Эпистолярный жанр как средство экологического образования младших школьников


Эпистолярный жанр
как средство экологического образования
младших школьников



”Я сорвал цветок - и он завял.
Я поймал жука - и он умер
у меня в ладонях.
И тогда я понял, что прикоснуться
к красоте можно только сердцем”
П. Гвездослов


Актуальность темы.

Уроки окружающего мира в начальной школе призваны
расширять знания младших школьников о живой и неживой природе,
углублять понимание взаимосвязей природных явлений,
формировать общеучебные и природоохранные умения.

В настоящее время, к сожалению, эффективность проводимой работы по экологическому образованию и воспитанию остается недостаточной.
Основные причины:
- отсутствие единого комплексного плана экологического образования и воспитания;
- бессистемность внеклассной работы по охране природы;
- недостаток методической литературы.

Считаю необходимым поиск более совершенных форм и методов экологического образования и воспитания, использование, в том числе и игровых методов обучения, т.к. обучение должно быть увлекательным для детей, а информация, знания – усваиваться незаметно для ребенка, в процессе игры. Использование приема написания писем к животным приносит положительные результаты при обучении младших школьников.


Опыт показывает, что уже с самого раннего возраста дети активно интересуются животными, уделяя им гораздо больше внимания, чем растениям. Поскольку экология – это наука о взаимоотношениях живых организмов с окружающей средой и друг с другом, вполне закономерно рассмотреть эти взаимоотношения на примере живых организмов, вызывающих интерес у детей, - животных.
Однако необходимо учесть, что представление о животных у ребенка часто бывает односторонним и даже искаженным. Звери, птицы вызывают у него как положительные (красивый, пушистый, смешной), так и отрицательные (противный, скользкий, гадкий, некрасивый) эмоции. Отчасти это вызвано тем, что с представителями животного мира детей знакомят родители, имеющие определенные стереотипы и разделяющие животных на полезных и вредных, красивых и безобразных. Такое же отношение к животным воспитывается и многими книгами, мультфильмами, телепередачами.
К сожалению, общение детей с животными в природе происходит крайне редко, особенно в условиях города на Крайнем Севере. Может быть, именно поэтому они чаще всего знают больших, ярких по окраске, необычных для нас представителей фауны (например, благодаря К.И. Чуковскому, - животных Африки, которые питаются чем попало, вплоть до резиновых калош и шоколада, и у которых по этой, очевидно, причине «животики болят»). С внешним видом животных дети знакомятся и по картинкам или игрушкам, окрашенным в совершенно неестественные, но, видимо, любимые их создателями цвета: красные и зеленые слоны, синие черепахи и т.д. Большое влияние на формирование представлений (зачастую «неэкологичных») об особенностях зверей, птиц оказывают сказки. Именно поэтому у детей младшего возраста наибольшей популярностью пользуются медведи, лисы, зайцы, волки. При этом уже к 6-7 годам формируется определенный стереотип: зайцы – хорошие, требующие защиты; волки - глупые и плохие, злые; лисы – хитрые; муравьи - неимоверно трудолюбивые (это, пожалуй, наиболее популярный вид насекомых, описанный многократно в сказках, стихах, рассказах).
Оставшиеся от детских сказок стереотипы восприятия животных и отсутствие достоверных знаний о них (где живут, чем питаются в природе, почему имеют такой внешний вид), мало способствуют формированию экологического мышления ребенка.

Животные являются прекрасным объектом для изучения многих экологических понятий и связей в окружающей среде, они вызывают большой интерес у детей.

Задача учителя – расширить представления ребенка о животном мире, показать его разнообразие, приспособленность к среде обитания, необходимость существования на Земле всех видов, независимо от наших симпатий и антипатий, и избавить детей от неверных стереотипов отношения ко многим из них.
Кроме того, эмоциональное отношение детей к животным может быть использовано как основа для воспитания сочувствия к живой природе, восхищения перед ней, бережного к ней отношения.



