Развитие исследовательских навыков через проектную деятельность


Развитие исследовательских навыков младших школьников на основе проектной деятельности.
Пермякова В.С. – Отличник образования РС(Я),
Обладатель гранта президента РС(Я), учитель Столицы 2010г,
зам. директора по ФГОС МОБУ Якутская городская
национальная гимназия г.Якутска
«Когда людей станут учить не тому, что они должны
думать, а тому, как они должны думать, то тогда
исчезнут всякие недоразумения».
Г.Лихтенберг
По программе развивающего обучения (система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова) я работаю с 1995 года. Выпустила четыре класса.
Мне нравится организовывать учебную деятельность, развивать у детей способности переходить от умственных действий к практическим и обратно. Стараюсь развивать в детях теоретичность суждений, гибкость мышления. Прививаю умения применять знания в новых ситуациях, а также учу детей выражать свои мысли и участвовать в обсуждениях.
Анализируя свою деятельность и отмечая положительные результаты в ходе реализации программы развивающего обучения, я столкнулась с рядом проблем, затрудняющих переход детей на следующую ступень образования:
Разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки;
Отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную.
Например, на уроках русского языка дети стараются писать грамотно, обдумывая, какой буквой обозначить звук в той или иной слабой позиции, а в другой ситуации (не на уроке русского языка) пишут безграмотно, не используя имеющиеся у них знания языка.
Обдумывая эти и некоторые другие проблемы, я решила, что необходимо дополнить урочную систему организации учебного процесса новой формой деятельности учащихся, где они были бы погружены в атмосферу, требующую думать, рассуждать, грамотно излагать свои мысли, т.е. могли бы применить все имеющиеся у них знания на практике.
Из вышесказанного вытекает актуальность данной работы.
Объект: Совместная проектная деятельность учителя и учащихся начальных классов.
Предмет: Проектная деятельность как эффективный метод формирования исследовательских навыков.
Цель: Самореализация личности в ходе проектной деятельности.
Задачи: в процессе развития исследовательских навыков:
•конкретизация форм, методов и приемов развития личности;
•выявление условия развития творческих способностей.
Гипотеза исследования: Если ребенок мыслит творчески, если видит вокруг возможность для самосовершенствования, то он будет инициативным, думающим, способным на творческий подход к любому делу, за которое он бы ни взялся.
В ходе исследования были использованы следующие методы:
изучение теоретической литературы по организации проектной деятельности учащихся;
• изучение, анализ и обобщение опыта развития исследовательских навыков.
•систематизация и обобщение результатов исследования и разработка рекомендаций по организации проектной деятельности учащихся;
Теоретическая значимость данной работы заключается в том, что в нем разработаны исходные теоретико-методологические основания развития исследовательских навыков и обоснованы рациональные пути их реализации на основе проектной деятельности.
Новизна: выявление условия, новые подходы развития исследовательских навыков на основе проектной деятельности.
Практическая значимость данной работы определяется возможностью использования данных рекомендаций учителями начальных классов. Содержащиеся в работе теоретические положения и выводы помогут педагогам и другим работникам образования осмыслить процесс развития исследовательских навыков на основе проектной деятельности.
Проектная практика ребенка – это не просто один из методов обучения, это путь формирования особого стиля учебной деятельности. В фундаменте его исследовательский подход, позволяющий трансформировать обучение в самообучение.
Основные этапы выполнения проектных работ учащихся:
Мотивация;
Выбор направлений исследований;
Постановка задачи;
Фиксация и предварительная обработка данных;
Обсуждение результатов исследований, выдвижение и проверка гипотез;
Оформление результатов работы;
Грамотное представление исследовательской работы;
Под руководством руководителя происходит чудо самосовершенствования, самопознания и самовоспитания.
Специфика проектной деятельности школьников в том, что ее главная цель – самореализация личности на основе полученных исследовательских навыков.
Методы организации проектной деятельности школьников:
Изучение научной литературы и обобщение полученной информации;
Имитационные и моделирующие методы, позволяющие свести сложное к простому, незнакомое к знакомому;
Анкетирование, тестирование, интервьюирование;
Наблюдение;
Концептуально-сравнительный, логико-индуктивный, системный, структурно- функциональный и др. виды анализа;
Прогностические методы.
Выбор методов зависит от особенностей исследуемой проблемы, уровня подготовленности и личностных особенностей учащихся и руководителя. Знание возрастных и психологических особенностей учащихся и умение поддержать из интерес к исследованиям значительно повышает эффективность руководства проектной деятельностью. Овладение сложными интеллектуальными операциями и обогащение понятийного аппарата, возрастающий познавательный интерес, стремление к приобретению универсального образования ведут к формированию научно-мировоззренческих знаний школьников, что становится фундаментом их духовной культуры и определяет их жизненные позиции.
