система работы школы с детьми, требующими особого внимания


Система работы школы с детьми,
требующими особого внимания
«Если внимательно вглядеться не в совокупную душу детей, а в ее составные части, не во всех вместе, а в каждого в отдельности, то мы увидим две полярно отличные организации.» Януш Корчак
И мы не можем не согласиться с великим педагогом и в наше стандартизированное со всех сторон время. Каждый ребенок в отдельности и он же в толпе – это две полярные порой организации.
Нам с вами уже давно приходится выделять в своей работе детей, требующих особого внимания. Список их достаточно широк, и к каждая группа требует своего системного подхода. Сегодня мы остановимся на 2-х: работа с детьми «группы риска» и работа с детьми, неожиданно попавшими в трудную жизненную ситуацию.
Мы с вами прекрасно знаем, что без системного подхода ни одна деятельность не приведет к желаемым результатам. Для начала, необходимо составить социальный паспорт школы, выделить группу риска и проанализировали ее состав. У нас получилась интересная картина, которая и легла в основу работы.

Конфликтные (самоуверенные, ожесточённые, злые, раздражительные, с вызывающим поведением; аморальные, т. е. готовые ради собственного удовольствия «пожертвовать» другими людьми) Неуправляемые (отнесли учащихся консервативных и категорически не желающих перемен, а также дети, которые всё время опасаются, боятся, с ними трудно поддерживать отношения, уклоняющиеся, которые активно избегают всего, что идет от педагога. Педагоги особо выделяют ленивых и беспомощных) Со слабыми умственными способностями, причём в этом категории разделяют «громких» (отсутствие успехов в учёбе компенсируется агрессивными поступками) и «тихие» (неумело пытаются скрыть безделье на уроке, вызывая раздражение педагога).
Независимые, имеющие свою точку зрения и активно её высказывающие; критично настроенные к школьным программам- очень умные и эрудированные;
неприятные дети для сверстников- из-за особенностей черт характера, национальности; с избирательным негативным поведением к отдельным учителям (без видимых причин) ;
Особенно увлечённых чем-то (каким то предметом, спортом, с ярко выраженными и индивидуальными особенностями).

Системный подход означает предварительный анализ и постановку целей деятельности. И первое, что сделали в школе – изучили свою группу риска.
1. ИЗУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ «ГРУППЫ РИСКА»
Выявить психологические причины школьной неуспеваемости и пропусков занятий. Путем наблюдений и бесед с неуспевающими школьниками определить характер психологических трудностей, возникающих у них в учебном процессе и в общении.
1. Проанализируйте журналы успеваемости
2. Проведите беседы с педагогами и учащимися
3. Организуйте наблюдение за неуспевающими
4. Проанализируйте деятельность педагога
2. ПОСТАНОВКА ЦЕЛИ:
Например, цель программы «Дети «группы риска»
Помочь ребенку:
-адекватно воспринимать себя и окружающую действительность
-развивать адаптационные умения
-почувствовать собственную ответственность за свою жизнь и жизнь других
-приобрести навыки для дальнейшей самореализации
В каждой школе свои особенности , своя группа риска, но общее, что нужно сделать – определить основные виды деятельности, которые по вашим представлениям приведет к достижению поставленных целей.

1.Исследовательская работа: комплекс мероприятий, направленных на изучение личности ребенка, отслеживание влияния социума, саморегуляция.
2. Профилактическая коррекционно-развивающая работа: предупреждение, своевременное выявление, «сдерживание» отклонений в поведении, состоянии ребенка.
3. Просветительская работа: консультации, беседы, лекции, привлечение специалистов, наглядная агитация.
4. Воспитательная работа: вовлечение в деятельность «живой пример» педагога, эффективное личностное общение.
5.Методическая работа
Определяем участников процесса, выделяем ответственных за тот или иной участок работы.

Администрация
педагоги
психологи
медики
социальный педагог
другие специалисты
учащиеся
и ,главное, понять какие результаты мы хотим получить. Затем, сравнив полученные результаты с запланированными, мы сможем сделать вывод об успешности нашей работы.