Форма работы

Обучение детей с использованием приема написания писем к животным проводится в игровой форме.
Дети выбирают животное, которое им больше всего нравится (любое или из списка, предложенного учителем),
пишут ему письмо по определенной схеме,
заполняют «анкеты»,
рисуют портрет животного-адресата,
оформляют конверт с адресом.
«Ответы животных» составлены учителем с учетом педагогических задач.

Возможны для варианта работы:
а) индивидуальная – каждый ребенок пишет своему животному по выбору;
б) групповая – класс делится на группы, представляющие определенные группы животных.
При втором варианте ученики могут составить либо коллективное письмо, либо индивидуальные, но в последнем случае выбор животных ограничен темой урока. Объяснения учителя, ряд заданий и обсуждение писем, ответов проводятся на уроках окружающего мира. Часть работы оформляется в виде домашних заданий.

Обучение с использованием этого педагогического приема предполагает работу учащихся в рамках содержания различных предметов.
Так, на уроке труда оформляется конверт, на уроке ИЗО дети рисуют портрет животного. В процессе предварительной работы на уроке чтения можно прочитать фрагменты произведений, посвященных животным-адресатам.
При подготовке писем ученики и сами работают с литературой, подбирая нужную информацию. На этом этапе значительную помощь могут оказать родители.

В младшем возрасте ребенок стремиться выразить свое представление об окружающем мире с помощью рисунка. За информацией о животном, полученной от учителя, из книг, должен стоять зрительный образ. Именно эта цель достигается в процессе изображения ребенком животного на портрете. Кроме того, рисуя животное, дети непроизвольно запоминают его характерные черты. «Особые приметы», о которых они пишут, становятся зримыми.
Основная подготовительная работа, обсуждение текстов проводятся на уроках окружающего мира.
Сам текст письма может быть написан как сочинение.
«Устные письма», обсуждение ответов способствуют развитию речи и мышления, чувства юмора. Если есть возможность, желательно воссоздать и музыкальные образы животных на уроках музыки, а на уроках физкультуры предложить каждому ребенку изобразить характерные повадки, движения «его» животного. Поиски следов «Своих» животных в природе, городе (во время экскурсий) будут способствовать повышению познавательного интереса детей, развитию наблюдательности.
Послание животным дети, в зависимости от возраста, могут составлять либо в письменной форме, либо в устной форме.
Дети 6-7 лет сочиняют короткие устные письма, отвечая на вопрос «Что бы ты хотел написать своему любимому животному?».




Классификация писем по целям использования

Экологический компонент содержания
Группа модельных животных

Изучение сезонных явлений
Животные с хорошо выраженными приспособлениями к сезонным изменениям в природе

Охрана животных
Животные, нуждающиеся в охране, занесенные в Красную книгу России, международную Красную книгу, охраняемые животные региона, вымершие животные

Изучение природных сообществ (экосистем)
Животные, характерные для данной экосистемы (луг, водоем, лес) с хорошо выраженными признаками приспособления к ней

Разнообразие животных
Животные разных систематических групп (звери, птицы, насекомые, пауки, раки, черви, земноводные, пресмыкающиеся)

Изучение групп питания
Животные – представители хищников, насекомоядных, растительноядных

Изучение животных в городе
Животные разных систематических групп, приспособленных к обитанию в условиях города (синантропные виды)

Изучение природы своего края
Животные разных систематических групп, обитающие в вашей местности, охраняемые животные региона

Изучение географических зон
Животные, характерные для данной географической зоны

Изучение приспособлений к условиям среды
Животные с хорошо выраженными приспособлениями к обитанию в определенных условиях среды (в воде, при недостатке света, в условиях низких температур, в условиях недостатка воды)



