметов. Игроку предлагается в течение 30 секунд запомнить предметы и их расположение. Затем игрок отворачивается, а ведущий перекладывает и убирает несколько предметов. Игрок должен определить, что убрано и что переставлено. За каждую ошибку — 1 штрафной балл.
Пункт 9. Впереди — горная река. Необходимо перейти ее по «подвесному мосту». Для этого на полу расстилается жгут из обычной бельевой веревки, и надо пройти по ней.
Пункт 10. Вы «заблудились». Необходимо как можно быстрее найти выход из лабиринта.

Пункт 11. Вы почти у цели. Необходимо только открыть «замок в двери сокровищницы». Игрок должен обвести карандашом предлагаемую фигуру, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя по одной и той же линии дважды.

Пункт 12. Вы в пещере сокровищ. Теперь нужно только найти спрятанное сокровище. (Например, у мамы в шкафу или под столом.)
Прежде чем взять сокровище, игрок должен «отработать» штрафные очки. Например, он должен назвать столько городов на конкретную букву (Л, К, А), сколько у него штрафных очков. Ему можно предложить произнести соответствующее число раз скороговорку «Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет» или «На дворе трава, на траве дрова, не бросай дрова на траву двора».
После нахождения «сокровища» игра считается законченной.
Количество этапов игры может быть увеличено или сокращено. Для упрощения игры можно использовать один маршрут и две команды по принципу эстафеты. Эта игра сюжетная, и дети воспринимают ее с большим интересом. Но она требует определенной организационной подготовки.
Свойства воды.
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
Тема: «Свойства и признаки воды».
Цель: Знакомство со свойствами воды.
Задачи:
Познакомить со свойствами воды; помочь понять особенности организмов, обитающих в воде.
Развивать познавательные процессы.
Воспитывать любознательность, культуру поведения на занятии.
Форма: занятие – экспериментирование.
Оборудование: 2 стакана, 2 трубочки, молоко, вода, кружки по 2 на каждого ребенка, снег на тарелке, карточки – схемы.Ход занятия - экспериментирования
Вводная часть.
- Ребята, сегодня мы с вами лучше узнаем воду, познакомимся с ней поближе.
II.  Основная часть.
Учитель заносит тарелку со снегом. Обращает на него внимание и предлагает вернуться к нему в конце занятия.
- Все задания вы будете выполнять только после моего разрешения.
Перед детьми стоят два стакана: один с водой, другой – с молоком. Учитель в оба стакана кладет трубочки.
- В каком из стаканов трубочка видна полностью, в каком – нет?- Почему?
- Перед вами молоко  вода, в стакане с водой вы видите трубочку полностью, а в стакане с молоком только ее верхнюю часть. Итак, вода прозрачная (на доску вывешивается карточка).
- Подумайте, что было бы, если бы речная вода была непрозрачной? Например, как молоко. Могли бы рыбы и другие животные жить в таких молочных реках? (Рыбы в молоке не живут, они привыкли жить в воде. Рыбы в молочной реке ничего бы не видели, ведь молоко не прозрачное, и он могли бы врезаться в мосты, корабли, друг друга. В такой реке и еду не видно и рыба может умереть с голоду).
- А теперь попробуйте воду на вкус из кружек, которые я вам раздам.
- Есть ли у воды вкус?
- Когда человек хочет пить, то с удовольствием пьет воду, и чтобы выразить свое удовольствие, говорит: «Какая вкусная вода!» Хотя на самом деле ее вкуса не чувствует. А вот морская вода на вкус соленая, потому что в ней много солей. Ее человек пить не может.
- Сейчас я раздам вам другие кружечки – с молоком, попробуйте его на вкус.
- Скажите, молоко отличается от воды по вкусу?
- Итак, вода не имеет вкуса  (на доску вывешивается карточка).
Физкультминутка  «Дождь»
Капля - раз, капля - два,Очень медленно сперва,                         Хлопки руками на каждое слово.А потом, потом, потом - Все бегом, бегом, бегом.                          Бег. 
