МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОДЕССКОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО
Международный проект «Школа XXI века: изменения в контексте развития информационного общества»

Н. ФЕДОРЕЦ,
Ph.D в области образования (doctor оn pedagogie),
международный эксперт (Украина)

МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Общество, построенное на знаниях
Человечество переходит к новой технологической революции. На смену Первой волне (аграрной цивилизации) и Второй (индустриальной цивилизации) приходит Третья волна, ведущая к созданию сверхиндустриальной цивилизации. Новый мир называют постиндустриальным, информационным, технологическим обществом, а точнее – Knowledge Society, обществом знаний или обществом, построенном на знаниях.
Стремительный процесс накопления объективной (научной) информации ведёт к глубоким изменениям самого человека и его влияния на формирование и развитие окружающей среды (социальной, природной, технологической).
Одно из последствий этих изменений, называемое «эффектом хоттабизации», являются серьёзной угрозой нашего времени. Речь идёт о принятии решений и осуществлении действий на основе безнадёжно устаревшей и неправильной информации.
То, на что опираются многие политики, социологи, психологи и педагоги при анализе проявлений современных людей и их объединений, в большинстве случаев устарело и было правильным несколько десятилетий тому назад.
Главная причина, породившая явление «хоттабизации» неосознание многими специалистами (в том числе и педагогами) очевидных явлений, происходящих в мире. Прежде всего речь идёт о:
А. Информационно-научном «взрыве» конца XX в.:
свыше 90% научных работников мира (всех времён и всех народов!) являются нашими современниками;
за последние 20 лет человечество накопило свыше 96% всей современной информации в сфере цифровых, нано- и генетических технологий, свыше 90% знаний о человеке, глубинных основах и законах всех форм его существования и развития.
Б. Глобализации, - мощных интеграционных процессах в Европе и мире, преодолевающих любые (политические, экономические, культурно-образовательные, информационные и др.) барьеры и границы между странами.

Сопоставление четырёх типов обществ по главным характеристика


ХАРАКТЕРИСТИКИ
ТИПЫ ОБЩЕСТВА



Доисторическое
Аграрное
Индустриальное
Информационное/ постиндустриальное

1.
Период доминирования
доисторический
с (-6000 г.)
до +1660 г.
1660 - 1960
возникает после 1960 г.

2.
Процент землян (за всю историю человечества), живущих в данном обществе
<1%
>50%
40%
<10%

3.
Доля взрослых в 1-м, 2-м и 3-м секторах занятости
98:1:1
60:30:10
20:60:20
5:25:70

4.
Главные источники энергии
мышцы человека, огонь
огонь, животные, вода и ветер
уголь, нефть, газ, деление ядер
синтез ядер, свет солнца

5.
Орудия труда (символы)
каменный топор
мотыга
конвейер
компьютер

6.
Производство (доминирующий тип)
предельно примитивное
ручное, для семейного потребления
массовое и стандартизи-рованное
гибкое и индивидуа-лизированное

7.
Технологии
примитивные
механические
электромеха-нические
микро-, нано- и биотехнологии

8.
Объекты индивидуального накопления
власть
земля, власть
власть, деньги,
собственность
продуктивная компетентность

9.
Экологическое влияние производства
малое
заметное и вредное
огромное и очень вредное
заметное и положительное

10
Роль женщин в обществе
малая
очень малая
незначительная
решающая

11
Основа культуры обучения
личный пример
слово и пример
печатный текст и слово
числовой вид информации

12
Общая хар-ка образования:
обязательного:
первичного:
образования
(как системы)
не было
сверхкраткое

1-4 года
2-6 лет
длительное
7-9 лет
7-13 лет
непрерывное на протяжении жизни
12-14 лет
> 20 лет

13
Стандарты образования
их не было
почти не было
национальные
международные

14
Главные образовательные методы
природные
эмпиризм
научные (разделение, анализ etc.)
холизм
(комплексность)

15
Лидеры среди наук
материаловеде-ние
механика, математика
физика, химия
биология, экология

16
Масштабы человеческой коммуникации
семья, племя
отдельные поселения
государства и регионы
весь мир



