Организация работы по составлению плана литературного произведения

Организация работы на уроке по составлению плана литературного произведения в начальной школе
Начиная работу над литературным произведением, «идеальный учитель» должен ставить перед собой задачу создать благоприятные условия для работы над содержанием, разбором и усвоением прочитанного на основе разнообразных видов работы. Дети должны сначала понять весь материал, затем запомнить его. То есть работа до начала чтения, работа во время чтения и работа над текстом после чтения должна проводиться обязательно именно на уроке, следовательно, и обучать детей подробному пересказу следует тоже на уроке.
Но в большинстве случаев учителя уделяют внимание такому этапу работы над литературным произведением, как анализ, т.к. считают его наиболее сложным и трудоемким и подготовке работы перед непосредственным прочтением. Так же внимательно следят за совершенствованием навыков чтения. При этом такой этап работы как вторичный синтез отходит на второй план или вовсе не проводится. Учитель практически не учит детей подробному пересказу текста литературного произведения, а просто дает в качестве домашнего задания пересказать рассказ, сказку и т.п.
Дети, в свою очередь, не зная как пересказывать литературное произведение, на что следует обратить внимание, в какой последовательности должна проводиться работа и подготовка, и каковы критерии оценки, стараются, как правило, выучить текст наизусть, слово в слово. А ведь одним из главных критериев оценивания любого пересказа является живая речь ученика.
Поэтому и необходимо сделать так, чтобы ребенок, не затрудняясь, смог самостоятельно подготовиться к изложению содержания произведения своими словами, полно и выразительно. А для этого учителем должны использоваться приемы работы над подробным пересказом.
Одним из таких приемов является составление плана литературного произведения.
Оно приведет к осмысленному пересказу своими словами, так как нельзя составить план текста, не поняв его содержания, а понимание – это, прежде всего, перевод текста на «свой» язык.
План помогает выделить основную мысль, установить последовательность событий, понять взаимосвязь между отдельными частями текста. Работа над планом развивает речь и мышление учащихся, школьники учатся делить текст на законченные в смысловом отношении части, находить основное в каждой части, кратко и четко формулировать главную мысль в виде заглавия части текста или пункта простого плана.
Вместе с тем составление плана помогает и запомнить материал. Составление плана влияет на полноту, скорость, точность и прочность запоминания материала.
Работа, подготавливающая детей к составлению плана, проводится уже в период обучения грамоте. Самый простой ее вид – установление соответствия заголовков содержанию маленьких текстов.
Второй вид работы, подготавливающий детей к составлению плана, – выборочное чтение под руководством учителя. Дети читают те части текста, которые являются ответом на поставленный учителем вопрос. Выборочное чтение учит выделять из рассказа нужные мысли, развивает умение делить рассказ на части. Обучение умению составлять план строится с учетом постепенного нарастания трудностей и проводится в определенной системе.
В младших классах работа над планом рассказа или сказки проходит на основе эмоционального восприятия содержания и сам план часто имеет образное (картинное) выражение. В качестве начального упражнения можно дать несколько иллюстраций к сказке, рассказу в нарушенной последовательности и предложить учащимся расположить их сообразно содержанию. Дав название картинкам, дети отмечают в тексте место каждой из них, получается картинный план.
Затем детей обучают составлению плана на основе выявления последовательности событий (простейшей логической связи). Такой план называется логическим планом. В 1 классе полезны заголовки плана в форме вопросов. Вопросительная формулировка побуждает ребенка к поиску ответа.
На начальных этапах обучения составления плана текста, рассказа или сказки учителя используют часто прием – показ на примере, каким должен быть план. Для этого школьникам вначале дают готовый план. Как правило, это бывает план к изложению. Написав несколько изложений по готовому плану, дети должны начать составлять такой план сами.
На примере им показывают и как формулируются заголовки. Они тоже даются в готовом виде. Работая с такими заголовками, дети должны не только видеть в них образец, но и определять, к какой части текста относится каждый из них.
Вместе с этим учащимся выдаются памятки составления плана рассказа.
Составление плана рассказа.
Прочитай весь рассказ. Наметь его части. Отметь начало и конец карандашом. Как ты выделял части?
Прочитай первую часть, выдели в ней главное, подчеркни его карандашом, озаглавь эту часть.
Таким же образом поработай и над другими частями, озаглавь их. Запиши план. Прочти. Подумай. Убедись, отражает ли он главное, не упущено ли основное.
Проверь, не повторяются ли заголовки и помогут ли они тебе вспомнить рассказ.
Л. Ф. Климанова предлагает немного иное поэтапное составление плана, которое предложено в учебнике «Родная речь» 3 класс, 2 часть:
Разделить текст на части (одна часть отличается от другой содержанием);
В каждой части найти (определить) основную мысль. Выразить ее одним предложением или найти такое предложение в тексте;
Записать получившиеся предложения. Они будут пунктами твоего плана;
Перечитать план. Посмотреть, соответствует ли он содержанию текста;
Передать содержание произведения, опираясь на пункты плана.
Приведем пример составления на уроке плана рассказа «Котенок» из учебника Климановой Л.Ф. «Родная речь», 2 класс, 1 часть:
Деятельность учителя
Деятельность учеников

Ребята, внимательно прочитайте рассказ и наметьте границы его первой части.
Определите главную мысль этой части.

Как можно озаглавить эту часть.
Кошка пропала;
Вася и Катя.
Внимательно прочитайте рассказ и наметьте границы второй части.
Определите главную мысль этой части.

Как можно озаглавить эту часть рассказа?
Кошка и котята;
Дети нашли кошку;
Дети нашли кошку с котятами.
Прочитайте рассказ и наметьте границы третьей части.
Определите главную мысль этой части.

Как можно озаглавить эту часть рассказа?
Прогулка с котенком;
Котенок потерялся;
Дети потеряли котенка.
Прочитайте рассказ и наметьте границы четвертой части.
Определите главную мысль этой части.

Как можно озаглавить эту часть рассказа?
Котенок и собаки;
Котенок испугался;
Вася спас котенка от собак.
Ребята, мы все вместе составили план рассказа «Котенок». В итоге он получится таким (Учитель записывает на доске план рассказа):
Кошка пропала.
Дети нашли кошку с котятами.
Котенок потерялся.
Вася спас котенка от собак.
Дети читают рассказ и карандашом отмечают границы первой части.

В этой части говорится о том, что у детей потерялась кошка, и они не могли ее найти.

Кошка пропала.

Дети читают рассказ и карандашом отмечают границы второй части.
В этой части говорится о том, что Вася нашел кошку на крыше амбара с котятами.



Дети нашли кошку с котятами.

Дети читают рассказ и карандашом отмечают границы третьей части.
Дети пошли гулять с котенком и он потерялся.



Котенок потерялся.

Дети читают рассказ и карандашом отмечают границы четвертой части.
Собаки хотели схватить котенка, но Вася закрыл его животом и спас.



Вася спас котенка от собак.




Добавить комментарий