Стали капли поспевать, Капля каплю догонять.                             Хлопки руками на каждое слово.Кап-кап, кап-кап.                                     Свободные движения пальчиками.Зонтики скорей раскроем,От дождя себя укроем.                                       Соединить руки над головой.
- Продолжим. Теперь ребята понюхайте воду.
- Чем она пахнет?
- Вода не имеет запаха. Вода из водопроводного крана может иметь запах, так как ее очищают специальными веществами, чтобы она была безопасна для нашего здоровья. Но пить такую воду нельзя, мы пьем воду из чайника – кипяченую и охлажденную.
- Итак, вода не имеет запаха (на доску вывешивается карточка).
- Пришло время посмотреть на снег. Что с ним происходит? Значит снег – это тоже вода (на доску вывешивается карточка).
     III. Итог.
- Что показал нам опыт с водой  и молоком? (Вода прозрачная, молоко не прозрачное).
- Какова вода на вкус? (Вода безвкусная).
- Имеет ли она запах? (Нет)
- Что произойдет если снег положить на тарелку? (Он растает и превратиться в воду).
       
Эксперимент «Лодка с мыльным двигателем».
Возьмите:
тазик
маленький треугольник из картона
жидкое мыло
Наполните тазик водой, положите лодочку (треугольник из картона) в угол тазика, острым углом по направлению к центру. Попросите ребенка обмакнуть палец в жидкое мыло (сделать это подальше от тазика) и опустить в воду за лодочкой. В результате лодочка мгновенно начинает двигаться к противоположному краю тазика. Результаты этих опытов объясняются действием мыла на воду: оно уменьшает натяжение воды. Если решите повторить эксперименты, то воду в тазике замените на новую.
Эксперимент « Подводная лодка из яйца».Возьмите 3 банки: две пол-литровые и одну литровую. Одну банку наполните чистой водой и опустите в нее сырое яйцо. Оно утонет.Во вторую банку налейте крепкий раствор поваренной соли (2 столовые ложки на 0,5 л воды). Опустите туда второе яйцо - оно будет плавать. Это объясняется тем, что соленая вода тяжелее, поэтому и плавать в море легче, чем в реке.А теперь положите на дно литровой банки яйцо. Постепенно подливая по очереди воду из обеих маленьких банок, можно получить такой раствор, в котором яйцо не будет ни всплывать, ни тонуть. Оно будет держаться, как подвешенное, посреди раствора.Когда опыт проведен, можно показать фокус. Подливая соленой воды, вы добьетесь того, что яйцо будет всплывать. Подливая пресную воду - того, что яйцо будет тонуть. Внешне соленая и пресная вода не отличается друг от друга, и это будет выглядеть удивительно.
Эксперимент «Плотность воды».
Итак начнем. Изобретать велосипед естественно не будем. Надеюсь, многие слышали об опытах физика Перельмана. Вот один из этих опытов. Для проведения опыта вам понадобятся: сырое яйцо, стакан с водой, несколько столовых ложек соли. Мы помещаем в воду просто яйцо (куриное естественно). Оно утонет. Вынем яйцо из стакана и растворим в воде несколько ложек соли.А теперь постепенно добавляем в воду соли. Много соли...Аккуратно перемешиваем воду, дабы не разбить яйцо. Оно начинает всплывать, потому что плотность соленой воды гораздо больше, чем плотность пресной.Вы можете таким образом довести его до середины. Довольно красиво смотрится Соль повышает плотность воды. Чем больше соли в воде, тем сложнее в ней утонуть. В знаменитом Мёртвом море вода настолько солёная, что человек без всяких усилий может лежать на её поверхности, не боясь утонуть.
Заочная экскурсия «От пера до компьютера. Путешествие в прошлое».
Общими задачами занятия являются:
- Сформировать у учащихся понимание неизбежности преобразований (реформ) в истории общества;
- раскрыть сущность инновационных процессов в образовательной сфере;
- создать условия для формирования позитивного настроя учащихся к изменениям в образовании;
- содействовать в воспитании активной гражданской позиции школьников.
Ход занятия:
Слайд №1
Учитель: С 1984 г. в нашей стране первого сентября отмечается государственный праздник. Кто подскажет, как он называется?
