Педагогическая мастерская «Моя профессия? Моя профессия…Моя профессия!»


Елена Владимировна Гончарова,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе
МБОУ гимназии №1 г. Апатиты Мурманской области
Педагогическая мастерская «Моя профессия? Моя профессия…Моя профессия!»
Педагогическая мастерская «Моя профессия? Моя профессия…Моя профессия!» представляет собой тренинговое занятие с педагогическим коллективом школы, направленное на мотивацию к самоизменению педагога в условиях введения ФГОС.
Во всех мероприятиях по введению ФГОС ООО главным является не столько руководитель школы, сколько учитель. Особенность данного стандарта состоит в том, что он в большей степени направлен на изменение условий самого процесса обучения, ив меньшей – его организации.
Успешность любой школы на ФГОС ООО будет зависеть от того, как пройдет изменение её педагогов, иначе новые учебники, современное оборудование и открывшиеся возможности окажутся бесполезными.
Данная мастерская поможет сориентироваться педагогу в сложное время перехода на ФГОС нового поколения, осознать необходимость профессионального роста, личностных изменений для успешной педагогической деятельности.
Мастерскую проводить как для классных руководителей, так и для всего педагогического коллектива, можно предлагать отдельно для учителей начальной ступени, учителей средней и старшей школы. Предполагается индивидуальная и групповая работа педагогов.

Педагогическая мастерская «Моя профессия? Моя профессия…Моя профессия!»
Цель: мотивация педагогов к самоизменению (формирование готовности педагогов самостоятельно планировать и реализовывать перспективы профессионального развития)
Задачи:
введение проблемы профессионального роста, саморазвития;
выявление особенностей поведения педагогов в ролевом общении;
анализ особенностей личности как одного из факторов саморазвития, повышения уровня педагогической компетенции
ХОД:
Знакомство.
Участники становятся в круг и представляются друг другу, называя себя по имени (имени, отчеству), обозначая своё образование (вуз, специализация по диплому) и указывая 1 положительную черту личности, характерную для участника мастерской.
(ведущий делает вывод о разносторонности образования: гуманитарное, техническое, непосредственно педагогическое; некоторые специалисты имеют 2 и более высших образования, помогающих их в педагогической деятельности. Параллельно делаются заметки о том, как каждый из участников себя ведет, может ли сказать что-то о себе положительное или переходит на свои эмоции, желания и пр..)Психогеометрический тест.
(Характеристика стиля личности, личные "профили" работы и профессии)Участникам предлагается выбрать из предложенных геометрических фигур (треугольник, квадрат, круг, кривая линия, прямоугольник) ту, которая, по их мнению, больше всего им соответствует. Затем выбор интерпретируется, согласно методике.
Характеристика "треугольников".
"Треугольники" хорошо уравновешенны, они сконцентрированы на "верхушке": целях, карьере и продвижении вперёд. У них сильно проявляются навыки лидерства, они быстро принимают решения и действуют. Часто характеризуются атлетическим сложением и любят соревноваться. Их сильной стороной является политическое маневрирование, они обладают способностью влиять на других. Иногда их описывают как "ролевые модели". Данной характерной чертой "треугольников" является стремление управлять и считаться "правыми". Людей этого типа часто больше интересует карьера, чем сама работа, и хотя они способны быстро принимать решения, в этих решениях обычно участвуют в первую очередь их собственные интересы. Они скорее лидеры команды, чем командные игроки.
Характеристика "квадратов". Квадрат – самая упорядоченная фигура. "Квадраты" упорно работают, привержены делу. Они ориентированы на детали и хорошо организованы, любят иметь дело с фактическими данными и склонны отвергать эмоции. Им нравится, когда их жизнь управляема и предсказуема. Наиболее сильные черты "квадратов" проявляются, когда они следуют чётко определённым инструкциям или завершают проекты. Их слабость проявляется в разработке собственных планов. Скажите им, что сделать, и они сделают."Квадратов" нельзя отнести к тем, кто силён в принятии решений, пока их не вынудят к этому; иногда сопротивляются переменам, пока не соберут все факты и доказательства в поддержку необходимости перемен, да и вообще они чаще предпочитают поддерживать сложившееся положение. "Квадраты" не способны действовать в неупорядоченной обстановке. Их высокоразвитая аналитичность может вызывать ощущение отчуждённости и холодности, а любовь к деталям иногда ведёт к педантизму.Характеристика "кругов"
"Круги" дружелюбны, заботливы, уравновешенны. Обычно такие люди склонны к коллективизму. Для них важны семья и друзья. Они стремятся угождать и стремятся к тому, чтобы все остались довольны. Они определённо являются командными игроками, которым не нравятся конфликты и которые заботятся о том, чтобы всё проходило гладко. Для "кругов" важно поддерживать хорошие отношения. Им от природы свойственно сочувствие, подлинная забота, а способность прислушаться к другим делает их весьма приятными в общении.С другой стороны, иногда "круги" слишком стараются угождать и не умеют говорить "нет". Окружающие часто пользуются или манипулируют ими. "Кругам" не нравится принимать непопулярные решения, вызывать расстройство или конфликт. Временами они затрачивают на других столько времени и энергии, что пренебрегают своими собственными потребностями. А когда что-то не получается, они склонны винить в этом самих себя.
