Статья по теме Развитие речевой компетенции учащихся в письме как одном из основных видов речевой деятельности на уроках английского языка


Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования
Выпускная работа
Слушателя группы ИНО-1,
Учителя английского языка МОУ СОШ №12
Пироговой Александры Николаевны
По теме: «Развитие речевой компетенции учащихся
в письме как одном из основных видов речевой деятельности на уроках английского языка»
г. Ульяновск, 2011
Содержание:
Введение………………………………………………………………….3
Глава 1. Цели, задачи и содержание обучения письму. Формы письменной речи………………………………………………………….5
Глава 2. Обучение письму в начальной школе………………………..10
Глава 3. Обучение письму в средней школе……………………………13
Глава 4. Обучение письму в старших классах…………………………17
Заключение………………………………………………………………..20
Список литературы………………………………………………………21
Введение.
В данный момент в российской системе образования происходят большие изменения. Теперь обучение иностранному языку рассматривается «как одно из приоритетных направлений современного школьного образования». (Стандарты второго поколения. Фундаментальное ядро содержания общего образования. – М.: Просвещение, 2009). Такая важная роль иностранному языку уделяется в связи с новыми приоритетами, обозначенными в концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России как «открытость миру, диалогичность с другими национальными культурами».
Целью изучения иностранного языка является формирование и развитие у школьников иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности таких ее составляющих, как: 1) лингвистическая компетенция, 2) социолингвистическая компетенция, 3) социокультурная компетенция, 4) стратегическая компетенция, 5) дискурсивная компетенция, 6) социальная компетенция. (Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка. Разработаны Советом Европы). Существуют и другие классификации компетенций, например, согласно одной из них выделяется речевая компетенция как знание способов формулирования своих мыслей с помощью языка.
В последнее время актуальность обучения письму в рамках изучения предмета иностранный язык значительно возросла. В повседневной жизни отмечается более частое использование письменной речи, чем раньше. Как отмечают методисты, если в начале 90х годов многие люди не так часто записывали необходимую им информацию, то развитие и популярность электронной почты, форумов и социальных сетей в Интернете стали причиной очень частого использования письменной речи. Помимо этого, большинство людей использует письменную речь в повседневной жизни для написания кратких записок, открыток и небольших заметок в дневниках. Также, в связи с появлением новых возможностей путешествовать, работать в иностранных фирмах, участвовать в международных конференциях и программах обмена возникла необходимость уметь заполнять анкеты и декларации, вести деловую переписку, составлять резюме, писать эссе и доклады.
В федеральном государственном стандарте начального образования, а также в фундаментальном ядре содержания общего образования отражены требования к обучающимся иностранным языкам в отношении письма, и эти требования (писать поздравительную открытку, заполнять анкету и др.) соответствуют той практической необходимости, которая существует в обществе.
Вместе с тем, как отмечают исследователи «создание хорошей письменной работы является чрезвычайно трудным заданием даже на родном языке, так как кроме знания соответствующей грамматики и лексики, пишущий должен представлять свои идеи ясно, учитывая определенные требования к организации текста. Это является препятствием для изучающих иностранный язык, а также трудностью для учителей, которым необходимо искать эффективные методы обучения письму». ( Kedir Assefa Tessema. Stimulating writing through project-based tasks. English Teaching Forum Journal 43 (4), 2005).
Обучению письму уделяется внимание во всех отечественных и зарубежных УМК, однако, как показывает практика, в них содержится не так много заданий на этот вид речевой деятельности по сравнению с количеством заданий на чтение, аудирование и говорение, что, безусловно, тоже имеет свои причины. «Письменные умения учащихся, - как отмечает Р. П. Мильруд, - нередко отстают от уровня обученности другим видам речевой деятельности» (Р.П. Мильруд, Методика обучения иноязычной письменной речи, Иностранные языки в школе), поэтому актуальным будет обзор различных требований к письму, заданий на письмо и методических рекомендаций к различным заданиям, которые могут помочь в формировании коммуникативной компетенции учащихся в этом виде речевой деятельности.Глава 1. Цели, задачи и содержание обучения письму. Формы письменной речи.
