Развитие критического мышления учащихся старших классов в ходе воспитательной работы

Иванова Ю.Б.
Развитие критического мышления учащихся старших классов в ходе воспитательной работы
1. Теоретическая база: критическое мышление.
2. Методы и приёмы технологии развития критического мышления.
3. Классный час: «Современные герои: кто они? Нужны ли России современные герои?»

В настоящее время школа призвана воспитать свободную, развитую и образованную личность, владеющую определенным субъективным опытом, способную ориентироваться в условиях постоянно меняющегося мира, поэтому формирование критического мышления в период расширения информационного пространства приобретает особую актуальность.

Что такое критическое мышление? Вот несколько определений этого понятия:
Критическое творческое мышление – это способность и стремление оценивать разные утверждения и делать объективные суждения на основе хорошо обоснованных доказательств, это способность видеть упущения в аргументах и не поддаваться утверждениям, не имеющим достаточных оснований (У. Уейд и К. Таврис). Кратко и формально говоря, критическое мышление - это мышление, приводящее к объективной истине.

Критическое мышление – это разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать (Джуди А. Браус, Дэвид Ву).

Критическое мышление – это интеллектуально организованный процесс, направленный на активную деятельность по осмыслению, применению, анализу, обобщению или оценки информации, полученной или создаваемой путём наблюдения, опыта, рефлексии, рассуждений или коммуникации как руководство к действию или формированию убеждения (по материалам Национального совета по развитию критического мышления).

Критическое мышление – искусство думать о том, как вы думаете, когда вы думаете о том, чтобы думать ясно, точно, чётко, осмысленно, последовательно, искусство конструктивного скептицизма, искусство обнаружения и преодоления предубеждений и одномерности мышления, искусство целенаправленного и глубокого размышления (Р.У. Поль).

Критическое мышление это способность ставить новые, полные смысла вопросы, вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы, принимать независимые продуманные решения.

Критическое мышление означает не негативность суждений и критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов и философий, с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. «Критическое» в этом контексте означает «аналитическое». Это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода, для того, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам.

Сравнение признаков критического и обыденного мышления (по М. Лимпману):

Умелое мышление
Обычное мышление

Оценивающее суждение
Гадательное предположение

Взвешенное суждение
Предпочтение

Классификация
Группирование

Допущение
Верование

Логическое формулирование выводов
Формулирование выводов

Понимание принципов
Объединение понятий по ассоциации

Построение гипотезы
Предположение (без достаточных оснований)

Предложение мнений с аргументами
Предложение мнений без аргументов

Формулирование суждений на основе критериев
Формулирование суждений без опоры на критерии


Поэтому критическое мышление должно обладать следующими качествами: ясность, точность, конкретность, тщательность, релевантность (значимость), согласованность (последовательность), логичность, глубина (фундаментальность), полнота, честность (непредвзятость), адекватность (применительно к цели) (по Р.В. Паулю).
В современных методиках существует множество стандартных и нестандартных форм обучения, которые способствуют формированию критического мышления учащихся, повышают эффективность обучения, раскрывают творческие способности ребенка. Основной целью формирования критического мышления старших школьников является расширение мыслительных компетенций для эффективного решения социальных, научных и практических проблем.
Материалы семинара «Развитие критического мышления учащихся в ходе воспитательной работы» (Л.И. Савва).
1. Критическое мышление и решение социальных задач:
Категории социальных задач
Четко поставленные социальные задачи (имеют ясно обозначенные пути решения и цели)
Нечетко поставленные социальные задачи (имеют несколько интерпретаций). Большинство встречающихся в повседневной жизни социальных задач – нечетко поставленные.
Структура социальных задач:
Исход
·ное положение
Цель задачи
Пути, ведущие от исходного положения к цели.
Стадии решения социальных задач:
Подготовка и ознакомление с условием задачи.
Выработка решения.
Принятие решения
Оценка решения
2. Способы решения социальной задачи:
1. Планирование стратегии решения задачи.
2. Определение вида задачи.
3. Наглядное представление при решении задачи.
4. Выбор стратегии решения задачи.
3. Стратегии выбора и оценки решения социальных задач:
1.Анализ целей и средств.
2. Решение с конца.
3. Упрощение.
4. Обобщение и специализация.
5. Случайный поиск и метод проб и ошибок.
6. Правила.
7. Подсказки.
8. Метод деления пополам.
9. Мозговая атака.
10. Противоречие.
11. Переформулировка задачи.
12. Аналогии и метафоры.
13. Консультации специалиста.

