Обощённый опыт работы « Развитие системного мышления учащихся через организацию проектной деятельности на уроках немецкого языка»


Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации:

Защита опыта работыЮрченко Л.Аучитель немецкого языкаМОУ «Гимназия №2» Единственный путь, ведущий к знанию,- это деятельность. Б.Шоу Педагогическое кредо: брать всё лучшее из каждой системы педагогических приёмов. Задачи современной школы Проект Минобрнауки России «Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики» Базовые компетентности современного человека:-информационная(умение искать, анализировать, преобразовывать,применять информацию для решения проблем)-коммуникативная(умение эффективно сотрудничать с другими людьми)-самоорганизация(умение ставить цели, планировать,полноценно использовать личностные ресурсы)-саморазвитие(способность осуществлять собственную образовательную траекторию) критическое мышление творческое мышление подбор материала анализ выдвижение гипотезы необходимые обобщения аргументированные выводы Признаки системного мышления самостоятельность Тема опыта: « Развитие системного мышления учащихся через организацию проектной деятельности на уроках немецкого языка» Актуальность опыта Актуальность опыта определяется: социальным заказом общества на творческую личность учащегося, выпускника школы, обладающего системно-логическим мышлением, способного осваивать, преобразовывать и создавать новые способы организации своей учебной деятельности и генерировать новые идеи; требованием программы Министерства образования Российской Федерации к уровням сформированности коммуникативных компетенций(самостоятельность в работе, поиск и систематизация материала, выработка собственных стратегий в обучении) необходимостью развития системного мышления для формирования у учащихся целостной картины мира; видения своей культуры в многообразии других культур.потребностью в поиске эффективных механизмов обучения немецкому языку для устранения неумения учащихся решать насущные коммуникативные задачи. Цель опыта- выявить условия, техники и технологии развития системного мышления школьников.Объект опыта - учебно-воспитательный процесс в условиях гуманитарной гимназии. Предмет опыта- системно-логическое мышление учащихся в процессе изучения иностранного языка. Задачи 1.Активизировать применение проектного метода как аккумулятора новых педагогических технологий для формирования системного мышления и расширения образовательного пространства учащихся. 2.Разработать систему проектных заданий в соответствии с содержанием образования.3.Развить фундаментальность, рефлексивность, концептуальность, креативность мышления, как показателей системного мышления учащихся, на уроках немецкого языка посредством апробации в реальных условиях интерактивных техник и технологий. Критерии сформированности СМ Концептуальность -общее понятие, представление. Рефлексивность - направленность на осмысление и обоснование собственных предположений действий.Фундаментальность - прочность, основательность. Креативность - творческая переработка приобретённого опыта. Противоречие противоречие между назревшими потребностями в наличии системно-логического мышления учащихся, реализации коммуникативной компетенции и отсутствием исследований по выявлению и теоретическому обоснованию дидактических условий, средств и механизмов системного мышления учащихся в процессе изучения немецкого языка в условиях конкретной гимназии. Гипотеза В основу исследования положена гипотеза, согласно которой развитие системно-логического мышления учащихся будет проходить успешнее, если учащиеся будут: самостоятельно добывать знания и творчески их перерабатывать.проявлять толерантность в мнениях и взглядах, овладевая расширенным информационным содержанием экспериментального учебного курса ; удовлетворять собственные интересы в процессе познания; понимать логику синтеза, анализа и решения проблемных задач ; овладевать практическим опытом работы над проектами. Теоретическая база Ведущие философские и психолого - педагогические концепции: общая теория мышления (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.В.Иванов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Ю.