«Управление инновационными процессами в современной школе». Выступление на районной конференции.

ВЫСТУПЛЕНИЕ НА АВГУСТОВСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ 2009 ГОДА

ТЕМА ВЫСТУПЛЕНИЯ:
«УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫМИ ПРОЦЕССАМИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ»

ПОДГОТОВИЛА: КОСИЦЫНА О.А.,
заместитель директора по учебной работе
МОУСОШ№3 г. Николаевска-на-Амуре.

В условиях кардинальных изменений, происходящих в социально-экономической, политической и культурной сферах российского общества, современная школа ищет различные пути реализации своих функций, одним из которых является инновационная деятельность. Инновация (в переводе с латинского языка Innovats)- нововведение, новшество, изменение.
В современной педагогике под инновацией принято понимать превращение новых знаний в методику образовательного процесса, в технологии, отвечающие требованиям общества.
Отечественные авторы (Поташник М.М., Лоренсов А.В.и др.) различают инновации-модернизации и инновации-трансформации. Инновации-модернизации видоизменяют учебный процесс. Их цель достичь гарантированных результатов в рамках традиционной (репродуктивной) ориентации. Эти инновации направлены к тому, чтобы сообщить школьникам сведения и сформировать способы действий по образцу. Инновации-трансформации преобразуют учебный процесс. Их цель достичь результатов в рамках проблемной ориентации. Они направлены на формирование у школьников навыков самостоятельного поиска и применения знаний в новых условиях, то есть на формирование навыков творческой деятельности (в сочетании с выработкой соответствующих ценностей).
Таким образом, репродуктивная и проблемная ориентации образовательного процесса воплощаются в двух инновационных подходах к преобразованию обучения в современной педагогике: репродуктивно-технологическом и поисковом.
Первый подход направлен на модернизацию традиционного обучения, где преобладает репродуктивная деятельность учащихся, на разработку моделей обучения для того, чтобы организовать достижение учащимися чётко фиксированных эталонов усвоения. В рамках этого подхода учебный процесс ориентирован на традиционные дидактические задачи репродуктивного обучения и строится как «технологический», конвейерный процесс с детально описанными ожидаемыми результатами.
Поисковый подход преобразует традиционное обучение. Здесь важны не только передача знаний и приобретение нового опыта, а делается упор на развитие у школьников способности самостоятельно приобретать этот опыт. Ориентир деятельности и педагога и учащегося формирование новых знаний, способов действий, личностных смыслов.
Инновационные процессы - характерная черта современного динамично развивающегося мира. С середины 80-х гг., когда система образования в России подверглась радикальным изменениям, возникла необходимость теоретического обоснования инновационных процессов в школе с учетом современных достижений, как в области экономики, так и в сфере управления образованием.
Под инновационными процессами понимают улучшение объекта, предмета, процесса в соответствии с заранее поставленными целями.
Логику инновационного процесса задает структура:
МОТИВ-ЦЕЛЬ-ЗАДАЧИ-ФОРМЫ-МЕТОДЫ-РЕЗУЛЬТАТЫ.
Отличительная черта инновационной деятельности - НОВИЗНА.
Источниками зарождения инновационных процессов в практике образовательного учреждения могут выступать:
интуиция творческого руководителя, педагога;
опыт, рожденный в данной школе;
педагогический опыт, рожденный в других школах;
директивы и нормативные документы;
мнение потребителя образовательных услуг;
потребности педагогического коллектива работать по-новому;
потребности региона, страны в изменении ситуации в образовании;
достижения, разработки всего комплекса наук о человеке и др.
Но кто бы, ни выступал в роли инициатора нововведений, этот процесс должен быть управляемым для согласования действий людей, участвующих в процессе, успешности достижения поставленных целей оптимальными путями.
Работая в режиме развития, объектами управления становятся как сам инновационный процесс, его цели и организационная деятельность, так и содержание, формы и методы, используемые в этом процессе.
ЦЕЛЕПОЛОГАНИЕ.