Характеристика "загогулин" (кривых). Форма загогулины символизирует творчество. "Загогулины" интуитивны, любят творчество, для них характерно мышление правым полушарием мозга. Они склонны к скачкам в мышлении и к действиям по внезапному вдохновению. Идея и картина в целом интересует их больше, чем подробности. Их увлекают новые концепции, им нравится мыслить в категориях будущего. Они от природы экспрессивны и способны вдохновлять других.
Однако "загогулины" часто вносят дезорганизацию и проявляют забывчивость к деталям. Кроме того, иногда другим бывает трудно их понимать из-за скачкообразности мышления и неупорядоченности, вызывающих раздражение у представителей других форм. "Загогулина" не способна хорошо функционировать в жёстко упорядоченной обстановке.
Характеристика "прямоугольников"
"Прямоугольникам" свойственна некая текучесть. Они находятся во временном состоянии – в процессе жизненных реформ; исследуют свою текущую ситуацию или ищут что-то новое. "Прямоугольники" обучаются и растут, их возбуждает перспектива предстоящих изменений в жизни. Они открыты новым идеям и опыту, однако временами слишком легко соблазняются любыми новыми поветриями. "Прямоугольники" часто проявляют непоследовательность и путаность; иногда создаётся впечатление, что их личность меняется день ото дня, а поведение кажется совершенно непредсказуемым. К тому же они склонны к эмоциональным всплескам.
(Ведущий: согласны ли Вы с такой интерпретацией стиля вашей личности? Если да, то объединитесь в группы в соответствии с выбранной фигурой. Если не согласны, выберите себе группу, наиболее комфортную для работы.)Далее – работа в группе, при наличии времени – индивидуально.
Ключи к успеху
Жизнь – это не то, что происходит с нами, а то, что мы можем сделать с ней. Можно плыть по течению, затерявшись в толпе, а можно стать не таким, как все. У человека всегда есть выбор: борьба или бездействие, стремление вперед или смирение перед обыденностью. Что выбирает каждый из нас? Можно ли ожидать хороших результатов потом, если ничего не вкладывать сейчас? Иметь что-то, не заплатив ничего, – это иллюзия, это обман.
Ведущий: Что такое успех? Какие ассоциации возникают у вас слово «успех»?
Мы часто сравниваем свои успехи, обусловленные способностями, с успехами других. Такое сравнение вызывает у нас целую гамму чувств – от гордости за своё умение до чувства зависти и собственной неполноценности. Имея ненасытное стремление к успеху, мы можем испытывать необъяснимую тревогу, боязнь потерять всё, что имеем. В этом случае оно превращается в пытку и сами успехи уже не радуют.
Ведущий: впишите (назовите) ассоциации, обсуждаем.
УСПЕХ – это…

(При наличии времени)
Согласны ли Вы со следующими утверждениями? Проставьте галочки в пустых клетках:
Согласен;
Не совсем согласен;
Не согласен.
№ Параметры 1 2 3
Добиться успеха может только сильная личность Успешный человек может иметь недостатки и слабости Успешный - значит целеустремленный На вершине успеха нельзя забывать о тех, кто помог его добиться Осознанная ошибка – шаг на пути к успеху Успешным людям завидуют окружающие Добившись некоторого успеха, можно «почивать на лаврах» Можно идти к успеху любой ценой, «по головам» Помочь другу достичь успеха - двойной успех Помочь другу достичь успеха – нажить конкурента Недоброжелатели помогают добиться успеха Недоброжелатели мешают добиться успеха Если родители многого добились в жизни, то их дети будут успешны Лучше пробовать себя в разных областях: где-нибудь ждет успех Успех – это сосредоточенность на одной цели Неудачи на пути к цели – стимул для удвоения усилий Чем больше задумал, тем большего и добьешься Люди с красивой внешностью более успешны в жизни Талант и огромная сила воли – это уже успех С какими утверждениями Вы согласились легко? Какие вызвали сомнения?