Все разнообразие тем проектной деятельности детей можно объединить в три основные группы:
Фантастические – ориентированные на разработку несуществующих объектов, явлений;
Эмпирические – предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов;
Теоретические – ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащих в разных источниках.
Правила выбора темы проектов:
Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его;
Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования;
Тема должна быть оригинальна;
Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.
Следует запомнить, что выбор проекта это только начало. Задача взрослых – помочь в проведении детских исследований, сделать их полезными и безопасными для самого ребенка и его окружения. Помощь требуется первое время на всех этапах работы: и при выборе предмета исследования, при поиске методов изучения, при сборе и обобщении материала, при доведении всего дело до логического завершения. Здесь уместно отметить еще один факт. Существует утверждение, что никогда никакая семья не дает ребенку того, что может дать школа; никакая самая лучшая школа не заменит семью. Поэтому только общими усилиями семьи и школы можно решать все вопросы работы с детьми.
Разработка проекта является важной стадией работы ребенка, которая поможет ему больше узнать об исследуемом объекте. На каждой стадии работы по проекту детьми ведутся записи в индивидуальном рабочем журнале. В него заносятся все шаги, проходимые ребенком во время исследования.
На всех этапах работы проектной деятельности ребенка мы должны ясно осознавать, что основной ожидаемый результат – развитие творческих способностей, приобретение ребенком новых знаний, умений и навыков. В данном случае имеем дело не с одним результатом, а, по крайней мере, с двумя:
первым можно считать тот, что создает ребенок своей головой и руками – макет, отчет и тому подобное.
второй – самый важный – педагогический – это, прежде всего, бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр новых психологических новообразований, отличающих истинного творца от простого исполнителя.
Оба эти результата хорошо видны во время защиты детьми собственных проектов. В этой связи защита итогов приобретает особую значимость. Это необходимый важный этап работы.
Защита – венец исследования. О выполненной работе надо не просто рассказать, ее, как и всякое настоящее исследование, надо защитить. В ходе защиты ребенок учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения.
Работа по организации проектирования младших школьников требует от педагога немалых усилий.
«Любопытство - любознательность – познавательная потребность» - этими понятиями обозначается известная каждому педагогу «лесенка», ведущая к вершинам познания.
1 лесенка творчества: «Сочинения». Сочинение – значит, приводить в порядок свои мысли, свои знания. Сочиняя, мы описываем предметы и картины (это описание), либо рассказываем о событиях, повествуем (это повествование), либо связываем свои знания, сравниваем, спорим, делаем выводы (это рассуждение). Чаще всего сочинения бывают смешанные.
Тематику сочинений определяют из разного уровня обобщения знаний и социального опыта детей. Выделено 2 основные группы тем:
репродуктивные (предполагает раскрытие какого-то отдельного факта, явления, связанного с опытом детей).
творческие (ученик вынужден при разработке таких тем совершать внутри предметный перенос знаний, и формулирование темы побуждает его к проявлению эмоционально-оценочных суждений).
Необходимо помнить четыре обязательных условия написания сочинений:
предоставление своей работы перед аудиторией – чтение перед классом.
обсудить с детьми написанные сочинения.
обязательно при обсуждении упомянуть всех участников.
по итогам обсуждения предоставить детям возможность отредактировать работы.
2 лесенка творчества: «Творческие задания». Задания творческого характера – это задания, предполагающие вариативность решения и рассчитанные на реализацию творческих возможностей учащихся:
иллюстрирование произведений и подписание рисунков словами из текста.
Серия рисунков к одному тексту.
Портрет героя.
Характеристика героя.
Составления писем и телеграмм от имени героев.
Реклама.
Пишем, подражая автору.
Рассказы по наклейке.
Конкурс «Кто прочитает оригинально».
Книжки-малютки и т.д.
Необходимо здесь: защита своей идеи, обсуждение, подведение итогов.
3 лесенка творчества: «Праздники читательских удовольствий». На таких уроках мы по разным темам выучиваем стихи, находим сказки, рассказы, подходящие к теме. И на основе разбора литературного слова учимся сочинять сказки, стихи, рассказы. Цель этих праздников:
Развить умения выразительного чтения;
Раскрытие творческого потенциала школьников;
Развитие интеллектуальных способностей, познавательного интереса, расширение кругозора;
Развитие коммуникативных навыков.
4 лесенка творчества: «Мин теруччум»(Моя родословная) - совместные проекты с родителями. Эту работу мы провели в 3 классе. Положительные стороны этой работы:
Изучение и знание своих родовых корней;
Совместная поисковая деятельность с родителями;
Развивается правильное самосознание, понимание своего Я.
Развивается чувство ответственности за свою родословную.
Такие проекты учат детей выступать, согласованно работать с родителями, исследовать.
