Статья Мониторинг в учреждениях дополнительного образования детей как фактор повышения качества образования


<a href='http://www.zavuch.info/' target='_blank'><img src='https://www.zavuch.info/images/logo.png' /></a>
Мониторинг в учреждениях дополнительного образования детей как фактор повышения качества образования
Журавлева О.А., методист МБОУ ДОД «Центр детского творчества № 1» Советского района, г. Красноярска
Дополнительное образование детей – действующая подсистема образования, единый, целенаправленный процесс, объединяющий воспитание, обучение и развитие личности. Ведущим в реализации дополнительного образования детей в России является учреждение дополнительного образования. Смысловое содержание его отражено в «Типовом положении об образовательном учреждении дополнительного образования детей» (1995 г., изменения и дополнения внесены в 1997 г.). Главным требованием, предъявляемым государством к УДО является ответственность за качество образовательных услуг лицам от 6 до 18 лет. Основной функцией системы дополнительного образования детей служит реализация образовательных программ и образовательных услуг в целях удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства.
Изучению особенностей организации дополнительного образования детей и проблеме его развития посвящены работы Бруднова А.К., Евладовой Е.Б., Лебедева О.Е., Наумовой Е.А., Николаевой Л.А., Усанова В.В.
Дополнительное образование строиться на следующих приоритетных идеях:
Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности.
Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка.
Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка.
Единство обучения, воспитания, развития.
Практико-деятельностная основа образовательного процесса [1].
В настоящее время в образовании существует разнообразие в определении подходов к содержанию понятия «качество образования», под которым Л.Б. Железнова понимает «социальную категорию, определяющую состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям общества (различных социальных групп) в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности» [2].Среди авторов, работающих над исследованием данной проблемы (Болотов В.А., Железнова Л.Б., Коломиец Б.К., Суббота А.И., Щукина Г.И.) нет единой точки зрения по вопросам определения количества «критериев качества» и их качественных показателей.
Как считает, В.А. Болотов, «Оценка качества образования подразумевает оценку качества образовательных достижений обучающихся и оценку качества образовательного процесса. Под качеством образования понимается интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям» [3].
Работа по оценке качества образования обучающихся в дополнительном образовании осложняется тем, что само понятие «качество образования» является неустоявшимся. Актуальность этой проблемы в дополнительном образовании усилилась и в связи с тем, что образовательные учреждения и их работники стали все чаще подвергаться внешнему оцениванию: кроме оценки потребителей, стала развиваться система государственной оценки качества учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения. Все активнее в жизнь системы дополнительного образования входит промежуточная и итоговая аттестация обучающихся. Несмотря на ряд документов федерального и регионального уровней, задающих нормативные образцы деятельности процедуры оценивания, параметры и критерии оценивания носят слишком общий характер. Одной из главных остается проблема критериальных описаний результатов образовательной деятельности в учреждениях дополнительного образования детей, определяющих ее качество.
Говоря о достижениях учащихся, как о текущих, так об итоговых, в системе дополнительного образования можно выделить три группы параметров, по которым эти достижения необходимо отслеживать: учебные, личностные, социально-педагогические.Основными параметрами учебных достижений обучающихся в сфере дополнительного образования выступают: уровень освоения детьми содержания образовательной программы, устойчивость интереса детей к определенной образовательной программе, предлагаемой деятельности и коллективу. Личностные достижения включат динамику личностных изменений, нравственное развитие учащихся, уровень воспитанности, приобщенность учащихся к культурным ценностям (региональным, российским, мировым), уровень творческой активности детей, уровень практической реализации творческих достижений учащихся. Критериями социально-педагогических результатов являются создание условий для формирования адекватной «Я-концепции»: социализация, адаптация и реабилитация ребенка; педагогическая коррекция; жизненное и профессиональное определение ребенка, забота о здоровье детей и охрана прав детства [4].