II. Составьте коллективно формулу педагогического успеха.
Обсуждение (в группах).
Во многом педагогический успех определяется умением, способностью сочетать в себе многие качества: мобильность, обучаемость, коммуникабельность, ответственность, сострадание и др. Педагог изначально должен аккумулировать в себе качества, присущие многим профессиям.
Составьте молекулу ролей, которые приходится играть педагогу в своей повседневной деятельности: (возможный вариант)

Успешным человеком может стать каждый, если захочет этого, но для этого надо работать над собой. Я познакомлю вас с советами Арнольда Шварценеггера тем, кто хочет стать успешным. Какие бы из этих советов вы приняли бы как руководство к действию?
Будь уверен в своих силах. Умей сказать себе: «Я должен победить!» Не жалей себя и много работай.
Умей быть не таким, как все. Ты должен выделиться чем-то из толпы и лучшим в чем-то.
Умей добиваться цели. Не бойся признаваться себе в эгоистичности и расчетливости в достижении своей цели. А когда ты добьешься чего-то, ты сможешь реально помогать другим.
Умей владеть собой. Добивайся того, что наметил. Эмоции и настроение не должны тебе мешать.
Преврати свою мечту в реальность. Умей сконцентрировать свои силы на главном. Не останавливайся на достигнутом.
Кажется, нет ничего сложного, но первый шаг – это четкое осознание своих достоинств и недостатков.
Школу ожидают значительные перемены. Нужен новый учитель. А какими качествами должен быть наделен СОВРЕМЕННЫЙ УЧИТЕЛЬ? Сопоставьте «модель» современного учителя с собой.
Упражнение "Мои достоинства, мои недостатки".
Инструкция: Заполните таблицу, учитывая свои достоинства и недостатки, а также запишите возможности, которые есть у вас благодаря вашим достоинствам и те ограничения, которые вытекают из-за ваших недостатков.
Мои достоинства: Мои недостатки:
123… 123…
Мои возможности: Ограничения
123… 123…
Ведущий предлагает подумать педагогам, как лучше применить имеющиеся достоинства для реализации профессиональных возможностей, кроме того, подумать над вопросом, как преодолеть свои недостатки и тем самым расширить для себя мир возможностей.
Самоанализ, интерес к самому себе не является любопытством. Скорее, это – необходимость. Те люди, которые лучше осознают себя и других, как правило, действуют более эффективно. Они могут осознать свои возможности и, в силу этого, принять более адекватные решения.
Умение принимать решения – главное в профессии педагога
У каждого из нас свой возраст, мы разное количество лет посвятили этой профессии педагога. У нас сложились чёткие убеждения и ориентации в своей деятельности. Готовы ли мы к изменениям? Представьте себе, что Вы стоите на пути профессионального самоопределения: быть или не быть учителем. Для этого важного шага надо уметь принимать решения.
Техника "Корова"
Решение задачи на взаимное убеждение и совместное принятие решения.
Задачи: дать возможность всей группе принять совместное единое решение; при анализе процесса принятия решения освоить алгоритм такого принятия. Инструкция."Сейчас мы прочитаем условие задачи. Каждый из вас самостоятельно, без обсуждения, решит ее в уме. Ответ вы сохраните в тайне до того момента, пока все не решат задачу".
Условие задачи. "У фермера была корова. Он продал ее за 6 тыс. долларов. Взяв ссуду в банке в размере 1,5 тыс. долларов, он купил другую корову, более продуктивную, за 7,5 тыс. долларов. Прошло некоторое время, и эта корова не стала удовлетворять его требованиям. Но цены на рынке в тот момент были выше, и он продал ее за 8 тыс, долларов. Затем цены несколько упали, и он купил хорошую корову за 7,5 тыс. долларов. По каким-то причинам через год он ее продал за 4 тыс. долларов и купил новую за 3 тыс. долларов. Еще через год он решил окончательно порвать с фермерским хозяйством и продал корову за 10 тыс. долларов, поскольку цены стали опять высокими. С каким результатом он вышел из всех сделок — с убытком, прибылью или с тем же капиталом? Во сколько (в тыс. долларах) оценивается результат?"
