ОБЩЕУЧЕБНЫЕ (НАДПРЕДМЕТНЫЕ) УМЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 5-11 КЛАССОВ

Составитель Н. ФЕДОРЕЦ,
международный эксперт (Украина)

ОБЩЕУЧЕБНЫЕ (НАДПРЕДМЕТНЫЕ) УМЕНИЯ
УЧАЩИХСЯ 5-11 КЛАССОВ
Учебно-управленческие умения
Определять индивидуально и коллективно учебные задачи для индивидуальной и коллективной деятельности.
Определять наиболее рациональную последовательность действий по индивидуальному выполнению учебной задачи.
Определять наиболее рациональную последовательность действий по коллективному выполнению учебной задачи.
Определять наиболее рациональную последовательность и объём выполнения домашней учебной работы в режиме дня.
Ставить общие и частные цели самообразовательной деятельности.
Адаптировать основные правила гигиены учебного труда к индивидуальным особенностям.
Владеть различными средствами самоконтроля.
Самостоятельно оценивать свою учебную деятельность, сравнивая её с деятельностью других учеников, с собственной деятельностью в прошлом, с установленными нормами.
Оценивать деятельность одноклассников, сравнивая её с установленными нормами, с их деятельностью в прошлом.
Определять проблемы собственной учебной деятельности и устанавливать их причины.
Вносить необходимые изменения в содержание, объём учебной задачи, в последовательность и время её выполнения.

Учебно-информационные умения
А. Умения работать с письменными текстами

Бегло, осознанно, правильно, с соблюдением необходимой меры выразительности читать художественные, научно-популярные, публицистические и официально-деловые тексты.
Темп чтения вслух соответствует норме, утверждённой МОН Украины.
Использовать в соответствии с учебной задачей следующие виды чтения: сплошное, выборочное, беглое, сканирование; аналитическое, комментированное; по ролям; предварительное, повторное.
Предварительное чтение чтение, в процессе которого отмечаются все незнакомые иностранные слова, научные термины, чтобы в дальнейшем уяснить их значение по словарям и справочникам.
Беглое чтение (динамичное, партитурное) быстрое ознакомление с текстом в целом при большой скорости чтения.
Сканирование быстрый просмотр текста с целью поиска факта, слова, фамилии.
Аналитическое чтение критическое изучение содержания текста с целью его глубокого осмысления, сопровождающееся выпиской фактов, цитат, составлением тезисов, рефератов и т.д.
Повторное чтение чтение текста посредством нескольких итераций с целью более глубокого осмысления.
Самостоятельно подготовиться к выразительному чтению незнакомого художественного, публицистического, научно-популярного текстов.
Составлять сложный план письменного текста.
Сложный план включает название значительных частей текста, а также их смысловых компонентов. Графическая форма записи сложного плана выглядит следующим образом:
1.
1.1.
1.2.
2.
и т.д.
Составлять на основании письменного текста таблицы, схемы, графики.
Таблица это представление информации посредством горизонтального деления (строк) и вертикального деления (колонок, столбцов или граф).
Схема это условное графическое изображение, показывающее составные части объекта и связи между ними.
График это наглядное изображение зависимости какой-либо величины от другой.
Составлять тезисы письменного текста.
Тезисы это сжато сформулированные основные констатирующие положения текста.
Составлять конспекты письменного текста.
Конспект это краткое, связное и последовательное изложение констатирующих и аргументирующих положений текста.
Составлять аннотацию письменного текста.
Аннотация небольшое связное описание и оценка содержания и структуры книги или статьи.
Делать пометки, выписки, цитирование письменного текста.
Составлять рецензию письменного текста.
Рецензия это изложение анализа текста, в котором рассматриваются его содержание и форма, отмечаются и аргументируются его достоинства и недостатки, делаются выводы и обобщения.
Составлять реферат по определённой форме.
Реферат это аналитический обзор или развёрнутая рецензия, в которой обосновывается актуальность исследуемой темы, кратко излагаются и анализируются содержательные и формальные позиции изучаемых текстов, формулируются обобщения и выводы.
Делать библиографическое описание книги, написанной несколькими авторами, статьи в журнале, статьи в сборнике, многотомного издания.
Грамотно, индивидуальным почерком, не противоречащим общепринятому начертанию букв, списывать или писать под диктовку тексты.
Темп письма и объём текста соответствуют норме, утверждённой МОН Украины.
Создавать/сочинять тексты различных типов.
Объём сочинённого текста соответствует норме, утверждённой МОН Украины.
Владеть различными видами изложения текста.
Объём излагаемого текста соответствует норме, утверждённой МОН Украины.
Б. Умения работать с устными текстами

Догадываться о значении незнакомых слов или оборотов речи по контексту.
Составлять сложный план устного текста.
Составлять на основе устного текста таблицы, схемы, графики.
Составлять тезисы устного текста.
Составлять конспект устного текста.
Цитировать устный текст.
Дать рецензию устного текста.
Сделать доклад.
Доклад - это устный текст, значительный по объёму представляющий собой развёрнутое, глубокое изложение определённой темы.
Взаимодействовать в различных организационных формах диалога и полилога: планировать совместные действия, обсуждать процесс и результаты деятельности, интервью, дискуссии и полемики.
Дискуссия и полемика виды спора, состоящие в первом случае в достижении согласия, во втором – победе одной стороны над другой.

