Роль детской книги в воспитании младшего школьника

Роль детской книги в воспитании младшего школьника
Чтение и читающий человек все больше осознаются как национальное достояние. Читающие нации создаются из читающих детей, и забота о чтении детей – забота о будущем России, о сохранении и развитии ее культуры. Важность детской литературы, в частности, классической детской литературы в становлении личности младшего школьника неоспорима. В наше время особенно важны нравственная культура и интеллектуальное развитие личности. Так как « на рубеже 20-21 веков всеобщая погоня за удовольствиями уже вызвала к жизни так называемых «функционально-глупых» интеллектуалов, т.е. особей (не назовем их людьми!), которым за большие деньги все равно, кому служить, что разрушать, кого и как уничтожать. Специалисты утверждают, что, когда таких нелюдей станет больше 18%, начнется спонтанная, т.е. уже ничем не остановимая генетическая дегенерация человечества, которая сократит жизнь каждого отдельного человека и очень скоро сделает общественную жизнь невозможной». ( 6 с.6).
Обрушившаяся на страну жестокость, беззаконие, бездуховность и агрессия для российского общества непривычны. Но чуждая нашей стране западная мораль через средства массовой информации берет в плен неокрепшие детские души, лишает их богатейшего нравственного опыта, накопленного нашим народом веками.
«С нашей точки зрения, начиная с 1990-х годов и по сегодняшний день, мы находимся в беспрецедентной ситуации полного рассогласования культурных ценностей и норм, существующих в сознании общества. Так в целом, семья и школа придерживаются примерно одной системы ценностей, в основе которой - гуманность, трудолюбие, уважение к личности и проч., тогда как во многих средствах массовой информации, как в скрытой, так и в открытой форме проповедуются асоциальные ценности – стяжательство, алчность, безудержное потребление, демонстрируются модели агрессивного поведения, пренебрежения человеческой личностью, отвергаются нормы морали, выработанные столетиями в разных культурах мира. Дети сегодня находятся в ситуации выбора. Им приходится выбирать между различными взглядами и представлениями и формировать собственную картину мира» (30, с.77-78).
В исследованиях, проведенных Центром социологии РАО в 1998-99 г.г. , при анализе результатов опроса детей 5- 8 лет было выяснено, что самым любимым занятием дома является просмотр телепередач. На вопрос: «С каким героем мультфильмов ты бы стал дружить и почему?» - 40% детей назвали такие качества, как « он должен быть смелым и сильным». На вопрос: «А кого ты бы назвал смелым?» - многие дети ответили, что это тот, кто не боится никого убивать. Причем 40 % детей никогда не видели классических отечественных мультфильмов.
При опросе младших подростков выяснено, что дети 9- 11 лет смотрят все передачи подряд и проводят у телевизора рекордное время. При этом в качестве понравившихся черт экранных героев были названы не только «решительность», «ум», «сила», но и «жестокость», значительно уступающая «доброте» (соответственно 19,5 % и 10,5 % ответов от числа опрошенных).(25, с.185) Видно, что телевидение влияет на формирование нравственных качеств детей и подростков. Причем влияние это, как правило, негативно.
Сходные негативные процессы протекают в продукции для чтения детей: в ней все больше становится литературы низкого художественного качества, куда можно отнести комиксы, детективы, фантастику, ужасы и мистику. Таким образом, низкопробная культура все более внедряется в читательский и зрительский мир ребенка и представляет реальную угрозу для его психического и нравственного здоровья.
Противостоять внедрению безнравственности в культуру детей - это задача учителя и классической детской литературы. «Не красота спасет мир, а учитель с книгой в руках, способный передать детям все лучшее, что создано человечеством, и охранить, предостеречь, детей от дурного» (1 , с.138)
Русская культура и, прежде всего классическая литература всегда – особенно в XIX-XX в.в. - определяла высокий уровень нравственности общества. Именно в классической литературе присутствуют непреходящие общечеловеческие духовные ценности. Так как классика – это то, что прошло испытание временем, опытом многих поколений. Классические произведения обогащают жизнь человека добром, красотой, любовью, милосердием, нравственным опытом. Отсюда задача школы: «помочь каждому ребенку осознать самого себя, пробудить и развить заложенные природой положительные задатки, способности, возможности, захотеть их совершенствовать. Чтобы, став самим собой, выполнить свой долг, свое предназначение в этом мире и оказаться достойным звания человек» (1, с.11).
Таким образом, актуальность темы нашего исследования определяется спецификой социально-нравственных изменений в мире вообще и в средствах массовой информации, в частности.
Проблема исследования состоит в поисках ответа на вопрос: Как заинтересовать современных младших школьников чтением доступной им классической литературы, чтобы оградить их от негативного влияния средств массовой информации и низкопробного «чтива» и вернуть детям здоровый взгляд на жизнь и стремление к постижению опыта предков.
Гипотеза. Классическая детская литература при правильном обучении чтению позволяет читателю (учителю и учащимся начальной школы) самому пережить заложенный в ней опыт, сравнить приобретенные чувства, ощущения, эмоции с тем, что они видят в окружающей жизни, и сделать для себя выбор, т.е. хотя бы идеально определить жизненную позицию.
Цель исследования - проверить справедливость выдвинутого предположения и выяснить, при каких условиях уроки чтения классической литературы с младшими школьниками, затронут их души и чувства и вызовут достойные человека оценки и желания.
Специфика и роль детской классической литературы как учебного материала к урокам чтения.
Понятие классическая детская литература в русской методической науке.
Как мы уже упоминали и как свидетельствуют международные исследования, нашему времени свойственен распад нравственных норм, который наблюдается у подрастающего поколения, с чем непосредственно связано моральное нездоровье всего общества, «одичание души человеческой».
Мировой контекст этой проблемы отчетливо выражен в исследовании «Сохранит ли человечество человечность?» (27, с260.). Как известно, оно проведено учеными-экспертами ООН из 87 стран мира. Все авторы этого исследования единодушны в следующих выводах: 1). Для человечества все более свойственен рационализм, приобретательство, что ведет к отчуждению людей, народов, государств друг от друга. 2). Замена духовного, эмоционально-эстетического развития личности информированностью предопределяет дисгармонию, уничтожает, разрушает в человеке человеческое начало. 3). Необходимо найти пути гармонизации человеческих отношений между поколениями, между человеческими обществами разных стран, чему и обязана служить культура.
В России особенно ярко обострены все проблемы и противоречия человечества. Для объяснения этого явления выделяются многочисленные причины исторического, экономического, философского и психологического характера. Отказавшись от тоталитарного социализма, наша страна оказалась в другой крайности, став обществом тоталитарной рыночной экономики и потери как государственных, так и национальных высоких идеалов и приоритетов. Разрушены базовые структуры общества: семья, система образования и воспитания, традиционная для России классическая культура и т.д. Современный растущий человек лишен самого главного - созидательных идеалов, святынь. Унижение родной великой державы, отсутствие идеи национального согласия глубоко задевают чувства подрастающего поколения. Россия, по мнению ученых, всегда была зоной повышенной внушаемости. Сегодня осуществляется манипулирование сознанием юных, изменяется и искажается их духовно-нравственное видение. Один из самых тревожных симптомов - это характерное для современной культуры изменение духовного спектра с акцентом на материальный фактор.