С точки зрения компетентностного подхода целью обучения письменной речи в начальной, средней и старшей школе является «формирование у учащихся письменной коммуникативной компетенции, которая включает владение письменными знаками, содержанием и формой письменного произведения речи». Задачи, которые необходимо решить для достижения этой цели, связаны с созданием условий для овладения содержанием письменной речи и включают в себя «формирование у учащихся необходимых графических автоматизмов, речемыслительных навыков и умений формулировать мысль в соответствии с письменными стилями, расширение знаний и кругозора, формирование аутентичных представлений о предметном содержании, речевом стиле и графической форме письменного текста». (Р.П. Мильруд, Методика обучения иноязычной письменной речи, Иностранные языки в школе). В обучении иностранному языку выделяются три основных вида письменной речевой деятельности (некоторые исследователи выделяют 5, например, Джим Скривенер):
контролируемое письмо (сontrolled writing), которое включает в себя написание букв, слов, составление предложений, переписывание текстов
направляемое письмо (directed or guided writing), которое включает в себя написание более объемных текстов с опорой на образец и с заданными ключевыми выражениями
свободное письмо (free writing), которое подразумевает самостоятельную работу учащихся над заданием.
В начальной школе происходит обучение первому и второму виду письменной речевой деятельности, а в средней и особенно старшей школе – третьему виду. Как отмечает Е.Н. Соловова, «на начальном и среднем этапах обучения в школе формирование письменной речи не рассматривается в качестве цели обучения. Письмо как самостоятельный вид речевой деятельности используют лишь на старшем, завершающем этапе. Но путь к письменной речи довольно длителен и далеко не прост. Успех завершающего этапа во многом зависит от того, насколько хорошо были сформированы базовые навыки письма как такового». (Е.Н. Соловова «Методика обучения иностранным языкам. М.:Просвещение, 2006). Государственный образовательный стандарт начального общего образования применительно к предмету иностранный язык предъявляет требования к личностным, метапредметным и предметным результатам. Программой предусмотрено:
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью
сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах
В начальной школе в обучении письму предметные результаты отражены в следующих требованиях, согласно которым выпускник должен научиться:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой на образец) простую анкету
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец)
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме отвечать на вопросы к тексту
составлять рассказ в письменной форме по плану и ключевым словам
заполнять простую анкету
правильно оформить конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения)
Этим требованиям соответствуют многие современные УМК для начальной школы, которые составлены либо по принципу устного опережения (как УМК «Forward» М.В. Вербицкой), либо по принципу сбалансированного обучения устным и письменным формам общения (как УМК «Enjoy English» М.З. Биболетовой).
В фундаментальном ядре содержания общего образования даны следующие требования к обучающимся в части требований к письменной речи на иностранном языке:
Написание личных писем
Заполнение анкет, формуляров
Написание автобиографий, резюме,
Составление плана, тезисов устного/письменного сообщения
Изложение прочитанногоРеферирование
Аннотирование
Конечные требования к обучению письменной речи включают формирование у учащихся способности практически пользоваться иноязычным письмом как способом общения, познания и творчества в соответствии с достигнутым программным уровнем овладения иностранным языком. Как отмечает Р.П. Мильруд, письменная речь может рассматриваться в трех плоскостях: содержания (мышления), выражения (речи) и исполнения (графики). Содержание письменного произведения определяет его форму. Формы письменных работ могут быть разнообразными и не все из них упоминаются в федеральном стандарте. Хотя о некоторых из них уже частично говорилось выше, приведем следующие примеры формы письменных работ, которые выделяет в своей статье Р.П. Мильруд:
поздравительные открытки
телеграммы (личного и делового содержания)
