Использование метода проектов на уроках английского языка в старших классах


Использование метода проектов на уроках английского языка.
Содержание:
Введение . стр. 2 - 4
Основная часть . стр. 5 -16
Метод проектов – технология, обеспечивающая личностно- ориентированное обучение.
Методические рекомендации по организации проектной деятельности.
Метод проектов и обучение в сотрудничестве в практике преподавания английского языка в школе.
III . Практическая часть стр. 17- 22
Использование метода проектов на уроках английского языка.
IV. Библиография стр. 23 -24
V. Приложение стр. 25 - 52
Не мыслям надобно учить, а мыслить.
КАНТ.
Воспитание средствами иностранного языка предполагает, с одной стороны, использование учебного общения, сотрудничества и активной деятельности ученика на уроке, а с другой стороны, учителю необходимо найти способ «ввести» реальный иностранный язык в школьный класс, включить ученика в реальную языковую коммуникацию, не выходя из учебной аудитории, смоделировать в школе реальный процесс вхождения в культуру.
Одной из технологий, обеспечивающей личностно-ориентированное обучение является метод проектов.
Работа над проектом - процесс творческий. Учащийся самостоятельно или под руководством учителя занимается поиском решения какой -то проблемы. Это требует от него владение большим объемом предметных знаний, владение творческими, коммуникативными и интеллектуальными умениями, например, генерировать идеи, для чего требуются знания в разных областях, умение находить не один, а несколько вариантов решения проблемы, вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами, находить компромисс с собеседником, лаконично излагать свою мысль. Практика пользования метода проектов показывает, как отмечает Е.С.Полат, что “вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Помочь друг другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи – так же естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни”. Поэтому можно с уверенностью утверждать, что у учащегося развивается креативная компетентность, как показатель коммуникативного владения ИЯ на определенном уровне. Проект создает максимальные условия для проявления и становления творческих возможностей учащегося.
В курсе иностранных языков метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме. Проектная технология сочетается с любым учебником (УМК) и другими учебными средствами и может быть включены в различные формы общей системы работы над изучаемым языком на этапе речевой практики и интегративного развития коммуникативных умений иноязычного речевого общения как вид работы по поддержке достигнутого уровня, совершенствованию и углублению подготовки учащегося. При этом проектное задание может рассматриваться как определенная форма адаптации материалов учебника к непосредственным особенностям образовательной ситуации и индивидуальным особенностям учащихся.
В основе каждого проекта лежит какая-либо проблема. Чтобы решить, учащимся требуется не только знание языка, но и владение большим объемом предметных знаний, владение творческими, коммуникативными и интеллектуальными умениями.
Выбранная тема данной работы является наиболее актуальной в настоящее время, так как метод проектов, сравнительно новый метод в преподавании английского языка, способствует активному вовлечению учеников в различные виды практической деятельности и позволяет развивать их творческие и индивидуальные способности.
Таким образом, можно сказать, что основная проблема работы заключается в определении условий обучения английскому языку на основе метода проектной деятельности на среднем этапе обучения.
Объектом моей курсовой работы является метод проекта, как один из методов обучения английскому языку. Предметом является выявление роли поэтапной работы над проектом как фактор успешной организации проектной деятельности в целом.
Цель исследования состоит в том, чтобы разработать методические рекомендации по организации проектной деятельности.
Основными задачами в ходе написания моей курсовой работы являлись:
-Выявить особенности организации и требования к использованию метода проектов;
-Раскрыть понятие «метод проектов»;
-Рассмотреть этапы работы над проектом.
Основным принципом обновления средней школы стала личностная ориентация образования. Личностно-ориентированное образование предусматривает дифференцированный подход к обучению с учетом уровня интеллектуального развития школьника, с учетом его подготовки по предмету, его способностей, задатков, интересов. При таком типе обучения содержание, формы, методы и средства должны максимально учитывать индивидуальные особенности школьника и предпочитаемые им способы работы с учебным материалом. Процесс обучения иностранному языку - деятельность в высшей степени индивидуально окрашенная, и в этом смысле личность учителя важнее всякого "метода". В любом случае думаю, что лучшей методикой можно считать ту, которая вызывает у учащихся любовь к изучаемому предмету, а худшей ту, которая наводит на них тоску. Как хорошо, что в нынешнее время учителю дано достаточно свободы для реализации собственного понимания процесса обучения, потому что только так можно выполнять свою работу с энтузиазмом и радостью. Изучение английского языка есть сотрудничество, в процессе которого учитель и учащиеся работают вместе. Здесь необходима атмосфера радостного соучастия, партнерства. Огромную популярность в последнее время приобретает метод проектов. Каждый же учебный предмет имеет свою специфику и соответственно специфику использования тех или иных методов, технологий обучения.
Целью обучения иностранным языкам является не система языка, а иноязычная речевая деятельность, причем не сама по себе, а как средство межкультурного взаимодействия. Метод проектов позволяет творчески применить языковой материал, превратить уроки иностранного языка в дискуссию, исследование.
Существуют основные требования к использованию метода проектов:
наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.
практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:
определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола» );
выдвижение гипотезы их решения;
обсуждение методов исследования;
обсуждение способов оформления конечных результатов;
сбор, систематизация и анализ полученных данных;
подведение итогов, оформление результатов, их презентация»
выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Метод проектов и обучение в сотрудничестве находят все большее применение в практике преподавания. Причин тому несколько:
необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е. умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и пр.)
актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему;
значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.
Если выпускник школы приобретает указанные выше навыки и умения, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах.
Существуют общие подходы к структурированию проекта:
начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.
далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя.
важным моментом является распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
затем начинается самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
постоянно проводятся промежуточные обсуждения полученных данных в группах.
необходимым этапом выполнения проектов является их защита, оппонирование.
завершается работа коллективным обсуждением, объявлением результатов внешней оценки, формулировкой выводов.
Существуют также параметры внешней оценки проекта:
значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;
корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;
активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
коллективный характер принимаемых решений;
характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;
необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;
доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;
эстетика оформления результатов выполненного проекта;
умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.
Выполнение проектов мотивирует учащихся в изучении языка и стимулирует как устную, так и письменную речь. Данный метод достаточно представлен на страницах учебника Биболетовой М.З . «Enjoy English»
Выполнение разнообразных учебных проектов позволяет реализовывать не только образовательные задачи, стоящие перед учителем иностранного языка, но и воспитательные. Учащиеся могут по-новому взглянуть на себя и на реалии своей каждодневной жизни, на историю и культуру своей страны и, конечно, узнать многое из того, что их интересует о жизни в стране изучаемого языка. А междисциплинарные связи, прослеживающиеся в каждой изучаемой теме, способствует развитию более широкого взгляда на проблемы природы, истории, современного общества и жизни, способствуют более глубокому пониманию роли России во все более изменяющемся мире, формированию активной гражданской позиции учащихся и максимального развития индивидуальных способностей и талантов каждого . Все это, в конечном счете, призвано интегрировать совокупность самых современных подходов к обучению. Задача учителя – с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, их интересов, потребностей, планов на будущее – создать такую рабочую атмосферу, которая бы стимулировала их мыслительную, коммуникативную и творческую деятельность.