Работа по составлению писем несет большую воспитательную нагрузку. Ребенок, написавший слова «Дорогой ежик» или «Дорогая улитка», не будет уничтожать этих животных.
Выполнение заданий способствует воспитанию у детей бережного отношения к животным, отношения к ним как к равным, помогает избавиться от стереотипного взгляда на человека как царя природы.
Поэтому при выборе животных для написания писем особое внимание нужно уделить охраняемым видам и разъяснению причин необходимости их охраны. Это помогает детям понять смысл некоторых правил поведения в природе.
Как правило, дети младшего возраста, увидев в природе животное стремятся принести его домой, даже не представляя какие условия требуются для его содержания. Самостоятельный анализ учениками в процессе написания и обсуждения писем информации о животном (могут или не могут они пригласить в гости животных в зависимости от условий, которые им нужны) помогает осознать, что место диких животных – в природе.


Примеры применения технологии
при изучении различных предметов

Проблема
Разделы курсов

Разнообразие животных
«Животные живого уголка», «Наблюдение за птицами», «Разнообразие животных» (Ознакомление с окружающим миром, 1 кл.),
«Птицы», «Животные» (Естествознание, 1кл.),
«Разнообразие животных» (Природоведение А. Плешаков, 3 кл.)

Изучение своего края
«Природа города (села)» (Ознакомление с окружающим миром, 1кл.),
«Сбережем птиц родного края» (Природоведение, А. Плешаков, 4 кл.),
«Природа нашего края», «Водоемы нашего края» (Природоведение 4 кл.)

Сезонные изменения в природе
Экскурсии в природу, наблюдения за осенними, зимними, весенними изменениями в природе (Ознакомление с окружающим миром, 1 кл.), «Времена года» (Ознакомление с окружающим миром, 2 кл.)



Для усиления интереса ребят и внесения дополнительного игрового момента желательно сделать специальный почтовый ящик. Повесить его в классе, пусть дети по мере выполнения задания бросают туда письма.
Можно оформить и второй ящик – для «ответов» животных (письма в него будет периодически опускать учитель).

В качестве подготовительной работы необходимо провести экскурсии, во время которых акцентировать внимание на объектах, явлениях окружающего мира, знания о которых дети смогут использовать при составлении писем. Кроме того, в качестве адресатов они могут выбрать животных, увиденных на экскурсии.


Составление адреса

Чтобы письмо «попало» к животному, на конверте необходимо написать адрес. У каждого животного есть своя «страна» (географическая зона) и своя «квартира», следовательно, можно считать, что есть и адрес.
В учебниках по экологии часто проводят аналогию между понятием «местообитание» и адресом. Воспользовавшись этим, составляем «адрес» животного. Тем самым мы формируем знания детей о географическом ареале.
Обратить внимание учеников на то, что письмо с неправильным адресом долго будет искать получателя. Ответ в этом случае придет не скоро, а может быть, почтальон вообще не сможет его доставить.
Для того чтобы письмо выглядело «как настоящее» (особенно если ученик хочет получить от животного ответ), ребенок напишет на конверте свой домашний адрес.
При составлении адреса животного возникает вопрос о его «имени» и «Фамилии». Нужно использовать этот момент для знакомства детей с основами классификации животных (имя-вид, фамилия-род, семья-семейство). Каждый ребенок обязательно должен правильно назвать животное.
Опыт показывает, что многие дети хотят дать животным еще и дополнительные, часто человеческие имена (например, хомяк Раиса). Тем самым они еще раз подчеркивают, что это именно их животное. Не нужно препятствовать этому, так как тем самым усиливается личностное восприятие животного, обращение к нему как к равному. «Своему» животному писать еще приятнее. Но следует подчеркнуть, что одного «человеческого» имени недостаточно!
У каждого животного, у каждого растения есть свой дом, своя квартира. А раз есть квартира, значит, должен быть и адрес. «Адресом» животных организмов ученые называют их местообитание.
Местообитание – это участок суши или водоема, где проживают живые организмы.
Пример составления адреса.
Адрес
Куда: ЛЕСНАЯ СТРАНА
березово-сосновый лес
сухая береза (дупло),_

Кому: БОЛЬШОМУ ПЕСТРОМУ ДЯТЛУ
(вручить лично)



Составление «анкеты» животного

Заполнение «Анкеты» животного позволяет проверить и закрепить знания ребенка. «Анкета» включает ряд пунктов, каждый из которых дает элементарное представление о некоторых экологических понятиях.

