Методическая разработка: Реализация принципов ЛОО как средство формирования коммуникативной компетентности школьников


УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МУРОМСКОГО РАЙОНА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЖДЕНИЕ – ЗИМЁНКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА




ЯРМАРКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ
(секция: Внедрение инновационных образовательных технологий в учебно-воспитательный процесс)



ТЕМА: Реализация принципов личностно ориентированного обучения как средства формирования коммуникативной компетентности школьников через обновление содержания образования, предметные и организационные формы работы на уроках иностранного языка.





Лобаненкова Галина Васильевна
учитель немецкого языка



2011 год
Оглавление
Введение. Актуальность и значимость темы.
Основная часть. Роль личностно-ориентированных технологий в модернизации современной школы.
Заключение.
Список используемой литературы.
Приложение.
Введение. Актуальность и значимость темы.
Тема методической разработки - «Реализация принципов личностно ориентированного обучения как средства формирования коммуникативной компетентности школьников через обновление содержания образования, предметные и организационные формы работы на уроках иностранного языка». По моему мнению, эта тема является одной из актуальных тем в иноязычном обучении в современной школе, так как изменения общественно-политических условий развития нашего общества в последние десятилетия привели к смене парадигмы образования и воспитания. Процессы межкультурной интеграции на национальном и международном уровнях обусловили модернизацию содержания языкового образования в России. Гуманистическая позиция, принятая в современной школе, позволяет переосмыслить процесс преподавания, ориентированный сегодня на личность. Ушла в прошлое чётко регламентированная система школьного образования с едиными программами и учебниками. Вместе с этим традиционный подход к обучению уже не решает тех задач, которые ставит общество перед школой. Обществу нужна личность, имеющая своё мнение, умеющая мыслить, рассуждать, спорить, отстаивать свою позицию, творчески планировать и выполнять любую деятельность. Преподавание иностранного языка также имеет потенциальные возможности развития личности. Новая личностно-ориентированная парадигма образования обуславливает развитие личности школьника, его самостоятельности, способности адаптироваться к условиям новой жизни, принимать решения, конкурировать на рынке труда. Иностранный язык в средней школе выступает как средство коммуникации, его главная цель – развитие коммуникативной компетенции. Обучаясь, школьники имеют возможность узнавать людей, знакомиться с их культурой, осваивать другие способы мышления, приобщаться к ценностям, созданным другими народами. Один из важных моментов в преподавании – сохранение интереса к предмету, создание положительного настроя к изучению иностранного языка. Решить в определённой степени эту проблему позволяют личностно-ориентированные технологии, среди которых проблемное обучение, самостоятельная работа, профильное обучение на старшей ступени, метод проектов.
Основная часть. Роль личностно-ориентированных технологий в модернизации современной школы.
Большинство российских школ испытывает сегодня немало трудностей при обучении иностранному языку. Не имея возможности использовать полученные по иностранному языку знания вне класса, учащиеся теряют интерес к его изучению. Современные мультимедийные технологии пока для них также остаются недоступными из-за слабой материальной базы школы. В библиотеках и на прилавках магазинов недостаточно литературы на иностранном языке, особенно художественной, познавательной. Тем не менее применять новые обучающие технологии в учебно-воспитательном процессе можно и нужно в любых условиях. Это способствует не только развитию коммуникативных особенностей личности школьника, но и обогащению знаний по предмету, создает максимально благоприятные условия для раскрытия и проявления творческих способностей ребенка. Кроме того, повышается профессиональная компетентность самого учителя.
Произошедшие в нашей стране за последние десятилетия общественно-политические и экономические преобразования обусловили изменения и в области системы образования.
Как отмечается в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», новые вызовы цивилизации закономерно приводят многие страны к реформированию системы образования.
В Концепции модернизации российского образования говорится: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия, отличаются мобильностью, способны к сотрудничеству, обладают чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание».
В вышеупомянутой Концепции подчеркивается значительно возросшая роль образования на современном этапе развития страны.
Важную роль, в связи с этим, играет личностно-ориентированный подход в обучении, который является логическим продолжением дифференцированного подхода в обучении.
Личностно-ориентированный подход в обучении иностранным языкам может быть воплощён через различные обучающие технологии, например, через метод проектов, проблемное обучение, увеличение объёма самостоятельной работы школьника, профильное обучение на старшей ступени и другие. Рассмотрим подробнее некоторые из выше названных.