В настоящее время прояснились основные критерии эффективной школы XXI века в контексте развивающегося информационного общества и европейской/глобальной интеграции. В их числе:
индивидуализированное/модульное обучение высокого качества с интегрированными курсами и тьюторским сопровождением, проектируемое на основе изучения личности учащегося;
стационарно-дистанционный формат образовательного процесса;
преподаванием предметов и организация среды свободного общения в режиме би- трилингвизма;
полифункциональный подход к формированию образовательной среды, хорошее интеллектуальное, эмоциональное и социальное развитию учащихся;
высокая функциональная грамотность, свободное владение общими учебными умениями, продуктивными технологиями обработки и использования информации и ИКТ;
хорошие условия содержания детей и снижение/преодоление здоровьезатратности образовательного процесса;
гармоничное/синергетичное сочетание основного и дополнительного образования; разностороннее развитие учащихся и приобретение ими жизненно важных умений;
формирование демократических ценностей, здорового образа жизни, ответственного отношения к труду, к использованию времени, семейным ценностям и т. п.;
транспарентность (открытость) образовательного процесса для общественного мониторинга и партнёрства педагогов, родителей, гражданского общества;
многоканальное финансирование, основанное на использовании технологий педагогической логистики, маркетинга и непрерывном повышении социально-педагогического престижа образовательного учреждения.

В существующих социально-экономических условиях Украины и других стран СНГ решение многих из приведённых проблем не по силам даже крупным городским гимназиям и лицеям. Поэтому почти все они отстали от времени с точки зрения современных норм, стандартов и результативности образования.

Философия модульного обучения
Философия модульного обучения (в продолжение - МО) как инновационной образовательной технологии заключается в преодоление единообразия и стереотипности в обучения и развитии детей: в условиях индустриального общества школьник, являясь объектом педагогического воздействия, поставлен в необходимость адаптироваться, приспосабливаться к средствам и атрибутам образования: единым учебным планам, программам, учебникам, методам, темпу обучения и пр.
Концепция МО, как и другие личностно-ориентированные образовательные технологии сверхиндустриального общества, устанавливает обратную зависимость: средства и атрибуты образования, включая классно-урочную систему, адаптируют, модифицируют, приспосабливают в соответствии с групповыми и индивидуальными особенностями учащихся.
Технология МО интегрировала в себе важнейшие элементы программированного обучения, кибернетического и рефлексивного подходов и т.д. Она предполагает гибкое управление учебной деятельностью учащегося, переходящего в самоуправление.

Миссия («сверхзадача»):
способствование достижению выпускниками лучших школ/гимназий/лицеев уровня развития, образованности, воспитанности и конкурентоспособности, необходимого для успешного продолжения образования в стране и за рубежом и достаточного для эффективной социализации в условиях информационного общества;
стимулирование непрерывного образования и разностороннего профессионального развития педагогов лучших образовательных учреждений;
поддержка высоких общественных стандартов образованности интеллигенции, как основного носителя подлинной культуры постиндустриальной цивилизации.

Модульное обучение (МО) является следствием и прямым условием развития продуктивной школы, работающей в условиях становления информационного общества и европейской/глобальной интеграции. На ближайшую перспективу развития образовательных систем, альтернативы ему нет.
Однако, несмотря на очевидные преимущества данной технологии, далеко не все даже городские гимназии и лицеи могут и желают её использовать. Объяснение такой позиции дает проявление «эффекта хоттабизации» среди педагогов и руководителей образовательный учреждений.