Условие задачи необходимо прочитать несколько раз, чтобы каждый его запомнил. Читать следует целиком, чтобы не сделать невольных подсказок.
После того как каждый из участников решит задачу, ведущие спрашивают о полученных результатах. Все участники делятся на группы в соответствии с полученными ответами. Если у всех ответы разные, то группы составляются по принципу наибольшей близости результатов. Оптимальное количество — 3-5 групп, не менее 2-3 человек в каждой.
Инструкция группам. " Вы должны разработать совместный план убеждения других групп в собственной правоте".
После того как планы разработаны и ведущие почувствовали, что группы могут работать согласованно, каждая из групп по очереди выступает со своими доводами. При этом лучше начинать не с той группы, у которой результат наиболее правильный. Выступающих в ходе доказательства прерывать нельзя.
Ведущие выясняют, не переменил ли кто-либо из участников своей точки зрения. Если такие есть, то они подключаются в соответствующие группы. Затем начинается дискуссия, в которой каждая группа пытается убедить других в правильности своего результата.
В итоге все должны прийти к одному результату.
Обсуждение хода решения задачи в соответствии со вступлением ведется по двум темам: межличностное взаимодействие в процессе убеждения (меньшая часть времени) и алгоритм принятия решения (большая часть времени).
Поскольку на обсуждение первой темы остается мало времени, лучше строить его на сравнении выявившихся на втором занятии особенностей межличностного взаимодействия с их поведением в ходе убеждения. Кроме того, решение задачи дает возможность участникам группы понять свои особенности не в формальном, а в деловом общении. Участники группы смогут лучше понять отличие делового общения от неформального, если ведущие расскажут им об основах транзактного анализа и ролях Родитель, Взрослый, Ребенок.
Объяснение."В общении каждый человек, независимо от возраста, может играть три роли: Родитель, Взрослый, Ребенок.
Если мы говорим о том, что правильно или неправильно, что хорошо или плохо, на что надо обратить внимание, а на что его обращать не стоит, — мы находимся в роли Родителя.
Ребенок — это наши чувства и реакции на самих себя, запас информации о событиях нашей внутренней жизни. Это то, как видит ребенок внешние события и реагирует на них.
Взрослый — это независимый человек-компьютер, который перерабатывает всю информацию (в том числе и для Родителя, и для Ребенка), может сам сделать выводы и принять решение на основе того, что правильно сейчас. Взрослый — это наше умение рационально мыслить на основе объективных факторов.
В неформальном общении все три роли встречаются одинаково часто (хотя у каждого человека "пропорции" ролей различны). В деловом же общении чаще преобладает роль Взрослого. Все конфликты, связанные с непониманием одним человеком другого, обычно проистекают от несовместимости ролей (например, когда один человек в роли Ребенка просит участия и защиты, а второй с позиции Взрослого объясняет ему, что надо было сделать в данном случае)".
Если мы чаще находимся в роли Ребёнка, то это повод для детального анализа своей профессиональной пригодности. Возможно, речь идет об эмоциональном выгорании.
Синдром эмоционального выгорания («эмоциональное сгорание») — специфический вид Профессиональной деформации лиц, вынужденных во время выполнения своих обязанностей тесно общаться с людьми.
Термин «burnout» («эмоциональное выгорание») был предложен американским психиатром Фрейденбергом в 1974 г. Иногда его переводят на русский язык как: «эмоциональное сгорание» или «профессиональное выгорание».
Синдром эмоционального выгорания проявляется в:
а) чувстве безразличия, эмоционального истощения, изнеможения (человек не может отдаваться работе так, как это было прежде);
б) дегуманизации (развитие негативного отношения к своим коллегам и клиентам);
в) негативном самовосприятии в профессиональном плане — недостаток чувства профессионального мастерства. Выделяют три основных фактора, играющие существенную роль в синдроме эмоционального выгорания — личностный, ролевой и организационный
Личностный фактор. Проведенные исследования показали, что такие переменные, как возраст, семейное положение, стаж данной работы, никак не влияют на эмоциональное выгорание. Но у женщин в большей степени развивается эмоциональное истощение, чем у мужчин, у них отсутствует связь мотивации (удовлетворенность оплатой труда) и развития синдрома при наличии связи со значимостью работы как мотивом деятельности, удовлетворенностью профессиональным ростом. Испытывающие недостаток автономности («сверхконтролируемые личности») более подвержены «выгоранию».