Ученики: День знаний
Слайд №2
Учитель: Как вы понимаете слова, сказанные английским философом XVI – XVII вв. Френсисом Бэконом: «Знание – сила»
Ученики: (варианты ответов)
Учитель: Человек всю жизнь учится, узнает что-то новое.
- А как вы думаете, зачем придумали школу? (ответы детей)
- Всегда ли школа выглядела так, как сейчас? (ответы детей)
Давайте на некоторое время отправимся в прошлое и попробуем сравнить «школу прошлого» и «современную школу»
Щелчёк мышью (появится стрелка, щелкнуть на нее – запустится «машина времени»)
Слайд №3
Учитель: Так выглядело здание сельской школы в 19 веке (приблизительно 200 лет назад)
Рассмотрение и обсуждение иллюстрации.
Слайд №4
Учитель: а так выглядит одно из зданий современной сельской школы.
Обсуждение, сравнение с ранее рассмотренным изображением.
Слайд №5
Учитель: а так выглядит здание современной школы. Узнали его? (Наша школа). Что изменилось с тех пор? (несколько этажей, большие окна…)
А теперь давайте заглянем внутрь сельской школы. А помогут нам в этом картины великих художников.
Слайд №6
«Морозов Александр ИвановичСельская бесплатная школа. 1865 г.»
При обсуждении обратить внимание на:
- общее устройство класса (нет отдельных парт, доски)
- внешний вид учащихся (нет формы)
- возраст детей* (в один «класс» могли принять детей разного возраста, от5 и до 12 в среднем)
- Как вы думаете, чем пишут дети? (перьями) + учитель может рассказать о «кляксах»
Слайд №7
«МАКОВСКИЙ Владимир Егорович В сельской школе. 1883 г.»
- Чего общего в сравнении с предыдущей картиной?
- А что изменилось? (Появилась доска)
Слайд №8
А теперь давайте сравним две фотографии. На одной из них изображена современная сельская школа, а на другой – современная московская.
- Чего общего?
- А в чем различия? (в современной московской школе класс оснащен более современной мебелью, компьютерами)
Слайд №9
Учитель: Послушайте известную вам песню о школе и:
- выберите из ее текста те задачи, которые общество ставит перед школой сегодня. (Чему школа нас должна научить?);
Звучит песня поэта М. Пляцковского и композитора – В. Шаинского. (Учитель включает её отдельно в проигрывателе)
Обобщая ответы учащихся и переводя их с помощью уточняющих вопросов из вполне возможной шуточной плоскости в
серьезный разговор, целесообразно подвести школьников к выводам о том, что при высоком и все возрастающем уровне требований к знаниям и умениям, которые призвана давать школа, вниманию к использованию новейших средств обучения, неизменными остаются подходы к нравственным ценностям, формирующимся у учащихся.
- А что, на ваш взгляд, не прозвучало в песне, и что бы вы ещё добавили?
(обсуждение)
Слайд №10 («Творческая работа»)
Учитель предлагает ребятам представить и нарисовать свою «Современную школу» (можно условно назвать её «Школа будущего»)
В качестве опорного шаблона могут быть использованы следующие вопросы:
Какие изменения необходимы современной школе?
Чему нужно учить в современной школе?
Какова моя роль в развитии моей школы?
Что мне нравится в нашей школе?
Какой должна быть «школа будущего»?
(список может корректироваться и дополняться)
Дети рисуют проект современной школы и на обратной стороне листа отвечают на выше предложенные вопросы.
(Можно составить «шаблон», в котором необходимо будет только дописать высказывание, и распечатать его на каждого ученика)
По окончанию работы желающие могут выступить со своими проектами.
Закончить занятие можно словами «Всё в ваших руках!» Слайд №11
Экскурсия в парк.
Обоснованный выбор способа выполнения задания.
Практическая работа «Измеряем глубину снежного покрова».
Тема занятия: «Природа зимой».
Тип занятия: комбинированный
Цели и задачи занятия:
1. Познакомить учащихся с зимними изменениями в природе, учить вести наблюдения и фиксировать их.