Как известно, личностно-ориентированный подход стал возможен благодаря общественно-политическим, экономическим, социальным преобразованиям, произошедшим в нашей стране в последнее время. Сменились ценностные ориентации и в качестве самой большой ценности в соответствии с провозглашенными принципами гуманизации и демократизации общества признается свободная, развитая и образованная личность, способная жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира.
Переход к постиндустриальному, информационному обществу требует полного развития личности, в том числе ее коммуникативных способностей, облегчающих вхождение в мировое сообщество и позволяющих успешно функционировать в нем.
Выпускник школы должен обладать нужными для этого знаниями, составляющими целостную картину мира, навыками и умениями осуществлять разные виды деятельности: учебную, трудовую, эстетическую, а также обладать современными ценностными ориентациями и опытом творческой деятельности, уметь пользоваться новыми информационными технологиями, быть готовым к межличностному и межкультурному сотрудничеству как внутри своей страны, так и на международном уровне, стремиться избегать и преодолевать конфликты.
Все это может быть достигнуто благодаря личностно-ориентированному подходу к образованию и воспитанию подрастающего поколения, когда учитываются потребности, возможности и склонности школьника и он сам выступает наряду с учителем в качестве активного субъекта деятельности учения.
Личностно-ориентированный подход воздействует на все компоненты системы образования (образовательные и воспитательные цели при обучении каждому учебному предмету, содержание обучения, методы и приемы/технологии обучения) и на весь учебно-воспитательный процесс в целом (взаимодействие учителя и учащегося, ученика и средств обучения и т. д.), способствуя созданию благоприятной для школьника обучающей и воспитывающей среды.
Не менее важным и часто применяемым является метод проблемного обучения.
Использование проблемного подхода в обучении рассматривается в контексте его соотношения с другими методами обучения.
Проблемный подход, нацеленный на развитие творческого мышления и творческой личности в процессе постановки и решения проблем реализуется на базе проблемных заданий, которые могут создаваться на основе непроблемных заданий путем «включения (преграды) на пути достижения цели и варьирования количества неизвестных компонентов...». Цель должна быть указана, а такие компоненты, как время, место, участники обучения, могут быть неизвестными. Можно привести следующие примеры проблемных заданий для обучения говорению как виду речевой деятельности: «Вы должны сообщить о вашем приезде брату, который живет в другом городе, но... 1) ваш телефон работает с перебоями... 2) Вы звоните, но узнаете, что у него изменился телефон (адрес)... 3) Вы звоните на работу, но вам говорят, что он в командировке... 4) наконец, вам удается связаться с братом, но очень плохо слышно, остается мало времени, а вы не сказали главного...».
Разработаны и применяются ряд проблемных заданий, используемых при обучении чтению и переводу: изменение формулировки задания, добавление «проблемной» части в виде вопросов «Почему?», изменение формулировки и добавление проблемной части одновременно и др. Проблемные задания целесообразно использовать и при обучении грамматике, сначала озадачив ученика, а потом предоставив выход из проблемной ситуации при помощи определённого грамматического явления.
Одна из актуальных проблем современной методики обучения иностранным языкам в средней школе - ориентация учебного процесса на активную самостоятельную работу обучаемых, которая может быть эффективной лишь в том случае, если она предварительно будет хорошо подготовлена учителем. Такая подготовка может касаться конкретного вида самостоятельной работы или нескольких однотипных видов.
По мере того как учащиеся овладевают умениями учебного труда в ходе самостоятельной работы, затрачивая на нее все меньше времени и добиваясь большей результативности, центр тяжести переносится на самостоятельную работу дома. Недостатком в её организации является то, что школьникам нередко даются упражнения, к выполнению которых они не подготовлены в классе. Непременным условием успешного выполнения домашних заданий должно быть соответствие упражнений, выполняемых дома, тем, которые они выполняли в классе под руководством учителя.
Важная составная часть подготовки учащихся к самостоятельной работе - формирование у них общеучебных умений:
планировать свое время и ориентироваться в учебном материале;
выделять в нем главное;
работать с книгой, справочной литературой;
осуществлять само- и взаимоконтроль.
Данные умения формируются при условии системной организации самостоятельной работы, когда один её вид готовит школьников к другому.
В своей работе я стараюсь применять такие приемы обучения, которые способствуют поддержанию интереса у учащихся к иностранному языку, помогают вовлечь в иноязычную речевую деятельность всех школьников, что повышает эффективность урока.
Ребенок, приступая к изучению иностранного языка, стремится научиться общаться на нем. Задача учителя - поддержать это стремление с помощью заданий коммуникативного характера. Путь к таким заданиям лежит через упражнения, которые можно выполнять уже на этапе освоения языкового материала.
Это либо устойчивые языковые клише, которые можно использовать в любой теме, либо оценочные реплики, которые тоже могут быть часто используемы в различных видах речевых упражнений: описание картины, рассказ о книге, обсуждение фильма, сообщение об экскурсии, поездке, походе и др.