5 лесенка творчества: «Проекты внеклассных мероприятий». Вся воспитательная работа ведется в форме КТД – коллективно творческих дел. Весь класс разбит на 5 групп. Причем группы эти создаются в начале каждого учебного года по желанию детей.
В 1-2 классах все мероприятия планировались совместно с родителями и учителем. В 3 классе – учащиеся сами с учителем. А в 4 классе – дети самостоятельно проектируют сценарии и план проведения мероприятий.
Такие проекты учат детей умению выступать, быть организованными, творчески относиться к делу, быть самостоятельными.
6 лесенка творчества: «Защита проектов» - венец исследования. Составной частью развития творческой деятельности учащихся является научно-исследовательская работа (НИР). Задачи включения учащихся в НИР:
Обучение учащихся методике исследования, пополнение и углубление теоретических знаний;
Вооружение их технологией и умениями творческого подхода к исследованию выдвинутых проблем.
Работу я начала в конце 3 класса. Перед каникулами дала задание: во время летних каникул – найти интересующую тему, понаблюдать и записать в виде заметок или дневника наблюдений или в виде реферата.
Проектная работа в 1-4 классах. День проектов – 1 раз в неделю.
При работе над проектом необходимо поставить цели:
Образовательные: сформировать у учащихся целостную картину мира; вовлечь каждого ученика в активный познавательный процесс; познакомить детей с этапами проектной деятельности;cформировать речевые умения.
Воспитательные: воспитывать терпимость к чужому мнению, внимательное, доброжелательное отношение к ответам и рассказам других детей; через содержание учебного проекта подвести учащихся к каким-то выводам.
Развивающие: развивать умения проектировать, мыслить в процессе изучения тем; развивать умения работать с дополнительной литературой, расширить кругозор; развивать способности к самоконтролю действий по достижению целей и рефлексии.
Учебно- педагогические задачи:
Создать условия для развития умения учиться на собственным опыте и опыте других в процессе разработки учебного проекта;
Оформить результаты работы в виде плакатов, рисунков, макетов;
Научить рецензировать творческую работу одноклассника;
Составить программу по выбранной теме.
Проекты в 1 классе имеют форму: выступления по сочинению. Выслушиваем каждого выступающего и делимся своими мыслями, взглядами на ту или иную точку зрения.
Во 2 классе – выполнение работы в виде рефератов. Проводится защита рефератов.
В 3 классе – знакомлю с методикой проведения учебных исследований. Здесь проводятся 2-3 фронтальных тренировочных занятия с классом. Это необходимо для того, чтобы познакомить каждого ребенка с техникой проведения исследования. Для проведения тренировочных занятий изготовила карточки с символическим изображением методов исследования:«подумать», «задать вопросы», «посмотреть в книгах», понаблюдать», «посмотреть в других источниках»
На 1 этапе в исследовательский поиск вовлекается весь класс.
2 этап – по полученным картам, каждая группа приступает к своим обязанностям.
3 этап – просушивание каждой группы.
4 этап – сбор собранных сведений, анализ и обобщение.
5 этап – рефлексия - что мы должны делать дальше?
6 этап – издание своего проекта – в виде газеты, брошюры, книжки-малютки и т.д.
В 4 классе – начинается индивидуальное научное исследование каждого учащегося.
В результате проведения самостоятельной исследовательской деятельности всеми учащимися класса двух последних выпусков были разработаны и защищены проекты.
Участвуя в научно-практических конференциях учащиеся достигли немало результатов.
ггФ.И. Тема Уровень Результат
2005-2006 Романова Д. Что у нас общего с китайцами? I городская научно-исследовательская конференция «Мир вокруг меня» I место
Тарабукин С. Проект дома в национальном стиле. I городская научно-исследовательская конференция «Мир вокруг меня» Номинация «оригинальность»
2008-2009 Неустроева Н. Зачем нужен кальций? Окружной смотр научно-исследовательской конференции учащихся начальных классов II место
Неустроева Н. Зачем нужен кальций? IV городская научно-исследовательская конференция «Мир вокруг меня» Номинация «Юный исследователь здоровья»
2009-2010 Неустроева Н. Зачем нужен кальций? Городская НПК «Шаг в будущее-Юниор» Грамота
Аммосов Д. Муравьи. НПК «Ступеньки к творчеству» среди национальных школ г.Якутска Диплом III степени
Лазарева К. Вредители черной смородины. НПК «Ступеньки к творчеству» среди национальных школ г.Якутска Номинация «Точность и научность»
Тарабукин М. Приметы природы. НПК «Ступеньки к творчеству» среди национальных школ г.Якутска Номинация «Юный эколог»
Рубцова Г. Экология и бабочки. НПК «Ступеньки к творчеству» среди национальных школ г.Якутска Сертификат
Неустроева Н. Зачем нужен кальций? II республиканская научная конференция молодых исследователей «Шаг в будущее – Юниор» им. академика В.П.Ларионова Диплом III степени
Обобщив свой опыт, изучив соответствующую литературу, опыт других учителей, я согласна с их выявленными условиями творчества:
Раннее начало. Раннее плавание, раннее хождение, раннее чтение, ранний счет, раннее знакомство и работа с разными инструментами и материалами дают огромный толчок развитию способностей.