А.Самарин); теория развития мышления (Л.В.Занков, И.С.Якиманская); теория учебной деятельности ( П.Я.Гальперин, И.Я.Лернер, Д.Б.Эльконин); концепция системно-целостного подхода к организации учебно-воспитательного процесса (Е.П.Белозерцев, В.П.Беспалько, Е.Н.Ильин, В.В.Краевский); концептуальные идеи личностно - ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, А.А.Вербицкий, Л.Г.Вяткин, М.В.Кларин, В.В.Сериков); методологические принципы педагогического исследования (Л.Г.Вяткин, Г.И.Железовская, В.В.Краев Содержание опыта На первом этапе (2005-2006г.г.) констатирующем, осуществлялся анализ состояния проблемы .определены формы работы, осуществлялось выявление трудностей, проведение анкетирования учащихся. Содержание опыта На втором этапе- (2006-2007г.г.), поисковом, было выявлено содержание и направления развития системно-логического мышления учащихся. определены методические принципы. выявлены уровни развития системно-логического мышления учащихся.разработаны методические рекомендации для внедрения их в практику . Содержание опыта На третьем этапе (2007-2008 г.г.), результативно-обобщающем, выявлялась динамика процесса развития системно-логического мышления учащихся, осуществлялась теоретическая интерпретация выводов и результатов развития системно-логического мышления; осуществлялось оформление результатов, полученных в ходе исследований. Неразвитость системного мышления восприятие информации в отрыве от личного опыта учащегосянедостаточное логическое осмысливание учебного материала, неумение учащихся выделять в нем главное и второстепенное; отсутствие навыков видеть и решать проблемные познавательные задачи;рассматривание предмета вне взаимосвязи с другими предметами;неумение анализировать и синтезировать знания;низкий уровень творческого применения знаний на практике;осуществление самоконтроля в учебно – познавательной деятельности;слабая интеллектуальная инициатива ; отсутствие интеллектуальной рефлексии;неумение давать оценочные суждения и доказывать их. Пять уровней системно-логического мышления. Первый уровень (начальный). Частичное определение этапов работы, боязнь противоречия.Второй уровень (минимальный). Определение всех трех этапов работы и их сравнение, слабая попытка решать задачи на противоречие .Третий уровень (средний). Анализ и выявление характеристик этапов , выявление противоречий, сравнение положительного и отрицательного, синтез знаний из разных областей , умение анализировать противоречие .Четвертый уровень (продвинутый). Определение идеально-конечного результата.Пятый уровень (высокий). Видение дальнейшей перспективы работы. Развитие системного мышленияна начальном этапе опыта 0 % 3 % 20% 77% 60 чел. Эксп. 4-5 уровень 3уровень 2 уровень 1 уровень Кол-во Уч-ся Группа Технологии,способствующие развитию системного мышления         Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий наиболее адекватными поставленным целям, с моей точки зрения, является: Проектный метод (Полат Е.С.) аккумулирует:Обучение в сотрудничестве(Дж. Дьюи)Личностно –ориентированный подход (И. С. Якиманская)Проблемное обучение(И. Я. Лернер)Информационные технологии Личностно-ориентированное обучение Личностно-ориентированное обучение — это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования. Обучение в сотрудничестве( в малых группах) работать в группе с любым партнером или партнерами; работать активно, серьезно относясь к порученному заданию; вежливо и доброжелательно общаться с партнерами; испытывать чувство ответственности не только за собственные успехи, но и за успехи своих партнеров, всего класса. Информационные технологии наглядность учебного материала;возможность моделирования процессов и явлений, которые нельзя в реальности получить;объективность контроля;демонстрация динамических процессов, явлений;возможность самостоятельно учащимся выбирать скорость обучения;углубление межпредметных связей за счет интеграции информационной и предметной подготовки Проблемное обучение Действия учителя Действия ученика Создает проблемную ситуацию. Осознает противоречия в изучаемом явлении. Организует размышления над проблемой и ее формулировкой. Формулирует проблему. Организует поиск гипотезы - предположительного объяснения обнаруженных противоречий. Выдвигает гипотезы, объясняющие явления. Организует проверку гипотезы. Проверяет гипотезы в эксперименте, решении задач, анализе и т.