Психолог Фрейденберг описывает «сгорающих» как сочувствующих, гуманных, мягких, увлекающихся, идеалистов, ориентированных на людей, и — одновременно — неустойчивых, интровертированных, одержимых навязчивыми идеями (фанатичные), «пламенных» и легко солидаризирующихся. Махер (Маxer Е.) пополняет этот список «авторитаризмом» (Авторитарным стилем руководства) и низким уровнем Эмпатии. В. Бойко указывает следующие личностные факторы, способствующие развитию синдрома эмоционального выгорания: склонность к эмоциональной холодности, склонность к интенсивному переживанию негативных обстоятельств профессиональной деятельности, слабая мотивация эмоциональной отдачи в профессиональной деятельности.
Ролевой фактор. Установлена связь между ролевой конфликтностью, ролевой неопределенностью и эмоциональным выгоранием. Работа в ситуации распределенной ответственности ограничивает развитие синдрома эмоционального сгорания, а при нечеткой или неравномерно распределенной ответственности за свои профессиональные действия этот фактор резко возрастает даже при существенно низкой рабочей нагрузке. Способствуют развитию эмоционального выгорания те профессиональные ситуации, при которых совместные усилия не согласованы, нет интеграции действий, имеется конкуренция, в то время как успешный результат зависит от слаженных действий.
Организационный фактор. Развитие синдрома эмоционального выгорания связано с наличием напряженной психоэмоциональной деятельности: интенсивное общение, подкрепление его эмоциями, интенсивное восприятие, переработка и интерпретация получаемой информации и принятие решений. Другой фактор развития эмоционального выгорания — дестабилизирующая организация деятельности и неблагополучная психологическая атмосфера. Это нечеткая организация и планирование труда, недостаточность необходимых средств, наличие бюрократических моментов, многочасовая работа, имеющая трудноизмеримое содержание, наличие конфликтов как в системе «руководитель — подчиненный», так и между коллегами.
Выделяют еще один фактор, обусловливающий синдром эмоционального выгорания — наличие психологически трудного контингента, с которым приходиться иметь дело профессионалу в сфере общения (тяжелые больные, конфликтные покупатели, «трудные» подростки и т.д.)
Методика «Синдром выгорания»
Предлагаем 22 утверждения о чувствах и переживаниях, связанных с работой. Пожалуйста, прочитайте внимательно каждое утверждение и решите, чувствуете ли вы себя подобным образом. Если вам не свойственно описанное ощущение, в бланке ответов отметьте позицию 0 — «никогда». Если оно для вас характерно, укажите, насколько часто. Для этого напротив вопроса поставьте балл, который отвечает частоте возникновения того или иного чувства.
Бланк для ответов
п/п Утверждение Баллы
Никогда Очень редко Редко Иногда Часто Очень часто Всегда
0 1 2 3 4 5 6
1 Я чувствую себя эмоционально истощенной 2 В конце рабочего дня я чувствую себя, как выжатый лимон 3 Я чувствую себя уставшей, когда просыпаюсь утром и должна идти на работу 4 Я хорошо понимаю, что чувствуют мои коллеги, но использую это в интересах дела 5 Я чувствую, что общаюсь с некоторыми коллегами, как с предметами (без теплоты и симпатии к ним) 6 Я чувствую себя энергичной, ощущаю эмоциональный подъем 7 Я умею находить правильные решения в конфликтных ситуациях 8 Я чувствую угнетенность и апатию 9 Я могу положительно влиять на продуктивность работы моих коллег 10 В последнее время я стала более черствой (нечувствительной) в отношениях с коллегами 11 Как правило, те, с кем мне приходится работать, — неинтересные люди, которые, скорее, утомляют, нежели радуют меня 12 У меня много планов на будущее, и я верю в их осуществление 13 У меня все больше жизненных разочарований 14 Я чувствую равнодушие и потерю интереса ко многим вещам, которые радовали меня раньше 15 Иногда мне действительно безразлично, что происходит с некоторыми из моих коллег 16 Мне хочется уединиться и отдохнуть от всего и от всех 17 Я могу легко создать атмосферу доброжелательности и сотрудничества в коллективе 18 Я легко общаюсь с людьми, независимо от их статуса и характера 19 Я успеваю много сделать 20 Я чувствую себя на пределе возможностей 21 Я многого еще могу достичь в своей жизни 22 Иногда коллеги перекладывают на меня часть своих проблем и обязанностей Обработка и интерпретация результатов
Определите, пожалуйста, сумму баллов по трем основным показателям:
Эмоциональное истощение — подсчитываются результаты по следующим вопросам: 1, 2, 3, 6, 8, 13, 14, 16, 20. Максимально возможная сумма — 54.