С 2003 года коллектив МБОУ ДОД «Центр детского творчества № 1» г. Красноярска ведет работу по оценке качества образования обучающихся по реализуемым образовательным программам дополнительного образования детей. Это 48 образовательных программ по 8 направленностям дополнительного образования детей: художественно-эстетической, туристско-краеведческой, спортивно-технической, физкультурно-спортивной, социально-педагогической, культурологической, естественно-научной, научно-технической. В учреждении разработана, апробирована и успешно применяется система педагогического мониторинга. Принцип системности в проведении педагогического мониторинга реализуется через годовую циклограмму, в которой определены объекты и цель мониторинга, его периодичность, ответственные и результаты.
Цель мониторинга: оперативно и своевременно выявлять все изменения, происходящие в деятельности образовательного учреждения. Полученные объективные данные являются основанием для принятия управленческих решений.
Объектами мониторинга являются образовательный процесс и его результаты, личностные характеристики всех участников образовательного процесса, их потребности и отношение к образовательному учреждению.
Субъектами мониторинга выступают все участники образовательного процесса. Степень их участия различна, но все они (и педагоги, и обучающиеся, и родители, и общественность) получают информацию, анализируют её.
Педагогами и методистами определены основные подходы к организации промежуточной и итоговой аттестации обучающихся, разработана система управления процессом аттестации обучающихся на уровне учреждения, отобрано содержание контрольно-измерительных и аттестационных материалов по каждой образовательной программе.
Задачами аттестации являются: проверка уровня теоретических знаний и практических навыков и умений обучающихся; мониторинг динамики роста интеллектуального, творческого, культурологического, специализированного уровня обучающихся. Аттестация проводится 2 раза в год: промежуточная - в конце 1-го полугодия и итоговая - в конце учебного года, как завершение обучения по программе, в случае, если срок реализации программы 1 год, если же программа 2-х, 3-х, 4-х годичная, то как завершение и подведение итогов одного из этапов обучения.
Культурно-массовые, спортивные, туристические мероприятия, проводимые для учащихся в течение учебного года, рассматриваются как достижения детей на личностном уровне и являются основанием для анализа и экспертизы деятельности педагога. Результаты участия обучающихся в мероприятиях различного уровня заносятся в бланк отчета по мониторингу реализации образовательных программ. Отчет педагога по мониторингу реализации образовательной программы служит основанием для анализа работы объединения в течение всего учебного года. Показателями результативности реализации образовательной программы являются: наполняемость объединения и сохранность контингента (количество обучающихся дошедших до конца учебного года); активность объединения и каждого ребенка в приобретении социального, культурологического и иного опыта деятельности (участие в мероприятиях воспитательного, развивающего и образовательного характера); результативность образовательного процесса, согласно программе и возрасту обучающихся; уровень усвоения учебного материала. Проблема оценки качества образования в учреждении дополнительного образования детей остается актуальной на сегодняшний день. Педагоги находятся в постоянном поиске содержания и структуры критериев, параметров и показателей качества образования обучающихся в зависимости от направленности образовательной программы.
Библиографический список:
Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей [Текст]: Учебное пособие для студентов учреждений сред. проф. образования / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.Н. Михайлова. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002.
Железнова Л.Б. Результативность образовательной деятельности в сфере ДО [Электронный ресурс] /Л. Б. Железнова / http://blank.orenipk.ru/Text/t43_1.htmБолотов В.А. Становление общероссийской системы оценки качества образования [Электронный ресурс] / В.А. Болотов // HYPERLINK "http://www.obrnadzor.gov.ru/files/attest2007/46316820.doc" http://www.obrnadzor.gov.ru/files/attest2007/46316820.doc
Психология и педагогика [Электронный ресурс] / И.В. Богданов, С.В. Лазарев, С.С. Ануфриенко, Е.В. Чмыхова, И.В. Усольцева и др. / Феддеральный фонд учебных курсов // http://ido.edu.ru/ffec/psych-index.html

Приложенные файлы


Добавить комментарий