Формирование личностных компетенций на уроках родной литературы

Формирование личностных компетенций на уроках родной литературы

Максимова Наталья Михайловна-
учитель начальных классов,
МОБУ Якутская городская
национальная гимназия

 В условиях обновлённой стратегии образования перед учителями стоит задача – формирование ключевых компетенций учащихся на уроках с использованием возможностей современных образовательных технологий.
Определяющим моментом для отбора предметного содержания текста стала идеальная модель совершенного читателя, описанная как основная и конечная цель школьного обучения литературе. Эта цель – воспитание эстетически развитого читателя, способного к самостоятельному пониманию смыслов и оценок автора художественного текста и собственному суждению об отраженных в нем жизненных явлениях. Средством её достижения является «развертывание» литературного образования как литературной деятельности во всей ее полноте: в ней должно возникнуть и реализоваться исходное отношение «автор художественный текст читатель», которое характеризует и содержание, и условия становления читательской культуры.
На пути становления культурного читателя литературное образование в младших классах играет роль важнейшего и самостоятельного звена. Понимание значения этого этапа широкой педагогической общественностью привело примерно два десятилетия назад к серьёзным изменениям в литературном образовании школьников - в начальной школе вместо объяснительного чтения появился новый предмет – литературное чтение. Это предполагает, что уже в начальной школе художественное произведение следует рассматривать как эстетический объект, как произведение, воплощающее замысел автора и выражающее его оценки, мысли, чувства. Именно такому отношению к художественному тексту нужно учить детей с первых шагов в школе.
Подобные принципиальные изменения в содержании литературного образования должны иметь своим следствием радикальные изменения требований к его результатам, к тому, каким читателем должен стать ребёнок к моменту завершения начального образования.

Предметное содержание грамотности чтения художественных текстов

Содержательная область
Средства анализа и понимания художественного текста (понятия, представления)
Читательские действия

Эпические
произведения

отношение автора (рассказчика)
выявление (нахождение) прямых и косвенных оценок автора (рассказчика) и обоснование своего понимания (текстом)


жанр
определение (узнавание) жанра произведения, «запускающего» определенную читательскую стратегию


эмоциональный тон текста
выявление эмоционального тона текста и обоснование своего понимания


герой:
-внешние проявления (портрет, поступки, действия, речь), значимые для понимания внутреннего мира
-внутренний мир героя: характер, мотивы, причины, цели действий, позиция героя (точка зрения) эмоциональное состояние, настроение
извлечение (выделение) соответствующих фрагментов текста, установление связей между ними и их интерпретация (толкование)


сюжет:
последовательность событий, их развитие, позволяющие герою проявить свои качества
выделение последовательности событий, значимых для проявления внутреннего мир героя


художественные детали:
пейзаж, интерьер, название и др.
нахождение и интерпретация (толкование) художественных деталей, значимых для проявления а) внутреннего мира героя и б) отношения автора (рассказчика)


языковые средства выразительности
выявление и интерпретация (толкование) языковых средств художественной выразительности, значимых для проявления а) внутреннего мира героя и б) отношения автора (рассказчика)

Лирические
произведения

предмет, вызывающий наиболее сильный эмоциональный отклик рассказчика (лирического героя)
нахождение по художественным деталям и др. выразительным средствам предмета, вызывающего наиболее сильный эмоциональный отклик рассказчика (лирического героя)


ведущий эмоциональный тон
выявление основного эмоционального тона текста и обоснование своего понимания


художественные детали
выделение и толкование (интерпретация) художественных деталей, значимых для выражения настроения


языковые средства выразительности

выделение и толкование (интерпретация) средств языковой выразительности, значимых для выражения ведущего настроения и его оттенков

