ПЛАН-КОНСПЕКТ Фронтального логопедического занятия по профилактике и коррекции дисграфии у школьников 2-3 классов для детей с ЗПР.

ПЛАН-КОНСПЕКТ
Фронтального логопедического занятия по профилактике и коррекции дисграфии у школьников 2-3 классов для детей с ЗПР.
Тема: Звуки [с'], [щ].
Коррекционно-образовательная
уточнить артикуляцию звуков [с'], [щ];
дифференцировать звуки изолированные, в слогах и словах;
связать звуки с буквами;
расширить представления детей о рыбах;
расширить словарный запас детей.
Коррекционно-развивающая
развивать и корректировать фонематические процессы;
развивать артикуляционную, общую, мелкую моторику пальцев рук;
развивать высшие психические функции (внимание, восприятие, пространственное мышление, операции мышления: анализа и синтеза).
Коррекционно-воспитательная
развивать потребность говорить правильно и красиво;
формировать высокий уровень мотивации к занятиям по логопедии;
Оборудование: профили, зеркала, демонстрационные карточки для фронтальной и индивидуальной работы, магнитофон, кассета с классической музыкой для детей, рабочие тетради детей в клеточку и линеечку.
Ход занятия (табл. №1)

п/п
Деятельность учителя
Деятельность учащихся

1. Подго-тови-тель-ный этап
1.1 Органи-зацион-ный момент
Дети под музыкальное сопровождение (Л. Бетховен – Ode of joy.) входят в класс.
- День учебный продолжается,
И занятие начинается.
Проверка посещаемости.
Проверка готовности к занятию.
Психологический настрой на занятие.
- Говорим всегда красиво,
Чётко и неторопливо,
Вспоминаем обязательно,
Что учили на занятиях.



Дети стоя приветствуют учителя- логопеда.


1.2.
Артикуляционная гимнастика.

«Улыбка»
«Заборчик»
«Трубочка»
«Вкусное варенье»
«Часики»
«Качельки»
«Лопатка»
«Иголочка»
«Чашечка»
«Желобок»
«Маляр»
«Лошадка»
«Гибок»
«Гармошка» 3-5 раз
Дети по команде учителя-логопеда делают упражнения артикуляционной гимнастики, осуществляя самоконтроль в индивидуальные зеркала, учитель-логопед контролирует выполнение детей, оказывает индивидуальную помощь.

1.3. Дыха-тельная гимнастика
Бабочка на цветке сидела,
Ветер дунул – полетела.

Тяжёлый жук на листик сел,
Ветер дунул – жук слетел.
Дети сдувают бабочку с цветка (с ладошки) слабой воздушной струёй, жука сильной.

1.4. Пальчиковая гимнастика
Упражнение "Птички-синички»
На дереве было два гнезда с птенцами. Мамы-синички (большие пальцы рук) договорились кормить птенцов (четыре пальца руки: указательный, средний, безымянный, мизинец). Большие пальцы поочередно касаются остальных четырех. Но птенцы очень про-жорливы и мамам-синичкам приходится все быстрее и быстрее ловить мошек и кормить птен-цов (большой палец в быстром темпе прикасается к четырем остальным). Наелись птенцы и стали чистить клювы, а мамы-синички им помогали (большой палец с силой "чистит" верхние края остальных пальцев поочередно). Повторить 3-5 раз.
Дети вместе с педагогом выполняют упражнение.
(рис. 1)


1.5. Графический диктант

Детям раздаются индивидуальные карточки для графического диктанта. Рисуем по клеточкам. Цифра обозначает количество клеточек, а стрелочка направление движения. (табл.№2)
2
1
1
1
3
1
2
1
2
2
2
1

1
6
1
1
2
2
2
1
2
1
3
1

1
1
2
2
2
1
2
1
1
1
1
1

1
1
1
1
2
1
1
1
1
2






У вас получился рисунок?
Кто изображён на ваших рисунках?

-Какие части тела рыбы вы знаете?

-Чем покрыто тело рыбы?
-Где водятся рыбы?

-Как рыбы передвигаются?