Анкета животного

Пункты анкеты
Содержание понятий

1. Профессия животного
Частичное представление об экологической нише, пищевых связях и о роли («работе», «профессии») животного в природе. Например: хищник, травоядное

2. Враги
Взаимоотношения живых организмов, в том числе типа «хищник – жертва», включая воздействие человека на данный вид. Пример: враги зайца - волк, лиса, бродячие собаки, человек

3. «Одежда»
Описывается характер кожного (перьевого, волосяного и т.п.) покрова как один из приспособительных признаков животных для безопасной жизни в своей окружающей среде, например: перья, шерсть, мех, их окраска. Пример: одежда зайца – белый (серый) мех – зависит от сезона

4. Особые приметы
Эти сведения формируют представление ребенка о том, что у каждого животного есть свои приспособления к окружающей среде, и об их отличительных признаках. Пример: рысь – острые втяжные когти, ходит бесшумно, умеет лазить по деревьям, кисточки на ушах.



Пример составления анкеты льва

Профессия:
хищник (есть старых и больных зверей, кабанов, антилоп).

Особые приметы:
мохнатая коричневая грива, хвост с кисточкой на конце.

Одежда:
желтая шкура, чтобы быть незаметным.

Меню:
ест зверей, пьет воду, а еще любит скитаться по саванне и искать себе дичь.

Враги:
нет врагов, кроме человека.


Пример составления анкеты ежа

Профессия:
насекомоядное животное, приносит большую пользу, защищая лес от вредных насекомых. Если живет у человека в доме, пугает мышей, может справиться с ядовитой змеей, заползшей в сад.

Особые приметы:
маленькие глазки, черный подвижный носик, крепкие низкие лапки с коготками, шумное пыхтение делают этого зверька хорошо узнаваемым.

Одежда:
сплошные колючки.

Меню:
мыши, насекомые, молоко.

Враги:
взрослые хищные животные, особенно лисы, одичавшие собаки справляются с колючим зверьком, бросив его в воду, и хватают за мягкое брюшко. Молодые хищники остаются с уколотым носом после встречи с ним.


Естественно, дети в этом возрасте не могут писать большие тексты, поэтому от них требуются короткие ответы (это одна из причин того, что вопросы оформляются в виде анкеты). Желательно размножить анкеты заранее.



Составление текста письма

Письмо к животному может быть небольшим по объему, однако при составлении текста необходимо придерживаться определенных правил. Ребенок может написать его либо в качестве домашнего задания, либо на уроке (например, как сочинение). Во втором случае он должен найти дома соответствующую литературу и рисунки с изображением животного, продумать содержание письма.
В письме ученик приглашает животное к себе в гости, либо объясняет, что не может это сделать, указав причины «отказа». Прежде чем пригласить своего любимца домой, ребенок обязан подумать и определить, сможет ли он создать у себя в доме условия, к которым животное привыкло в природе. Если нет –написать вежливый отказ с объяснением. Можно утонить, что нет подходящей пищи, очень холодно (жарко) и т.д. В случае приглашения желательно указывать, где животное будет жить, как и чем питаться.


Пример составления писем.


ПИСЬМО-ПРИГЛАШЕНИЕ

Дорогая Лягушка!
Приглашаю тебя посетить наше озеро. В нем такая чистая вода, ты будешь там плавать и даже сможешь отложить икринки, чтобы из них вывелись головастики. На берегу озера растут камыши, осока и другие растения, среди которых ты будешь совершенно незаметна. А сколько там комаров! Та никогда не останешься без еды. Люди не любят этих насекомых и потому редко бывают на озере. Так что там ты будешь в безопасности. Приезжай, я жду тебя.