Каждый учитель знает, что процесс самостоятельной работы школьника зависит прежде всего от его готовности к этому виду деятельности. А готовность к самостоятельному труду предполагает определенный уровень его лингвистической подготовленности, наличие у него сформированных навыков и умений, а также его желание знать больше.
Мотивационная готовность учащихся является одним из важнейших аспектов проблемы по самостоятельной работе. Все мы знаем, что учебный процесс протекает более успешно, если у учащихся сформирована положительная мотивация: познавательный интерес, потребность в приобретении знаний, чувство долга, ответственности.
На начальном этапе ученикам нравится говорить, читать на иностранном языке, воспринимать иноязычную речь на слух. У учащихся доминирует интерес к содержанию предмета и способам познания. Учащиеся с интересом осваивают учебный материал, видя возможность его практического применения, охотно включаются в речевую деятельность при обсуждении особо интересных для них тем.
Использование в работе актуального материала, включение в процесс познания различных аудиовизуальных средств, опор, ключей, познавательных игр, создание учебных ситуаций общения личностной направленности стимулируют самостоятельную работу учащихся, поддерживают интерес к изучению иностранного языка.
Особые трудности у учащихся вызывает самостоятельная работа над домашним чтением. Поэтому большое внимание необходимо уделять воспитанию культуры учебного труда, целенаправленному планированию самостоятельной работы школьников, использованию карточек для чтения и индивидуальной работы учащихся.
В начале учебного года ребята знакомятся со следующей памяткой:
Для того чтобы овладеть иностранным языком, надо много читать.
Старайся прочесть все тексты «Книги для чтения». Ты узнаешь много нового и интересного.
Читай ежедневно, а не накануне урока.
Если при чтении текста ты встречаешь незнакомое или забытое тобою слово, не прерывай чтение, а читай дальше, стараясь понять значение этого слова по контексту.
Прочитай задание к тексту, если что-то будет не ясно, прочти текст еще раз.
Домашнее чтение играет важную роль в овладении учащимися умением осмысленного чтения, помогает повторить и закрепить лексический и грамматический материал, увеличивает их потенциальный словарь. Активное внедрение самостоятельной работы над текстами книги для чтения создает условия для систематического изучения иностранного языка.
Регулярное обсуждение прочитанных дома текстов в значительной степени способствует и формированию умения говорения.
Целенаправленная работа по формированию умения чтения, предварительное снятие предполагаемых трудностей позволяют не только успешно учить школьников рациональным приемам самостоятельного учебного труда, но и поддерживать интерес к изучению иностранного языка.
Использование самостоятельной работы может быть эффективным лишь при условии осуществления дифференцированного подхода к группам учащихся разного уровня обученности. Например, использование дополнительных опорных схем, ключевых слов, замены одних лексических единиц другими и т.д. Все вышеназванные виды работы и приёмы обучения помогают повысить эффективность урока, вовлечь учащихся в активную речевую деятельность, сделать процесс овладения языком более интересным.
В Концепции модернизации образования значительная роль отводится социокультурной составляющей иноязычной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны изучаемого языка, включения школьников в диалог культур. Всё это повышает требования к уровню обученности учащихся иностранному языку. Вместе с тем документы по модернизации школы предусматривают постепенный переход на профильное обучение в полной средней школе. Профильная школа, где иностранный язык является профильным учебным предметом, что предполагает его углублённое изучение, а так же изучение зарубежной литературы и страноведения или истории страны изучаемого языка в несколько большем объёме, чем в общеобразовательной школе. Это предполагает более гибкое и более свободное владение иностранным языком, использование его как средства межличностного и межкультурного общения в широком спектре ситуаций официального и неофициального взаимодействия с носителями языка.
Достижение этого уровня позволяет выпускникам продолжить образование в лингвистическом, педагогическом или ином специализированном вузе, осуществлять трудовую деятельность сразу после окончания школы в выбранной профессиональной сфере, предполагающей профессионально ориентированное использование иностранного языка в качестве специалиста среднего звена: секретаря-референта, гида-переводчика, работника международной связи, гостиничного, ресторанного бизнеса и др.
Введение элективных курсов, факультативов, практик в этих школах или лингвистических гимназиях не только позволяют лучше готовить выпускников по иностранному языку, но и расширяет диапазон их языковой подготовки, придаёт её большую практическую направленность.
Изложенный выше подход к модернизации языкового образования на старшей ступени школы позволяет обеспечить преемственность образования между школой и вузом, повысить качество подготовки выпускников по иностранному языку, добиться эквивалентности с зарубежной школой в уровне обученности по предмету. Это даёт возможность выпускникам продолжить образование или трудоустроиться за рубежом и способствует расширению международных связей нашего государства, его вхождению в мировое сообщество.