Проблема воспитания личности, нравственного возрождения русского народа, возврат к забытым ценностям и традициям прошлого, сохранение многовековой духовной культуры России – это в последнее десятилетие злободневные и актуальные вопросы. Тревога за судьбу России будоражит общество. Усилия ученых, политиков, исследователей, педагогов - всех неравнодушных людей направлены на поиск путей, средств, идей для выхода из затяжного, опасного кризиса, на усиление роли защитных для общества свойств культуры и искусства. В частности, во все времена искусство слова брало на себя заботу о душевном настрое человека. Отечественная литература в этом отношении представляет собой уникальное явление по своим масштабам и гуманистическому звучанию. «Россия традиционно литературная, если можно так выразиться - литературоцентрическая страна, где литература, подобно философии берет на себя задачу интеллектуальной трактовки окружающего мира и, подобно религии, взваливает на себя бремя нравственного воспитания народа. Я говорю о национальной традиции... Испокон века в России не техника и не торговля стояли в центре народного сознания и даже не религия, а литература» (23, с.374). Воздействуя на человека, именно классическая литература имеет уникальную возможность проявлять свою преобразующую роль, формируя его мировоззренческие, нравственные, эмоционально-эстетические качества, словом, внутренний мир человека, в особенности человека растущего.
А между тем, едва ли не все явления нашей сегодняшней жизни, которые принято объединять под именем «бездуховности» - эмоциональная глухота, отсутствие милосердия, экологического сознания, исторической памяти, утилитарное отношение ко всему в жизни - в значительной степени связаны с тем, что на рубеже XIX-XX вв. дети не получают полноценного воспитания литературой и даже не подозревают о степени своей обездоленности, хотя наша литература всегда была носительницей неповторимого и невыразимого качества, которое под именем «духовности» так и остается чудом и загадкой для всего культурного мира. Антидуховная же направленность средств массовых коммуникаций (прежде всего - телевидения, радио, прессы) создает благоприятную среду для нравственного нездоровья подрастающего поколения. Поэтому задача с детства пробуждать и развивать интерес к подлинному искусству, с раннего возраста воспитывать детей на отечественной классической литературе как сильнейшем противоядии распространившейся массовой антикультуре вполне закономерна. Конечно, многого и многих сегодня уже невозможно спасти от бездуховности, но судьбы детей, а значит и будущего страны , зависят пока еще от нас, профессионалов-учителей, от наших мыслей и действий.
В мировой классической литературе сосредоточены духовные богатства, накопленные человечеством на протяжении тысячелетий. Эти богатства напоминают о ценности прекрасного в условиях научно-технического прогресса. Возрастающий интерес к классическому наследию, к шедеврам литературы, скульптуры, живописи, музыки прошлого не должен стать искусственно подогреваемой кратковременной модой. Этот интерес выражает вечную, природную потребность человека.
«Пришло время классики. Это не лозунг, не девиз, не примета краткого времени, а осознанное, выстраданное, своевременное, спасительное, актуальное движение за совершенствование, вытекающее и стимулируемое природой человека и общества в целом. Те великие, вечные начала, которые даны нам классикой, не раз уже спасали человечество от застоя... И не может быть сомнения в том, что много раз еще суждено миру возвращаться назад, чтобы в сокровищнице древней красоты черпать силы для нового движения вперед», - утверждал академик И.Э. Грабарь ( 25,С.58).
Русская классика имеет свою сферу воздействия на юного читателя: помогает чувствовать и понимать «боль» другого человека, отличать истинное от ложного в любом его проявлении, пробуждать стремления к самоанализу и внутреннему совершенству. В художественных образах и в скрытой за ними авторской концепции классика дает эталоны нравственного чувства, формирует глубокие нравственные понятия, идеалы, гражданскую позицию юных читателей, гуманно и гармонично социализирует их сознание и чувства. Классика - основа основ духовной культуры. Что бы ни делал человек, к чему бы ни обращался, он всегда ищет ответы на те вопросы, от которых зависит его жизнь, его судьба. Русская литература, русская классика воспела, вынесла к людям мир человеческой души. Она доказала, что жизнь сердца рождает действие, рождает поступок. Реальная человеческая жизнь - она и есть продолжение жизни сердца. Именно ее, сложную и противоречивую, нужно научиться любить и ценить. Эта уверенность, эта убежденность - суть русской литературы, лучших ее произведений. В классике есть то необходимое, то вечное, что близко и молодому, и зрелому, и старому человеку. Она универсальна и достойна самого заинтересованного отношения к себе.
Без освоения классических произведений не может быть целостного становления личности, осознанного осмысления современности, поэтому классика не устаревает. Поэтому она помогает разным поколениям преодолеть отчужденность, понять друг друга. В классических литературных произведениях - чувства, воспоминания многих поколений, что делает их бесценными. Неслучайно в наши дни отечественная классика приобретает популярность, хотя, увы, популярность эта часто лишь внешняя. Сегодня особенно значима мысль: «Сейчас важнее не писать, во что бы то ни стало, а читать и перечитывать как можно вдумчивее. И русская классика - самое актуальное и насущное чтение. Отворачиваясь от своего прошлого, мы тем самым становимся слепы и к своему будущему» (23,С.4).
В произведениях русской классической литературы юный читатель способен ощутить гармонию космического и индивидуального; представить, осознать идеальное, к чему стремится душа, как реальное, как возможное в жизни; идентифицировать свои чувства, мысли, мироощущения с тем восприятием мира, прекрасного и безобразного, которое свойственно большому поэту, писателю-классику, как выразителю природы человека. Именно русская классическая литература способна поднять и очеловечить потерявшее себя и цели в жизни молодое поколение, вернуть и восполнить то ощущение радости человеческого бытия, которое ежедневно разрушается и гибнет под давлением агрессивного климата в нашем обществе. Русская классическая литература при правильном обучении чтению способна опоэтизировать для ребенка жизнь и явления природы, тайны мироздания, высокий смысл человеческого бытия. Не случайно зарубежные критики в 80-е-90-е годы активно, заинтересованно изучают самобытность русской классики, подчеркивая, что в ней «у каждого персонажа, каково бы ни было его социальное положение, есть душа. Гоголь и Тургенев, Толстой и Достоевский, Чехов и Лесков еще раз напомнили о том, что человек обладает душой, которая может болеть, страдать и потому нуждается в любви, жалости и сострадании... Душа больна; душа излечилась; душа не излечилась... Читая Чехова, мы обнаруживаем, что повторяем слово «душа» снова и снова... Действительно, именно душа - одно из главных действующих лиц русской классической литературы» (28, С.23). А вот содержание большинства современных книг настраивает читателя на пассивное их восприятие, лишая его надежды на проявление личной активности в процессе жизни. Встреча ребенка с такой книгой, вместо яркого и оптимистичного эстетического переживания, и, как результат - превращения полученных знаний и пережитых эмоций в убеждения, действия, на практике заканчивается появлением у ребенка желания уйти от действительности или ожиданием перемен к лучшему извне, ликвидацией внутренних тормозов и, как следствие, отказом от духовных и нравственных ценностей как факторов самосозидания.