ПИСЬМО - «ВЕЖЛИВЫЙ ОТКАЗ»
(с объяснением причин)

Дорогой Белый Медведь!
Я не могу пригласить тебя в гости, хотя и очень люблю. Тебе нужны льдины, морская вода и свежий холодный воздух. Тебе будет жарко у нас даже зимой, к тому же в городе среди домов и асфальта твоя белая шкура будет очень заметна. У нас нет тюленей и рыбы, к которым ты привык. Да и плавать тебе тоже негде. Ты станешь скучать по северному сиянию и белым снегам, по своим родственникам и друзьям. Так что лучше не приезжай, оставайся в своем доме и напиши мне ответ. Надеюсь, ты не обидишься, что я не приглашаю тебя в гости. Может быть, когда-нибудь мы все же увидимся. До встречи, Белый Медведь.



Составление ответов животных

Составление ответов на письма учеников к животным представляет собой непростую задачу. Форма ответов, их объем зависят от желания и возможности педагогов. Следует отметить, что получение писем от животных способствует повышению интереса у детей к работе по данной технологии, усиливает образовательное и воспитательное значение используемого приема.

При составлении ответов необходимо придерживаться следующих положений:
1) в письме должна содержаться дополнительная по отношению к учебнику информация по теме;
2) письмо оставляется на основе литературных данных. Отдельные факты из жизни животного, информация об особенностях его образа жизни и другие сведения включаются от имени животного;
3) письмо пишется в научно-художественной форме, его следует сделать не только познавательным, но и веселым, вызывающем у ребят улыбку. Например, в письме животное задает вопросы, которые позволяют ребенку взглянуть на привычные вещи с другой точки зрения – точки зрения животного, а не человека. Как показывают опыт, детям нравится, когда их спрашивают, едят ли они такую же пищу, как и животные, ведут ли похожий образ жизни и т.д.;
4) животное «обращает внимание» на ошибки ребенка. Сделать это нужно в ненавязчивой форме. Животное может «обидеться» на неточность описания его внешности, посетовать на ошибки в адресе, в связи с чем письмо долго не находило получателя, отметить непонятные вопросы, попросить ребенка проверить информацию, уточнить какие-то названия.
5) письмо должно быть составлено таким образом, чтобы ребенок почувствовал, что не только он писал животному «как равному», но и животное ему – как собрату по природе.
Большую радость у детей вызывают «подарки» от животных: вложенные в конверт семена, фотографии, листья растений. В конце письма животное вместо подписи может поставить свою печать – отпечаток лапы, пера. Для этого нужно вырезать на половинке сырой картофелины рисунок следа животного, нанести на него краску и приложить «печать» к листу, на котором написан текст.

Обсуждение писем и ответов животных

Обсуждение, чтение писем детей и ответов животных дает возможность учителю донести информацию по теме до всех учеников, научить их «на примере чужих ошибок». Школьники активно включаются в такую работу. Обсуждение можно проводить и на одном уроке как обобщающее занятие по данной теме, и включать в содержание отдельных уроков. Например, чтение писем и ответов проводится учителем по мере поступления «почты». Для этого в конце урока окружающего мира выделяется 5-7 минут.
Следует обратить внимание детей на правила этики: чужие письма без согласия их автора читать нельзя. Поэтому перед чтением и обсуждением писем и ответов обязательно спросить разрешения у ребенка. Как правило, в этом возрасте у детей существует огромное желание показать результат своей работы (да еще заработать похвалу учителя), и поэтому проблем с «публичным» чтением не возникает. Наоборот, ученики стремятся «обнародовать» свою переписку как можно скорее. Обязательно нужно отмечать хорошие, интересные письма, хвалите их авторов. В каждом письме можно найти что-то достойное внимания (у кого-то сам текст, интересные данные, у кого-то – хорошо составленная «анкета», красивый портрет и т.д.).