          На уроках английского языка с использованием проектного обучения создаются такие условия, при которых учащиеся:
-- самостоятельно и с охотой получают знания из разных источников;
-- учатся пользоваться этими знаниями для решения новых познавательных и практических задач;
-- приобретают коммуникативные умения, работая в разных группах;
-- развивают свои исследовательские умения (выявление проблемы, сбор информации из литературы, документов и т.д.)
-- развивают аналитическое мышление.
 Роль учителя на разных этапах выполнения проекта меняется. На подготовительном этапе она состоит в том, чтобы инициировать идеи проекта или создать условия для появления идеи проекта, а также оказать помощь в первоначальном планировании. На этапе реализации проекта учитель выступает в роли помощника, консультанта по отдельным вопросам, источника дополнительной информации. Существенная роль отводится координации действий между отдельными микрогруппами и участниками проекта. На заключительном этапе возрастает роль контрольно-оценочной функции, так мне как учителю следует принять участие в подведении итогов работы в качестве независимого эксперта.
 Планирование при разработке стратегии реализации проекта имеет двухэтапный характер.
 Первый этап – это общее рамочное планирование совместно с учителем и всеми участниками проекта. Оно касается таких вопросов, как выделение отдельных этапов работы и установление последовательности их выполнения, определение количества участников в микрогруппах и вида заданий для каждой микрогруппы, а также сроков выполнения и форм предъявления промежуточных и конечных результатов работы.
 Второй этап – это самоорганизация работы в микрогруппе, то есть планирование работы без участия учителя, например, распределение обязанностей между членами одной микрогруппы, установление сроков выполнения того или иного вида заданий, форм и порядка отчетности. Для успешного выполнения проекта большое значение имеет уровень проявления личной ответственности отдельными его участниками. Практика применения проектов на уроках английского языка показывает, что чем выше уровень личной ответственности участников, тем выше качество конечного итогового продукта. При самоорганизации работы в микрогруппе наиболее ответственные задания поручаются тем ученикам, которые имеют наиболее развитое чувство ответственности.
 Целью выполнения каждого проекта является создание конкретного продукта, который отличается от традиционного результата обучения своей связью с реальной жизнью, необычностью формы и самостоятельностью изготовления.
За счет информативной насыщенности каждого урока с использованием метода проектов удается интеллектуально нагрузить учащихся, развить у них интерес к получению знаний об иноязычной культуре. Учебники автора М.З.Биболетовой создают условия для активного "добывания" информации. Развивающий аспект обучения достигается на подобных уроках за счет использования проектной технологии, которая направлена на развитие личностной активности обучающихся.
Так как методическим содержанием современного урока иностранного языка является коммуникативность, то обучение иностранному языку мною организуется так, чтобы оно было подобно процессу естественной коммуникации, т.е. общению.
Обучающиеся с удовольствием обсуждают проекты, представленные на учебных занятиях, как в парах, так и в группах; не боятся высказывать свою точку зрения перед классом, задавать интересующие вопросы. Практика использования метода проектов показывает, что “вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Помочь друг другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи – так же естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни”. Поэтому можно с уверенностью утверждать, что у учащегося развивается креативная компетентность, как показатель коммуникативного владения иностранным языком на определенном уровне. Проект создает максимальные условия для проявления и становления творческих возможностей учащегося.     Проектное обучение активно влияет на формирование мотивации достижения успеха. Под мотивацией достижения успеха понимается мотивация, направленная «...на возможно лучшее выполнение любого вида деятельности, ориентированной на достижение некоторого результата, к которому может быть применен критерий успешности. Мотивация достижения проявляется в стремлении субъекта прилагать усилия и добиваться, возможно, лучших результатов в области, которую он считает важной». Мотивация достижения является относительно независимым видом человеческой мотивации, от нее во многом зависит дальнейшая социальная адаптация личности, в частности переход из начальной школы на вторую ступень обучения. Каждая новая потребность вызывает интерес учащихся, поддерживая общий мотивационный срок обучения на достаточно высоком уровне.     Конечно, учебная деятельность не должна строиться исключительно по схеме проектного обучения. Но при обобщении, закреплении, повторении учебного материала, а главное, при обработке навыков и умений его практического применения, этот метод, по моему мнению, безусловно, принадлежит к числу наиболее эффективных. Настоящий урок позволяет превратить занятие в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные учащимся проблемы с учетом особенностей культуры страны изучаемого языка.     Выполнение заданий проекта часто выходит за рамки урока и требует достаточно много времени, но часто эти усилия оправдывают себя, так как при этом решается ряд важных задач:     1. Занятия выходят на практические действия обучаемых, затрагивая их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается мотивация учащихся.     2. Учащиеся получают возможность осуществлять творческую работу в рамках заданной темы, самостоятельно добывать необходимую информацию не только из учебников, но и из других источников. Они должны владеть интеллектуальными, творческими умениями.     3. В ходе работы над проектом осуществляется взаимодействие учащихся друг с другом, с учителем, роль которого меняется: вместо контролера он становится равноправным партнером и консультантом.     4. В проектной работе весь учебный процесс ориентирован на учащегося. Здесь, прежде всего, учитывают его интересы, жизненный опыт и индивидуальные способности.     5. Усиливается индивидуальная и коллективная ответственность учащихся за конкретную работу в рамках проекта, так как каждый учащийся, работая индивидуально или в микрогруппах, должен представить всей группе результаты своей деятельности..
В основе проекта лежит проблема. Для ее решения обучающимся требуется не только знание языка, но и владение достаточным объемом разнообразных предметных знаний. Также они должны владеть определенными интеллектуальными (работа с информацией, ее анализ, обобщение и выводы), творческими (выработка идеи, вариантов решения проблемы, прогноз последствия предложенного решения), коммуникативными (ведение дискуссии, умение слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, излагать свою мысль) умениями.
Технология выполнения проекта дается на русском языке, реальная же работа обучающихся осуществляется на английском языке. Сначала определяют, какой проект будет выполняться: индивидуальный, парный или групповой. Если проект парный или групповой, то происходит формирование микрогрупп по интересам, распределение ролей заданий в соответствии с уровнем знаний, желаемой практической деятельностью в рамках проекта. Существуют различные типы проектов: исследовательский, информационный, объектно-ориентировочный и др. Роль преподавателя состоит в формулировке учебных задач; он указывает, где можно найти материал.
В творческий союз при выполнении проектов ученики вовлекаются постепенно. Для этого им необходимо ознакомиться с дополнительной литературой по заданной теме, разработать план ответа. Основным принципом обучения иностранному языку по проектной методике является личностная ориентация учебного процесса на интересы и цели обучающихся. Задача преподавателя состоит в том, чтобы помочь им усвоить информацию, выразить свое отношение к миру, событиям.