Распространение книг сомнительного содержания, антилитературы развращает вкус детей. Такая литература не поднимает растущего человека до высокого уровня классики, а опускается вместе с читателем до примитивного уровня Такой литературе не нужно решать главных вопросов (открывать человека, создавать личность, связанную со всем миром и способную принять на себя ответственность за судьбы мира), не нужно вместе с детьми открывать и осмысливать мир. Все свои ресурсы такая литература обращает на то, чтобы найти для своего содержания привлекательную форму, развлечь читателей, воздействовать на «точки наслаждения». Ученые обращают внимание на все более частую подмену понятий «талантливый» на «популярный». Соскальзывание к популярному чтению вместо настоящей классической книги оболванивает читателей, делает из них маленьких обывателей.
К опасной для детей печатной продукции относятся комиксы, серии книг в адаптированном пересказе. Неизвестно, кто и зачем сокращает авторские тексты, заменяет их своими словами, добавляет новых персонажей. К подобной продукции относятся также различные страшилки, детективы, ужастики и др.
Вот почему сейчас достигает высшей точки крайняя озабоченность и тревога специалистов стремительно нарастающим потоком литературы «сомнительного содержания», тенденцией сознательного отвлечения детей от проблем гуманизма; коммерциализацией книжного пространства. Сегодня антилитература торжествует, мировая «классика в изгнании» и поэтому всем необходимо понять, что классика едва ли «пробьется» к сердцам нового поколения читателей без активной помощи учителей- профессионалов, призванных обеспечивать интеллектуальное и эстетическое развитие детей. Таким образом, работа по приобщению детей к чтению высокохудожественных произведений, в частности, произведений русской литературы, - актуальное направление в деятельности образовательных учреждений.
Еще в 20 веке М. Шагинян писала: «Обычно думают, что книгой с приключениями, страшными действиями, неожиданными положениями, любовью, фантастикой – только и можно приучить школьников к чтению: приучатся читать такие книги – перейдут к чтению серьезных. Но это неверно. Чтение таких книг скорее разучает читать, чем приучает. Оно разучает вкладывать в книгу от себя и приучает пассивно раскрывать свое восприятие, чтобы получать, получать и еще получать. Иначе говоря, оно отучает от работы чтения и приучает к безработному, бездельному чтению, чтению на даровщину начинать с такого чтения в молодости, усыпляя и как бы обморачивая свой незрелый, еще не разбуженный мозг, - вредно и нельзя». (32, с.14) Противостоять распространению сомнительной литературы нужно на государственном уровне.
Однако сегодня более, чем когда-либо, уже недостаточно просто учить детей читать, ожидая, что они сами ощутят радость при чтении, испытают эстетическое наслаждение от встречи с высоким искусством. И именно учитель обязан учить детей шаг за шагом создавать свой мир книги, которую они читают и в которую они смогут войти, воспитывать их эмоции, способность воображения, развивать эстетические чувства. Уместно вспомнить слова драматурга B.C. Розова, обращенные к участникам международной конференции «Защитим культуру» (октябрь, 1995г.) «Мне кажется, что каждый... может найти рядом с собой в жизни хотя бы двоих-троих, чтобы внушить им: человек отличается от скотины именно духовностью, а не количеством денег или имущества. Всегда была наша страна духовна и невероятно высока, она создала и Гоголя, и Пушкина, и Толстого, и Тургенева, и величайшего Достоевского... Идет атака, огромная атака на нашу культуру, сложившуюся тысячелетием, - и как тут помочь? Никто не поможет, кроме как мы сами себе» (26,с.112 ).
Чем раньше классическая литература коснется души ребенка, тем сильнее будет у него развиваться иммунитет против сомнительной литературы, атрофирующей чувства, деморализующей, рождающей равнодушие к чужому страданию и боли. Вот как определяет, что такое классическая литература, Советский Энциклопедический словарь: «Классика – образцовые, выдающиеся общепринятые произведения литературы и искусства, имеющие непреходящую ценность для национальной и мировой культуры».(с.593)
Ф.И. Сетин в книге «История русской детской литературы» раскрывает понятие классической детской литературы:
«Классическая детская литература прошла огромный путь развития. За прошедшие столетия накопилось бесчисленное множество произведений, специально созданных для детей или вошедших в круг детского чтения из книг, популярных среди взрослых. Из них только незначительная часть представляет интерес для современности. Это самые выдающиеся по художественной форме произведения, имеющие огромный воспитательный потенциал, созвучные по своему духу нашему времени. Эти произведения наиболее ценные в идейно-эстетическом и нравственном отношении. Включение их в круг детского чтения позволит максимально использовать духовное наследие народа. Детская литература является орудием познания и самопознания человека и окружающего его мира, она воздействует на этот мир через воспитательно-образовательное влияние на молодое поколение к жизни, вооружая его исторической памятью и опытом, накопленным жившими до него предками. Видя в русской классической литературе для детей высокое искусство, защищающее общечеловеческие приоритеты, понятно, что ее роль в современном мире велика. И она действительно должна выполнять все свои функции, что особо важно в современном мире. Детская литература тесно связана с педагогикой, учитывает возрастные особенности, возможности и потребности детей, в результате чего законы искусства приобретают в ней дополнительные оттенки. Но детская литература не служанка педагогики, т.к. подобный упрощенный взгляд искажает ее сущность, выводит за пределы искусства и тем самым обедняет ее и ограничивает ее воспитательно-образовательные функции. Еще А.С. Пушкин возражал тем, кто видел в художественной литературе «одно педагогическое занятие». Все функции детской литературы неотделимы друг от друга и реализуются в единстве. Итак, каждая книга воспитывает и образовывает. Однако детские книги делятся на два больших раздела: художественные и научно-познавательные... В произведениях художественной литературы рисуется жизнь отдельных людей, через них целых народов, создаются яркие. Зримые образы, которые зарождают в читателе сочувствие или негодование и тем самым побуждает его к действиям. Этим литература помогает осваивать, познавать мир, оказывая воспитательные воздействия. И чем глубже идейное содержание произведения и выше талант писателя, тем большим воспитательным потенциалом обладают книги.