Результаты апробации

Использование данной технологии в младших классах дает положительные результаты. Все задания дети выполняют с большим интересом, особых сложностей в работе не возникает. У некоторых учеников после «переписки» с животными резко повысился интерес к предмету.
Анализ писем интересен и с точки зрения психолога, позволяет глубже, а иногда и по-новому взглянуть на каждого ребенка.
Анализ текстов писем показывает также, что дети во время работы активно общались с родителями, в частности советовались, можно ли им «пригласить в гости тигра , слона» и т. д. , просмотрели литературу о животных. Поскольку задание носит необычный характер , а письма учеников искренние и наивные , за его выполнение выставлялись только хорошие оценки, даже если ребенок делал небольшие ошибки. Важен и тот факт, что работу дети выполняют не для оценки, а именно из интереса к форме работы. Второклассники, с одной стороны, понимают, что животные не могут сами написать ответы, но, с другой – им очень хотелось в это верить. Поэтому они активно допытываются, как ответы животных доходят до школы, кто их приносит, кто доставляет письма животным; спрашивают, почему заяц ответил быстрее, чем лиса или волк. О получении письма ученики сразу сообщают друг другу, родителям, учителям.

Таким образом, апробация педагогической технологии подтверждает ее эффективность.
Нестандартный подход способствует лучшему усвоению учебного материала, усилению интереса школьников к обучению.
Большинство детей усвоили не только элементы содержания некоторых экологических понятий, но и саму идею бережного отношения к животному миру.

































Изучение сезонных явлений

Работу по этой теме можно вести в течение всего учебного года для закрепления и проверки знаний учащихся о сезонных изменениях в жизни животных. Возможны два варианта работы.
Вариант 1. Выбирается группа животных, обитающих в регионе. Она включает как животных с ярко выраженными сезонными изменениями (перелетные птицы, звери, впадающие в спячку), так и животных, ведущих активный образ жизни круглый год и не покидающих нашу местность. Дети составляют письма одним и тем же животным в разное время года. Тем самым на примере одного животного прослеживаются особенности его поведения, питания, приспособлений к сезонным явлениям в природе.
Вариант 2. В разные сезоны дети пишут письма различным животным по выбору. В этом случае один и тот же ребенок может сравнить сезонные изменения в жизни разных видов, найти сходство и различия в их приспособлении к условиям окружающей среды в разное время года.

Модельные животные
В список животных для переписки рекомендуется включать: перелетных и зимующих птиц; животных, впадающих в спячку; запасающих на зиму корма; активных круглый год; меняющих на зиму окраску.
Перелетные птицы: грач, соловей, скворец, ласточка, журавль, аист, жаворонок.
Зимующие птицы: снегирь, синица, ворона, поползень, клест, дятел, воробей, сорока.
Животные, впадающие в зимнюю спячку: бурый медведь, барсук, еж, лягушка, сурок, суслик, летучая мышь, змеи (уж, гадюка).
Звери, активные круглый год: заяц, волк, лиса, рысь, лось, белка, куница.
Животные, запасающие на зиму корм: белка, бурундук, сойка, бобр.
Животные, меняющие на зиму окраску: заяц-беляк, горностай, ласка, тундровая куропатка, песец, полярная сова.


Охрана животных

При работе по данной теме следует обратить внимание на следующие вопросы:
1) необходимость существования в природе любого вида;
2) причины сокращения численности животных;
3) вымирание некоторых видов под влиянием человека;
4) меры, принимаемые для спасения животных: создание специальных охраняемых территорий – заповедников, заказников, национальных парков; включение охраняемых животных в Красную книгу и др.;
5) необходимость особо бережного отношения к охраняемым видам;
6) ситуация с охраной животных в нашем регионе.