В. Умения работать с реальными объектами как источниками

1. Самостоятельно проводить наблюдение в соответствии со следующим алгоритмом:
определить цель наблюдения;
выбрать объект наблюдения;
выбрать способы достижения цели наблюдения;
выбрать способ регистрации полученной информации;
обработать и интерпретировать полученную информацию.
Самостоятельно или в группе использовать различные виды наблюдения.
Определять, исходя из учебной задачи, необходимость использования непосредственного или опосредованного наблюдения.
Непосредственное наблюдение это наблюдение, в процессе которого объект прямо воздействует на органы чувств наблюдателя.
Опосредованное наблюдение это наблюдение, в котором воздействие объекта на органы чувств наблюдателя опосредовано прибором.
Определять, исходя из учебной задачи, необходимость использования наблюдения или эксперимента.
Самостоятельно или в группе формировать программу эксперимента, включающую следующие основные позиции:
цель эксперимента;
объект и предмет эксперимента;
гипотеза;
способы и условия подтверждения гипотезы;
способы регистрации процесса и результатов эксперимента;
способы обработки и интерпретации полученной информации.
Самостоятельно или в группе оформлять отчёт, включающий описание процесса экспериментальной работы, её результаты и выводы о подтверждении (опровержении) гипотезы.
Самостоятельно или в группе проводить поисково-исследовательскую/проектную работу с использованием различных видов моделирования.
Материальное (предметное) моделирование:
физическое моделирование это моделирование, при котором реальный объект замещается его увеличенной или уменьшенной копией, позволяющей проводить изучение свойств объекта;
аналоговое моделирование это моделирование по аналогии процессов и явлений, которые имеют различную физическую природу, но одинаково описываются формально (одними и теми же математическими уравнениями, логическими схемами и т.п.).
Мысленное (идеальное) моделирование:
интуитивное моделирование это моделирование, основанное на интуитивном представлении об объекте исследования, не поддающемся или не требующем формализации;
знаковое моделирование это моделирование, использующее в качестве моделей знаковые преобразования какого-либо вида: схемы, графики, чертежи, формулы, набор символов и т.д.
Самостоятельно или в группе оформлять результаты поисково-исследовательской/проектной работы, включающую описание новых моделей и процесса их достижения.

