Статья Парная или групповая работа, или Как научить детей работать вместе на уроке и во внеурочной деятельности


ПАРНАЯ ИЛИ ГРУППОВАЯ РАБОТА,
ИЛИ КАК НАУЧИТЬ ДЕТЕЙ РАБОТАТЬ ВМЕСТЕ
НА УРОКЕ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(из опыта работы)
Ртищева Галина Анатольевна
учитель начальных классов
МБОУ гимназии №7
г.Чехова, Московской области

Основные формы организации деятельности детей на уроке хорошо известны педагогам начальных классов. Индивидуальная и фронтальная работа не вызывает трудностей даже у молодого учителя. Однако, организация работы в парах или группах на практике вызывает трудности. Как вовлечь в эту деятельность каждого школьника, как научить ребят распределять роли и материал, как вообще сделать эту работу содержательной. Ведь главное - научить каждого планировать общий результат и нести за него ответственность.
Чтобы эта работа не носила формальный характер, педагог для себя должен ответить на ряд вопросов:
1. Для чего учить школьников работать в паре или группе?
2. Как можно организовать работу в паре или группе?
3. Чем отличаются работа в группе или групповая работа?
4. Кто должен делить на пары или группы?
5. Как дети оценивают свою работу и как получить обратную связь?
Итак, ответ на первый вопрос "Для чего учить школьников работать в паре или группе?" очевиден. Каждый понимает, что в жизни очень важно уметь работать в команде или в паре. Важно уметь договариваться, уметь отстаивать свою точку зрения, убеждать и отстаивать свою точку зрения, а может наоборот, признать свою неправоту и принимать чужую позицию.
Современные педагогические технологии предполагают, что сегодня уже каждый учитель должен владеть различными формами организации деятельности как на уроке, так и во внеурочной деятельности. Опытный педагог уже с первых уроков в первом классе создает такие учебные ситуации, в которые органично внедряется работа паре или группе. Это работа по технологии деятельностного метода, использование читательской технологии на уроках литературного чтения, и конечно уроки технологии и искусства.
Как учитель может организовать работу? Специальным образом подготовлены рабочие места, иначе расставлены парты, на них разложены конверты для разных групп. Начинается урок, учитель каждой группе дает задание, затем ученики читают предложенные им задания, обсуждают, выполняют, оформляют: записывают ответы или рисуют, или схематично изображают ответы.
И вот на этом этапе учитель должен четко проанализировать ситуацию: все ли школьники, работающие в одной группе, заинтересованы общим результатом, все ли поняли задачу? удалось ли замотивировать всех детей перед ее выполнением. И вот работа начата. И тогда учитель четко видит следующие моменты в группе:
в группе всегда есть дети-лидеры, которые все делают самостоятельно и сами представляют полученный результат;
в группе есть ученики-лидеры, которые хорошо распределяют роли в группе, но конечный результат все равно представляют сами;
в группе всегда есть дети, которые просто молча сидят, просто присутствуют, особенно это четко проявляется в1-м и во2-ом классах.
Опытный учитель осознает , что самое важное - это создать такие условия и подготовить такие задания, которые будут учитывать индивидуальные возможности каждого участника группы, его интересы.
Чем отличаются работа в группе или групповая работа?
Рассмотрим 2 ситуации из школьной практики.
1. Во 2-ом классе на уроке изобразительного искусства ученики выполняют общую работу "Новогодний коллаж". Учитель дает задание: Маше - нарисовать и вырезать елку, Жене -сугробы, Пете - снеговика, Ирине - лесных зверей. Затем вы наклеите свои детали , и получится "общая работа". Дети справились с работой, приклеили каждый свои детали. Учитель похвалил, отметив успешность выполненной ими работы.
2. А теперь зададимся вопросом: как идею коллективной работы предложить детям так, чтобы работа стала групповой, а дети - активными участниками.
Решение просто: нужно, чтобы сами дети сами определили, кто, что будет делать. Важно, чтобы школьники понимали, к какому результату должны придти, и главное, чтобы дети несли ответственность за этот результат.
В предыдущем примере показана ситуация, в которой ученик не заинтересован в общей работе - для него важна лишь его часть.
Что же такое групповая работа?
Рассмотрим следующую ситуации из школьной практике. На уроке технологии ученикам предложена работа по сказке "По-щучьему велению..."
Лиза лепит голову Емеле, Саша - туловище, Петя - щуку, Катя-печь. Если дети заранее не обговорят размер, то работа может не получится.
Если групповая работа учителем проводится постоянно, то уже к 4-ому классу школьники сами четко определяют ее критерии:
обязательное совместное обсуждение деятельности;
самостоятельное распределение ролей;
выполнение и приведение к общему результату;
представление общего результата;
и главное - результат зависит от каждого.
Кто должен делить на пары или группы?
Я делаю это так. С первого класса сначала разрешаю ребятам самим найти себе пару, внимательно наблюдаю за всеми и в дальнейшем делаю выводы: кто был лидером, у кого пассивная позиция, кому вообще не интересно и делать ничего не хочет. Затем, сама создаю пары, они могут быть сменного состава. Учитель сам решает, объединит он соседей по парте или создаст пару из разного уровня подготовки, или создаст пару из двух лидеров, которая позволит выявить насколько они уже умеют сотрудничать, принимать чужую позицию, все зависит от задачи, которую ставит педагог.
Что говорят наши дети после таких организованных уроков: "Мне понравилось", "Я чувствовал себя увереннее", "Я сомневался, а мне помогли". Однако часто можно и услышать следующее: "Мне мешают", "Мне не комфортно, можно я буду работать одна...", "Она меня сбивает, и я не могу собраться с мыслями".
С одной стороны, школьников надо научить работать вместе, но иногда педагогу просто необходимо учитывать индивидуальность ребенка, идти ему навстречу, позволив выполнять задание самостоятельно.
Снова пример из школьной практики, но уже из внеурочной деятельности школьников. В нашей гимназии ежегодно в начальной школе проводятся различные конкурсы и игры, носящие как групповой, так и индивидуальный характер. Уже традиционным стал конкурс "Мудрая Сова", в котором участвуют команды классов. А в этом учебном году нами был проведен конкурс "Ученик года", в котором определялся школьник по личному зачету, состоящему из несколько туров. Проанализировали результаты: в классах, победившие командой, нет лидерства личного зачета. Это те дети, которые любят работать самостоятельно. И мы должны уважать их позицию.
Чтобы понять, наши дети способны оценить свою работы и как получить обратную связь? Для этого достаточно провести небольшое анкетирование или дать детям заполнить бланк с вопросами.
- Оцени свою работу в паре (группе):
-я в полной мере участвую в выполнении всех заданий;
-мы всегда приходим к общему решению;
-я отвечаю так, как считаю нужным, а согласятся со мной- это их дело;
-наша работа в паре (группе) интересна;
-работать вместе легче (тяжелее), почему;
-работу выполняет быстрее и результат нам нравится
-каждый чувствует свою ответственность за результат
Что дает анкетирование для учителя, прежде он может сопоставить свои наблюдения с ответами ребят. Что позволит учителю в дальнейшем построить работу по формированию у младших школьников навыков оценочной деятельности, сотрудничества и коммуникации, начальных форм рефлексии.

Приложенные файлы


Добавить комментарий