записки (членам семьи, друзьям, коллегам по работе)
вывески (на домах, учереждениях)
этикетки (на товарных упаковках)
подписи к рисункам
объявления – инструкции
объявления-информации (о поиске работы, о приеме на работу, о событиях спортивной и культурной жизни)
меню
рекламы
приглашения
соболезнования
личные письма
деловые письма, письма о приеме на работу
благодарственные письма
письма с протестами, жалобами
обращение (к руководителю общественности)
ответы на заявления
автобиографические сведения (CV)
характеристики (confidential references)
заполненные анкеты и бланки
справки
опорные схемы (для выступления перед аудиториейинструкции по технике безопасности
рецепты (кулинарные)
дневники (наблюдений, путешествий)
словарики
диктанты
библиографии (произведения автора, книги по проблеме)
конспекты, то есть notes (краткое изложение прочитанного)
заметки в стенную газету
впечатления об увиденном или услышанном
книжное обозрение
рецензии, то есть reviews (на книгу, рассказ, кинофильм, произведение искусства)
отчеты, т.е. reports (о наблюдениях, об анкетировании, об опросе)
доклады (о состоянии проблемы, об изучении конкретных случаев, типа case-studies)
изложение, т.е. reproduction (прочитанного, услышанного)
резюме, т.е. summary (основная идея услышанного, прочитанного)
сообщения (о новостях, о последних событиях)
обзоры (статей в газете, событий за неделю)
аннотации (основное содержание рассказа, книги, фильма)
рефераты, т.е. synopses (краткий обзор прочитанного)
тезисы, т.е. abstracts (краткое изложение выступления)
проекты, т.е. projects (взгляд на состояние и изменение окружающего мира)
очерки, т.е. essays (собственный взгляд на вещи и явления)
сочинения ( интерпретация темы или проблемы)
рассказы (придумывание фабулы и сюжета)
стихи (создание стихотворных произведений разной формы)
Глава 2. Обучение письму в начальной школе.
Рассмотрим поэтапно составляющие содержания обучения письму на начальном этапе, оно включает в себя обучение графике, орфографии, различным формам записи. В средней и старшей школе происходит обучение написанию связанного письменного высказывания. Г.В. Рогова отмечает следующее различие между записью и письменной речью: «Если продуктом письменной речи всегда бывает связанное высказывание, продуктом записи могут быть отдельные слова, словосочетания, не связанные друг с другом предложения. Основное назначение записи заключается в более глубоком осознании особенностей единиц языка и речи и, следовательно, в лучшем их запоминании…именно поэтому И.А. Грузинская назвала письмо «универсальным закрепителем». (Г.В. Рогова «Методика обучения иностранным языкам в средней школе», М.: Просвещение, 1991).
Для того, чтобы учащийся начал писать на иностранном языке, он, прежде всего, должен научиться писать буквы, поэтому на начальном этапе обучение письму теснейшим образом связано с обучением чтению. Установление графемно-фонемных соответсвий на данном этапе идет одновременно. Письмо и чтение основаны на единой графической системе. В современных учебных программах определено, что учащиеся должны овладеть полупечатным-полупрописным шрифтом. В начальной школе, как выделяет Е.Н. Соловова, школьников необходимо учить: «во-первых, узнавать буквы и передаваемые ими звуки, называть их и различать. Во-вторых, надо учить писать эти буквы правильно, с учетом свойственной им конфигурации. В-третьих, надо учить правильно соединять буквы в словах». В английском языке буквы «b, g,j,p,q,s,x,y,z» никогда не соединяются на письме, а буквы «v, r, w, o» имеют только верхнее соединение. Обучение графике происходит в несколько этапов:
прежде всего, учитель знакомит учеников с буквой, то есть называет ее, говорит, какие она может передавать звуки, а, возможно, и вспоминает уже знакомые ученикам слова, где есть данная буква
ученики знакомятся с написанием буквы
затем ученики пишут заглавную и сторочую буквы
Для того, чтобы закрепить навык написания буквы и снять возможные трудности, следует выполнить следующие упражнения:
1. Определить, какие буквы учащиеся могут перепутать в родном и иностранном языках и почему, какие буквы пишутся одинаково в родном и иностранном языках, какие звуки они передают; каких букв нет в родном языке, какие буквы имеют схожие элементы и.т.д.2. Написать буквы под диктовку: строчную и прописную, только строчную или только прописную.