Модельные животные:
Редкие виды: уссурийский тигр, жук-красотел, орел-беркут, зубр, жук-олень, степной орел (Красная книга России).
Животные международной Красной книги: белый медведь, кит, орангутанг, большая панда, белый носорог, жук-геркулес, зеленая морская черепаха, индийский слон, гепард.
Вымершие виды: странствующий голубь, дронт (эту птицу многие дети знают по сказке Л. Кэррола «Алиса в стране чудес»), морская (стеллерова) корова, тур, тарпан.

Изучение природных сообществ (экосистем)

Уже в младшем возрасте в рамках учебных программ дети знакомятся с особенностями некоторых экосистем. Как правило, в качестве приеров природных сообществ рассматриваются луг, лес, водоем. Одним из важных компонентов экосистемы являются животные, поэтому следует обратить внимание учащихся на характерных животных разных экосистем, их приспособленность к существованию в конкретной экосистеме, на взаимосвязь компонентов живой и неживой природы. Применение технологии написания писем поможет закрепить эти знания.

Модельные животные
Лес: волк, лиса, заяц, медведь, кабан, барсук, белка, еж, дятел, сова, иволга, дрозд, тетерев, глухарь, ящерица, жук-короед, жук-олень, гадюка, лесная мышь, муравей.
Луг: кузнечик, бабочка, крот, пчела, стрекоза, трясогузка, коростель, овод, шмель.
Водоем: щука, лягушка, бобр, утка, гусь, карась, окунь, рак, прудовик, катушка, выдра, водомерка, плавунец, цапля, аист, стрекоза.


Разнообразие животных

При работе по данной теме следует акцентировать внимание детей на отличительных признаках разных систематических групп животных и разнообразии животного мира. Эти признаки могут быть отражены в разделе письма животному «особые приметы».
Для выполнения задания класс делится на группы, которые составляют письма животным различных систематических групп: насекомым, рыбам, птицам, земноводным, пресмыкающимся, червям.


Модельные животные
Всеядные: бурый медведь, енот.
Хищники: белый медведь, лиса, волк, рысь, лев, тигр, пантера, соболь, акула, ястреб, орел, щука, песец, дельфин.
Насекомоядные: крот, еж, синица.
Растительноядные: бобр, хомяк, верблюд, бурундук, белка, снегирь, заяц, лось, олень, мышь.


Изучение животных в городе

Многие городские дети редко бывают на природе, а на животных в городе не всегда обращают внимание, воспринимая их как неотъемлемую часть привычного пейзажа. Задача педагога при знакомстве учеников с животными урбанизированных территорий – показать, что существует целый комплекс животных, жизнь которых тесно связана с человеком, в том числе и с городской средой. Такие виды называются синантропными. Городские животные не менее интересны для наблюдений, чем представители природных ландшафтов. На их примере также можно показать существующие в природе взаимосвязи и нарушение этих связей человеком.
Предварительная беседа по этой теме должна включать следующие вопросы:
Какие животные обитают в вашем городе?
Видели ли вы в городе животных, которые живут в лесу, на лугу и т.д., то есть в естественных условиях?
как вы думаете, почему соловьи, дрозды, дятлы редко встречаются в городе, а вороны, голуби, галки, крысы - часто и в большом количестве?
Есть ли среди городских животных: а) характерные для нашей природной зоны; б) в вашей природной зоне не встречающиеся? (все мы, например, привыкли к сизым голубям, размножающимся в больших количествах. Но за пределами города голуби не обитают).


Изучение географических зон

При изучении географических зон можно предложить детям написать письма животным с учетом полученных знаний об их приспособленности к условиям конкретной зоны, характерных признаках, взаимосвязях с другими живыми организмами. Особо следует выделить охраняемые виды и подчеркнуть причины необходимости их охраны для каждой зоны.