Любая инновационная деятельность начинается с целевого компонента. Как указывал П.И. Третьяков, цель становится исходным основанием для прогнозирования и планирования деятельности, определяет организационные формы, способы, средства воздействия исполнения принятых решений, служит нормой контроля (экспертизы) и оценки фактических результатов, позволяет регулировать и корректировать педагогический процесс, поведение и деятельность всех его участников.
Выделяется следующая иерархия целей:
Стратегическая – это цель на уровне образовательного учреждения;
Тактическая – это цель на уровне управления образовательным учреждением;
Специальные – это цель на уровне педагогического коллектива.
Это уровни и цели первого порядка. Они подразделяются еще на уровни и цели второго порядка, которые определяют более конкретные задачи.
Управление образовательным учреждением осуществляется на уровне: директора; заместителей; руководителей методическими объединениями. Кроме того в связи с реализацией проекта вводится новая штатная единица заместитель директора, который по сути становится менеджером инновационного проекта.
Целями администрации являются: налаживание связей с учеными, обеспечивающих научную поддержку; разработка перспективного плана работы в условиях эксперимента по избранной проблеме; модернизация системы управления на время эксперимента; создание системы переподготовки и повышения квалификации педагогов с учетом направленности инновационной деятельности.
К целям, которые ложатся на плечи администрации, также отнесем: обеспечение экономической, материально-технической и научно-методической базы, способствующей реализации проекта; поддержание у педагогического коллектива мотивации на всех этапах работы.
Цель на уровне педагогов и специалистов (социальный педагог, психолог, логопед и др.) подразделяется на следующие подцели: изучение научной, педагогической, психологической, специальной литературы, передового педагогического опыта по выбранной проблеме; разработка и реализация спецкурсов, авторских проектов, технологий, программ, конспектов занятий и др. мероприятий; поиск, разработка и внедрение форм, методов и приемов, способствующих эффективному формированию компетентности учащихся в рамках реализуемого проекта.
Таким образом, выстраивается «дерево целей». Основание «дерева» главная цель. Узлы ветвящейся структуры подцели иных уровней. Содержание главной цели развернуто в иерархическую структуру подцелей и подуровней. Главное, чтобы освоение частных целей всегда было согласовано с общей целью и другими частными целями. Построение «дерева целей» заканчивается, когда невозможно продолжать расчленение целей, и начинается перечисление мероприятий по их достижению.
Итак, целевой компонент выступает системообразующим фактором, задающим требования организации деятельности образовательного учреждения, его управлению, отбору содержания, форм и методов, формирования компетентности учащихся и объединяющим их в целостное единство.
структура управления.
Изменения должны быть произведены и в организационном аспекте образовательного учреждения, работающего в инновационном режиме.
Организационный компонент представляет собой управленческую деятельность по формированию и регулированию определенной структуры, необходимой для эффективного достижения целей опытно-экспериментальной деятельности, с учетом этого и вносятся коррективы в структуру управления образовательным учреждением.
Организация в системе управления направлена на формирование управляющей и управляемой подсистем, определение прав и полномочий каждого звена управления. Управление образовательным учреждением конструируется по матричной структуре, то есть участники педагогического процесса объединяются в группы (подсистемы) для внедрения инновационного проекта, составляющего программу развития в рамках единой концепции. На время опытно-экспериментальной деятельности создаются две подструктуры: научно-методический совет и проектные (или творческие) группы.
Матричная структура управления образовательным учреждением представлена на схеме. Она построена на тесном взаимодействии линейно-функционального и проектного управления. Как видно из схемы, на постоянную структуру накладываются временные целевые структуры. Постоянные элементы это научно-методический совет, методические объединения и т.д. Новый элемент формирование временных проектных групп для решения конкретных проблем. Эти группы создаются руководителями проектов, которые имеют право привлекать в них специалистов из разных подразделений, в том числе выходить на межведомственное сотрудничество. При этом количество проектных групп может быть разным, в зависимости от объективных условий конкретного образовательного учреждения.
В работе проектных групп могут принимать участие педагоги различных предметов, а также другие субъекты образовательного процесса (социальный педагог, педагог-психолог, учащиеся и их родители, сотрудники и представители различных государственных и общественных организаций и учреждений и др.), объединенные одноименной проблематикой. Срок деяте5льности этой группы ограничен сроками реализации проекта.