МО в контексте SWOT-анализа

А. Сильные стороны МО
1.Даёт возможность обеспечить уровневую и профильную дифференциацию в обучении с учетом познавательных способностей и одаренности учащихся, их склонностей к различным учебным предметам и направлениям деятельности.
2. Позволяет обеспечить здоровьесохраняющий режим работы за счет уменьшения учебной нагрузки, сокращения числа учебных предметов (в день и в семестре), снижения стресогенности образовательного процесса и пр.
3. Повышает эффективность обучения за счёт: совместного проектирования учебной деятельности; преподавания предметов крупными блоками на уроках «ЗхЗО» (идея «погружения»); индивидуального темпа учебной деятельности учащихся;
4. Облегчает самостоятельного освоения материала пропущенных уроков с помощью технологических карт; поэтапного (модульного) контроля знаний и практических умений и т.д.
5. Способствует (за счёт использования технологических карт) формированию целостной системы знаний и делает реальной помощь и контроль со стороны родителей;
6. Устраняет конкуренцию между предметами ( наложение содержания различных предметов).
7. Значительно повышает уровень внутренней мотивации учащихся. Разгружает их при выполнении домашних заданий до 2-3 самоподготовок в день.
8. Обеспечивает более качественную подготовку выпускников к обучению в ВУЗах; сокращает и облегчает адаптационный период у студентов-первокурсников.
9. Положительно влияет на рост профессиональной квалификации, стимулирует непрерывное образования руководителей образовательного учреждения и педагогического персонала.
10. Способствует повышению социально-педагогического престижа и авторитета образовательного учреждения среди родителей.

Б. Слабые стороны МО
Повышение «технологизация» образовательного процесса. Обучение в меньшей степени становится зависимым от индивидуального педагогического мастерства учителя.
В действующих учебных программах не предусмотрены материалы, необходимые для МО - специальные учебники, пособия, рабочие тетради для учащихся и пр.
Разработка модулей и сопровождающих материалов требует от учителей высокой методической квалификации, дополнительных усилий и затрат времени.
Сложности при составлении расписания занятий и обеспечении рационального использования рабочего времени педагогов.
Почти полное реконструирование привычного календарно-тематического планирования.
Уроки «2x30» и «3x30» требуют более тщательного планирования, разнообразия форм и методов работы с учащимися, разработки технологических карт на каждую тему.
Уменьшение времени общения и влияния педагогов на учащихся.
Недостаточное методико-технологическое обеспечение МО и разработки его внедрения.
Слабая разработка система измерения, анализа и оценки показателей МО, а также результатов деятельности педагогов.

В. Возможности МО
Реальный перевод образовательного процесса в стационарно-дистанционный формат.
Полномасштабная реализация тьюторской поддержки в обучении и развитии учащихся.
Значительное увеличение продуктивности уроков за счёт индивидуализации обучения, использования активных и интерактивных/партисипативных методов, технологий ТМ (тайм-менеджмента) межпредметных связей, кросс-функциональных педагогических команд и пр.
Дальнейшее повышение продуктивности образовательного процесса за счёт: сочетание контроля за учебной деятельностью обучающихся с самоконтролем; стимулирования освоения учащимися общих учебных умений, функциональной грамотности, использования ИКТ, дополнительной литературы и других информационных ресурсов.
Более полная реализация индивидуальных образовательных «маршрутов»/программ для одарённых детей.

Г. Угрозы/риски, препятствующие внедрению МО
Неустойчивая, малоперспективная государственная политика в области образования; постепенное сворачивание финансирования системы образования.
Бюрократизация и проявление «эффекта хотабизации» в системе государственного управления образованием на всех уровнях.
Низкий престиж учительской профессии; отток специалистов-педагогов в другие отрасли.
Профессиональное выгорание части лучших педагогов из-за систематической перегрузки, неуверенности в устойчивом развитии и улучшении финансировании отрасли.
Общее снижение образованности взрослого населения города, региона, страны в целом, и понижение ценности общего образования в молодёжной среде.
Консерватизм и сопротивление со стороны педагогов с большим стажем работы. Преобладание объяснительно-репродуктивных методов ведения уроков у ряда учителей.

Примечание. В статье использованы материалы: К.Корсак Стандарты среднего образования – от национальных к международным//Народное образование. – 2002. – № 5.

В виде конкретного примера использования технологии модульного обучения приводим планы уроков биологии, разработанные учителем высшей категории ГОЛОВКО Еленой Викторовной, СОШ №8, станица Новопластуновская, Павловского района Краснодарского края.

Site: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
E-mail: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]


SWOT (англ.) Strengths (сильные стороны), Weaknesses (слабые стороны), Opportunities (возможности) и Threats (угрозы).





13 PAGE 14115

13 PAGE 14115



Default Paragraph Font Table Normal
No ListВерхний колонтитулНижний колонтитул

Приложенные файлы


Добавить комментарий