2. Развивать связную речь учащихся, речевой слух.
3. Воспитывать эстетический вкус, любовь к природе.
Оборудование (с указанием использованного электронного пособия): слайды «Природа зимой», тетрадь, метровая линейка, корм для птиц.
Экскурсия- это одна из форм образовательного процесса.
Экскурсия состоит из нескольких этапов:
- подготовки
-проведение
-подведение итогов
-использование результатов в дальнейшем обучении.
Эффективность экскурсии зависит от согласованности всех этапов.
ДЕСЯТЬ ЗАПОВЕДЕЙ ЭКСКУРСИОННОГО ДЕЛА.
Помни, что экскурсия не прогулка, но обязательная часть занятий.
Изучи место, куда ведёшь экскурсию, наметь её тему и составь план.
Выдерживай тему экскурсии, не отвлекайся случайными вопросами.
Рассказывай на экскурсии только то, что можно показать.
Избегай длинных объяснений.
Не оставляй экскурсантов только слушателями, заставь их активно работать.
Не забрасывай экскурсантов многими названиями: они их забудут.
Умей  правильно показать объекты и научи слушателей смотреть их: всем должно быть всё видно.
Не утомляй излишне экскурсантов: они перестанут тебя слушать.
Закрепи экскурсию в памяти детей последующей проработкой материала.
Экскурсию в природу целесообразно начинать с определённого места. При этом необходимо обратить внимание детей на эстетическую ценность природы, уникальную неповторимую красоту каждого уголка природы в разное время года.
МЕТОДЫ:
-беседа, рассказ, наблюдения( фронтальные, групповые, индивидуальные)
ПОДГОТОВКА К ЭКСКУРСИИ
На предшествующем экскурсии занятии необходимо выделить на подготовку минут 30.
В беседе педагог указывает  на цели и задачи.
Затем  даёт инструктаж о правилах учащихся на экскурсии:
- не забегать вперёд при продвижении по маршруту
- стоять полукругом на расстоянии вытянутой руки от учителя
- быть активным во время беседы
-быть внимательным во время наблюдений
В конце занятия учитель делит детей на группы 3-5 человек.
Задания по группам для учащихся:
I группа
Измерьте температуру воздуха на месте экскурсии, вспомните измерения осенью. Сделайте вывод. Попытайтесь найти под опавшей корой, на ветках, в засохших и свёрнутых в трубку листьях насекомых. Сделайте вывод.
Найдите деревья и кустарники, которые видели осенью. Какие изменения произошли с ними? Почему?
II Группа
Понаблюдайте за небом. Как оно изменилось по  сравнению с осенью? Почему? Рассмотрите хвойные деревья. Попытайтесь найти на снегу хвоинки. О чём это говорит? Сделайте выводы.
На каких растениях сохранились семена и плоды? Соберите их в пакетики, чтобы определить каким растениям  они принадлежат.
        III группа
1.Измерьте глубину снежного покрова около домов, около деревьев, на открытом месте. Запишите данные. Почему они получились разными?
Встретились ли  вам деревья с листьями? Какие они по цвету и почему?
Рассмотрите внешний вид деревьев и кустарников, которые вы наблюдали  осенью.
Назовите хвойные растения. Какие из них вам встретились? Почему они зелёные? Найдите следы животных, попытайтесь определить чьи они?
     IV.группа1.Попытайтесь поймать одиночные снежинки, рассмотрите их. Обратите  внимание на форму и количество лучей у снежинок. Подышите на них. Что произошло? Почему? Прислушайтесь к звукам. Объясните, почему снег хрустит?
Каких птиц вы встретили на экскурсии? Рассмотрите их внешний вид. Чем они заняты? Положите в кормушку, принесённый  вами корм для птиц.
   V группа
1.Раскопайте снег и посмотрите, как зимуют травянистые растения. Сохранились ли у них листья и плоды? Внимательно рассмотрите ветви деревьев и кустарников. Что осталось на месте, где были прикреплены листья.
 Посмотрите, сколько прошлогодних травинок торчит из-под снега. Как вы думаете, это живые или засохшие растения? Как называются эти растения?