д. Организует обобщение результатов и применение полученных знаний. Анализирует результаты, делает выводы принимает полученные знания. Метод проектов - когнитивный подход (приобретение личного опыта)- решение проблем (проблемы заставляют учеников думать)- учение с увлечением (включение в учебный процесс пословиц, шуток, песен, загадок, кроссвордов и т п.)- личностный фактор (детям предоставляется возможность много говорить о себе, своих взглядах, интересах, своих проблемах ит.д.)- адаптация знаний (посильные задания, соответствующие возрасту и уровню развития ребёнка) Алгоритм работы над проектом Подготовительный этап.1.Определить тему проекта.2.Сформулировать проблему3.Выдвинуть гипотезу.Основной этап.4.Побудить учащихся к выдвижению своих идей решения проблемы.5.Познакомить с программной лексикой и грамматикой.6.Ознакомить с аутентичным материалом. 7.Сформировать группы и распределить задания по проектной работе.8.Организовать самостоятельную работу учащихся над мини-проектами.9.проконтролировать подготовительные материалы.Завершающий этап.10.Помочь оформить проект в виде плаката, путеводителя и т.п.11.Организовать презентацию и защиту проекта12.Обсудить результаты, подвести итоги работы Типы используемых проектов: творческие приключенческие, игровые информационные проекты внутренниемеждународные Список проектных работ 1. Система школьного образования в России и стране изучаемого языка.2. Праздники в России и Германии. 3. Средства массовой информации. За и против. 4. Значим ли мой вклад в охрану окружающей среды ?. 5.Молодежные проблемы в России и Германии, Общее и различное.6.Каким я вижу своё будущее через 20 лет?7.Моё родословное дерево.8.Книга о себе самом.9.Мои мечты.10.Мои надежды.11.Немецкое в России.12.Что делать, чтобы спасти природу? 13.Что бы я послал в Германию о России?14.Наша гимназия глазами журналистов.15.Школа моей мечты.16.Школа будущего.17.Зачем учить немецкий? 18.Молодёжные субкультуры. За или против? 19.Европейский союз. 1. Сделайте краткий обзор темы, используя техники: мозговой штурм, звезда идей. 2. Соберите ваши идеи на доске.Упорядочьте их. Сформулируйте основные проблемные вопросы.3. Уточните цели, распределите обязанности.Выберите форму документации(сообщение, протокол, журнал, …).4. Определите сроки работы по каждому направлению.5. Подготовьте рабочие места и необходимые материалы(ножницы, клей, фломастеры, цветной картон, магнитофон, компьютер с выходом в Интернет и др.) Советы учащихся учащимся. Советы учащихся учащимся. Ищите материалы в школьной и городской библиотеке(книги, диски. фото. )Ищите доступ к Интернету.Пишите запросы на фирмы ,в посольства, организации, делайте запрос у партнёров по переписке, и др.Собирайте вырезки из газет и пользуйтесь информацией радио и телепередач.Проводите необходимые исследования.Берите интервью, пользуйтесь статистическими данными. Советы учащихся учащимся. Сделайте коллаж или стенгазету.Соберите информацию для репортажей, сообщений.Нарисуйте схемы и плакаты.Изготовьте вывески .Создайте фильм, фотороман, выставку, шоу.Изготовьте продукты или блюда.Напишите сообщения в прессу, отправьте в Интернет. Советы учащихся учащимся. Проверьте, соответствует ли ваш продукт поставленной вами задаче.Сделайте вашу презентацию наглядной и понятной.Соберите все результаты отдельных групп и в общую презентацию.(школьный праздник, День Открытых Дверей, Родительское собрание ,выставку, театральное представление, спор поколений и др.)Идите с вашими результатами к общественности, на рыночную площадь, местные средства массовой информации, в Интернет) Техника «Карта мыследеятельности» Называется тема.( Thema“ Freundschaft“ )Предлагается назвать любые ассоциации с этим словом. ( SICH HELFEN, TREU BLEIBEN, WIE Pech und Schwefel sein, gemeinsame Hobbys, Hilfe leisten…) На основе лексики выделяются основные тематические или проблемные линии. Техника «Звезда идей» Задание Раздаточный материал - Сядьте вчетвером за стол.