Научно-методический совет: его состав, компетенция и функции
Управляющим и координирующим органом по реализации инновационного проекта является научно-методический совет.
В компетенцию его деятельности входит создание коллектива единомышленников, разрабатывающего стратегию, конструктивно-методические схемы реализации общей концепции, методики изучения культурно-образовательных и профессиональных потребностей всех участников педагогического процесса и т.д. В его состав входят: руководитель опытно-экспериментальной работы директор образовательного учреждения, научный руководитель и куратор опытно-экспериментальной работы ученые вуза или НИИ, ответственный исполнитель заместитель директора.
В целом функциями научно-методического совета являются:
Информационно-аналитическая, она состоит в сборе информации о путях и условиях построения образовательной среды, изучении состояния и тенденций развития в учебном заведении процессов, в объективной оценке его результатов, то есть реализации его задач, с последующей выработкой на этой основе научно-методических и организационных рекомендаций, а также рекомендаций по оптимизации образовательного процесса в рамках нововведений.
Целеполагание в том, что при построении иерархии целей общая цель соотносится с целями всех уровней и направлений деятельности в частности, с целями творческой группы.
Планирование предусматривает разработку последовательных действий, систему работы, расстановку кадров, расчет объема работы во времени и предполагаемый результат.
Организационно-распорядительная функция (регламентация деятельности исполнителей и соисполнителей, указания, распоряжения, приказы, рекомендации и т.д.).
Организация выполнения принятых решений. Эта функция включает: предварительный набор исполнителей и соисполнителей, отбор средств и форм построения образовательной среды, соотношение их с реальными условиями (финансовыми, материально-техническими, научно-учебно-методическими и др.), имеющимися в образовательном учреждении, и возможностями исполнителей (их профессиональный уровень, компетентность в сфере реализации нововведений), координацию и согласование действий научно-методического совета с действиями творческих групп, служб, лабораторий и т.д., содействующих в инновационном процессе.
Мотивационно - стимулирующая функция способствует побуждению исполнителей и соисполнителей к деятельности для достижения личностных целей и целей организации.
Экономическое стимулирование педагогических работников (в соответствии с количеством и качеством труда) осуществляется при помощи дополнительной оплаты за поисково-развивающий режим работы и дифференцированной оплаты труда за усердие и творческую активность.
Основными средствами морального стимулирования являются:
- награждение грамотами и присвоение званий, вынесение благодарностей;
- повышение статуса работников, привлечение педагогов к управленческой деятельности в качестве руководителя творческих групп;
- создание условий для творческого самовыражения (например, разработка авторских проектов);
- участие в круглых столах, конференциях, проблемных курсах, фестивале экспериментальных площадок, распространение своего опыта путем участия в методических объединениях, написания статей и тезисов, разработки в качестве соавторов учебно-методических пособий, работа над собственными диссертационными исследованиями.
Контрольно-диагностическая функция, которая направлена на получение ответов на следующие вопросы: что получили, разработали? Что в следующий раз следует делать иначе? В чем причина отклонений от намеченного? Какие выводы следует сделать для выработки новых целей? Главная отличительная черта контроля и диагностики оказание помощи педагогическому коллективу в преодолении трудностей и в улучшении педагогических умений. Контроль может носит регулятивно-коррекционный и стимулирующий характер.
Проектные группы: их роль и функции
Проектная группа вырабатывает тактические решения, связанные с учебно-воспитательным процессом и методической деятельностью. В состав проектной группы входят: руководители методических объединений, учителя, воспитатели, педагоги-психологи, социальные педагоги, педагоги дополнительного образования, и специалисты, работающие в рамках эксперимента.
Важными условиями успешной деятельности проектной группы является информированность ее членов о реализации нововведения, предоставление им творческой свободы, поддержание чувства успеха, духа состязательности, стимулирующего развитие, создание условий социально-психологического комфорта и защищенности всех участников педагогического процесса.
Функция анализа, она предполагает изучение путей достижения, технологий и рекомендаций по использованию наиболее эффективных форм и методов поставленных целей.