Найдите деревья и кустарники, известные вам с осенней экскурсии. Как доказать, что они зимой живые?
Проведение экскурсии.
Важно, чтобы начало экскурсии было эмоционально окрашено.
   Дети называют по порядку факторы, известные им из регулярных фенологических наблюдений.
Долгота дня: школьники отмечают, что для зимы характерен короткий день.  К февралю день начинает прибывать. Для времени проведения экскурсии (8.45-10.00) этот фактор постоянен.
Низкая температура. Школьники измеряют температуру воздуха, затем педагог предлагает поместить термометр глубоко под снег, где есть определенные виды растений.  Проверить температуру под снегом можно проверить в конце беседы об экологических факторах.
Осадки. Дети характеризуют структуру и свойства снега (сухой ли сырой, мелкие, крупные хлопья, измеряю глубину снежного покрова, рассказывают от способности рыхлого снега содержать в себе воздух). Вынутый термометр из снега показывает 0С. Это подтверждает, что температура под снегом выше, чем на воздухе.
На основании этих наблюдений, следует убедить детей, что нельзя утаптывать снег в местах роста растений, иначе исчезнет воздушная прослойка, способная сохранять тепло и постоянный температурный режим. Надо сказать, что на месте лыжных трасс, часто остаются полосы без травянистого покрова.
Холодный ветер. Устанавливают приблизительное направление ветра. Вспоминают об известных им сведениях влияния ветра на климат.
Освещенность. Учащиеся отмечают пасмурно или солнечно.
Завершая беседу о факторах неживой природы следует перейти к рассмотрению приспособлений, которые выработались у деревьев и кустарников для перенесения неблагоприятных условий зимы. Важно обратить внимание на красоту деревьев и вспомнить строки о красоте деревьев.
Сбрасывание листьев. Многие деревья: дуб, береза, липа сбрасывают листья: Хвойные не сбрасывают. А все ли? Учащиеся отвечают на вопрос:*Все ли хвойные растения имеют хвою зимой?* А для этого они внимательно рассматривают листья.
 Перезимовка плодов и семян. Продолжая экскурсию учитель отмечает, что у большинства видов деревьев, кустарников, трав плоды и семена созревают и опадают осенью.
Однако бывают случаи, когда плоды и семена долго находятся на растениях. Предлагается учащимся осмотреть деревья и кустарники и назвать те из них, на которых им удалось обнаружить плоды и семена. Дети отмечают плоды, оставшиеся на шиповнике, на липе, ясене, клене, березе. От плодов и семян учитель переводит беседу на птиц. Предлагает отметить, какие птицы встречались на деревьях.
Учитель ставит вопрос:*Какие же птицы держатся зимой в городском парке? Сколько различных голосов сейчас в лесу?* И предлагает учащимся прислушаться.
Учитель предлагает подумать, чем еще кроме насекомых, могут питаться птицы в зимнем парке?
Птицы зимующие у нас приспособлены к перенесению неблагоприятных условий, особенно в питании. Ведь птицам страшен не холод, а голод.
ТЕПЕРЬ РЕБЯТАМ ПРЕДЛАГАЕТСЯ РАЗВЕСИТЬ КОРМУШКИ И РАЗЛОЖИТЬ КОРМ.
Ребятам сообщаются правила подкормки птиц:
Во время подкормки птиц не сорите в парке: не оставляйте там газеты, бумажные полиэтиленовые пакеты, жестяные банки и коробочки.
Кормушки для птиц должны быть очень скромными, не раскрашенными.
Корма в кормушках должно быть немного и только нужного птицам.
Кормите птиц  регулярно.
Практическая работа «Маркировка текста».
Учащимся предлагается система маркировки текста. Предлагаемые значки.
«V»-то, что известно.
« - « -то, что противоречит представлениям читающих, с чем они не согласны
« +»-то, с чем читатель согласен
« ? «- если материал является интересным, неожиданным, если возникло желание узнать о том, что описывается, более подробно.