Защита проекта осуществляется на одном из последних занятий по теме. Презентации проекта осуществляется, как правило, в устной форме, при этом учитываются: содержательная сторона выступления, умение реагировать на вопросы оппонентов защиты, оформление работы. При рассмотрении оформления принимается во внимание: 1) грамотность, 2) логичность изложения материала, 3) аккуратность, 4) наличие наглядной, иллюстративной части. Форму презентации студенты выбирают сами. Оценка результатов осуществляется с точки зрения уровня креативности и индивидуального вклада. Исходя из логики создания ситуации успеха, нельзя оценивать только языковой материал и ошибки. Безусловно, в работе над проектом возникают свои сложности, такие как шум, большие временные затраты, использование родного языка и разный уровень языковой компетенции, но все они снимаются достигаемой результативностью деятельности и положительными изменениями во всех аспектах развития личности.
Таким образом, работа над проектом позволяет сделать следующие выводы:
1. Благодаря проекту повышается самооценка учащихся, обогащается их социальный и духовный опыт, ученики приобщаются к творчеству, развивая свою личность.
2. Проектная работа помогает решить проблему мотивации, формирует и совершенствует общую культуру общения и социального поведения в целом.
3. Проектная работа приобщает учеников к практическому владению иностранным языком, способствует развитию устно-речевых и лексические навыков, совершенствованию умений и навыков письменной речи, позволяет реально оценивать свои языковые возможности.
4. Выполнение проекта позволяет повысить успеваемость за счет обобщения, закрепления и повторения учебного материала, организации его практического применения, устранения пробелов в образовании.    Необходимо стремиться к тому, чтобы проект:        · действительно вносил вклад в цели обучения;        · имел реальный смысл;        · был разумным в части стоимости, доступности материальных средств, затрачиваемого времени и прилагаемых усилий. .     Отдельно следует сказать о координации проектов и организации внешней оценки, поскольку хорошо известно, что лучшая импровизация та, которая хорошо подготовлена. Поэтому, если учитель решил использовать при изучении какого-то раздела, темы метод проектов, он должен все тщательно продумать, разработать, просчитать.     Учитель должен четко определить учебные задачи для учащихся, дать рекомендации по подбору материала. Желательно спланировать всю серию уроков, на которых предполагается использовать метод проектов. Необходимо отслеживать деятельность учащихся поэтапно, оценивая ее шаг за шагом. Внешняя оценка проекта как промежуточная, так и итоговая необходима. Она может принимать различные формы.
В организации проектной деятельности очень важным моментом является структурирование. Оно включает такие этапы, как:
I этап – «Мотивация»
Этот этап особенно важен, т.к. от него зависит в большей степени успех последующей работы. Работу над материалом рекомендуется начинать не с учебника, а с установки на проблему, осмысления цели, создания ситуации общения с преподавателем.
II этап – «Информационное обеспечение»
. Задача этого этапа – собрать как можно больше информации по данному вопросу.
III этап – «Первичная обработка информации учеником»
Восприятие любого материала имеет яркую личностную окраску. Происходит первичный анализ материала, исходя из собственного опыта и имеющихся знаний.
IV этап – «Обработка информации вместе с учителем»
Продолжается сбор информации. Учитель стремится предложить конкретный набор поисковых задач. Происходит определение «белых пятен» в контексте, выделяется тема и подтемы, формулируются основные мысли.
V этап - «Дополнительный сбор информации»
В процессе работы обучающиеся непременно сталкиваются с проблемой “нехватки” материала. Появляются материалы проблемного характера. Появившиеся проблемы позволяют взглянуть еще раз на объект изучения «под углом нерешенных вопросов». Формируется умение сопоставлять имеющиеся знания и новую информацию.
VI этап – «Осмысление, сравнивание, анализ и коррекция»
Самый важный в работе, т.к. именно здесь происходит интеллектуальный рост человека, становления личности. Ученики учатся анализировать, сравнивать, делать обобщения, проводить коррекцию.
VII этап (заключительный) – «Защита проекта»
Обучающиеся совершенствуют навыки публичного выступления и работы в режиме презентации.
.Как уже было отмечено, метод проектов позволяет осуществлять дифференцированный подход в обучении. Сущность его можно обозначить словами Клодин Орио: «Все способны», а использование проектной методики в значительной степени способствует созданию мотивации к изучению иностранного языка в школе.
Детский возраст «...является периодом развития, сенситивным для формирования и укрепления мотивации достижения успехов». Происходит конкретизация представления о способностях, осознаваемых «...как понятие и причина собственных успехов и неудач». Ребенок выбирает индивидуальную траекторию движения к успеху в наиболее привлекательной для него деятельности. Под влиянием различных психологических факторов мотив достижения успехов может трансформироваться в мотив избегания неудач. Одним из таких факторов является проектная деятельность.
I этап характеризуется актуализацией знаний по выбранной тематике, обменом мнениями путем «мозгового штурма», выявлением компетенции каждого участника, образованием групп, определением подтем и формулировкой общей исследовательской задачи..
II этап представляет собой самостоятельное исследование, на котором происходит определение источников информации, анализ и интерпретация данных. Учитель на этом этапе играет роль активного наблюдателя. На этом этапе рекомендуется организация групповой рефлексии.
На III этапе происходит выстраивание общей логической схемы презентации и «проецирование» информации на личность учащегося.
На этапе презентации происходит формирование и развитие навыков публичных выступлений и защиты своей позиции в ситуации успеха. Здесь также важен момент рефлексии.
Проекты представляются в разных формах, целесообразно ограничение времени на презентацию, а также необходима визуализация результатов.
Обращаясь к практике использования проектной деятельности на уроках английского язык), хотелось бы отметить следующее: проекты в учебниках М.З.Биболетовой начинают предлагаться для выполнения учащимся с 6 класса. Они (проекты) в основном краткосрочны; в 6-7 классах предлагаются лишь как итог изучения раздела, в последующих классах обучающиеся выполняют проекты в течение изучения разделов. Работа над практикой внедрения проектов в учебную деятельность продолжается третий год. Детально проработаны учебные проекты для 6-9классов (что равно четырем ступеням). Каждая ступень обучения проектной деятельности на уроках английского языка имеет свои особенности.
Начальная (первая) ступень (6 класс)
Первая группа проектов “LOOKING GOOD”. Применимы как увлекательная форма закрепления полученных знаний в области лексики по теме «Внешность». Предлагается выполнить на выбор три проекта:
“Dressing for different activities”
“I want (do not want) to change my look”
“My dream clothes”
Проект: нарисовать (представить фотографии, вырезки из журналов и т.д.) и рассказать о предпочтениях в одежде. Целью данного проекта является совершенствование навыков произношения и формирование навыков устной речи, а также усиление мотивации изучения предмета.
В данном случае с проектами обучающиеся сталкиваются впервые. Поэтому в учебнике есть специальные памятки и разъяснения для учащихся при выполнении проектов.
Так же в 6 классе предлагаются для выполнения следующие проекты:
People and things I like (“ Animals I like” “My favourite animals”)
“Home medicine in my country”
“A season tourist guide”
Changing times (“The life in this country 50 years ago”, “The life in this country in the 22nd century”)
It’s my favourite shop! (“It’s my favourite shop!”, “A shop I would like in my locality”, “A shop I would like to run”)
“Tell your story”, “Tell your story of your family”
“Let’s play town!”
