Изучение словарных слов в школах VIII вида

Особенности изучения словарных слов
на уроках русского языка
с учащимися 5-7 классов со сложной структурой дефекта
В XXI веке в образовании усиливается ориентация на личность ученика, в том числе и на личность ученика с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья). Известно, что важную роль в становлении языковой личности ребенка играет его активный словарный запас. Недостатки речевой организации ученика с ОВЗ значительно затрудняют процесс его социальной адаптации.
В нашем коррекционном общеобразовательном VIII вида учреждении обучаются дети со сложной структурой дефекта. У них – синдром РДА (раннего детского аутизма) в сочетании с интеллектуальной недостаточностью и различными неврологическими нарушениями. При обучении учащихся со сложной структурой дефекта необходимо учитывать характерные особенности ребёнка с аутизмом и ребёнка с нарушением интеллекта.
Как отмечают исследователи (Матасов Ю.Т., Исаев Д.Н.,Воронкова В.В. и др.), нарушение речи детей с интеллектуальной недостаточностью носит системный характер. У них оказываются несформированными все операции речевой деятельности. Нарушаются все компоненты речи: ее фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй.
К особенностям лексики относятся: бедность словаря, неточность определения слов, преобладание пассивного словаря над активным, трудности актуализации словаря.
У учащихся с интеллектуальной недостаточностью ограничены возможности в понимании речи окружающих, адекватном изложении собственных мыслей, что приводит к неполноценности социально-бытовой ориентировки.
При аутизме, как и при нарушении интеллекта, у детей происходит поражение лобных долей мозга, что приводит к нарушению работы всего головного мозга (нарушается система). Группа детей, страдающих аутизмом, характеризуется качественными аномалиями в социальном взаимодействии и общении, а также чрезвычайно ограниченным, стереотипным, повторяющимся набором интересов и деятельности. Мозг аутичного ребёнка не может дифференцировать главное и второстепенное, для них важна привязка к знакомому, предсказуемому (например, к фактам, цифрам, графикам, расписаниям). Мышление у аутичного ребёнка конкретное, обобщений не понимают. Память механическая, могут запомнить обширный материал, не понимая смысла. У аутистов своеобразно формируется речь: встречаются эхолалии (ответ вопросом на вопрос) и мутизм (молчание при сохранной внутренней речи).
Обучение русскому языку (в частности изучение словарных слов) учащихся со сложной структурой дефекта носит коррекционную и практическую направленность.
Главное – расширить активный словарный запас учащихся со сложной структурой дефекта, добиться понимания толкования слов и практического применения пройденных слов в обучении и общении.
Словарную работу с данной категорией детей следует проводить систематически, желательно, в один и тот же день, в одной и той же форме, учитывая особенность детей аутистов к стереотипии.
Принципы изучения словарных слов:
-системность (изучение слова в системе русского языка)
-цикличность (изучение по единой схеме с периодическим повторением)
-наглядность (использование наглядного и иллюстративного материала)
-индивидуальность (использование раздаточного материала: карточки со словами для индивидуальной работы)
-межпредметность (связь с другими предметами в школе)
-результативность (проведение проверочных работ и итоговых контрольных словарных работ в конце каждой четверти и в конце года)
Учителем проводится обширная предварительная работа, включающая в себя:
-изучение специальной литературы об особенностях детей с интеллектуальной недостаточностью и детей аутистов
- изучение методической литературы по усвоению учащимися словарных слов
-диагностика речевого развития учащихся
-изучение словарей: толкового, словообразовательного, этимологического, словарей синонимов, антонимов.
-подготовка специальных словарных статей на каждое изучаемое слово по определённой схеме (см. ниже)
-подготовка необходимого наглядного и иллюстративного материала
-подготовка раздаточного материала
-изготовление карточек со словарной статьёй для индивидуальной работы (карточки распределены по уровням учащихся)
Словарная статья, подготавливаемая учителем, выглядит следующим образом (содержание статьи даётся на уроке не в полном объёме, это зависит от уровня учащихся):
Изучаемое слово в И.п., ед.ч.
Примеры словосочетаний
Толкование слова (иногда даётся два-три значения слова, но не больше)
Однокоренные слова (с выделением корня)
Слова-синонимы (зависит от уровня учащихся)
Слова-антонимы (зависит от уровня учащихся)
Этимология слова (зависит от уровня учащихся)
Предложения с изучаемым словом (поговорки, пословицы)