Ещё один способ применения личностно-ориентированных технологий – метод проектов. Он известен достаточно давно и хорошо изучен. Тем не менее, следует отметить что, проектное обучение активно влияет на мотивационную сферу обучаемого; комплексный характер деятельности в проектном обучении создаёт условия для сбалансированного развития основных физиологических и психических функций школьника; доступность выполнения проекта в индивидуальном темпе создаёт возможности для развития личности учащихся.
Таким образом, в технологии учебного процесса происходит смещение акцентов на самостоятельность, предприимчивость, активность, изобретательность учащихся, а педагогическая роль учителя приобретает патронажный характер. Не обязательно, чтобы организация учебной деятельности строилась исключительно по схеме проектного обучения. Но при обобщении, закреплении и повторении учебного материала, а главное, при отработке навыков и умений его практического применения этот метод, безусловно, принадлежит к числу наиболее эффективных.
Следует помнить: чтобы решить проблему, которая лежит в основе проекта, школьники должны владеть определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К ним можно отнести умение работать с текстом (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации в иноязычном тексте), анализировать информацию, делать обобщения и выводы, умение работать с разнообразным справочным материалом, различными источниками. Задачей обучения различным видам речевой деятельности и является формирование многих из названных умений. К творческим умениям относятся: «умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами; умение находить компромисс с собеседником; умение лаконично излагать свою мысль. Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовка, которая осуществляется, разумеется, в целостной системе обучения в школе (не только в обучении иностранному языку), причем совсем необязательно, чтобы она предваряла работу учащихся над проектом. Такая подготовительная работа должна проводиться постоянно, систематически и параллельно с работой над проектом».
Итак, если учитель решил использовать при изучении какого-либо раздела или вопроса программы метод проектов, он должен все тщательно продумать, разработать, просчитать; четко определить учебные задачи; продумать, какую помощь можно оказать ученикам, не предлагая готовых решений. Желательно спланировать всю серию уроков, на которых предполагается использовать метод проектов.
На первом этапе учителю необходимо разработать план проектной работы продумать систему коммуникативных упражнений, обеспечивающую ее речевой уровень. Учащиеся должны свободно владеть активной лексикой и грамматикой в рамках учебной темы, перед тем как переходить к обсуждению проблемных вопросов. Следует тщательно отработать грамматические упражнения из учебника, либо предложенные учителем типа «Образуй нужную грамматическую форму глагола», «Назови отрицательный вариант данного предложения», «Уточни информацию...», «Переведи предложения ...» и т. д. Кроме того, школьник должны уметь составлять все типы вопросов. Также необходимо повторение или изучение грамматики.
Привлечение местного материала при обучении иностранного языка расширяет кругозор учащихся, развивает их познавательный интерес, помогает в выборе профессии. Краеведческий материал приближает иноязычную коммуникацию к иному опыту учащихся, позволяет им оперировать в учебной беседе теми фактами и сведениями из реальной жизни, с которыми они сталкиваются повседневно.
Использование проектной методики даёт возможность учащимся больше работать самостоятельно и на уроке, и во внеурочное время, развивать их творческие способности, проверять и проявлять себя в лидерстве. У школьников появляется личная ответственность за свои знания, умения включать их в реальную деятельность. Работая над проектом, школьники учатся самостоятельно добывать необходимую информацию, пользоваться различными источниками. Учитель становится их равноправным партнером и консультантом. Совместная работа сплачивает коллектив: растет взаимопонимание, взаимодействие учащихся, ответственность не только за свою деятельность, но и за работу всей группы. Каждый школьник старается довести начатое им дело до конца, чтобы показать результат своего труда.
Применение проектной методики повышает интерес учащихся к изучению иностранного языка путем развития внутренней мотивации при помощи переноса центра процесса обучения с учителя на ученика. А позитивная мотивация - это ключ к успешному изучению языка. Современные подходы к обучению языку подчеркивают важность сотрудничества и взаимодействия между учениками как мотивирующего фактора. Мотивация лежит в самом проекте. Ученику предоставляется возможность использовать приобретённые языковые знания и навыки в новых реальных ситуациях.
Метод проектов активизирует все стороны личности школьника: его интеллектуальную сферу, его типологические особенности и черты характера: целеустремленность, настойчивость, любознательность, трудолюбие, толерантность, его коммуникативные умения, чувства и эмоции.
При личностно-ориентированном подходе и использовании адекватных ему технологий обучения создаются особые отношения между учениками и учителем, между самими учащимися, формируются многообразные обучающие и воспитывающие среды часто с выходом за пределы урока и школы.
Тем самым личностно-ориентированный подход выступает в качестве действенной стратегии обновления школы, затрагивающей, по сути, все аспекты ее функционирования.