“A picture of me in the future”, “My wishes are best”, “My wishes about my English textbook”
Вторая ступень обучения проектной деятельности (7 класс)
В 7 классе обучающимся предлагаются для выполнения следующие проекты:
What school would you like to go to? (“My school”, “My dream school”, “My ideal school day”)
Who is on board of fame? (“The board of fame of our class”, “Award scheme in Russia”)
Can you make a differens? (“Helping hands”, “Small business”)
Are you a friend of the planet? (“Eco problems in my home town”, “One person’s trash is another person’s treasure”)
“An ideal friend”
Are you happy to live in Russia? (“My country’s best items”, “The best items of my home town”, “Be Russian-buy Russian”)
“People I am proud of”
Doing projects is also fun! (“My ideal day out”, “Our free time activities”, “A new free time craze for the next year”)
“The English wonder of the world”
“What problems worry you?”
Третья ступень обучения (8 класс)
На третьей ступени обучения процент практико-ориентированных проектов сокращается и используется как модуль более сложных типов проектов. Дальнейшее плодотворное развитие получают литературно-творческие монопроекты. Они представлены следующими проектными заданиями.
“My country at a glance”
“The best visitor’s guide”, “Tips for visitors”, “An invitation letter”
“The Russian winter festivals”
“Welcome to the …2096 Olympic games!”
“What is “HOT” and what is not?” (“I am going for the first date”, “The best three things that might come out of Russia”,”Special shoes”)
“Fashion competition”
Четвертая ступень обучения (9 класс)
В 9 классе обучающимся предлагается создать “School yearbook” (Школьная летопись). Автор учебника предлагает в течение всего учебного года работать над этим большим проектом, постепенно пополняя его новой информацией относительно каждой пройденной темы. Школьная летопись включает следующие темы:
Reading…? Why not?
Let the music begin.
What’s the news?
Healthy living guide.
What will you be?
Britain in the world.
В классе образуется своя редколлегия, выбираются помощники, распределяются обязанности и т.д. Школьная летопись создается в виде своеобразного альманаха школьной жизни.
Проект «Школьная летопись» является также примером привлечения межпредметных связей. Дети открывают для себя возможность общения на интересующую их в данный момент тему, повышается мотивация, уровень знаний, способность к анализу и теоретическим обобщениям. Учащиеся получают возможность переноса знаний из других областей в область общения на иностранном языке.
Вывод: Заключение
А в заключении всего сказанного, я хотела бы рассказать о том, какой еще вид деятельности я хотела бы применить на своих уроках в будущем.
- Например мне очень нравятся учебные встречи, которые я могла бы проводить при повторении изучаемого материала как на уроке, так и во внеурочное время.
- Учебную встречу мы могли бы организовать между двумя командами параллельных классов или одного класса.
Можно было бы в будущем на уроках использовать диспут.
Эта форма работы очень нравится учащимся.
Опираясь на практические результаты использования метода проектов в обучении, можно отметить следующее.
- Метод проектов является дидактическим средством для повышения мотивациии развития личности учащегося, универсальным средством для применения в учебном процессе; хорошей формой консолидации лексического материала и развития коммуникативных умений (при этом за отправную точку дискуссии принимался текст).
- Посредством проекта осуществляется разноуровневое обучение. Чем ниже коммуникативная компетенция учащегося, тем больше вероятность выбора им фантастической тематики, и наоборот, чем она выше, тем вероятнее выбор реальной фактологической, эмпирической тематики.
- Начальная (1) ступень обучения характеризуется, в основном, выполнением краткосрочных практико-ориентированных монопроектов, что объясняется конкретностью мышления детей 7-8-летнего возраста. Также появляется интерес к выполнению простейших литературно-творческих проектов на обиходные темы.
- На второй ступени обучения процент выполнения практико-ориентированных монопроектов по-прежнему высок, но их структура усложняется. В связи с повышением уровня креативности возрастает интерес к литературно-творческим монопроектам. Появляется новый, более сложныйтип проекта — информационный, что позволяет сделать вывод о повышении уровня языковой компетенции учащихся. Кроме того, изменяется стратегия презентации, увеличивается степень свободы выбора.
- На третьей ступени обучения процент практико-ориентированных проектов сокращается и используется как модуль более сложных типов проектов. Дальнейшее плодотворное развитие получают литературно-творческие монопроекты. Продолжается работа над информационным типом проекта. Повышается уровень языковой компетенции, развивается аналитическое, ассоциативное и системное мышление, комбинаторные умения. Усиливаются межпредметные связи, расширяется общий кругозор. Информационный проект приобретает межпредметный характер.
Впервые появляется информационно-исследовательский тип проекта, так как усложняется технология работы с информацией и повышается интерес к проведению практических исследований. Продукт исследования по-прежнему является личностно-ориентированным.
- На четвертой ступени обучения практико-ориентированные проекты становятся менее актуальными в силу возрастных особенностей и усложнения структуры интересов учащихся: усиливается их интеpec к познанию и анализу. Литературно-творческий проект сохраняется, но процент выбора учащимися данного типа проекта незначителен. Он используется, как правило, в качестве модуля деятельности в информационно-исследовательском проекте. Информационнно-исследовательский проект становится межпредметным. Учащиеся начинают уделять больше внимания стилю своих работ, логике
- построения, аргументированности выводов и иллюстрации фактическим материалом. На этапе планирования особенно популярным становится применение «мозговой атаки», проявляется отчетливый интерес к коллективной дискуссии. На презентации работы оцениваются всеми присутствующими путем голосования. Отмечается появление интереса к ролевому типу проекта при полной самостоятельности учащихся.
Чем выше языковая компетенция учащихся, тем более гибким становится контроль со стороны учителя. В конечном итоге роль учителя трансформируется в роль полноправного участника проекта, то есть осуществляется переход к скрытой координации
Таким образом, в школе постепенно создается атмосфера, в которой бездействовать становится просто невозможно.
Список литературы:
1. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учеб. Пособие. – М., 2002.
2. Душеина Т. В. Проектная методика на уроках иностранного языка. ИЯВШ, 2003, №5.
3. И.А. Колесникова, М.П. Горчакова - Сибирская. Педагогическое планирование. М.; 2005.
4. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. –М.: Просвещение, 2009.
5. Краевский В.В. Общие основы педагогики. - М., 2004.
6. Мартьянова Т. Н. Использование проектных заданий на уроках английского языка. ИЯВШ, 1999, №4.
7. Методика обучения иностранным языкам в средней школе./ Под ред. М. К. Колковой – Каро, СПб, 2004.
8. Национальная образовательная инициатива « Наша новая школа». Минобр науки.- М., 2009.
9. Никишина И.В. Инновационная деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работы. - Волгоград: Учитель, 2007.
10. Новиков А.М. Методология образования. - М., 2002.
11.Новые педагогические и информационные технологии./ Под ред. Е. С. Полат – М., 1994.