Окружающая среда, система отношений. Насколько возможно заранее окружить ребенка такой средой и системой отношений, которые бы стимулировали самую разнообразную его творческую деятельность.
Максимальное напряжение сил. Способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается до потолка своих возможностей и постепенно поднимает этот «потолок» все выше и выше.
Свобода выбора деятельности. Желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъем служат надежной гарантией того, что напряжение ума пойдет на пользу.
Помощь взрослых. Не превращать свободу в безнаказанность, а помощь – в подсказку.
Нельзя делать ЗА ребенка то, что может сам делать, думать ЗА него, когда он сам может додуматься.
Анализируя результативность работы в технологии проектирования, можно сделать выводы:
усвоение алгоритма проектирования способствует формированию научного мировоззрения учащихся;
значительно расширяется кругозор школьников в предметных областях;
учащиеся вооружаются универсальными способами учебной деятельности, даётся импульс к саморазвитию, развиваются способности к самоанализу, самоцелеполаганию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке;
формируется социальный опыт в труде и общении;
учителю даётся возможность лучше узнать учеников, раскрыть их потенциал, а также расширять контакты с родителями учащихся;
способствует профессиональному росту учителя;
развиваются учебно-познавательная, информационная, коммуникативная компетенции, а также компетенция личностного самосовершенствования.
Проектная деятельность в начальной школе способствует общему развитию школьников, и непосредственно таких показателей мыслительной деятельности как умение:
классифицировать;
обобщать;
отбирать все возможные варианты решения;
переключаться с одного поиска решения на другой;
составлять план действий по своей работе;
рассматривать объект с различных точек зрения;
составлять задания по предложенной теме;
проводить самоконтроль.
Развитие творческих способностей помогает человеку быть на высоте, какой бы род деятельности он ни избрал бы в будущем, способствует обогащению внутреннего опыта школьников.
Таким образом, проектная работа – это путь формирования особого стиля учебной деятельности, он позволяет трансформировать обучение в самообучение, запускает механизм саморазвития. У школьников появляется потребность узнавать новое.

ЛИТЕРАТУРА
Головко О. Научно-практическая деятельность школьников//Народное образование,2003. №3.
Груздева О.В. Опыт внедрения метода проектов в начальной школе//Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2003-2004 уч.года.
Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения.//Томск ,Пеленг, 1995.
Жданова Л.А. Исследовательская деятельность как одна из стратегий обучения одаренных детей//Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2004-2005 уч.года.
ИвочкинаТ.,Ливерц И. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся//Народное образование,2000. № 3.
Коломеец Л.С. Исследовательская работа в начальной школе//Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2003-2004 уч.года.
Крючкова И.И. Включение учащихся в познавательную и научно-исследовательскую деятельность – действенный путь развития устойчивой мотивации в образовании и профессиональной самореализации//Классный руководитель,2002г.№6.
Попова Е.Н. Тропинки творчества//Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2004-2005 уч.года.
Радаев В.В. Как организовать и представить исследовательский проект// Москва, 2001г.
Алексеев, Н. Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / Н.Г Алексеев, А. В. Леонтович, А. С. Обухов,2001.
Савенков, А. И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании / А. И. Савенков // Исследовательская работа школьников, 2004. № 1.
Бобиенко О.М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций // www.tisbi.ru/science/veatnik/2003/issue2/
Кудрявцев, А. Проектирование и управление развитием единой информационной среды школы / А. Кудрявцев // Директор школы. 2007. № 1.
Нефедова Л.А., Ухова Н.М. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении // Школьные технологии. 2006. № 4.
Шатилова М.Ю., Селезнева Н.И. и др. Проектирование в начальной школе: от замысла к реализации//Волгоград , 2010.
Землянская Е.Н., Чугреева М.К. Учебные проекты младших школьников: роль родителей// Начальное образование, 2006.№5. С.31-34.
Хуснетдинова М.К. Развитие проектных компетенций младших школьников в условиях школьного лагеря с углубленным изучением английского языка// Начальная школа, 2009. №1. С. 69-72.
Хуснетдинова М.К. Развитие самостоятельности младших школьников средствами проектных технологий// Преподаватель XXI век, 2009. №1. С.63-67.

Приложенные файлы


Добавить комментарий