- В центре пишется проблема- Каждый пишет на луче своё решение проблемы.- Когда все мнения записаны, лист поворачивается таким образом, что все с ними знакомятся.- Здесь можно продолжить развивать свои .- Лист поворачивается таким образом, пока идеи не исчерпаются.- Затем группы меняются своими идеями. Компьютер.За или против? Техника «Карусель понятий» Задание Раздаточный материал В центре карусели кратко пишется вопрос: «Wie gewinnt man neue Freunde?»По краю пишутся предполагаемые ответы. Техника «Обратная связь!» Во время прочтения сочинения, письма все записывают вопрос, идею, замечание об услышанном.После прочтения зачитывают вслух.Автор заслушивает все вопросы и затем отвечает на них. Техника «Лавина вопросов» Каждый пишет вопрос по прочитанному тексту на записку. Кто-нибудь собирает вопросы, сортирует их и ,наконец, передает автору текста.Автор отвечает на них. Техника «Разговор по кругу» Техника «Карточки скажут всё» Mann wдhlt das Thema aus.(“Wenn ich ein echter Freund hдtte…”)Jeder Schьler bekommt eine Kartei und schreibt darauf alles, was er zu diesem Thema sagen kann.Der Lehrer sammelt die Karteien und ordnet sie. Dann lest man sie vor.Dann schreiben die Schьler einen Drei- Minuten-Aufsatz zu diesem Thema. Мастерская «Я умею лучше» Verbessert den Text( Aufsatz, Brief, Gedicht,….)mit Hilfe der Umstellprobe oder durch die Ersatzprobe. (dieser Steckbrief kann verbessert werden) Hund entlaufen!Mein Hund ist entlaufen. Er ist jung. Er hat ein schцnes Fell. Er ist schon groЯ. Man erkennt ihn an seinen Pfoten. Er hцrt auf seinen Namen. Er kann vieles. Auf manche Menschen reagiert er aggressiv, wiel er Erfahrungen gemacht hat. Er trдgt ein Halsband. Carla Heinze, Lindenallee 15, BONN Man kann folgende Informationen verwenden: heiЯt Cindy, schwarz, vor zwei Tage weggelaufen, rotes, geflochtenes Halsband, ein halbes Jahr alt und noch verspielt, kann Stцckchen apportieren, die Vorderpfoten Техника «Закончи предложение» Freundschaft ist ,wenn……Katze und Maus zusammen spielen.…der Fuchs mit dem Hahn spaziert. Freund fьr mich ist ……immer (nie) treu…(listig…).…ein Mensch, mit wem ich mich wohl fьhle. Сравни себя, проверь себя Christian Morgenstern Die drei Spatzen In einem leeren Haselstrauch Da sitzen drei Spatzen… Der Erich rechts und links der Franz Und mittendrin der freche … Sie haben die Augen zu,…Und obendrьben, da schneit es , hu! dicht an dicht Hans Bauch an Bauch ganz zu Расширение образовательного пространства Динамика изменений уровней развития СЛМ учащихся экспериментальных групп (в %) Успеваемость и качество знаний 2006-2007г. 69чел. 54хор. 100% 78%2007-2008г. 69чел. 60хор. 100% 86%2008-2009г. 70 чел. 65хор. 100% 91,4% Результативность проектных и творческих работ Год участия Класс Фамилии, имена участников Название конкурса Уровень конкурса Занятое место, результат2005 5б 15 чел.«Встреча с восточной Европой» Международный Призеры. Благодарственное письмо из г. Мюнстер2006 6б 15 чел. «Встреча с восточной Европой» .Призёры2007 7б 15 чел-2007 8б, 11 чел .«Познание и творчество» .Российский заочный конкурс.Г.Обнинск ,11 лауреатов конкурса. Свидетельства лауреатов.2006 8Б Волков В.«Литература преодолевает границы».Международный. Австрия .2 место. Публикация в журнале «Perplex» 2006 9B Головко М. Городская олимпиада. Городской. 1 место. Грамота Управления образования. Приз.2007 9Б Головко М.Областная олимпиада. Областной. 4 место2007 10А Головко М.Городская олимпиада .Городской. 2 место2007 9 Б Пьянкова А. 1 место 2008 10A Головко М Областная олимпиада. Областной. 3 место 2008 9Б Пьянкова А. Городская олимпиада. 4 место2008 7б Долгих Е.»Познание и творчество».Российский заочный конкурс «Ни дня без немецкого», 3 место2008 9Б Пьянкова А. Познание и творчество».Российский заочный конкурс «Ни дня без немецкого» . 3 место.2008 11Б Головко М. Городская олимпиада, 1 место2008 8Б Дворникова А., «Познание и творчество»Российский заочный конкурс, лауреат.2008 11А Головко М.Областная олимпиада.3 место. Результативность „Mit Kopf, Herz und Hand!“ J. H. Pestalozzi «Головой, сердцем и рукой!» И. Г. Песталоцци Спасибо за внимание!

Приложенные файлы


Добавить комментарий