12 . Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка; 2007.
13. Сахновская Е.М. Приёмы формирования лингвострановедческой компетенции и развития положительной учебной мотивации: сборник «Модернизация содержания и методов иноязычного обучения как приоритетное направление в условиях непрерывного языкового образования». – Волгоград: Перемена, 2003.
14. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.- М.: Просвещение, 2011.
15 . Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.- М.: Просвещение, 2011.
16. Фишман И.С. Подходы к оценке уровня сформированности ключевых компетенций учащихся // Методист. – 2007. - № 2, 3.
17. Фундаментальное ядро содержания общего образования. – М.: Просвещение,2009.
18. Чечиль И. Метод проекта. - 1998. - № 3,4.
Приложение.
Технологическая карта урока английского языка по теме «Лучшее место, где я бы хотел отдохнуть»
Предмет – английский язык.
Класс – 6 а
Тема урока –«Лучшее место, где я бы хотел отдохнуть».
Место урока –заключительный урок по теме.
Тип урока –урок обобщения и систематизации знаний и умений по учебной теме «Лучшее место,где я бы хотел отдохнуть».
Педагогическая технология– метод проектов.
Дидактическая цель –Создать условия для систематизации изученного материала, выявление уровня овладения системой знаний и умений. Опытом творческой деятельности.
Цели по содержанию:
Образовательная – совершенствование лингво-страноведческого кругозора; совершенствование речевых умений.
Развивающая – развитие речевых умений монологической речи, развитие творческих способностей.
Воспитательная – воспитание культуры общения и умения работать в группе; формирование уважения к культуре стран изучаемого языка.
Практическая задача– совершенствование речевых навыков по теме.
ФОПТ – фронтальная,групповая.
Методы обучения– репродуктивный, объяснительно-иллюстративный, эвристический.
Средства обучения:
(УМК Enjoy English:Учеб. для 5 - 6 класса/М.З.Биболетова,Н.Н.Трубанева./)
ТСО
Раздаточный материал.
Этапы урока:
Оргмомент.
Систематизация и обобщение.
Применение учебного материала в знакомой и новой учебных ситуациях.
Проверка уровня обученности.
Рефлексия

.
Выбери проект.
What tour would you like to buy?
Project Interesting Funny Exciting Creative Informative Boring
1. 2. 3. «Английские писатели – детям. Р. Киплинг».
Вступление.
- На уроке поговорим о том, что вы узнали о Р.Киплинге, какие сказки прочитали, что запомнилось. На уроке внеклассного чтения мы читали сказки Киплинга, давали характеристику главным героям. Ответили на вопросы литературной викторины.
Проблемный вопрос.
- Как вы думаете, на какой вопрос мы должны ответить в конце урока? (В чем секрет сказок Киплинга, почему их читают взрослые и дети).
The biography of Kipling.
T: We have begun to learn about some English writers who wrote for children. One of them was Joseph Rudyard Kipling. You wanted to know about his life and some of you have prepared the information for the rest of pupils some facts of his biography.
- three pupils are retelling the facts of Kipling’s biography in Russian; one pupil is showing her own presentation
T: - Thank you very much! But we know that Kipling thought English his native language and we study English at school. Diana is interesting in it and she wants to show you her own presentation of Kipling’s biography on English.
- Diana is showing her presentation
- Thank you, Diana. Children, do you remember what King was a good friend of Kipling? Of course, it was King George V. And Marina wanted to learn about him and his life and she has prepared for you a short report about this person in English.
- Marina is telling a short report about King George V.

T: - Children, is it interesting for you? Yes? Of course, now we know a lot about Kipling. Would you like to learn about his stories?
Короткие сказки.
Мы услышали интересный разговор папы и дочери.
Расскажи мне сказку!
Я с удовольствием расскажу вам сказку, и не одну, а несколько. Сначала про зверей, а затем и не про зверей. Мои сказки будут не похожи на другие. Я буду рисовать и рассказывать. И стал рассказывать сказки про кита, про леопарда, про верблюда. А затем он все изложил письменно, нарисовал рисунки и выпустил отдельной книгой, которая сразу стала очень популярной.
Это был Киплинг, а девочка- его дочь Эффи.
Как называются эти сказки?
В 1889 году Киплинг отправился большое путешествие сначала по Америке, затем по Южной Африке, Австралии, побывал на Цейлоне, в Японии. Собирал материал для очерков. Написал стихи, которые охотно разучивают, а положив их на музыку, поют как народные песни.

Short stories for children.
T: - Tell me, please, if you know armadillos. You are right, we call them «броненосцы» in Russian. Do you know where they are from? Kipling wrote a wonderful story about them. Our pupils liked it so much that role-played it for the rest in Russian and, of course, in native language of Kipling – in English.
- four pupils role-play the short part of the story “The Beginning of the Armadillos” in Russian
- another four pupils role-play this story in English
T: - Thank you very much! At the end of this story Kipling wrote a poem, which was translated on Russian and we know a wonderful song over that poem about the Amazonia. Let’s sing this song all together but in Russian, because you learnt it last summer in the camp.
- Children are singing the song over the music
Story “Rikki –Tikki -Tavi”
T: - You know that Kipling wrote his stories with such characters as animals. He lived a long period of his life in India and described the animals of that country. Nikita was so interested in it that he would like to show you his work.
- Nikita is showing his own presentation about some Indian animals which are the main characters of the story “Rikki –Tikki -Tavi”
Приложение 6 ( в электронном виде )
T: - Stories of Kipling are so interesting and famous not only for children but for people of different ages. Animalists and film editors like to make cartoons and films over them.
- Would you like to watch a cartoon of Russian animalists?
( a part of the cartoon “Rikki –Tikki -Tavi” on a video )
- Some of you know this story, but try to compare the nature, behaviour of animals with the nature and behaviour of people. Kipling describes animals as people.

- Our pupils have prepared a role-play of this story on two languages and each pair wants to show you their own point of view on these characters.
- a dialogue between two characters in Russian
-a dialogue between two characters in English
- Есть еще одна интересная сказка Киплинга: «Белый Котик».Действия происходят в местах, исторически связанных с Россией, поэтому Киплинг ввел русские имена и даже отдельные русские слова, которые ему понравились и запомнились. Автор сказки англичанин, написана она была в Америке, а героя зовут русским именем- Котик. Прочитайте эту сказку.
Итог урока.
- Что нового узнали на уроке? В чем секрет сказок Киплинга?
- О чем бы хотелось узнать на новых занятиях по проектной деятельности?
Итогом наших занятий стал первый раздел в литературном журнале «Английские писатели - детям. Р. Киплинг».
По вкусу, если труд был мой
Кому-нибудь из вас,
Пусть буду скрыт я темнотой,
Что к вам придет в свой час,
И, память обо мне храня,
Один короткий миг,
Расспрашивайте про меня
Лишь у моих же книг!
Заключение. Актуальность и результативность проекта.