Но художественная литература имеет и чисто познавательное значение: она знакомит с жизнью разных стран, с историей, с человеческими характерами и духовным богатством народа.
Для детей создаются также и такие произведения, в которых на первом плане стоят образовательные цели. Литература, предназначенная для расширения и обогащения знаний, называется научно-познавательной . Она, в свою очередь, делится на научно-популярную и научно- художественную. Автор научно-популярной книги стремится сделать достижения науки доступными детям определенного возраста. Он оперирует логическими понятиями, разъясняет их, доказывает, убеждает, приводит широко известные примеры и факты, незнакомое сравнивает с давно известным и т.п.
Те же цели преследует и автор научно-художественного произведения, но методы изложения у него другие, заимствованные из художественной литературы. Он строит занимательный сюжет, искусную композицию, увлекает читателя ярким повествованием, создает художественные образы, в результате чего читатель может и не заметить, что имеет дело с познавательной книгой.
Классическая русская литература для детей отличается высокой языковой культурой. Она развивает речь, обогащает словарь, учит бережно относиться к словам, тщательно отбирать их, чтобы точнее выразить мысль.
Язык детской книги должен быть грамматически правильным, литературным, точным и ясным, без усложненных периодов, сентиментальных красивостей и приторного сюсюканья. Образцом в этом отношении может служить язык народной сказки. Богатства народного языка, возведенного в ранг высочайшего искусства, отразились в «Коньке-горбунке» Ершова, сконцентрированы в сказах Пушкина. Через родное слово, считал Ушинский, ребенок входит в духовную жизнь старших поколений, овладевает миропониманием, характером мышления родного народа, пропитывается духом Родины.. «Наследуя слово от предков, наших мы наследуем не только средства передавать наши мысли и чувства, но и наследуем самые эти мысли и самые эти чувства» (Ушинский).»(13, с.21-23, 32)
В книге Ф.И Сетина выражен кодекс чести наших предков: «Любить ближнего и все живое на земле, душевно и чутко относиться к человеку независимо от его возраста, социального статуса, национальной принадлежности и даже вероисповедания, накормить голодного, напоить жаждущего, посетить больного, немощного и оказать им помощь, не обижать вдов и сирот, детей и стариков, относиться к человеку с добром, независимо от того, как он к тебе относится, ответить ему куском хлеба, если он бросит в тебя камнем (иначе ты умножишь на земле зло, а не добро) , считаться с общечеловеческими интересами, ибо все люди – братья, жители одной планеты, бояться нанести другому душевную боль, бояться лжи, лени, злословия – такие нравственные заповеди, составляющие кодекс человечности, идут к нам из глубокой древности и составляют нравственный идеал наших предков. Они пропагандировались в детских книгах во все времена и являются основой русской культуры и детской литературы на протяжении всей их тысячелетней истории» (13, с.35).
Одним словом, классическое наследие – средство эстетического, нравственного, всестороннего развития личности, бесценное богатство, обладающее неисчерпаемым, воспитательно-образовательным потенциалом.
Классическая литература выполняет следующие основные функции: общение, познание, созидание. Определение понятия классическая детская литература дают авторы учебного пособия «Детская книга и детское чтение» Н.Н. Светловская. и Т.С. Пиче-оол: «Классическая литература – золотое ядро любой литературы, в том числе и детской, - пишут они. Это произведения и книги, демонстрирующие нерасторжимое единство формы и содержания при отображении жизни, но при условии, что предмет изображения и тема, поднятая автором, является общезначимыми и общеинтересными, а искусство слова – совершенно» (2,с.87)
Обогатившись прикосновением к этому неисчерпаемому источнику, читатель возвращается к себе самому, своей жизни, своему опыту, воспринимая его уже иначе. Открывая мир книг, он открывает самого себя. И открытие это, особенно в детстве становится одним из главных условий полноценности всего человеческого существования.
«Отношение к классике – показатель уровня очеловечивания читателя т.к. оно всегда зависит от культурного уровня общества , его эстетического сознания и материального положения (Как же важно учителю нести и передавать детям свет классики в темные периоды жизни народа!)» (1, с.124)
Книги В. Бианки и их образовательно-воспитательные возможности.
В этой работе мы рассматриваем творчество В.В.Бианки с точки зрения принадлежности его книг к классическому наследию и включения их в учебный процесс.
Известно, что задачи и функции учителя и книги во многом совпадают: ведь и учитель, и книга просвещают, воспитывают, передают опыт. «Учитель и писатель делают одно и то же дело; учителя учат учиться из книг» (34, с.16))
Но все ли книги можно использовать учителю в своей работе с детьми? Конечно, нет! Книга для детей « хороша в том случае, когда она безупречна по содержанию, а как инструмент для чтения- умело готовит начинающего читателя к восприятию заключенного в ней опыта, сосредоточивая внимание на важной его стороне, и помогает неопытному читателю в меру его сил этот опыт освоить, а также воспитывает эстетически.» (1, с.64) Что же такое учебный материал к урокам чтения? «Учебный материал – это объекты, факты, явления, процессы, изучая которые ребенок под руководством учителя познает окружающий мир и себя самого, а главное – приобретает жизненно необходимые умения и навыки Роль учебных материалов в процессе формирования у учащихся любви к чтению и самостоятельности в выборе и чтении книг могут играть только с а м и д е т с к и е к н и г и из доступного круга чтения». (9, с.14)
«Книга – это предмет, но предмет совершенно особого рода, который предназначен для хранения и передачи необходимого людям накопленного человеческого опыта – средства, обеспечивающего непрерывность духовного общения поколений». ( 1, с.64)
Виталий Бианки очень серьезно относился к созданию своих книг. «Я всегда старался писать свои сказки и рассказы так, чтобы они были доступны и взрослым. А теперь понял, что всю жизнь и писал для взрослых, сохранивших в душе ребенка». ( В.Бианки Птицы мира)
Мы знаем, что для классической детской литературы характерны книги, в которых познавательная и нравственно-эстетическая функции не только равнозначны, а, и выражены в равной степени ярко и самостоятельно. Опыт ребенка еще очень мал, поэтому задача детской книги представить детям картину мира во всем ее разнообразии, показать им ситуации для оценки и выбора. Об этой особенности детской литературы писал С.Я. Маршак: «Нас радовало и увлекало, что в детской литературе элемент художественный и познавательный идет рука, об руку не разделяясь, как разделились они во взрослой литературе».(2,49)
В книгах В.Бианки успешно выполняются обе эти функции. И это не случайно! Рассматривая книги Виталия Бианки, видим, что они прекрасно оформлены художественно, иллюстрации взаимодействуют с текстом. Виталий Валентинович Бианки никогда не был равнодушен к тому, кто его иллюстрирует. Как настоящего мастера своего дела, его всегда интересовала книга вместе с трудом художника. Избирая художника для своей книги, он, как режиссер в спектакле, определял, кому поручить исполнение тех или иных иллюстраций. Бывали случаи, когда Бианки писал специально для художников, учитывая, индивидуальные наклонности и свойства каждого, да и сами книжки часто задумывались совместно. Так М.Кукс сначала сделал зарисовки деревенской жизни, а потом писатель, рассматривая их, придумал историю про Егорку: «Егоркины заботы». Писатель радовался удаче художника, ревниво следил за работой и был нетерпим ко всякой невнимательности и недобросовестности в искусстве. В воспоминаниях А. Ливеровского мы находим отрывок из письма Бианки: «Теперь посылаю тебе свою книжечку. Рассмотри рисунки. И напиши, пожалуйста, возмущенное письмо директору
Напиши ему, что преступление с первых книжек (см. название серии!) внушать детям превратные представления о природе, какие подносятся здесь читателям иллюстратором книжки. Напиши, что безобразие внушать ребятам, что кузнечик - четвероногое животное, что водомерка бегает по воде на ходулях. Укори также директора за то, что поскупились они нарисовать всех животных ,о которых идет речь в сказке, не дали рисунков в тексте.» (37, с.123)
Бывали случаи, когда его озадачивали рисунки, они не были в соответствии с его вкусами. Виталий Валентинович был нетерпим к тому, что порой не до конца понимал. Он бесконечно любил искусство и верил ему. Требовательность к себе позволяла ему требовать и от других отлично выполненной работы.