Пример словарной статьи в методической папке учителя
Богатство
Примеры: словосочетаний: Богатство семьи, богатство урожая; богатство обстановки
Толкование слова: Богатство – это изобилие в чём-либо (очень много).
Богатство – это роскошь (очень красиво).
Однокоренные слова: богатый, богатенький, богато, богач, разбогател, обогатился.
Синонимы: богатство = обеспеченность, изобилие, роскошь
Антонимы: богатство =\ бедность, нищета, убогость
Этимология. Слово общеславянского происхождения, образовано от «богъ» - богатство, имущество, доля.
Предложения: Лес – наше богатство.
Не с богатством жить - с человеком (поговорка).
Богатство обстановки в комнатах королевы.
Работ над словарным словом проводится по определённой схеме (учитывается особенность аутистов привязываться к чему-то знакомому):
Чтение слова учителем или рассматривание предметной картинки с изображением слова и называние его. По возможности лучше использовать непосредственно сам предмет (тактильное узнавание и запоминание), если изучаемое слово имя существительное. Здесь необходимо учитывать особенность детей аутистов каждый новый предмет воспринимать как совершенно новый, не признавать обобщений.
Орфографическая работа над словом: выделение ударения, подчёркивание гласных букв, которые нужно запомнить, а затем (если необходимо) согласных букв; деление слова на слоги, деление для переноса.
Запись толкования слова с примерами (материал даётся в сжатой форме, используются только понятные слова и выражения). Например: Семена – это зёрна для посева (семена пшеницы, семена укропа).
Запись однокоренных слов, доступных пониманию учащихся (если слово непонятно, даётся устное или письменное его толкование). Например, смородина – смородинка, смородиновый (куст), смородинное (варенье). Повторение темы «Состав слова».
Запись синонимов – слов, близких по значению - даётся не для всех учащихся (зависит от уровня).
Запись антонимов – слов с противоположным значением – также не для всех учащихся.
Запись этимологии слова (происхождения) в очень краткой форме. Эта часть словарной работы развивает у учащихся с интеллектуальной недостаточностью познавательный интерес (цель запоминания происхождения слов не преследуется).
Составление и запись предложений со словарным словом. Применение методики незаконченного предложения, вставка пропущенного слова в предложении, восстановление деформированного предложения, запись предложения под диктовку и т.д.
Работа над словарным словом в таком объёме занимает на уроке достаточно много времени, поэтому на примере данного словарного слова и с использованием данного слова изучаются и другие темы урока: грамматика, развитие речи и т.д. Например: а) определить род и число существительного «богатство», просклонять его; б) написать мини-сочинение по картине «Лес – наше богатство».
Необходимо использовать практическое применение словарных слов: напиши адрес на конверте, напиши поздравительную открытку, записку, объявление и т.д.
Любой занимательный материал со словарными словами (кроссворды, ребусы, загадки) развивает познавательный интерес и позволяет в игровой форме подвести итоги работы.
Часть словарных слов распределены по тематике предметов, изучаемых в школе (межпредметное взаимодействие). Например, «солдат», «медаль», «командир» - урок истории; «семена», «смородина» - урок естествознания; «океан», «экватор» - урок географии и т.д.
Целесообразно проводить интегрированные уроки с привлечением учителей и учебного материала других предметов. Особенно, это важно для слов, связанных с дальнейшей трудовой адаптацией. В школах VIII вида, где обучаются дети с интеллектуальной недостаточностью, трудовая специализация является основным предметом, поэтому словам, связанным с трудом, уделяется особое внимание. Например, «выкройка» - предмет швейной мастерской, «стамеска» - столярной мастерской, «картон» - используется на уроках ручного труда и картонажа и т.д
Для контроля усвоения словарных слов целесообразно проводить небольшие проверочные работы (повторение 4-5 изученных слов), использовать методику незаконченного предложения. Вариант проверочной работы после изучения четырёх словарных слов (середина, договор, выкройка, богатство) выглядит так:
Проверочная словарная работа
Вставь пропущенные буквы: срдина, дгвор, выкрйка, бгатство.
Допиши предложения:
Равный промежуток между частями – это __________________.
Соглашение между людьми – это _____________________________.
Образец для кройки – это ___________________________.
Много имущества, денег, изобилие – это ____________________.
Напиши однокоренные слова к слову богатство
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Вставь изученные слова в предложения:
Мы нашли __________________ отрезка.
Мальчики и девочки заключили _________________ о дружбе.
По _____________________ удобно кроить фартук.
Лес – наше _______________________ .