Функция целеполагание состоит в том, что при построении иерархии целей общая цель соотносится с возрастными, индивидуальными и психологическими особенностями, потребностями и возможностями учащихся.
Организация деятельности направлена на повышение эффективности проводимой работы, реализацию необходимых средств, форм и методов предстоящей деятельности.
Диагностическая функция состоит в изучении развития полученных в ходе внедрения инноваций в учебном учреждении.
Принципы работы
Работа научно-методического совета и творческих групп должна основываться на соблюдении ряда принципов.
Демократизация и гуманизация управления и деятельности. Реализация данного принципа предполагает развитие активности и инициативы руководителей, педагогов, учащихся, их родителей, общественности и коллегиальное принятие управленческих решений. Развитию демократических начал способствует привлечение соисполнителей к управлению процессом конструирования и развития образовательной среды учебного учреждения, разработке технологий образования. Гуманизация деятельности предполагает сотрудничество, сотворчество, утверждение субъект-субъектных отношений.
Системность и целостность предполагает взаимодействие, взаимосвязь всех уровней, целей, функций научно-методического совета и творческих групп. Понимание этого процесса как целостного явления, его системной природы создает реальные условия для реализации цели инновационного процесса.
Оптимальное сочетание централизации и децентрализации. Сущность единоначалия состоит в том, что руководитель конкретного уровня (директор, его заместители, руководители творческих групп) пользуется правом единоличного решения вопросов, входящих в его компетенцию. Коллегиальность предполагает выработку коллективного решения на основе мнений руководителей разного уровня, исполнителей конкретных решений. Педагогам, родителям воспитанников и другим соисполнителям предлагается внести свои предложения в план-проект работы.
Принцип научной обоснованности управления и деятельности имеет два вектора реализации. Первый заключается в построении системы управления на научно-педагогических достижениях в области управления. Второй вектор данного принципа состоит в организации образования с опорой на современные научные исследования в рамках эксперимента.
Функциональный подход предполагает постоянное обновление, уточнение, конкретизацию и координацию функций исполнителей и соисполнителей.
РАБОТА С ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ КАДРАМИ.
Часто анализ подготовки педагога показывает, что она не отвечает требованиям, предъявляемым к инновационной деятельности. Очень важна профессиональная позиция учителя. Только педагог со сформированной профессиональной позицией способен активно влиять на процесс становления нового, быть инициатором нововведений. Опыт показывает, что технологии являются эффективными в том случае, если полученные знания применяются на практике. В связи с этим одной из актуальных проблем управления инновационным процессом в образовательном учреждении является проблема отношения педагогов к инновациям. По этому основанию выделяют группы педагогов:
педагоги с ярко выраженным новаторским духом, которые всегда первыми воспринимают новое, смело его распространяют и внедряют;
лидеры, идущие впереди других в восприятии нового, охотно берущиеся за внедрение;
«золотая середина» - не стремящиеся быть ни первыми, ни последними, поддерживающие новое только тогда, когда оно возобладает;
сомневающиеся, выбирают между новым и старым, склоняющиеся к новому лишь тогда, когда сформировано общественное мнение;
тесно связанные со старым, консервативные, принимающие все новое последними. «Кто не знает, в какую гавань плывет, для того нет попутного ветра».
Первоочередная задача руководителя при управлении инновационным процессом определение отношений педагогов к инновации, сбор мнений о ней. Важно перевести педагогов из группы негативистов и нейтралистов в зону повышенной мотивации. Если учитель осознает свою миссию, начинается самоопределение, самовыражение, самореализация, саморазвитие. Управляя инновационным процессом, можно управлять развитием коллектива. Развитие коллектива от стадии робости к стадии зрелого коллектива зависит от скорости смены инновационных циклов, от того, на каких ступенях профессионального роста находятся педагоги.
Эффективность инновационных процессов зависит от культурно-образовательного уровня и психологического настроя в коллективе. Главной задачей руководителя при культуре, направленной на индивидуальное развитие является создание условий, ситуаций успеха. Постоянное стимулирование. Именно такая культура при правильной стратегии управления может способствовать созданию авторских образовательных программ, технологий.



15


Добавить комментарий