Модельные животные
Тундра: лемминг, песец, полярная сова, тундровая куропатка, волк, северный олень, лебедь.
Тайга: бурый медведь, лиса, заяц, соболь, горностай, волк, глухарь, тетерев, бурундук, барсук, белка, дятел, муравей, клест.
Широколиственные леса: пятнистый олень, кабан, сук-олень, сойка, косуля, иволга.
Степь: дрофа, хомяк, степной орел, ящерица, сурок, суслик.
Пустыня: верблюд, черепаха, песчанка, тушканчик, варан, удод, змея-стрелка, змея эфа, ушастый еж.









































ЛИТЕРАТУРА

Акимушкин И. Мир животных (серия книг). – М.: Мысль.

Акимушкин И. Кто без крыльев летает. – М: Малыш, 1982.

Александровская Т., Васильева Е., Орлова В. Рыбы, амфибии, рептилии Красной книги СССР, – М.: Педагогика, 1988.

Брем А. Жизнь животных в рассказах и картинках. – М.: Слово, 1992.

Дмитриев Ю. Соседи по планете. Серия книг о животных. – М.: Детская литература.

Дмитриев Ю. Большая книга леса. – Детская литература, 1990.

Дмитриев Ю., Пожарицкая Н., Владимиров А., Порудоминский В. Книга природы. – М.: Детская литература, 1990.

Жизнь животных, т.1-7. – М.: Просвещение, 1993.

Зотов В. Лесная мозаика. – М.: Просвещение, 1993.

Они должны жить (серия книг). – М.: Агропромиздат,. 1988-1990.

Пожарицкая Н., Дмитриев Ю. Твоя Красная книга. – М.: Просвещение, 1985.

Плешаков А. Зеленые страницы. – М.: Просвещение, 1994.

Симкин Г.Н. Певчие птицы. – М.: Лесная промышленность, 1987.

Снегирев Г. Первое солнышко. – М: Малыш, 1987.

Сладков Н. Покажите мне их! – М: Росмэн, 1994.





R Заголовок 1B Заголовок 2H Заголовок 3B Заголовок 4> Заголовок 5D Заголовок 6D Заголовок 7J Заголовок 8B Заголовок 9Ў: 15> Основной текстN Основной текст 2\ Основной текст с отступом кабинет ИТ10lC:\Documents and Settings\Кабинет ИТ10\Application Data\Microsoft\Word\Автокопия Документ Microsoft Word.asd кабинет ИТ10[C:\Documents and Settings\Кабинет ИТ10\Рабочий стол\Якутина А.И\Документ Microsoft Word.doc кабинет ИТ10lC:\Documents and Settings\Кабинет ИТ10\Application Data\Microsoft\Word\Автокопия Документ Microsoft Word.asd кабинет ИТ10[C:\Documents and Settings\Кабинет ИТ10\Рабочий стол\Якутина А.И\Документ Microsoft Word.doc кабинет ИТ10[C:\Documents and Settings\Кабинет ИТ10\Рабочий стол\Якутина А.И\Документ Microsoft Word.doc кабинет ИТ10[C:\Documents and Settings\Кабинет ИТ10\Рабочий стол\Якутина А.И\Документ Microsoft Word.doc кабинет ИТ10[C:\Documents and Settings\Кабинет ИТ10\Рабочий стол\Якутина А.И\Документ Microsoft Word.doc кабинет ИТ10[C:\Documents and Settings\Кабинет ИТ10\Рабочий стол\Якутина А.И\Документ Microsoft Word.doc кабинет ИТ10[C:\Documents and Settings\Кабинет ИТ10\Рабочий стол\Якутина А.И\Документ Microsoft Word.doc13Александра Ивановна7C:\Мои документы\Портфолио\Эпистолярный жанр как....doc
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Times New RomanCourier New кабинет ИТ1013Александра Ивановна

Приложенные файлы


Добавить комментарий