Возможно прогнозировать ошибки, которые могут возникать в написании букв и исправлять их. Для развития навыков письменной речи можно использовать игровые упражнения. Например, предложить учащимся написать первую букву называемых слов или узнать буквы, написанные в воздухе указкой или закончить написание буквы, начатой учителем. Необходимо давать задания на списывание букв с доски, учебника, проводить самодиктанты (когда учащиеся списывают слова с доски или учебника, а затем проверяют себя сами, и, возможно, ставят себе оценку).
Большую трудность на начальном этапе представляет орфография. Как отмечает Е.Н. Соловова, «орфографические ошибки неизбежны, однако их количество можно и нужно сократить до минимума, если учесть определенные группы сложностей и сформировать навыки самоконтроля и коррекции у самих учащихся». Можно выделить следующие типологические группы написания слов:
Слова, пишущиеся на основе фонетического принципа. Это группа слов, в которых количество букв соответствует количеству звуков, она представляет наименьшую сложность для изучающих иностранный язык.
Слова, в которых буква пишется, но не имеет звукового эквивалента. В этом случае необходимо формировать связи слов на уровне графической формы, создавать определенный ассоциативный ряд.
Слова с типичными буквосочетаниями. Можно составить длинный список наиболее распространенных буквосочетаний, это могут быть и гласные буквы – «ee, ea, oo, ei» и согласные – «ch, sh, ght, gh, ph» и т.д. Основная трудность данной группы заключается в том, что здесь правила чтения могут меняться.
Трудные словарные слова. Это те слова, которые практически невозможно объяснить, их нужно запомнить. Часто это слова, которые имеют древний корень, такие как «daughter, neighbour, one».
Также на начальной ступени обучения иностранным языкам необходимо обучать различным формам записи с помощью упражнений лексического, грамматического или иного характера, где учащиеся списывают текст с доски, раскрывая скобки, вставляя пропущенные слова, заменяя выделенные слова на синонимы и т.д. В начальной школе учащиеся начинают вести словарики, в которые они записывают новые слова с транскрипцией слов и их переводом.
Кроме того, на начальном этапе обучения, наряду с традиционными заданиями (диктанты, подстановочные упражнения, заполнение пропусков) ученики выполняют упражнения, имеющие «выход» в реальную жизненную ситуацию. Это может быть заполнение анкет, личных карточек, оформление автобиографических сведений, написание письма с опорой на образец. Подобные задания вносят в процесс обучения письму элемент творчества.
Глава 3. Обучение письму в средней школе.
На среднем этапе продолжается работа по формированию орфографических навыков, широко используется запись. Учащиеся записывают слова, сочетания слов, предложения, чтобы лучше их запомнить. Чтение и запись слов способствует совершенствованию орфографических навыков у учеников. Они выполняют письменные задания, помогающие усвоению лексико-грамматического материала, а также задания, которые по своему характеру приближаются к речевым упражнениям (речевые упражнения – это коммуникативные и творческие упражнения, в отличие от языковых, подготовительных). Речевым письменным упражнением является, например, такое задание: напишите 6-8 предложений об осени и погоде в осенние дни.
Упражнения, предлагаемые ученикам среднего уровня, служат своеобразным мостом между упражнениями начального этапа и творческими заданиями продвинутого уровня. На этом уровне можно использовать задания на реорганизацию простых предложений в сложные с использованием различных связующих элементов (linking words) и реконструкцию предложений по ключевым словам. Так, например, можно предложить объединить несколько простых предложений в одно. Например, следующие предложения: The boy is short. The boy has fair hair. The boy is standing near the house. Можно преобразовать в одно: The short fair-haired boy is standing near the house. На этом этапе можно предлагать учащимся задания по трансформации текста. Текст может быть преобразован в таблицу, последовательность картин – в рассказ. Подобные упражнения помогают анализировать полученную информацию, отделяя главное содержание от второстепенных деталей.