Данный проект дает представление о странах изучаемого языка и может стать отправной точкой для более подробного изучения страноведения. Дети легче адаптируются к введению уроков зарубежной литературы на английском языке. Самое главное в проекте - сохранить в детях стремление познавать, изучать, читать, самостоятельно добывать информацию. В наш компьютерный технократичный век очень важно увлечь детей чтением, развивающим ум и фантазию. Заинтересовать их, не навязывая никаких «программных» произведений, чтобы им не пришлось «с отвращением читать книжку, которую они прочли бы с удовольствием и даже отдали бы за нее половину своих карманных денег, если бы им не навязала ее школьная программа» (У.Деламэр).
Урок – презентация проектной работы по теме “Fashion” , 10 класс
Цели:
1. Реализация творческого потенциала учащегося как субъекта самостоятельной учебной деятельности.2. Актуализация личностно значимых мотивов учебной деятельности.3. Интеграция межпредметных знаний. 4. Включение процесса освоения изучаемого языка и культуры в реальную информационно-образовательную, проектно-исследовательскую и социально - культурную деятельность.5. Создание условий для формирования учебной компетенции учащихся в области изучения ИЯ и его развития как языковой личности.
Учащимся были предложены следующие проблемные ситуации:
– изучить мнение подростков о моде, об одежде, которую они носят. Проект “ What do Teenagers Think about Clothes”. – о моде настоящего и будущего. Проект “Fashion Parade”.
Project No.1. Форма защиты: Телевизионная программа WOW
Ведущий 1: Good morning, dear televiewers! Today is Tuesday and we are with you again. We are going to speak about fashion. Are we fashion victims or not? The first impression we make almost fully depends on what we wear and how we wear it. Manners and speech are noticed next and character only later. So to present yourself skillfully is a talent. It’s very nice to have some clothes sense to know and feel the types of things that are your style. Nowadays many people don’t think about clothes very much. They just like to be comfortable. When they go out to enjoy themselves, they wear almost anything.
Ведущий 2: But so many people, so many opinions. Our production team has visited one of schools and found out what teenagers think about fashion. Now you’ll see an interview and hear the boys and girls’ opinions of how to feel more comfortable in the company of their friends.
Сценарий сюжета “ Teenagers about their clothes”.
Ведущий программы “WOW”:
Some people are dedicated followers of fashion, others put on the first thing they find in the morning. Here are some boys and girls’ opinions of how to feel more relaxed and comfortable in the company of their friends.
Ольга:
“You aren’t accepted in some circles if you don’t dress like everyone else. Each group has its own look. Everyone dresses the same as if wearing a uniform. If you don’t dress like the others you feel out – like a fish out of water”.
Лиза:
“I have the same tastes as my friends and we all dress more or less in the same way. I like the way we wear the same things, it makes us even closer”.
Алина:
“I like to keep up-to-date with the changes in our society. I love TV and advertising. I try to keep up-to-the-minute with what I wear. Being in fashion makes me feel good, in tune with the world I live in”.
Никита:
“Fashion designers create beautiful clothes; clothes in which you look good and in which you feel comfortable. They know what young people want. That’s why I choose to be in fashion”.
Максим:
“My parents say that my clothes are too strange, too different from what they wear. It’s true, I like to stand out from my parents, to shock and provoke them”.
Маша:
“I can’t tell if I follow fashion or not. When I need to buy something new, I choose what I like best and naturally, what I can afford to buy. I don’t worry if it’s fashionable or not”.
Ведущий 1:
Now we are asking our audience the same question. Are you a fashion victim?
No, I think not.
And what about you? What are your favourite clothes? Have you got any?
I usually wear jeans and a sweater to feel comfortable.
Do you wear anything special when you go to a party?
I put on my beautiful velvet dress of green or something like that.
And what about you? What do you put to the theatre? Jeans? A sweater?
I’d love to. But I can’t because it’s important to wear the right things to the theatre. As for me I wear my dark blue suit, trousers and a light blue shirt that matches with the suit greatly and a tie, of course.
Ведущий2: Our spectators think it’s important to wear right things. But how to choose this right thing? We are going to ask our famous designer Miss Vivian this question. She represents the Fashion House “Modern Look.” She’s in our studio today. Greet her, please. She is ready to answer our question.
Miss Vivian: Of course, it depends on the situation. To the theatres and concerts we try to put our elegant evening dresses. In offices business people wear formal clothes. Men – usually suits and ties, jeans and open shirts are not generally allowed. For women it is more sensible to put on dresses and skirts. When you are not sure what to wear it is best simply to watch what other people do and then do the same or ask for your friends’ advice.
Ведущий 1: Thank you, Miss Vivian. We see your point of view. And again a question to the audience. Can you name a situation when it is important to wear the right clothes?
I think, to the theatre.
To a party.
To school.
To an office.
To a sport club
Ведущий 2: Coming to the conclusion, we say that it’s important to have clothes sense. We have to choose what to wear carefully to suit ourselves and the shape of our body.
Ведущий 1: But how to develop this sense is the topic of our next programme. Thank for being with us.
Project No. 2 Форма защиты: Fashion Parade.
Do you want to be always in fashion?
Do you want to learn about new trends in teenage fashion?
Do you want to relax and forget your problems?
Welcome to our Fashion Parade -2003!
Ведущий 1: Dear ladies and gentlemen! We are glad to greet you in this beautifully decorated hall at Fashion Parade 2013.
Ведущий 2: Today it’s an unusual one because you will see the most beautiful outfits which we hope will be in great demand in ten years from now.
Ведущий 1: Yes, Dasha, you are right. We’ll tell about the trends of teenage fashion in the nearest future.
Ведущий 2: We are sure the top models who are taking part in our show today will be as famous as Claudia Shiffer or Naomi Campbell.
Ведущий 1: Let’s hope for the best!
Ведущий 2: And our Fashion Parade starts!
Звучит музыка. Ведущие по очереди описывают одежду участников показа.
No. 1 You can see a beautiful purple dress made of velvet and delicate satin. It has got long tight sleeves and a loose skirt. This outfit will be suitable for going to a party or to the theatre.
No. 2 This outfit isn’t cheap because it’s made of cloth with metallic thread. What do we call that colour? Grey? White? I think it’s silver. It consists of a jacket, trousers, boots as well as a small top of the same colour. Isn’t it terrific? At discos and parties you will be the best in it.
No. 3 You see the outfits which are always in fashion. Jeans and T-shirts were worn by our parents. We wear them with great pleasure too. We are sure they will be popular in future too. Have a look at our models. They are lovely, aren’t they?
No. 4 This is a summer outfit. It’s in light blue and consists of tight trousers made of stretch cloth and a small but beautiful blouse. I think it looks as light as a feather.
No. 5 We represent a classical style. A black suit with black trousers will never be out of fashion. A tie in the shape of a butterfly makes this outfit super and adds smartness to your appearance.
Ведущий 1: Today you have seen only a few outfits which we suppose will be popular in 10 years.
Ведущий 2: It doesn’t matter if you wear these or those clothes. They must suit you.
Ведущий 1: Oh, you are right, Dasha, you can’t wear any style or colour and still look good.