4. Комплекс групповых занятий с детьми для развития их критического мышления:
1. Философские групповые занятия, где предметом осмысления выступает жизнь во всех её проявлениях и отношение к жизни как к наивысшей ценности.
2. Этические групповые занятия, где предметом осмысления выступает человек как феномен природы продукт исторического развития.
3. Групповые психологические занятия, где объект внимания – сам человек в связи с окружающим миром.

После проведённого в школе семинара для учителей, работающих в 9 – 11 классах, Саввой Л.И., был составлен классный час по теме: «Современные герои: кто они? Нужны ли России современные герои?»
Этапы работы:
Подготовительный этап: анкетирование и анализ полученных результатов. Среди учащихся 11 классов была проведена анкета, где детям предлагалось дать ответ на следующие вопросы:

Кто такой «герой»? Герой – это .
Какими чертами характера должен обладать человек, которого вы считаете героем?
Назовите героя «древности» («прошлого»)?
Назовите героя ВОВ.
Назовите современного героя.

Полученная информация была обработана детьми и классным руководителем, мы составили список героев разных лет, пришли к выводу, что самая главная проблема, возникшая у детей в ходе анкетирования, - назвать имя современного героя, поэтому претерпела изменения и структура классного часа, а также появился дополнительные вопрос (Нужны ли России современные герои?).
Готовясь к классному часу, мы с детьми также провели поисковую работу: искали информацию по данной теме в Интернете. Прежде всего, нас интересовало, является ли тема нашего классного часа актуальной, отбирали статьи, высказывания, данные форумов по проблеме, видеоролики и другое, нужное нам для работы.

Составление классного часа: несколько раз менялась структура классного часа, в итоге мы решили сначала ознакомить учащихся с результатами анкетирования, затем познакомить их с современными героями, потом провести групповую работу, выслушать мнения групп и индивидуальные ответы учащихся, предоставить информацию для размышления, подвести итоги. (Не забываем о трёх стадиях методики развития критического мышления: вызов (побуждение), осмысление (реализация), рефлексия (размышление)).

Проведение классного часа: к классному часу готовились совместно с учащимися, поэтому провести решили его вместе, вступительное слово и подведение итогов – классный руководитель, остальное – дети. Это решение оказалось правильным, потому что между учащимися сложился доверительный разговор, они не стеснялись выступать, защищая свою точку зрения, и понимали друг друга с полуслова.

Информация для размышления: в конце классного часа мы решили показать видеоролик, героем которого является обычный студент московского вуза, снимающий мультфильмы. Дети пришли к выводу, что героем может быть каждый человек в обычной жизни.

Критическое мышление – это шаг к активным, творческим методам. Развивая критическое мышление школьников, мы увидим, что они мыслят самостоятельно (формулируют свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных), информация для таких учащихся является отправным, а не конечным пунктом мышления (чтобы породить сложную мысль, нужно переработать гору фактов, идей, теорий, но каждый новый факт подвергается критическому осмыслению), дети научатся ставить вопросы и уяснять проблемы, которые нужно решить, будут стремиться к убедительной аргументации (утверждение доказательство, вывод), выработают качества, необходимые для продуктивного обмена мнениями (терпимость, ответственность за свою точку зрения, умение слушать).
15

Приложенные файлы


Добавить комментарий