-Отгадайте загадки.
В воде мы живём, без воды пропадём.
(рыбки)
Вильнёт хвостом туда- сюда- и нет её, и нет следа.
(рыба)
У нас получилось изображение рыбы.

-У рыбы есть хвост, плавники, голова, туловище.
-Тело рыбы покрыто чешуёй.
-Рыбы живут в водоёмах – реках, озёрах, прудах, морях.
- Рыбы плавают в воде.

Дети отгадывают загадки и обосновываю свои ответы

2. Основ-ной этап.

2.1 Объявление темы через выделение звуков СЬ, Щ.

На доску помещается карточка с текстом.
Плавниками трепеща, и зубаста и тоща,
Пищи все себе ища, ходит щука вкруг леща.
А. Горький.
-Прочитаем шепотом предложение три раза.
-Учитель-логопед сам с выражением читает предложение.
- Кто может прочитать это предложение вслух?
- Какой звук встречается в этом предложении часто?

-Названия, каких рыб встретились вам в стихотворении Горького?

Определите позицию звука [щ] в этих словах.
Раздаются карточки с изображением рыб.
-Рассмотрим рисунки с рыбками и прочитаем их названия. (рис. 2)












13 SHAPE \* MERGEFORMAT 141513 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415



Учитель-логопед показывает рыб, дети называют их.
-Прочитайте шепотом названия рыб.
Сом
Щука
Окунь
Лещ
Ерш
Карась
-Определите, какой рыбки нет на вашем рисунке.

- Назовите последние звуки в словах лещ и карась.

Сегодня на занятии мы с вами будем выделять на слух звуки [с'], [щ] и правильно обозначать их соответствующими буквами.








Дети читают.
-Часто встречается в предложении звук [щ]

- В стихотворении встречались «щука», «лещ».
Щука – звук [щ] в начале слова.
Лещ – звук [щ] в конце слова


















Один ученик читает. И определяет, что на рисунке нет карася.
Лещ – в конце слова звук [щ].
Карась - в конце слова звук [с'].


2.2. Физ-культ-минут-ка.



Раз - подняться, потянутся.
Два – согнуться, разогнуться.
Три – на месте три прыжка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире.
Пять – руками помахать.
Шесть – тихо сесть.
Дети вместе с учителем выполняют движения.




2.3. Сравнение звуков по артикуляции










-Звуки сравниваются с помощью кинестетических ощущений.
-Звуки сравниваются с помощью зрительного контроля.
-Звуки сравниваются с помощью профиля.
-Определение звуков по беззвучной артикуляции.
-Определение артикуляции произнесенного логопедом звука (нижняя часть лица закрывается).
ща, ся, що, се, сю, щу, щи, си, поселок, щеки, щавель, сито, щетка, сельди, щеголь, прищелкивать, пресекли, прощение, осенний.
- Повторение слогов:
ща-ся, щосе, сущу, щиси, се-ща, щу-ся, се-ща, щу-ся, сощсыщ, со-ща.

-Какими буквами обозначаются на письме звуки [с'], [щ].

-Как называются эти буквы?

-Как на письме можно смягчить звук[с]?






Логопед произносит слоги, слова, учащиеся сначала хлопают, когда слышат звук [с'], потом - [щ].
Логопед произносит слоги, учащиеся повторяют по цепочке.
Дети показывают карточки с изображением этих букв.
Буквы называются «ЭС» и «ЩА».
Смягчить эти звуки можно при помощи мягкого знака, или гласной второго ряда.

2.4.Вы-бороч-ный диктант (С и Щ)




Учитель-логопед диктует
Щека, сени, товарищ, синяк, щенок, овощи, ось, сироп, плющ, щегол, усищи, щука, семья, пильщик, щетка.


Сколько слов было со звуком [с']?
Сколько слов было со звуком [щ]?
Сколько слов было и со звуком [с'] и со звуком [щ] ?
Дети когда слышат слово со звуками [с'] ставят чёрточку в первый столбик, когда слышат [щ] ставят чёрточку во второй столбик.
[с'] [щ]
111111 1111111111
6 слов 10

2.5.Сравнить слова, вставить буквы С и Щ.