На основании проделанной работы заполняется таблица: выписываются основные цитаты (предложения, ключевые слова, фразы), сопровождающиеся кратким комментарием.
+ - ? (интересно)
Игра «Задумай число»
Игроки задумывают числа, каждое не больше 10, а учитель пытается угадать, какое число они задумали. Участники внимательно следят за вопросами учителя, чтобы потом суметь и самим загадывать, отгадывать задуманные числа.
Учитель задает вопросы:
Задумайте каждый какое-нибудь число. Прибавьте к задуманному числу 8. Сколько у тебя получилось, Таня? (15). Ты получила число 7? (Да).
Ребята, кто догадался, как я узнаю числа?
Игра-исследование «Как работает завод»
Цель. Формирование трудовых умений, развитие творческого воображения детей. Формирование представлений детей о том, что такое завод (фабрика) и что он производит. Воспитание у детей положительного отношения к рядовым будничным профессиям рабочих династий.
Игровой материал. Машины легковые, грузовые, подъемный кран, флажки для украшения построек, железная дорога, защитные очки, трубы для завода из бумаги, картона, катушек, защитные рукавицы, пропуска, ведерко, цветная бумага, природный материал, ткань, нитки, иголки.Подготовка к игре. Экскурсия к проходной завода. Экскурсия на фабрику. Беседа о труде рабочих. Просмотр фрагментов фильма о людях рабочих специальностей. Чтение рассказа «Автомобильный завод» из книги А. Дорохова «Сто послушных рук». Чтение отрывков из книг В. Маяковского «Кем быть?», В. Авдиенко «Все работы хороши», В. Арро «Встань пораньше». Рассматривание иллюстраций к книге В. Соколова «Сталевар». Рисование на тему «Наш завод (фабрика)». Лепка автомобилей. Составление альбома о труде взрослых на заводе (фабрике).
Игровые роли. Директор завода, сталевар, оператор, грузчик, прокатчик, шофер, бригадир, крановщик, сборщик, контролер, строитель, конструктор, швея, инструктор.Ход игры. Предварительную подготовку к игре воспитатель начинает с рассказа о заводе. Из слов педагога ребята узнают, что станки, машины, ракеты, самолёты, телевизоры, игрушки сделаны на заводах. В городе много заводов: автомобильный, авиационный, металлургический и др.
Далее учитель может прочитать отрывок из книги А. Дорохова «Сто послушных рук» и рассказать детям о высоких зданиях с огромными окнами от земли до самой крыши, которые называются цехами. Вместо дверей в цехах встроены ворота, через такие ворота может выехать и грузовик, и тепловоз. Под крышами цехов установлены разные машины, на которых делают части автомобилей, самолетов, тракторов и др. Затем учитель знакомит школьников с производственным процессом, в частности с работой в сборочном цехе. Полученные знания педагог закрепляет на занятиях по конструированию. Он предлагает ребятам не просто воспроизвести знакомую конструкцию, а создать постройку по представлению. Чтобы активизировать детское воображение, учитель ставит ряд вопросов, например: «Какого размера цех? Какие ворота в цехе?», и др.
После такой работы педагог может прочитать ребятам отрывок из книги В. Маяковского «Кем быть?», чтобы помочь детям представить работу в сборочном цехе. Ребята могут рассмотреть иллюстрации к этой книге и рассказать, что делает рабочий, на каком станке работает, для чего он трудится. После повторного чтения педагог предлагает детям вообразить, как бы они действовали, если бы были рабочими. На занятии по конструированию учитель просит ребят построить каждого свой станок: отрезной, металлорежущий, токарный, машину для электросварки. Во время этого педагог вносит дополнительный материал, нужный по ходу игры, обращает внимание детей на интересную выдумку товарища: «Посмотрите, какой станок придумал Саша. Покажи, Саша, как он работает». – Далее подготовку к игре педагог может продолжить рисованием на тему «Наш завод». Вместе с детьми можно составить альбом о труде взрослых на заводе.
Игру «Завод» можно проводить в различных вариантах: «Автозавод», «Авиазавод», «Металлургический завод» и др.