Ведущий 2: Yes, we have to choose our clothes carefully to suit ourselves. We hope everything we’ve told and shown you will be very useful. Thank you for your attention.
Урок в 5 классе
Тема: The Parts of the Body.
Образовательные цели:
Активизировать употребление в речи языкового материала по теме.
Учить описывать внешность человека.
Совершенствовать умения и навыки чтения.
Развивающие цели:
Развивать языковую догадку, память, внимание.
Воспитательные цели:
Формирование потребности и способности к сотрудничеству и взаимопомощи при работе в группе.
Ход урока
1. Warm up
Sing one of the songs your pupils like most of all.
Let the pupils guess the topic of the lesson giving a coded message (1= A, 2= B, 3=C, etc.)
20 8 5
16 1 18 20
15 6
20 8 5
2 15 18 20
(THE PARTS OF THE BODY)
2. Practice.
Action game
Briefly revise the names of the parts of the body using commands ‘Point to…. and ‘Touch……’
Then play a variation of the traditional game ‘Simon says’ or give instructions which are appropriate to the body, e.g. ‘Stand on one leg! Sit on your hands! Put your hands on your head!’
A Groupwork. A Body Building
Variant 1.
Divide the class into groups. All groups work simultaneously. You will need one dice per group. Write the following code on the blackboard:
6 = body     4 = arms and legs     2 = eyes
    5 = head     3 = hands and feet      1 = nose and mouth
The object of the game is to make a person or a monster. Pupils must throw a six to start and draw a body for their figure. The figures must have arms before they have hands, legs before feet and a head before eyes, a nose and a mouth. Players take it in turns to throw the dice and draw their figure. The first player in each group to complete their figure is the winner.
Variant 2.
You have got the face pieces for the exercise. Make a face. You have some time to do it and then be ready to describe.
3. Presentation.
Show the students your own photographs of members of your family. Say: “This is my family – here’s my mother ( my father)…….I’ve got a sister and a brother, etc.
Ask about students’ photographs (which they have brought): Is this your brother?...
Pupils repeat ‘This is my mother……, this is my friend’, etc. after you.
4. Reading.
Text ‘This is my Family’. Read through Lucy’s introduction of her family. Pupils listen to the tape script and read the text.
Ask the pupils to take turns to read one sentence from Lucy’s speech bubbles out loud.
Pretend to be Lucy. Make simple statements, some right and some wrong : My mother has got big eyes …. My father has got an oval face. Pupils listen and look at the picture. They decide if your statements are true or not.
5. Stepping Stones exercise.
The stepping stone game refers to the picture (рис. 1). The students must make sentences going from left to right across Stepping Stones (рис.2). They must begin in the first column and take one word from each column. The students may work in pairs or groups. All the sentences must be correct to the description of one of the monsters.

6. Ending the lesson
If you have time, play one or two games of the Spelling Shark, using any of the new family words.
Hometask: Students describe their mothers’ (fathers’) appearance.
It's Delicious!” – “Очень вкусно!”
2.1. Организационный этап
В обучении английскому языку метод проектов можно использовать в тесном контакте с учебной программой. Учитывая высокую загруженность учащихся, мы разрабатываем школьные проекты по темам, которые предлагаются учебной программой. Следует отметить, что тема проекта должна не только входить в общий контекст обучения языку, но и быть достаточно интересной для учащихся. Выбор темы проектной работы очень важен, зачастую именно тема проекта, в конечном счете, может определить успешность и результативность проектной работы в целом.
Так, например, тема “Food" . Тематика очень близка школьникам, ребята с удовольствием рассказывают о своих вкусовых предпочтениях, с энтузиазмом воспринимают предложение нарисовать или сделать аппликацию любимого блюда, составить меню для кафе. Так ненавязчиво идет обсуждение темы творческих работ, в конечном итоге формулируется обобщающая тема проекта. Ребята с увлечением начинают работать над проектом, который мы назвали "It's Delicious – ”Очень вкусно!”. Школьники при участии учителя обсуждают содержание и характер проекта, его цели. Конечной целью нашего проекта было создание меню для кафе и инсценировка на тему "Посещение кафе". Таким образом, содержание проектной работы оказывается, основано на логическом продолжении содержания тематики учебника.
На начальном этапе (организационном) очень важно, не только сформулировать тему и конечную цель проекта, необходимо подготовить проведение проекта необходимо:
разумно определить временные рамки (здесь необходимо учесть, что школьники очень загружены в школе и быстро утомляются);
продумать какие материалы и источники могут использовать учащиеся;
обсудить план написания диалогов;
выбрать оптимальную форму презентации результатов;
составить и обсудить примерный план работы.
2.2. Выполнение проекта
Далее наступает самый трудоемкий и продолжительный по времени этап работы над проектом – это сбор информации – обращение к уже имеющимся знаниям, работа с различными источниками информации, поиск новых знаний, формирование собственного мнения и взгляда на предмет проектирования.
Следует отметить, что не все ученики сразу и легко включаются в работу над проектом. Нельзя предлагать задание, которое тот или иной ученик не может выполнить. Задания должны соответствовать индивидуальному уровню, на котором находится каждый участник проекта. Необходимо помочь каждому определиться с конкретной темой, посоветовать, на что обратить внимание и как представить свои результаты.
Именно здесь происходит основная работа учителя английского языка со своими учениками, обсуждаются промежуточные результаты, корректируются ошибки в употреблении языковых единиц. У ребят исчезает страх перед английским языком, они лучше усваивают его логическую систему. Работа подобного рода дает множество возможностей применить пройденные грамматические явления и структуры. Несомненно, отработанные в такой ситуации грамматические единицы английского языка надежнее закрепляются в памяти учащегося.
В работе над проектом "It's Delicious – ”Очень вкусно!”на начальных этапах дети осваивают лексико-грамматический материал в рамках учебника (см. Таблицу 1).
Таблица 1
Words on topic "Food" Grammar Structures for dialogues
Apple sweet ice-cream
cup tea milk juice
glass coffee drink
egg porridge meat soup
potato tasty buy fruit
vegetable carrot food
grow different country animal without Much
many
a lot of
There is (was)
There are (were) Pass me the salt please
I wonder
I’m very busy
Would you like to have another cup of …?
I’m hungry
I’m thirsty
You look terrible! What’ the matter?
I’m never going to
1. Учащиеся составляют коротенькие диалоги, которые надо составить в рамках учебной программы. Эта работа проходит в парах и тройках.
2. Затем группа делится на 2 команды. Каждый участник команды работает над собственным проектом. Необходимо придумать собственное блюдо для детского кафе, написатть все ингридиенты этого блюда, придумать оригинальное название своему шедевру. Свой проект учащиеся оформляют в виде рисунка или аппликации.
3.Каждая команда придумывает название для своего детского кафе и оформляет меню из выбранных блюд. Детям предлагается яркий наглядный пример меню, изготовленного их предшественниками в прошлом учебном году. Именно на этом этапе детям нужно предложить помощь в сканировании рисунков и аппликаций. работу по компьютерному оформлению можно провести вместе с детьми в компьютерном классе .