5.Ожидаемые результаты:
-самоприятие - убежденность в том, что я действительно живу;
способность к рефлексии- умение анализировать и владеть своими чувствами, выбирать эффективные способы поведения, управлять собой
знание себя- знание своих психофизических особенностей, характера
признание и принятие окружающей среды
способность к пониманию других- умение вставать на точку зрения другого, сочувствовать, сопереживать
активность- стрессоустойчивость, волевое начало
самоуважение
готовность к постоянному поиску целей в жизни
эмоциональная и интеллектуальная независимость- готовность к самостоятельному жизненному выбору
умение жить вместе с другими.
А сейчас посмотрите, какая интересная картина получилась в школе при опросе учащихся старших классов.
Ученики считают, «трудный ученик» - это тот, кому сейчас тяжело, его недооценивают и не любят учителя, он нервный и не имеет мотивации к развитию.
Они просят нас не унижать «трудных», постараться их понять и им помочь, заинтересовать и найти в них что-то хорошее.
Заметили, что от нас ожидают только позитивно направленных действий. И это очень понятно, мы с вами оказавшись в числе отверженных, тоже ищем поддержки и защиты.
Будем надеяться, что вернувшись работать в школу через несколько лет, они не забудут об этих своих пожеланиях.
Теперь поговорим немного о работе с теми детьми, которые вдруг попали в сложную ситуацию.

Дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации.
это дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи
[Российская Федерация. Законы. Об основных гарантиях прав ребенка в РФ: федеральный закон: (принят 24 июля 1998 года; в ред. от 30 июня 2007 г.)].Это могут быть вполне благополучные дети, ситуация в жизни которых изменилась так, что сами они выхода найти не могут, родители в силу занятости не замечают изменений или не знают как помочь ребенку. ( например распад семьи, несчастная любовь, знакомство с дурной компанией или серьезные бытовые проблемы и др.)
Как всегда, системный подход начинается с постановки целей. Целями нашей работы в данном направлении стали:

Цель работы по выявлению и поддержки детей, попавших в трудную жизненную ситуацию:
Оказать срочную необходимую помощь в сложившейся ситуации
Помочь ребенку реализовать его собственные возможности по самоопределению в сложившейся ситуации
Своевременно оптимизировать процесс обучения и коммуникации ученика (не дать ученику попасть в «группу риска»)
Поставив цель, мы определили основные виды деятельности коллектива в этом направлении:

Направления деятельности педагогического коллектива
Постоянное и пристальное наблюдение за учениками, своевременное выявление проблемы
Организация совместной работы коллектива по своевременному и адекватному реагированию на ситуацию
Организация групп заинтересованных педагогов для оказания педагогической поддержки ученику
Методическая работа с коллективом школы по освоению личностно-ориентированных методик (напр.педагогической поддержки и др.)
Давайте весте с вами определим ответственных, кто, по вашему мнению, должен отвечать за эту работу?
-классный руководитель
-зам.директора по ВР, соц.педагог
-зам.директора, соц.педагог
- зам.директора по ВР
Какие результаты мы с вами ожидаем от этой работы:
-адаптация и социализация ребенка в новых для него условиях жизни (если коренные изменения произошли)
-саморегуляция и самоорганизация ученика, его устойчивое развитие
-устойчивое поведение и мотивация к учебной деятельности
Систему этой работы в нашей школы я свела в следующую схему:
Давайте попробуем разобрать ситуацию, реально произошедшую в нашей школе:
Девочка Света К., ученица 3 класса, сентябрь 2010г. живет в полной семье, достаточно благополучной.
5 дней ходит в одной и той же одежде уже грязной, на расспросы отвечает уклончиво, грустна
Классный руководитель звонит домой 2 дня подряд – никто не отвечает, идет к ним по адресу, дверь открывает девочка и сообщает, что мама уехала.
Клас.руководитель дозванивается до матери(как позже выяснилось -мачехи) по мобильному телефону – та сообщает, что муж ее выгнал, она уехала домой в Самару,
Свету взять не смогла, так как у нее нет на девочку родительских прав. Переживает, что бывший муж может запить. Дала тел. Бабушки, которая проживает в Москве.
Отец на связь со школой не выходит.
Бабушка сообщает, что отец Светы в запое уже неделю.
По нашей просьбе к девочке на время переезжает бабушка.
Мы обращаемся в ПДН ОВД и КДНиЗП района , соц.педагог вместе с ними выходит
по адресу проживания Светы.

Спасибо, результаты получены. Конечно, не всё в этой жизни в нашей власти, но вовремя заметив проблему, и разумно помогая ученику в сложившейся ситуации, мы с вами можем избежать развития проблемы. Профилактика всегда предпочтительнее.
В нашей школе на педагогическом совете решено изучить и взять к использованию технологию педагогической поддержки, которая несомненно потребует дополнительных усилий и времени со стороны педагогического коллектива, но и позволит избежать тез страшных последствий равнодушия взрослых к детским проблемам, которые мы наблюдаем в наши дни.

Приложенные файлы


Добавить комментарий