В конце каждой четверти и в конце года по такому же принципу, но с привлечением большего материала проводится контрольная словарная работа.
Контрольная словарная работа
за I четверть
для учащихся 6 класса
(вариант учителя)
Вставить пропущенные гласные буквы: хзяин, фнера, смна, сйчас, тперь, тлграмма.
Вставить пропущенные согласные буквы: мужина, женина, антеа, телегра.а, ко.унист, пеон, сечас.
Объяснить лексическое значение слов (слова читаются учителем!)
Пеон – это(платформа на вокзале)
Смна – это(зёрна для посева)
Фнера – это(тонкие листы древесины)
Дописать предложения:
Срочное сообщение, которое передают по почте, и бланк с таким сообщением – это(телеграмма).
Владелец, глава дома – это(хозяин).
Вставить в предложения пропущенные слова: смна, сйчас.
Людмила Владимировна ___________(сейчас) придёт!
Для огорода бабушка купила ___________(семена) укропа.
Записать однокоренные слова, выделить корень:
Хозяин, (хозяйка, хозяюшка, хозяйство, хозяйничать, хозяйственный, хозяйский).
Записать под диктовку предложения, словарное слово подчеркнуть:
Без хозяина дом сирота.
Пассажиры вышли из поезда на перрон.
На крыше установили новую антенну.

Таким образом, изучение словарных слов на уроках русского языка с учащимися со сложной структурой дефекта по данной методике способствует:
-коррекции познавательной деятельности учащихся
-расширению пассивного, а, главное, активного словаря учащихся
- формированию речи как средства общения
- систематизации знаний грамматики русского языка
-межпредметному взаимодействию внутри образовательного учреждения
-развитию психических процессов: внимания, памяти, мышления
-повышению грамотности учащихся
-адаптации учащихся в социуме и в образовательном учреждении среди других учащихся
Главное, овладение системной лексикой позволит совершенствовать познавательную и коммуникативную деятельность школьников с ОВЗ, что, несомненно, окажет влияние на развитие их личности.

Литература:
Абрамов Н. Словарь синонимов и сходных по смыслу выражений. - М.: Русские словари, 1999.
Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. М.:Владос-2002г.- 160 с.
Воронкова В.В.Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. - М.: Школа-Пресс,1994.
Галунчикова Н.Г. Русский язык 5 класс: учебник для спец. (коррекц.) образовательных учреждений VIII вида/ Н.Г.Галунчикова, Э.В.Якубовская.- 2-е изд.- М: Просвещение,2008.
Гилберт К., Питерс Т. Аутизм: Медицинское и педагогическое воздействие: Книга для педагогов-дефектологов (пер. с англ. Деряевой О.В.), «Владос», 2005.
Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.-736с.
Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Санкт-Петербург: Речь,2007.-391с.
Леонович Е.Н. Толковый словарь: учебное пособие для 1-5 классов. - М.: АСТ-ПРЕСС, 1997.-184с.
Львов М.Р. Словарь антонимов русского языка. - М.: Русский язык, 1984.-384с.
Ожегов С.И. и Шведова И.Ю. Толковый словарь русского языка: 800000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова.-4-е изд., дополненное. - М.: ООО. «ИТИ Технологии», 2003.-944с.
Практикум по психологии умственно отсталого ребёнка: Учеб.пособие для студентов педагогических институтов по спец.№2111»Дефектология»/А.Д.Виноградова,Е.И.Липецкая,Ю.Т.Матасов,И.П.Ушакова; Сост.А.Д.Виноградова.-М:Просвещение,1985.-144с.
Семенюк А.А. Школьный толковый словарь русского языка: Пособие для учащихся / А.А.Семенюк, М.А. Матюшина.-М.:Просвещение, 2001.-557с.
Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. Пособие для учащихся. М, «Просвещение», 1978, 727с.
Ушакова О.Д. Словарные слова: Справочник школьника. - СПб. : Издательский Дом «Литера», 2005.-96с.
Шанский Н.М. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов \ Н.М.Шанский, Т.А.Боброва.- 5-е изд., стереотип.-М: Дрофа, 2002.-400с.
Якубовская Э.В. Галунчикова Н.Г. Русский язык. Рабочая тетрадь. 5 класс. Пособие для учащихся спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида.- М: Просвещение,2010.
15

Приложенные файлы


Добавить комментарий