Большие возможности для обучения письму имеет диктант, который учащиеся начинают писать уже в начальной школе. В средней школе можно использовать различные виды современных диктантов: не только репродуктивные, но и творческие диктанты. Приведем некоторые примеры диктантов. Интересный вид диктанта, который включает в себя двигательную активность - running dictation. Он может быть использован для повторения лексического и грамматического материала. Для проведения диктанта учитель выбирает подходящий текст, делит учащихся на группы и раздает группам (командам) распечатки с этим текстом. Текст вывешивается на стене, и каждая группа располагается на расстоянии от места, где вывешен диктант. Команда выбирает первого участника, который побежит к тексту. Ученик подбегает к тексту, читает его, возвращается к своей группе и начинает по памяти диктовать прочитанный текст. После того, как первый ученик продиктовал все, что он смог запомнить, читать текст отправляется следующий. Побеждает группа, которая закончила диктант первой. Эта группа получает 100 баллов, группа, закончившая второй -90 баллов, следующая -80 и так далее. Затем следует проверить диктанты команд. Ученикам вручается текст, и группы с пристрастием проверяют диктанты своих соперников. За каждую ошибку снижается определенное количество баллов и по результатам проверки определяется победитель. По окончании проверки можно дать ученикам еще одно задание: можно забрать у учащихся написанные диктанты и попросить их воспроизвести тексты заново по памяти, работая в группах или индивидуально. Это хорошее упражнение, развивающее память.
Еще один интересный вид диктанта – gap dictation. Текст пишется с пропусками и на доске. Учитель диктует его медленно и просит учащихся записывать только те слова, которые пропущены на доске. Для тех слов, которые записаны на доске, учащиеся должны оставлять пропуски. Закончив чтение текста, текст стирается с доски и учащиеся должны заполнить пропуски в своих диктантах. По окончании работы ученики открывают учебники и проверяют свои тексты.
Еще один вид диктанта – это творческий диктант text reconstruction dictation, который формирует у учащихся навыки составления заметок по прослушиваемому тексту. В качестве текста может быть выбран короткий рассказ или диалог. Во время первого прочтения текста учащиеся ничего не записывают, а только слушают текст, стараясь понять основной смысл. При втором прочтении текста можно попросить учеников записывать не все слова, а только те, которые, по их мнению, являются ключевыми. Ученики могут работать индивидуально или в парах. Можно облегчить задачу учащимся, подчеркнув значимые в тексте слова интонационно или жестом. После второго прочтения учащиеся приступают к реконструкции прочитанного текста, составляя рассказ или диалог по ключевым словам.
Также на среднем этапе начинается работа над написанием личного письма, это задание входит в ГИА и ЕГЭ по английскому языку. Написание письма – очень удачная форма упражнений. На первом этапе обучения этой форме письменной речи могут быть предложены упражнения на запоминание речевых формул, клише, используемых в письме, формы письменного обращения к адресату, способы выражения благодарности, подтверждения получения письма, надежды на скорый ответ и т.д. Далее следует просмотр текстов писем, определение схем различных писем, выделение отдельных фраз, опорных мыслей, ключевых слов. Учащиеся делают анализ текстов писем, дают характеристику их авторов, определяют характер письма (личное, семейное, деловое, проблемное; письмо с выражением благодарности, поздравлением, приглашением и т.д.), анализируют средства изложения мыслей в разных по стилю и характеру письмах, средства перехода от одной мысли к другой и т.д.
На втором этапе можно предложить составить план письма, используя образцы фраз и ключевых слов. Формы обращения и другие клише должны соответствовать содержанию, структуре и стилю письма.
На следующем этапе работы обучающимся предлагается составить коллективное письмо, затем тематические письма по заданным ситуациям, письма разнотемного характера (личное, семейное, деловое), письмо-ответ на просьбу или пожелание адресата, письмо инициативного характера или письмо-ответ по определённому вопросу в расчёте на конкретного адресата. Следует поработать над составлением вопросов к адресату, определить их место в письме.