Заключение.
В современной школе основной, хотя и не единственной, формой организации учебного процесса остаётся урок. В философском смысле «форма» понимается как «строение, устройство, системы организации, внутренняя структура, неразрывно связанная с определённым содержанием. Любой реальный урок осуществляется путём функционирования различных форм деятельности преподавателя и учащихся, различных форм их взаимодействия. Немаловажное значение для этого процесса имеет не только содержание общения между учителем и учениками, но и то, каким образом учитель организует познавательную деятельность учеников».
Современный урок – это, прежде всего, урок, на котором учитель умело создаёт условия для развития личности ученика, глубокого и осмысленного усвоения знаний. Урок не должен быть связан со страхом, с негативными переживаниями, с эмоциональными стрессами. В центр его должен быть поставлен маленький человек, ибо и урок-то проводится ради него. Поэтому я считаю, что личностно-ориентированные технологии – это шаги по пути сотрудничества с каждым ребёнком в отдельности, чтобы обеспечить высокую мотивацию и положительный эмоциональный настрой, что ведёт к успешному преодолению трудностей в учении, даёт результативность, поддерживает интерес к предмету, связывает учебную деятельность с жизнью, расширяет возможности применения языковых знаний на практике, увеличивает кругозор, повышает культурный уровень школьников, позволяет создать условия для развития личности каждого ученика. Применение личностно-ориентированных технологий на уроках актуально, своевременно, оправданно и должно внедряться в учебный процесс.








Список используемой литературы.

Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М., 2000
Бим И.Л. Профильное обучение иностранным языкам на старше ступени общеобразовательной школы. Проблемы и перспективы. М; 2007
Личностно-ориентированный подход – основная стратегия обновления школы. ИЯШ, 2002 №2
Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. ИЯШ, 2000 № 2,3
Обучение в сотрудничестве. ИЯШ, 2000 № 1
Акопян. Э.Г. Творческие упражнения в самостоятельной работе учащихся на уроках иностранного языка. ИЯШ, 2009 №4
Браженец К.С. Применение проблемного подхода к обучению переводу как виду речевой деятельности в вузе. ИЯШ, 2009 №6
Салтовская Г.Н. Личностно-ориентированный урок иностранного языка. ИЯШ, 2009 №3








13 PAGE \* MERGEFORMAT 141515




15

Приложенные файлы


Добавить комментарий