Деперсонализация — подсчитываются результаты по следующим вопросам: 5, 10, 11, 15, 22. Максимально возможная сумма — 30.
Редукция личностных достижений — подсчитываются результаты по следующим вопросам: 4, 7, 9, 12, 17, 18, 19, 21. Максимально возможная сумма баллов — 48.
А теперь оцените свой уровень профессионального выгорания по следующей таблице:
Показатели Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень
Эмоциональное истощение 0–16 17–26 27 и больше
Деперсонализация 0–6 7–12 13 и больше
Редукция личностных достижений 39 и больше 38–32 31–0
Создаем защитные механизмы
С меньшим риском для здоровья профессионального выгорания переживают люди, обладающие такими особенностями:
хорошее здоровье;
сознательная, целенаправленная забота о своем физическом состоянии (постоянные занятия спортом и поддержание здорового образа жизни);
высокая самооценка и уверенность в себе, своих способностях и возможностях.
Кроме того, профессиональное выгорание в меньшей степени грозит, имеющим опыт успешного преодоления профессионального стресса и способным конструктивно меняться в напряженных условиях. Они общительны, открыты, самостоятельны и стремятся опираться на собственные силы, постоянно повышают свой профессиональный и личностный уровень. Наконец, важной чертой личностей, устойчивых к профессиональному выгоранию, является способность формировать и поддерживать оптимистичные установки как в отношении себя, так и других людей и жизни в целом.
Итак, необходимо помнить, что низкая работоспособность в период кризиса не лишает вас профессиональных качеств и вы продолжаете оставаться ценным сотрудником.
Есть несколько методов психологического выхода из трудной ситуации, которые помогут нейтрализовать профессионального выгорания. Последний на ранних стадиях практически полностью поддается коррекции без помощи психологов и специальных медицинских средств.
Физическая нагрузка — это панацея почти от всех бед и лекарство от всех душевных травм. Кому-то больше подойдет аутотренинг или медитация, кому-то — ежедневная зарядка или обливание холодной водой, а кому-то — бег или современные танцы.
Полноценный отдых. Без него эффективная работа невозможна. Что является для вас отдыхом — решите сами. Только одно условие — на отдых нужно потратить какое-то время, а не просто «подремать в метро». Смена обстановки, новые впечатления, эмоциональная встряска обновят вас и, вернувшись, вы сможете продолжать продуктивно работать.
Искусство рационализации. Помните, что ваша работа — это не вся жизнь. Относитесь к ней как к небольшому фрагменту вашей жизненной киноленты.
Психологическое отстранение. В ситуации, когда вас оскорбляют посетители или руководитель, создайте умственный барьер в виде стекла в автомобиле, через которое вы можете видеть другого, но не слышать его.
Создание физической дистанции. Вы можете стоять или сидеть немного дальше от посетителей, чем обычно, реже смотреть им в глаза, использовать сигналы, неявно свидетельствующие о быстротечности беседы. Разговаривайте с посетителями на поверхностные, общие темы. Это потребует от вас гораздо меньше личностных ресурсов.
Желаю вам вопреки всему и ради себя сохранить внутреннюю гармонию. Ведь работе тоже свойственно быть так или иначе временной. А ваша нервная система — это то, что останется у вас на всю жизнь. И только в единственном экземпляре. Берегите ее.
Ведущий:
Безусловно, за 1 занятие мы не решим все проблемы, связанные с осознанием учителем своего нового качества: не только проводить уроки и классные часы, но и быть многопрофильным специалистом в педагогике. Задача встречи – задуматься о необходимости изменения личного отношения к введению ФГОС, определения своего место в обновленной парадигме образования. Надеемся, мастерская, её итоги вам помогут более спокойно адаптироваться в новых условиях.

Приложенные файлы


Добавить комментарий