В УМК “Enjoy English 5-6 классы” начинается работа над написанием личного письма со знакомства с правилами написания адресов на конверте. Далее в рабочей тетради дается задание, где учащимся предлагается письмо с пропусками, которые им нужно заполнить. Постепенно учащиеся учатся писать письмо самостоятельно, опираясь на задание, в котором даются необходимые подробности: кому и зачем нужно написать письмо.
На среднем этапе обучения иностранному языку повышается роль самостоятельной работы учеников над заданиями. В заданиях в конце раздела учебника учащимся предлагается написать небольшие рассказы, посвященные определенной теме, после того, как лексический материал по теме был пройден. Часто эти задания ученики выполняют в качестве домашних заданий. Например, от учащихся требуется написать о знаменитостях, изображенных на фотографиях, о домашних животных, о летних каникулах и др. Кроме рассказов школьники учатся заполнять анкеты, писать рекламные объявления о различных товарах, создавать постеры с картинками и небольшими текстами (например, о проблемах окружающей среды) и т.д. К 9 классу письменные задания становятся все более разнообразными и охватывают все более широкий круг тем.
В письменном задании варьируется объем письменного произведения речи. Он определяется количеством слов, включая служебные слова и артикли. В обучении некоторым видам письменных произведений речи возможен следующий примерный объем:
Note Advert Summary Presis (т.е. аннотации) Essay Synopsis Report Project
10-15 words 15-25 words 25-75 words 75-100 words 100-150 words 150-200 words 200-250 words 250-300 words
В ходе выполнения задания объем должен строго соблюдаться. Исполнение письменного замысла зависит от того, как учащиеся владеют варьированием стиля и объема письменного произведения речи.
Письмо в общеобразовательной школе также используется как средство выявления уровня сформированности коммуникативных компетенций. Письменные контрольные работы в УМК “Enjoy English”(Progress Check) даны в конце раздела учебника и имеют задания по типу ГИА или ЕГЭ.
Глава 4. Обучение письму в старшей школе.
На старшем этапе учащиеся, помимо письменных заданий по лексике и грамматике языка, выполнение которых связано со списыванием, сопровождаемым дополнительными действиями с учебным материалом (например, с трансформацией), продолжают работать над составлением личного письма, а также написанием эссе и различных проектов. В старших классах учащиеся готовятся к прохождению итоговой аттестации в форме ЕГЭ, и потому на этом этапе особую актуальность приобретает подготовка к экзамену. Задания в ЕГЭ имеют свой формат, с которым учащихся необходимо знакомить, поэтому в данный момент существует множество методических пособий, в которых содержаться рекомендации по подготовке учащихся к этим заданиям. «Раздел «Письмо» включает два коммуникативных задания разного уровня сложности: С1 – личное письмо и С2 – письменное высказывание с элементами рассуждения. Личное письмо (и оценивается по двум критериям: 1) содержание (решение коммуникативной задачи) и 2) организации текста. Письменное высказывание с элементами рассуждения оценивается по пяти критериям: 1)содержание (решение коммуникативной задачи); 2) организация текста; 3) лексика; 4) грамматика; 5) орфография и пунктуация». (М.В. Вербицкая «ЕГЭ 2009. Английский язык. Тренировочные задания», М.: Эксмо, 2009). По заданию объем личного письма в ГИА составляет 80-100 слов, а в ЕГЭ – 100-140 слов. Объем письменного высказывания с элементами рассуждения 200-250 слов (+ 10%, что означает, что 181 слово - это нижний предел, а 275 – верхний). Задание С2 или “opinion essay” является, вероятно, самым трудным заданием экзамена. В этом задании от учащихся необходимо продемонстрировать умение использовать письменную речь для решения коммуникативной задачи, логически рассуждать, приводя четкие и весомые аргументы в пользу своего мнения. Например, предлагается прокомментировать утверждение: «Many people like going on a hike during their summer holidays. What is your opinion of hikes? » Также в задании приведен план высказывания:
Introduction (state the problem).
Express your personal opinion and give reasons for it.