Игра-исследование «Построим дом, чтобы жить в нем»
 Сцена украшена рисунками ребят на тему: «Я и моя семья» и декорацией старой сказочной избушки.
 
Сегодня нам предстоит построить дом мечты, где все будут жить счастливо. Сегодня в роли строителей Дома мечты выступят 4 команды.
Итак, мы начинаем игру «Построим дом, чтобы жить в нем.»
Начинаем строительство. И прежде, чем возводить стены, мы заложим фундамент. Наш первый конкурс называется «Давайте познакомимся».
Ну, что ж, фундамент заложен, теперь нам предстоит возвести стены нашего дома. И первым в эту стену будут положены «Кирпичи мудрости и понимания». Я предлагаю командам ответить на следующие вопросы:
Как называется крытое углубление в земле, вырытое для жилья или укрытия? (Землянка)
Как называется крестьянский дом в украинской или белорусской деревне? (Хата)
Как называется переносное жилище у кочевых народов? (Кибитка)
Как называется отдельная комната монаха в монастыре? (Келья)
Как называется дворец или крепость феодала? (Замок)
Как называется хижина из ветвей, кож, коры у индейцев Сев. Америки? (Вигвам)
Как называется загородный дом с парком или садом? (Вилла)
Как называется изба из глины или обмазанного глиной дерева, кирпича? (Мазанка)
Постройка из жердей, покрытых ветками, соломой, травой и т.д. (Шалаш)
Временное помещение из натянутой на остов ткани? (Палатка)
Кочевой шалаш у киргизского народа и некоторых народов Азии и Южной Сибири. (Юрта)
Отдельное жилое помещение в доме – с кухней, передней и т.д. (Квартира)
 
  Большое спасибо командам. Понимание достигнуто. А сейчас давайте обратимся к народной мудрости. Вековая мудрость, жизненный опыт, тонкое наблюдение, насмешка, шутка – все это отражается в короткой фразе. В пословице. Я предлагаю следующий конкурс «закончите пословицу».
Судят не по словам… (а по делам)
Мал золотник … (да дорог)
Долог день до вечера … (коли делать нечего)
Молодец против овец…(а против молодца сам овца)
Тонул топор – сулил, а вынырнул…(и топорища жалко)
Сколько волка не корми…(он все в лес смотрит)
Береги платье снову…(а честь смолоду)
Назвался груздем…(полезай в кузов)
Старый друг…(лучше новых двух)
Слово не воробей…(вылетит не поймаешь)
Встречают по одежке …(а провожают по уму)
За одного битого …(двух небитых дают)
Переходим к следующему заданию. Нам предстоит положить «Кирпичи взаимопомощи» - задания «Сказки водят хоровод».
В сказке С. Михалкова поросят прогнали злого волка. Сколько было поросят?(3,4,5)
Кого маленькая разбойница дала в помощь Герде? (Жар-птицу, Оленя, Конька-Горбунка)
Какие цветы собирала падчерица в сказке «Двенадцать месяцев»? (фиалки, ромашки, подснежники)
Кто из героев сказки «золотой ключик» кукла? (Папа Карло, Мальвина, Черепаха Тортила)
Из какой сказки Шемаханская царица? (Доктор Айболит,Сказка о золотом петушке, Сказка о рыбаке и рыбке)
Назовите любимого зверя фрекен Бок? (Пес Барбос, кошка Матильда, Чебурашка)
Али-баба, герой сказки, перехитрил 36 или 38 разбойников? (40)
Какое из произведений принадлежит Г.-Х.Андерсону? (Незнайка на луне, Огниво, Маленький Мук)
 
Ребята! Мы возвели стены, и нам осталось только построить крышу дома мечты. Это будет «крыша хорошего настроения».
Задание: «Актерское мастерство».Сейчас каждый участник получит роль. Которую должен будет сыграть в спектакле. Итак…
 Действующие лица: Ветерок, Береза, Кошка Мурка, Синичка Чика, Лайка Найда, Капелька росы, Бабушка.
Наконец, мы возвели большой, красивый дом, где будем жить с вами дружно и счастливо!

Приложенные файлы


Добавить комментарий