Задача учителя- организовать полноценное, глубокое восприятие детьми всей информации, заложенной в тексте, помочь им преставить себе картины, нарисованные автором, эмоционально отозваться на чувства автора и героев, понять авторскую мысль и по мере возможности увидеть, как все это передает нам читателям, художник слова. Другими словами –сформировать ЧИТАТЕЛЬСКИЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ, главные из которых:
-умение представить себе картину , нарисованную автором произведения;
-сопереживать героям и автору:
- понять главную мысль произведения, его идею;
-осознать свою позицию и передать ее в форме устной или письменной речи.
Модель современного урока литературного чтения.
Методы работы учителя:
исследовательский;
частично-поисковый;
эвристический;
Формы организации учебной деятельности учащихся:
виды анализа текста;
творческие пересказы;
дописывание сюжета;
составление структурных схем;
словесное рисование;
отзывы, рецензии.
Результат:
образовательные навыки;
развитие самостоятельной и творческой личности;
навыки аналитической деятельности;
оценка нравственных поступков героев произведения;
Уроки родной литературы в начальном звене оправданы лишь в том случае, если отданы не утилитарным понятиям «воспитанию словом» и не литературоведческим понятиям вместе с историко-литературными сведениями, а куда более естественному, отвечающему и духовным потребностям школьников. Природа самой литературы, ее предназначение – искусство чтения, влечение к чтению, без которого и литература, а значит, и наши уроки теряют смысл.
На уроках родной литературы нравственному воспитанию отводится особое место, потому что мораль носит не только оценочный характер, но и регулятивный характер в «пределах» понимания и усвоения «добра» и «зла». Поэтому на уроках литературы учитель изучает со школьниками виды нравственных правил: вежливости, дружбы и товарищества, честности.
Цель уроков литературы – воспитание нравственной культуры личности с опорой на положительное представление о себе.
Поставленная цель характеризуется в следующих задачах:
Влиять не на поведение ребенка (чтобы изменить его), а на «Я» образ, который постепенно складывается в его сознании.
Воспитывать неравнодушное отношение: любовь в себе и к себе – можно воспитать только на любви, а не на чувстве долга. И это будет способствовать выработке потребности вести себя культурно и иммунитета к плохому.
Цель учителя:
Научить детей брать любую проблему, любой вопрос и разделять его на маленькие составляющие. Изучать каждую составляющую отдельно, собирать все это вместе, рассматривать то или иное явление с разных сторон, делать выводы, анализировать, научить думать самостоятельно.
Научить жить в гармонии с самим собой намного важнее и полезнее, чем запоминать и механически повторять весь материал.
Не давать ребенку никакого повода усомниться в себе, наоборот, вселять в него только веру и уверенность.
Делать все, чтобы страх, пессимизм, неуверенность – черные краски – отсутствовали в сознании многих учеников.

Практическая часть

Примерная тематика уроков
Ключевые понятия

С.Руфов. Стихотворение «Здравствуй, школа».
Школа встречает тебя с объятиями, почему?
Размышления о разлуке, о радостях встречи с друзьями, близкими, дорогими тебе людьми

С.Руфов. Стихотворение «Рассказ осеннего ветра».
У каждого свое понимание о ветре.
Какое оно?
Почему только ребенок радуется ветру?

Суорун Омоллоон. «Золотая осень»
Краски осени.
Музыка осени.
Чувство восторга осени.
У каждого свои ассоциации.

Т.Сметанин. Рассказ. «Веселый день»
Охота за бурундуками.
Приключение охоты.
Чувство азарта.
Выявление характера каждого персонажа.

Суорун Омоллоон. Рассказ. «Как в поле выросло печенье».
Отношение отца и сына.
Разговор о трудностях работы хлебопаршца.
Вознаграждение за радный труд.
Бережное отношение к хлебу.

Ф.Филиппов. «Пучок сена»
Сенокос.
Добрый дедушка Григорий, его отношение к труду, детям.
Мораль: каким трудом появляется стог сена.

А.Федоров. Рассказ. «Юный овощевод»
Первые заморозки.
Угроза гибели урожая.
Отношение Шуры к результатам своего труда и ее первая победа.

И.Сосин. «Журавли».
Т.Черемкин. «Журавли»
Журавль птица счастья.
Боль разлуки с родиной.
Сравнительный анализ прозы и поэзии.



Текст в учебнике становится поводом для разговора, дискуссии. Мы размышляем: Почему этот текст помещен в учебнике? Что хотел сказать автор?
И таким образом, мы выходим к высоким нравственным понятиям, как добро и зло, любовь и ненависть и др. Учимся находить ключевые выражения для понимания авторского замысла, какую мысль хотел донести автор до читателя. На уроке литературы дети свободно общаются. Там нет неправильного ответа, каждый ответ, высказывание – приветствуется.
И в заключение еще раз хочется сказать: «Посмотрите в глаза маленького ребенка. Эти глаза ангела. Они светятся любовью, искренностью, в них божественный свет». Если взгляд ребенка во время нашего диалога не остается равнодушным, то мы смогли донести до него хоть толику добра, света.
Уроки родной литературы - это часы духовной близости, ощущение счастья от общения со своими детьми, поистине божественные мгновения.

Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 5 Заголовок 6 Заголовок 7 Заголовок 8 Заголовок 9Основной шрифт

Приложенные файлы


Добавить комментарий