Виталий Бианки ценил художников. Многим , делающим первые шаги в детской литературе, он оказал неоценимую услугу. Евгений Иванович Чарушин первый иллюстрирует повесть Бианки «Мурзук» и определяет на всю жизнь свой путь в искусстве не только как художник- анималист, но и как писатель. Е. Курдов оформляет «Лесную газету». Ю. Васнецов начинает свой путь в детской книге с рисунков к повести «Карабаш».
Книги В.В. Бианки давно раздвинули возрастные границы читателей, вышли за пределы детского чтения. Да это и понятно: когда дело идет о большом искусстве, оно едино и не делится на детское и взрослое.
«Наше слово, - писал в одном из своих писем Бианки,- зерно, брошенное в землю. По всей земле дает всходы, даже там, где мы и не думаем. Ответственность колоссальная!» И дальше: «Детские писатели должны быть мастерами радости. Это дело трудное».( 37,с.71)
У книг Виталия Бианки счастливая судьба. Первая сказка - «Путешествие красноголового воробья» - была напечатана в детском журнале «Воробей» №2 в 1923 году. Первая книга - « Чей нос лучше» - вышла в этом же году с иллюстрациями П. Бучкина в издательстве «Радуга». Книги – сборники и книги – произведения переиздаются до сих пор. На протяжении этого времени книги читали с большим интересом дети, подростки, с удовольствием перечитывали взрослые. Это еще раз доказывает, что книги В.Бианки являются классикой детской литературы.
За тридцать лет литературной работы Бианки написал около двухсот рассказов, повестей, сказок. Книги изданы на 35 языках народов бывшего Советского союза. Книги Виталия Бианки знают во всех уголках земного шара, его произведения переведены на многие языки мира. « Пройдет много лет, и у прилавка книжного магазина, в библиотеке по - прежнему можно будет услышать: у вас есть книги Бианки? Раскроет новый читатель его книгу и снова ,как мы в детстве, удивится: зацветут луга, зашумят леса птичьими разговорами, оживет неповторимый солнечный мир, одухотворенный талантом большого писателя.» (Г. Снегирев. Живой и солнечный.)
За эти годы книги В. Бианки выходили в серии « Для маленьких» или книжки- малышки: «Лис и мышонок», «Первая охота», «Снежная книга», «Соня-Маша», книги среднего формата в сериях «Мои первые книжки»: «Птичьи разговоры», «Рыбий дом», «Чей нос лучше»; «Читаем сами»: «Мышонок Пик» , «Книга за книгой», «Школьная библиотека», книги большого формата. Печатались не только маленькие сказки и рассказы, но и повести для детей: «Мурзук», «Одинец», «Аскыр» и др. Есть книги для взрослых - «Конец земли», «Птицы мира» и др. Много издано и сборников: «Сказки зверолова», «Птицы мира», «Чей нос лучше», «Рассказы об охоте», «Лесные были и небылицы», «По следам», «Маленькие рассказы» и др. Кроме того, произведения В.Бианки постоянно печатались в детских журналах «Чиж», «Мурзилка», «Еж», «Воробей» ( в дальнейшем переименованный в «Новый Робинзон» ) ,«Юный натуралист» и др.
Виталий Бианки постоянно искал выход из круга традиционных форм, так он придумал книжку-телевижку «Репортаж со стадиона Жукамо», 1957 год. Таких книг задумана целая серия, но успела выйти только одна. В ней как в телевизоре, сменяются кадры-картинки с лаконичным веселым текстом.
В 1926-27 гг. почти в каждом номере журнала «Воробей» печаталась «Лесная газета на каждый год»- сезонный календарь природы. Газета состояла из маленьких рассказов самого Бианки и сообщений «лескоров» - детей, охотников, ученых, лесников, присылающих свои наблюдения в редакцию. «Лесную газету» Бианки дополнял и исправлял всю жизнь, с 1927 по 1961 год она переиздавалась десять раз. «Лесная газета» перешагнула границы своей страны. Переведенная на многие иностранные языки, она приобретала иногда своеобразные формы. «Так, например, в Финляндии, наряду с книжным изданием, она выходила ежемесячными выпусками, номерами, как годовой журнал. В Японии и Китае ее издавали в четыре приема, соединяя номера по временам года. В Чехословакии дети получали книгу цветной, с оригинальными рисунками. На родном языке читали «Лесную газету» английские, венгерские, польские, шведские, немецкие, югославские и болгарские ребята. Русская природа становилась им всем знакомой и близкой. И не только природа. Открывалась дверь в большой мир нашей страны, познанию которой помогала за рубежом книга Виталия Бианки». ( 37, с.62 ) Иллюстрировали «Лесную газету» многие художники. Удачно издание с рисунками В.Курдова. В этой книге все рисунки сделаны рукой одного художника: обложка, титульный лист, заставки, концовки, мелкие и крупные рисунки в тексте. Каждый рисунок имеет свое место, органично сживается с полосой текста. В шрифтах и композиции страницы Курдов «обыгрывает» взрослую газету.
В 1972-75 годах вышел четырехтомник произведений Бианки, куда вошли все его произведения, статьи, письма, отрывки из записных книжек.
О том, что произведения Бианки – стали, действительно, классикой говорит такой факт. Однажды в журнале, где Бианки печатался 20 лет, появилась китайская народная сказка «Муха». О том, как Муха, мечтая заиметь хвост, выпрашивала его у разных птиц и зверей, но хвост был всем нужен для дела, и Мухе его никто не хотел даватьВ этой сказке Бианки узнал свою, написанную 20 лет назад сказку « Хвосты». Вот так сказка обошла полмира и ,став, народной, вернулась к своему автору.