Give arguments for the other point of view and explain why you don’t agree with it.
Draw a conclusion.
Учащиеся должны раскрыть все пункты содержания, упомянутые в плане, не превышая лимит слов и времени. Организация текста письменного высказывания с элементами рассуждения также предполагает правильное деление на абзацы, логичность изложения, использование слов логической связи, в том числе связующих слов. Для подготовки к этому заданию существует множество упражнений, например, в учебнике Virginia Evans, Jenny Dooley «Reading & Writing Targets 3», Express Publishing, 2007:
Which of these sentences express the opinion given in the heading, and which express the opposing point of view? "Having a pet is good for you."
1 In my opinion, owning a pet teaches children to become responsible adults.
2 In addition, a pet can be amusing.
3 However, pets need a lot of care and attention.
4 What is more, certain pets can be useful if you train them properly. .
5 On the other hand, pets can be a nuisance.
6 Firstly, a pet can be good company.
Также в старших классах особое внимание во многих УМК уделяется работе над проектами. «Проектная работа содержит многие составляющие, которые являются хорошим способом мотивации учащихся использовать письменную речь. Арендз (1998) описывает следующие критерии проектных заданий, которые необходимы для создания мотивации учащихся:
Задания должны быть организованы вокруг социально важных проблем и вопросов, которые лично важны для учащихся.
Учащиеся должны проводить исследование, которое будет иметь реальных решения реальных проблем.
Учащиеся должны исследовать многие области знаний, такие как политика, история, естественные науки.
Задания должны побудить учащихся к созданию наглядных презентаций, которые будут объяснять решение проблемы, заявленной в проекте.
Задания должны быть выполнены совместными усилиями учащихся: в парах или небольших группах.
Проекты создают условия для учащихся использовать письменную речь для обсуждения тех вопросов, которые интересны им. Метод проектов является эффективным средством для достижения важной цели обучения – создание условий для самовыражения и саморазвития учащихся.
Заключение.
Обучение письму на уроках иностранного языка на всех его ступенях: начальной, средней и старшей является одновременно и средством, и целью обучения. Обучение письму способствует развитию умений в других видах речевой деятельности: и в говорении, и в чтении. Через обучение письму происходит развитие речевой компетенции учащихся, начиная с обучения графике и орфографии и заканчивая написанием высказываний с элементами рассуждения и созданием объемных и интересных проектов. Цель изучения иностранного языка (формирование и развитие у школьников иноязычных коммуникативных компетенций) достигается, в том числе и через обучение письменной речи.
Большие возможности открывает перед учащимися умение правильно и грамотно писать на иностранном языке, одна из которых - возможность познакомиться с иноязычной культурой через переписку с зарубежными сверстниками. В последнее время таких возможностей становиться все больше. Интернет позволяет ребятам завязывать переписку самим или совместно с другими одноклассниками – через участие в работе различных клубов, таких как КИДы. Через эту деятельность формируются и развиваются важные свойства личности, благодаря которым учащийся становиться «открытым для диалога с мировым сообществом». (Концепция духовно-нравственого развития личности…)
Список литературы
Jim Scrivener «Learning Teaching», Macmillan, 2005
Kedir Assefa Tessema. Stimulating writing through project-based tasks. English Teaching Forum Journal 43 (4), 2005
Virginia Evans, Jenny Dooley “Reading &Writing Targets 3”, Express Publishing, 2007
Вербицкая М.В. «ЕГЭ 2009. Английский язык. Тренировочные задания», М.: Эксмо, 2009
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, - 2009.
Мильруд Р.П. Методика обучения иноязычной письменной речи, Иностранные языки в школе. 1997.№2
Рогова Г.В., Ф.М.Рабинович, Т.Е. Сахарова «Методика обучения иностранным языкам в средней школе», М.: Просвещение, 1991.
Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам, М.: Просвещение, 2006
Стандарты второго поколения. Фундаментальное ядро содержания общего образования. – М.: Просвещение,2009
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010.

Приложенные файлы


Добавить комментарий