4. Каждая команда придумывает свой диалог на тему "Посещение кафе", используя меню собственного изготовления.
Продолжается совершенствование и расширение лексического запаса. Здесь развиваются навыки написания сочинений-диалогов на английском языке, улучшаются и закрепляются основные языковые категории: грамматические структуры, лексический запас, синтаксическое построение предложений для передачи своей идеи любому человеку, владеющему английским языком. Именно на этом этапе идет индивидуальная работа учителя с учениками. Обсуждаются достоинства и недостатки по каждому конкретному проекту. Даются советы, ставятся наводящие вопросы учителя, на что следует обратить внимание, какие моменты дополнить, обсуждаются предложения что-то изменить, может быть, что-то добавить или убрать… В итоге ребенок приходит к осознанию того, как много он знает и как много уже он может рассказать своим друзьям на английском языке.
Так, в рамках работы над проектом "It's Delicious – ”Очень вкусно!”, появились проекты с иллюстрациями "Меню" и диалоги (см. Таблицу 3, 4.).
Таблица 3

- Hello! Welcome to our cafe “Sweet tooth”
-Hello! Can I have a menu please?
-Here you are

-Are you ready to order?
-Yes, I’d like salad “Karabas” and ice-cream “Sweet berry”
-Vanilla, raspberries or strawberries ice-cream?
-Strawberries, please.
-Would you like marmalade or jam?
-Orange marmalade, please
-Here you are
-Thank you
-You are welcome. - Hello! Welcome to our cafe “Winnie-the-pooh”
-Hello! Can I have a menu please?
-Here you are
-Are you ready to order?
-Yes, I’d like fried eggs “Smile face” and milkshake “Little sun”
-We have vanilla, chocolate, orange, strawberries, raspberries. What ice-cream would you like?
-Orange, please
-Orange milk shake with ice?
-No ice
- With cherries, bananas or blackberries?
-With cherries, please.
-Here you are
-Thank you
-You are welcome
Важным условием эффективной работы над проектом является поддержание доброжелательной обстановки, располагающей к общению и позволяющей детям испытывать чувство успеха.
ТЕМА УРОКА: Слагаемые успеха в бизнесе
The Ways to Success in Business
Вид урока: интегрированный ( английский язык и обществознание)
Цели урока:
образовательные
обобщить финансовые, организационные, управленческие, экономические условия обеспечения успеха в бизнесе;
раскрыть значение основных факторов, определяющих успешность бизнеса;
обобщить языковые знания по теме «Современный мир профессий»
развивающие
способствовать формированию экономической культуры учащихся;
формирование умения анализировать и вырабатывать совместные решения, аргументировано отстаивать свою точку зрения;
продолжить формирование умений и навыков самостоятельной работы с источниками, анализа информации;
активизировать лексику по теме «Выбор профессии»;
развивать навыки говорения по теме «Филология как сфера профессиональной деятельности.
Оборудование: мультимедийная аппаратура
Ход урока:
Организационный момент
Фронтальный опрос учителя
Защита проектов
Рефлексия
Вступительное слово учителя английского языка:
Good morning, children! Today we are going to continue our talk about your future, about choosing the profession and how to become successful in your future life.
You are almost school-leavers. In several months you sre going to finish school. There are several ways in front of you after finishing school. What are they?
P1: You can enter the institute or university.
P2: you can to the technical school or college.
P3: and also you can start your working career.
T: yes, it’s up to you to decide. But now you are studying in a specialized philological form. What professions in the sphere of philology can you choose?
(Учащиеся говорят о тех профессиях, которые относится к филологической сфере деятельности).
T: To achieve something in life, to become a successful person is very important for everybody. And may be in future you’ll organize your own company.
So, look at the blackboard. The topic of today’s lesson is "The Ways to Success in Business”. It’s not easy to start your own business. But for today you’ve prepared business-projects. Before working with them I’d like to give some time to the teacher of sociology who gave you knowledge of business activity.
Вступительное слово учителя обществознания:
Давайте вспомним и постараемся на сегодняшнем уроке подвести некий итог полученных знаний.
Фронтальный опрос учителя обществознания. Можно сделать в виде интерактивного элемента «Своя игра» используя мультимедиа. Учащиеся выбирают, любой цвет квадрата и на экране появляется вопрос.
Варианты вопросов:
Что такое предпринимательство? Предпринимательские правоотношения?
Назовите основные правовые принципы, заложенные в основу правового регулирования предпринимательства в РФ.
Кто является субъектом предпринимательского права?
Кокой документ требуется для отдельных видов предпринимательской деятельности?
Что влечёт за собой осуществление предпринимательской деятельности без государственной регистрации?
Что такое менеджмент и кто такой менеджер? Функции менеджера.
Определите, кто в нашем образовательном учреждении является индивидуальным участником, менеджером низшего, среднего и высшего звена?
Зачем предпринимателю маркетинг?
Маркетинг – компас бизнеса. Именно он указывает, что производить, что продавать, что покупать. Именно маркетинг позволяет сделать выгодный товар, пробиться на рынок, хорошо продать, образно говоря, завоевать сердце и кошелёк покупателя.
Я хочу обратить ваше внимание на эпиграф нашего сегодняшнего урока.
«Если вы хотите добиться успеха, вы должны всё сделать сами при помощи своей энергии, своей головы, своих амбиций, если вы вначале не преуспели пробуёте, пробуйте… «
Билл Гейтс
Если вы самостоятельны, способны к риску, творчески относитесь к делу, то эти качества, возможно, со временем помогут вам создать собственный бизнес. Это, конечно, непросто, но это возможно. Что значит создать свой бизнес на практике?
Защита проектов
Во время защиты проектов класс делится на несколько групп:
1) бизнесмены, которые выбирают лучший проект, чтобы вложить в него деньги;
2) журналисты российских и зарубежных газет, которые будут задавать вопросы;
3) авторы бизнес-проектов.
Учитель английского языка:
Let me introduce different groups at our lesson:
the great businessmen who want to invest their money into a profitable project;
the journalists of Russian and foreign newspapers and magazines;
young businessmen who want to present you their business projects.
Now, let’s start the presentation of the projects.
Авторы представляют проекты на английском и русском языках. Т.О., защита проектов происходит на двух языках. Журналисты задают вопросы на русском и английском языках по существу защищаемых проектов.
Примерные вопросы:
What is the main aim of your company?
Are you going to pay taxes?
Do you know what the net income will be?
Will your company be profitable?
Will you have any discounts for pensioners and students? Etc.
На уроке были представлены следующие бизнес-проекты:
flower-shop "Florence” (магазин цветов «Флоренция»)
tourist agency "GS” ( туристическое агенство)
photo studio "Smile” ( фото студия «Смайлики»)
Фирма по производству самоклеющих этикеток.
В конце урока учащиеся подводят итоги, чей проект был лучшим и почему.
Успешное овладение этим учебным материалом будет способствовать подготовке выпускников к выполнению одной из главных социальных ролей – роли труженика и производителя.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний

Приложенные файлы


Добавить комментарий