Много открытий и находок ждало В. Бианки на пути творческих изысканий! Были и неудачи. Но поиски продолжались всю его литературную жизнь. Этим можно объяснить то разнообразие жанров, которыми пользовался Бианки в своем творчестве, и появлением там новых жанров: сказки-несказки, повести-сказки и т.п. Ведь надо было учесть все возрастные особенности юного читателя: отсутствие жизненного опыта, особенность интересов, любознательность.
У Бианки даже в книжках для самых маленьких содержится огромный смысл, урок. Например, сказка «Лис и мышонок» с рисунками Ю.Васнецова.
« В чем состоит ее «урок»?.. Видимо, в том, чтобы объяснить маленькому читателю, что такое «темные дела» и почему люди называют разбой и грабеж делом темным. Да еще и в том, почему такие дела совершаются ночью , без свидетелей: никто – даже отпетый разбойник – не хочет, чтобы его темные дела стали очевидными, никому не хочется слыть разбойником: это стыдно!. Урок и в том, что не надо быть простаком-ротозеем: оценивай своего собеседника, думай – говорить с ним или бежать от него без оглядки!.. Ну и, наконец, самый главный урокэто твое, читатель, право на выбор: ты, конечно, можешь делать и тайные темные дела, но они непременно станут явными ( хоть Месяц да увидит, а там и все другие узнают- ведь узнали же мы- читатели про «дела» Лиса), и тогда не удивляйся, что ты никому не мил и всем противен. Так что думай и делай для себя вывод, а сказка тебя предупредила!..
Разумеется, не следует надеяться, что, прочитав и освоив одну или несколько подобных книг, ребенок- читатель никогда не будет поступать дурно. Но художественные образы, запавшие в душу, - это никак не пассивный балласт. Напротив, они «ведут себя» очень активно, так как обладают свойством непроизвольно оживать в воображении читателя и обязывать его, если и не поступать правильно - по совести, то хотя бы давать ясную и внутренне объективную оценку своим действиям. А именно в этом, да еще в способности предопределять результаты своих и чужих действий, сознательно выбирать и друзей, и образец поведения в определенных ситуациях и в жизни вообще и состоит воспитание словом, т. е воспитательная ценность художественной литературы для детей».
( 1, с.75)
Про Хитрого Лиса написаны и другие сказки: «Как Лис ежа перехитрил», «Хитрый Лис и Умная Уточка».
По мотивам северных сказок Бианки создал цикл «Сказки зверолова». В него вошли: «Кузяр-бурундук и медведь Инойка», «Люля», «Глаза и уши», «Терентий-тетерев», «Водяной конь».
Очень интересная, трогательная, поучительная сказка-несказка «Люля» о бесстрашной птице Люле-нырце.
Чомга- Люля – птица необычная, всю жизнь она проводит на воде, у нее красные глазки и на кончике клюва красная капелька. Почему так? Хант-зверолов по-своему объясняет необычность птицы, по-своему он разъясняет и картину возникновения мира, так, как передали ему эту легенду предки. Самые любознательные дети зададутся вопросом: как возникла земля по-настоящему? В этом познавательная сторона этой сказки. Но самые важные вопросы – нравственно-эстетического содержания. Они скрыты в произведении сказочным сюжетом . Какой урок дает эта сказка? «Думай, читатель, оценивай типичные жизненные ситуации и позиции и решай для себя, что нормально, что прекрасно, что безобразно, словом, формируй свой эстетический идеал – то самое внутреннее чувство, которое станет твоим стержнем и поведет тебя по жизни и в жизни согласно мудрой пословице: «Пыль после нас останется иль слава – при жизни это выбрать наше право»
В этой сказке-несказке познавательная и нравственно-эстетическая функции не только равнозначны, а и выражены в равной степени ярко и самостоятельно.» (2, с. 46)
Таким образом, вовсе не птичья и не звериная история тут показана, а человеческая. «Сколько мы знаем таких историй, когда человек, рискуя жизнью, спасает других, а сам как был, так и остался ни с чем: люди его забыли. Эту мудрую сказку Бианки писал для малышей. «Птичка Люля с кровинкой на носике – для маленького читателя - это первые слова о беззаветном подвиге для других, во имя всеобщего счастья». (М. Щеглов. Перо вальдшнепа) Сказку «Люля» иллюстрировали такие мастера, как Ф.Ярбусова, Е. Чарушин, Н. Чарушин, Т. Васильева.
В сказке «Чей нос лучше» В. Бианки рассказывает о том, как устроены птичьи клювы, почему они так устроены. Об этом говорят и названия птиц: Мухолов-тонконос, Дубонос, Долгонос, Шилонос, Козодой-сетконос, Ястреб-крючконос. Эта сказка одинакова по композиции, со сказками «Хвосты», «Лесные домишки», «Как Муравьишка домой спешил». Вот книга «Чей нос лучше» с рисунками Е. Рачева (Москва 1982год). Художник изобразил каждую птицу на отдельной странице, в своей среде обитания. Любопытный и глупенький Мухолов почти везде изображен с раскрытым клювиком: он не ценит того, что есть, ему кажется, что у других лучше, он завидует, за это и наказан.
Сказка «Красная горка» о молодом задиристом воробье Чике и его жене Чирике. Книга с иллюстрациями Е. Чарушина (Москва 1962) – тоже пример классики детской литературы. В этой книге художник точно показал характеры персонажей, передал свое отношение к ним. Чик – всегда взъерошен, вот-вот взлетит и кинется в драку. Чирика, наоборот, спокойная и рассудительная. Очень точно изображен враг воробушков - Рыжий Кот. Он появляется на девятой странице, и дети сразу понимают, что добра от него не жди. Кот делает вид, что сладко спит, свернувшись калачиком, но хитрые и недобрые глаза хищника внимательно наблюдают за воробьиным семейством.
На последней странице нарисован мокрый испуганный Кот: «Кот был так напуган, что задрал мокрый хвост и галопом помчался домой». Чему научит эта сказка маленьких читателей? Конечно уважению к окружающим, к соседям, научит дружбе. Не ссорься попусту, не дерись просто так, береги друзей, помогай им, и они обязательно придут на помощь в трудную минуту.
