Отчет о проведении обследования у детей школьной тревожности

Отчет о проведении обследования у детей школьной тревожности.
Обследование проводилось в мае 2009г.

Цель обследования:
Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего школьного возраста.

Методика: тест школьной тревожности Филлипса.

В тестировании принимали участие ученики 3-го и 4-х классов.

В психологии под тревожностью понимается «устойчивое личностное образование, сохраняющееся на протяжении длительного времени», эмоциональный дискомфорт.
Виды тревожности:
Тревожность как качество личности. Присуща ребенку-астенику, который склонен к пессимизму. Чаще всего такой подход к жизни перенимается от близких. Такой ребенок очень похож на своих родителей.
Тревожность ситуативная связана с конкретной ситуацией, является результатом каких-то событий. Например, после болезненной процедуры у врача ребенок начинает бояться всех врачей. Часто дети, независимо от возраста, боятся самостоятельно делать покупки в магазине. Зная о предстоящем походе в магазин, ребенок заранее расстраивается, у него портится настроение, он предпочитает остаться без конфеты, чем покупать ее самостоятельно.
Ситуативную тревожность можно свести к минимуму, но совсем избавиться от нее получается не у всех – у многих взрослых осталась тревога перед посещением врача, авиаперелетом или экзаменом.
Школьная тревожность – разновидность ситуативной тревожности. Ребенка волнует и беспокоит все, что связано со школой. Он боится контрольных работ, отвечать у доски, получать двойку, ошибиться. Такая тревожность часто проявляется у детей, родители которых предъявляют завышенные требования и ожидания, у детей, которых сравнивают с более успешными сверстниками. Такая тревожность часто встречается в классах шестилеток – такие маленькие дети могут плакать из-за незначительных затруднений (забыл линейку, не понял что делать, родители пришли на пять минут позже и т. д.). Становясь старше, ребенок менее эмоционально реагирует на трудности, чувствуя себя более компетентным, он меньше боится перемен и быстрее адаптариуется к изменениям.
Характерные черты тревожных детей:
После нескольких недель болезни ребенок не хочет идти в школу.
Ребенок по несколько раз перечитывает одни и те же книги, смотрит одни и те же фильмы, мультфильмы, отказываясь от всего нового.
Ребенок стремится поддерживать идеальный порядок, например, с маниакальным упорством раскладывает ручки в пенале в определенной последовательности.
Если ребенок легко возбудимый и эмоциональный, он может «заразиться» тревожностью от близких.
Ребенок сильно нервничает во время контрольных, на уроках постоянно переспрашивает, требует подробного объяснения.
Быстро устает, утомляется, тяжело переключается на другую деятельность.
Если не удается сразу выполнить задание, отказывается от его дальнейшего выполнения.
Склонен винить себя во всех неприятностях, случающихся с близкими.
По итогам обследования у всех детей были обнаружены разные факторы тревожности, это:
Общая тревожность в школе;
Переживания социального стресса;
Фрустрация потребности в достижении успеха;
Страх самовыражения;
Страх ситуации проверки знаний;
Страх несоответствовать ожиданиям окружающих;
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу;
Проблемы и страхи в отношениях с учителями.

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора).
Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками).
Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей.
Страх несоответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
Таким образом, получились такие результаты:
В 3-м классе на момент тестирования присутствовало 14 человек.
Из них – у 7 человек – общая тревожность в школе; у 2 человек – переживание социального стресса; у 1 – фрустрация потребности в достижении успеха; и у 9 обучающихся 3-го класса – страх ситуации проверки знаний; у 6 – страх самовыражения; у 5 человек – страх несоответствовать ожиданиям окружающих; у 4 детей – низкая физиологическая сопротивляемость стрессу. В 3-м классе – 4 человека с повышенным уровнем тревожности и 6 человек с высоким уровнем тревожности.
В 4-х классах на момент обследования присутствовало 19 человек. Из них у 4 человек – общая тревожность в школе; у 1 – переживание социального стресса; у 1 человека – фрустрация потребности в достижении успеха; у 2 человек – страх самовыражения и у 5 – страх ситуации проверки знаний; у 3 – страх несоответствовать ожиданиям окружающих; у 2 – низкая физиологическая сопротивляемость стрессу; у 5 обучающихся – проблемы и страхи в отношениях с учителями. Из 19 человек: 2 человека с повышенным уровнем тревожности и 4 человека с высоким уровнем тревожности.
Таким образом, сравнивая результаты в декабре и мае месяце после проведенного курса занятий, получаются следующие результаты: в 3 классе – в декабре месяце - 7 человек с высоким уровнем тревожности; на конец года – 7 человек с высоким уровнем тревожности и 6 человек с повышенным уровнем тревожности; на конец года – 4 человека с повышенным уровнем тревожности и 6 с высоким уровнем треожности.
И в 4-х классах: в декабре месяце - 5 человек с повышенным уровнем тревожности и 3 человека с высоким уровнем тревожности; на конец года - 2 человека с повышенным уровнем тревожности и 3 с высоким. То есть прослеживается небольшой, но положительный результат после проведенных занятий детей младшего школьного возраста «Сад моих чувств».
Также учителям и родителям тревожных детей будут даны рекомендации в индивидуальной и письменной форме.




15

Приложенные файлы


Добавить комментарий