На доску помещается карточка.
ле...
...ели
плю...
пи...ать
-Вставить буквы С и Щ
-Учитель-логопед вместе с детьми разбирает смысл, получившихся слов.
- В каком из этих слов звук [с] мягкий?

- Почему в слове «лес» [с] мягкий, а в слове «писать» твёрдый?






-Каждый ребёнок устно составляет предложение с одним из этих слов.
В тетрадь под диктовку записывается предложение.
В сети Сене попали лещи, караси, щуки.
Дети вставляют буквы и записывают в тетрадях
Лес- лещ
Сели- щели
Плюс- плющ
Писать-пищать

-Мягкий [с'] в слове лес.
-В слове «лес» после л идёт гласная второго ряда Е, а в слове «писать» после с идёт гласная первого ряда А. Мы знаем, что гласные второго ряда смягчают согласный перед ними.
Дети записывают и подчёркивают буквы С и Щ.

2.6. Работа над слова-рем, слово-образо-ванием.
Изменить слова (от существительных образовать глаголы).
На доску помещается карточка.
треск
писк
свист
плеск
Устно проспрягать глаголы.
Я тащу сеть Мы...
Ты... Вы...
Он... Она... Они...
-Кто тащит сеть?
-Давайте попробуем образовать сложное слово из двух слов
рыба и ловить
рыболов
-Давайте, образуем цепочку родственных слов.



-У всех этих слов один корень, назовите его.
-Повторим скороговорку:
Тащит сети рыболов,
Весь в реку уплыл улов.
треск трещит
писк пищит
свист свистит
плеск плещет


Дети по цепочке спрягают глагол


Рыбак тащит сеть.


-Получится слово рыболов.
Рыба, рыбак, рыболов, рыбка, рыбёшка, рыбачка, рыбачек, рыбища, рыбачить, рыбный, рыбий
Это корень рыб

Дети повторяют по цепочке.

3. Заключительная часть.
3.1. Итог
3.2. Рефлексия


















3.3.Домашнее задание












-Что мы сегодня с вами делали на занятии?


-Покажите мне свои тетради!

-Что мы научились делать?



-О ком мы говорили на занятии?


-Поднимите руку, кому было на занятии трудно?
-Поднимите руку, кому было на занятии интересно?
-Поставьте мне оценку за урок.







Наступила ночь, все рыбки уснули.
-Вышло солнышко в воде стало светло, и рыбки весело резвясь, поплыли навстречу солнцу.
Пришёл рыбачек и забросил сеть. Вытащил несколько рыб. Помогите рыбачку, определить каких рыб он поймал, а для этого разгадайте кроссворд. Это и будет ваше домашнее задание. Вам встретится рыба, о которой мы не говорили на занятии. Узнайте у родителей, как она называется, где водится, сходите в рыбный магазин и посмотрите, как она выглядит. Составьте и запишите предложение об этой рыбе.















13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

(рис. 3)
День учебный продолжается,
А занятие завершается.
Дети под музыкальное сопровождение (Л. Бетховен – Ode of joy.) выходят из класса.
Дети перечисляют виды работ, которые они выполняли.

Учитель-логопед проходит по рядам.

-Научились определять звуки Сь и Щ в словах.

-На занятии мы говорили о рыбах.



Дети показывают оценку на цифровом ряде, который помещён на парте.

Дети ложатся на парты и закрывают глаза. Педагог в дневники вклеивает поощрительные цветные наклейки за работу на занятии. И в тетради вкладывает кроссворды.

Литература

[Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Т., Щербинина С.В. Тетрадь с заданиями для развития детей. Окружающий мир. Природа. Часть 2]

[Стехина Н.Ф. Особенности логопедической работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста с диагнозом "Стертая форма дизартрии". Под редакцией Паченковой Т.В. Методические рекомендации. Научно-методический Центр Проблем Детства., Екатеринбург, 1997г.-с. 105]

[Фуреева Е.П., Шипилова Е.В., Филиппова О.В.Нарушения речи у школьников: коррекционно-педагогическая работа при общем недоразвитии речи в массовой школе / Е.П. Фуреева и др. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. 208 с. (Сердце отдаю детям)]

15

Приложенные файлы


Добавить комментарий