Сказка «Лесные домишки» - любимая сказка Виталия Бианки. В одном из писем автор пишет: «Что в ней угадано для маленьких? Мне кажется - большая уютность: все домики и один другого лучше, уютнее. Маленький герой – еще «глупенький», ничего в большом мире не знающий, всюду тыкающийся носом, как и сами читатели. Может быть, то доброе, что встречает, Береговушку - слабую и беспомощную – в этом огромном, но уже не чужом ей мире» (37,с )
Книга с иллюстрациями А. Линденберга (Москва-Ленинград, 1952 год) .На титульном листе изображение реки с высоким берегом. Весь берег изрыт норками. Рассмотрев рисунок, дети точно представят ,как живут ласточки-береговушки. Все птицы и звери прорисованы точно, и дети получают ясное представление о том, какие «домики» у разных животных. Прекрасно показан характер животных. Доброжелательные птицы радушно приглашают ласточку в свои домики и терпеливо провожают к соседям. Лишь Чомга сердится и прогоняет береговушку. Ярко и точно нарисована белка. Очень сердитая и недовольная у нее мордочка: «А из дому вдруг как высунется рыжая звериная морда с растопыренными усами, с желтыми зубами. Да как зарычит страшилище: - С каких это пор птахи по ночам стучат, ночевать к белкам просятся в дом?»
На четвертой странице обложки изображена береговушка вместе с мамой, они прижались друг к другу, и видно, как мама жалеет свою маленькую дочку.
Читая сказку в такой книге, дети не остаются равнодушными, они испытают удивление, жалость, испуг, радость за маленькую ласточку.
Книга «Первая охота» о приключениях маленького глупого щенка выходила в серии «Для маленьких». Иллюстрации к ней выполнил Е. Чарушин. (Москва, 1986 год). В глубоком понимании замысла автора и единомыслии с ним, умении видеть и передавать точные характеры – и есть талант Е. Чарушина. Евгений Чарушин изображал мир природы не только как мир научных закономерностей, но и как увлекательный мир приключений, мир в который всякий, если он не трус и не злюка, может творить много прекрасных дел и многому научиться. Очень выразительно Чарушин рисует звериных малышей. Художник заставляет маленького читателя мыслить и переживать вместе с героями произведения.
И в этой художник точно изобразил всех животных, показал, как они прячутся в природе от врагов. В центре изображен ушастый щенок с рваным башмаком в зубах. Отлично показан характер щенка: то он растерян, то удивлен, то испуган.
Сказка «Гоголенок» - последняя сказка, написанная В.Бианки. Это сказочный рассказ об утенке, перед которым открываются новые миры. Сказка очень добрая, оптимистичная, интересная. В книге «Гоголенок» (Москва, 1968 год) с рисунками Г. Никольского все иллюстрации настолько светлые, солнечные, красивые, что книгу хочется читать и рассматривать снова и снова. Замечательно показаны повадки птиц. Текст сказки написан с большой любовью к птицам, с добрым юмором: «Глупенький! Это не мир, а только перемирие. Самое опасное место между гнездом и прекрасным утиным миром.» Или такое: «И вдруг ко мне в дырку просунулся нос. Ну просто восхитительный нос: большой, гладкий, с блестящей черной нашлепкой на кончике, вроде ноготка. В общем такой же как у меня, только куда больше».
Или вот диалог:
« А что такое вода ? – спросил я.
-Много будешь знать, скоро состаришься, - сказала мама-утка. –Тебе сейчас надо скорей расти, развиваться, а не стариться.
Я удивился: А как же я стану развиваться, если не буду узнавать, ума набираться?»
Ведут себя утята совсем как настоящие мальчишки, также дерутся и дразнятся: «Мне ужасно не понравилось, что тетка-тетерка назвала нас ковыляшками. Я как дам одному тетеревенку в грудь!.. Все желтенькие накинулись на нас. Подскакивают - и – раз-раз носиками! – всех повалили. Наша мама волнуется, крячет, тетерка квохчет, - шум , писк! Мама подняла нас с земли:
- Как вам не стыдно! – и скорее повела дальше.
Нам и верно было стыдно: девять тетеревят победили нас – тринадцать утят! И кричат нам вслед:
- Хи-хи-хи! Ковыляшки! Коротышки! Мокрохвостики!»
Но как благородно поступает Гоголенок, когда его обидчик-тетеревенок попадает в беду. Обида сразу забыта: «Я бросился ему на выручку» Маленький смешной утенок учит нас: некрасиво помнить зло, мстить. «Мы ,птицы, никогда не мстим.» И как становится радостно самому гоголенку, что он совершил доброе дело.
Сохраняя в произведении сказочные элементы, автор наполняет его большим познавательным материалом. Читатель проживает с Гоголенком кусочек жизни и узнает все ее трудности и опасности. Но вот утенок стал взрослым и понял «что три мира, в которых мы родились и выросли, были совсем маленькие детские миры. Теперь, когда у нас выросли крепкие сильные крылья, нам открылся настоящий мир – огромный и неведомый Какое счастье жить и летать в этом огромном мире!» Мотив очень характерный для многих произведений писателя, особенно последних лет творчества, - вести юного читателя сначала по малым мирам природы, а в конце концов ввести его в большой мир жизни.
Очень интересна сказка-повесть «Оранжевое горлышко» о жизни семьи куропаток. Рассмотрим книгу «Оранжевое горлышко» с рисунками Елены Бианки (Ленинград, 1965 год.) На первой странице обложки мы видим куропаточку- вся серенькая,. крылышки – пестрые, а горлышко – яркое, оранжевое. Птица смотрит на нас умными глазками, во всей ее позе столько достоинства и мудрости, что мы понимаем: это она – главная героиня повести. Куропаточка повернула голову, приглашая читателя, войти в сказку. На титульном листе изображен рассвет. Это картина создает настроение к восприятию первых строк сказки: «Уж волк умылся, а кочеток спел. Начинало светать».
На второй странице читатель встретится с предисловием автора: «Это полевые куропаточки. Про них мы сложили эту сказочную повесть. Мы хотим, чтобы наши читатели познакомились с их жизнью, узнали, как много у них врагов, и постарались стать их друзьями и покровителями.
Может быть, прочтя эту повесть, вы улыбнетесь на их жизнь, так странно непохожую на нашу, человеческую, - и так смешно на нее похожую,- и ощутите в груди теплое чувство к ним, таким слабым и беспомощным, если не поможет им человек – хозяин Земли.
В спутники по нашей повести мы дадим читателям прославленного певца полей – полевого жаворонка. 1 июня 1953 года».(49, с.3)
Большинство рисунков черно-белые, прекрасно передают характер героев, помогают читателям знакомится с жизнью куропачьей семьи.
Оранжевое горлышко- куропатка. Дети познакомятся с ее мужем Подковкиным, их другом Жаворонком ранней весной , а расстанутся поздней осенью, когда Жаворонок улетит на юг, а родные и приемные дети Оранжевого горлышка станут большими. Читатели узнают, как птицы поддерживают друг друга, не бросают в горе, заботятся, помогают. Прочитав сказку , ребята полюбят этих птиц, будут переживать и радоваться вместе с ними. Научатся верной преданной дружбе, поймут, как важно быть великодушными, помогать друг другу в трудную минуту, научатся отличать добро от зла, выбирать осознанно: как поступить. Мудрая сказка эта учит любить Родину: «- Вы улетаете от нас в далекие края? Ах, как там, верно, красиво, как тепло, хорошо!