Учебно-логические умения
А. Анализ и синтез
Определять объект анализа и синтеза, т.е. отграничивать вещь или процесс от других вещей или процессов.
Определять аспект анализа и синтеза, т.е. устанавливать точку зрения, с которой будут определяться существенные признаки изучаемого объекта.
Определять компоненты объекта (т.е. составляющие части) в соответствии с установленным аспектом анализа и синтеза.
Качественно и количественно описывать компоненты объекта.
Качественное описание это определение свойств компонентов объекта.
Количественное описание (измерение) это определение соотношения измеряемой величины к другой однородной величине, которая принята за единицу.
Определять пространственные отношения компонентов объекта, т.е. устанавливать связи, порождённые существованием компонентов один подле другого.
Определять временные отношения компонентов объекта, т.е. устанавливать связи, порождённые существованием компонентов один после другого.
Определять функциональные отношения компонентов объекта, т.е. устанавливать связи назначений, ролей, которые выполняют компоненты по отношению друг к другу и ко всему объекту, и прежде всего связи субординации и координации.
Определять причинно-следственные отношения компонентов объекта, т.е. устанавливать, какими компонентами данный компонент порождён или изменён и какие компоненты этим компонентом порождены или изменены.
Определять отношения объекта с другими объектами.
Определять свойства объекта, т.е. устанавливать свойства, порождённые взаимосвязью компонентов, но им не принадлежащие.
Определять существенные признаки объекта.
Существенные признаки это признаки, без которых объект не может существовать.
Признаки это компоненты, их свойства и отношения между компонентами, а также свойства объекта и отношения между данным объектом и другими объектами, по которым объект можно узнать, определить, описать; всё то, в чём объект сходен с другими объектами или отличен от них.
Б. Сравнение
Определять объекты сравнения, т.е. отграничивать вещи и процессы от других вещей и процессов.
Определять аспект сравнения объектов, т.е. устанавливать точку зрения, с которой будут сопоставляться существенные признаки объектов.
Выполнять неполное однолинейное сравнение, т.е. устанавливать либо только сходство, либо только различие по одному аспекту.
Выполнять неполное комплексное сравнение, т.е. устанавливать либо только сходство, либо только различие по нескольким аспектам.
Выполнять полное однолинейное сравнение, т.е. одновременно устанавливать сходство и различие объектов по одному аспекту.
Выполнять полное комплексное сравнение, т.е. одновременно устанавливать сходство и различие объектов по нескольким аспектам.
Выполнять сравнение по аналогии, т.е. из сходства объектов в некоторых признаках делать предположение об их сходстве в других признаках.
В. Обобщение и классификация
1. Проводить индуктивное обобщение (от единичного достоверного к общему вероятностному), т.е. определять общие существенные признаки двух и более объектов и зафиксировать их в форме понятия или суждения.
Индуктивное обобщение происходит по следующему алгоритму:
актуализируйте существенные признаки объектов обобщения;
определите общие существенные признаки объектов;
зафиксируйте общность объектов в форме понятия или суждения.
2. Осуществлять дедуктивное обобщение (подведение единичного достоверного под общее достоверное), т.е. актуализировать понятие или суждение и отождествлять с ним соответствующие существенные признаки одного и более объектов.
Дедуктивное обобщение происходит по следующему алгоритму:
актуализируйте существенные признаки объектов, зафиксированные в понятии или суждении;
актуализируйте существенные признаки заданного объекта или объектов;
сопоставьте существенные признаки и определите принадлежность объекта или объектов к данному понятию или суждению.
3. Классифицировать, т.е. делить род (класс) на виды (подклассы) на основе установления признаков объектов, составляющих род.
Классификация осуществляется по следующему алгоритму:
установите род объектов для классификации;
определите признаки объектов;
определите общие и отличительные существенные признаки объектов;
определите основание для классификации рода, т.е. отличительный существенный признак, по которому род будет делиться на виды;
распределите объекты по видам;
определите основания классификации вида на подвиды;
распределите объекты на подвиды.
Г. Определение понятий
Различать объём и содержание понятий, т.е. определяемые объекты и совокупность их существенных признаков.
Различать родовое и видовое понятия.
Родовое понятие это понятие, объём которого содержит объём другого понятия.
Видовое понятие это понятие, объём которого содержится в объёме другого понятия.
3. Осуществлять родовидовое определение понятий, т.е. находить ближайший род объектов определяемого понятия и их отличительные существенные признаки.
Д. Доказательство и опровержение
Различать компоненты доказательства, т.е. тезис, аргументы и форму доказательства.
Тезис это суждение, истинность которого надо доказать.
Аргументы это суждения, из которых выводится истинность тезиса.
Форма доказательства это способ логической связи между тезисом и аргументами.
Осуществлять прямое индуктивное доказательство, т.е. непосредственно выводить истинность общего тезиса из аргументов, являющихся менее общими суждениями.
Делать прямое дедуктивное доказательство, т.е. непосредственно выводить истинность тезиса из аргументов, являющихся более общими суждениями.
Осуществлять косвенное апагогическое доказательство (доказательство «от противоречащего»), т.е. устанавливать истинность тезиса посредством доказательства ложности противоречащей ему мысли (антитезиса).
Проводить косвенное разделительное доказательство (метод исключения), т.е. последовательно исключать из полностью исчерпывающей совокупности альтернативные мысли кроме одной, которая является доказываемым тезисом.
Опровергать тезис, выводя из него ложные следствия («сведение к абсурду»).
Опровергать тезис, устанавливать истинность антитезиса.
Опровергать аргументы.
Опровергать связи аргументов и тезиса.
Е. Определение и решение проблем
Определять проблемы, т.е. устанавливать несоответствие между желаемым и действительным.
Определять для решения проблем новую функцию объекта, т.е. устанавливать новое значение, роль, обязанность, сферу деятельности.
Уметь переносить знания, умения в новую ситуацию для решения проблем.
Комбинировать известные средства для нового решения проблем.
Формулировать гипотезу решения проблем.

При составлении программы были использованы материалы статьи Д.Татьяниченко и С.Воровщикова «Развитие общих учебных умений школьников» (См. журнал «Народное образование» №8/2003 год)

Н.Федорец, 097 3777 350, [email protected]





13 PAGE 14115

13 PAGE 14115



Default Paragraph Font Table Normal
No List

Приложенные файлы


Добавить комментарий