Жаворонок грустно покачал головой:
-Хорошо тут! – сказал Жаворонок.- Ах, как хорошо у нас на Родине! Скорей бы весна – и я опять вернусь сюда».
Более тридцати сказок написал В. Бианки. Сказки эти учат наблюдать, видеть удивительное рядом, ведут к самостоятельным открытиям. На самом деле они не о животных, -- о людях. В муравьишке из сказки «Как Муравьишка домой спешил» мы увидим озорного мальчишку, в ласточке-береговушке из сказки «Лесные домишки».. -маленькую капризную девочку, в отважной птичке Люле – настоящего героя из нашей жизни. «Сказка – как говорил сам Бианки,- лучший способ постижения жизненной правды».(№ грод с.74)
Сохраняя в произведении все сказочные элементы, автор наполняет его большим познавательным материалом. Как добрый сказочник Бианки заставил зверей, птиц, насекомых разговаривать на понятном ребятам языке. Мир живой природы раскрывается в сказках в подлинной реальной основе. Этому помогает специальный прием – антропоморфизм, т.е. очеловечивание природы. В сказках Бианки это средство определяет композицию и характеристику художественного образа, развитие сюжета. Типичным примером традиционной композиции народной сказки, со всеми присущими ей чертами – повторами, простой сюжетной линией, народным языком могут служить такие сказки: «Теремок», «Лесные домишки», «Сова», «Хвосты» и др. Сказочный сюжет помогает связать ряд разрозненных явлений в логическую цепь.
Часто сказки построены в форме ответов на вопросы. Нередко в сказке завязка – в форме встречи или спора.
Сказки В.Бианки помогают читателю учиться давать ясную , объективную оценку своим действиям, предопределять результаты своих и чужих поступков, а именно в этом, как уже упоминалось, и состоит воспитательная ценность художественной литературы для детей.
«Цель сказочников заключаются в том, чтобы какою угодно ценою воспитать в ребенке человечность – эту дивную способность человека волноваться чужими несчастьями, радоваться радостям другого; переживать чужую судьбу как свою. Сказочники хлопочут о том, чтобы ребенок с малых лет научился мысленно участвовать в жизни воображаемых людей и зверей и вырвался бы этим путем за узкие рамки эгоцентрических интересов и чувств Только эта способность, привитая с самого раннего детства и доведенная в процессе развития до высочайшего уровня , создавала и впредь будет создавать Бестужевых, Пироговых, Некрасовых, Чеховых, Горьких.» ( К.И. Чуковский. От двух до пяти. с. 215)

Наряду со сказками В. Бианки создавал замечательные рассказы. В них заключены интересные сведения о животных. Все, о чем пишет Бианки, известно ему по личному наблюдению, переживанию, опыту. В основе всех рассказов лежит точный факт, документальный материал, точное наблюдение или случай из жизни. «Превосходное знание родной природы, географии своей страны, профессиональное знание жизни животных дают возможность писателю добиваться такой конкретности, точности изображения, такой силы художественной образности, при которых мы имеем право говорить о настоящем синтезе науки и искусства в литературном произведении». (37,с.19.)
Замечательное издание книги «Егоркины заботы» (Москва 1953 год) Иллюстрации выполнил М. Кукс. Все они солнечные, светлые, очень реалистичные. Рассматривая рисунки, дети узнают о жизни и труде людей в колхозе. В наше время, когда большинство детей живет в городах, оторваны от земли, очень важно познакомить их с тяжелым крестьянским трудом, объяснить, что ничего не попадает к нам на стол просто так Книга Бианки рассказывает о маленьком мальчике Егорке, который стремится помогать взрослым, выполняет их поручения, чувствуя при этом себя взрослым человеком, нужным всем людям.
Прочитав книгу, дети увидят, какую радость может доставлять совместный труд, как приятно, когда и результаты твоего труда влияют на достижение нужной цели.
К рассказу «Латка» иллюстрации в книге «Латка» выполнила А. Якобсон. На первой странице обложки нарисована девочка, она одета по-деревенски – в платке, шубейке, на ногах валенки. Лицо у девочки доброе, задорное, она присела и обняла длинноухую собачку. Откуда такой необычный песик в деревне? Наверное, это его зовут Латка? Что с ним приключилось? На титульном листе мы увидим, что девочка несет в руках утенка, а за ней бежит эта же собачка. А вот и начало рассказа. Читатели узнают, как к девочке ( ее зовут Таня) попала собачка. «Ростом невеличка, на коротких ножках, уши до полу, хвост культяпочкой. Сама вся белая, а на спине – черные пятна, и на одном глазу пятно, как заплатка» На следующем рисунке вновь та же девочка : она сидит на крылечке, и разглядывает незнакомую собачку. Очень настороженно глядит на Таню песик: какова ты, новая хозяйка, добрая или нет? Полюбишь ли меня, станешь ли другом? Прочитав книгу, дети узнают о собачьей верности, преданности. Они вместе с Таней расстраиваются, когда ее (Таню) дразнят мальчишки:
«Ташка, Ташка, простота:
У ней собачка без хвоста,
Ухи-то лопатой,
На глазу заплата!»
Вот и на рисунке Таня голову опустила, обиделась за свою Латку. Читая и рассматривая книгу, дети видят, что Латка и Таня стали настоящими друзьями, играют вместе, гуляют. Видно, с какой преданностью смотрит теперь Латка на свою хозяюшку. Потешаются читатели над горе-охотниками. Нравится ребятам, что не убили утят-шлепунцов, и Таня их вырастила. Волнуются , когда дети заблудились в лесу. Латка не бросила своих друзей в беде. И теперь все в деревне, даже озорники Толька и Колька зауважали Таню за смелость, за то, что она не растерялась в трудную минуту, зауважали они и ее умную собачку за верность и преданность хозяйке. Из книги дети узнают о деревенской жизни, об интересной собачке испанской породы.
Рассказ «Плавунчик» о птичке-куличке. Книга с рисунками В.Федотова. На обложке изображена взрослая птичка со своим выводком. Дети видят, как маленькие и беззащитные птенчики жмутся к маме. Прочитав книгу, ребята запомнят этих птичек. Они узнают , как живут и какие это необычные птички – плавунчики-кулики, почему все у них «шиворот-навыворот», и постараются выполнить просьбу В. Бианки: «И, пожалуйста, ребята, если где встретите плавунчиков, не трогайте их, не пугайте! Они ведь совсем беззащитные и, главное, очень уж верят людям.
А ведь так приятно, так хорошо на душе становится, когда в тебя крепко верят и ждут от тебя только хорошего. Особенно, когда так верит в тебя беззащитное маленькое существо. Пусть хоть птичка.» Рассказ этот не только о птичках, но о человеке, который понимает свое место в этом мире, он не властелин мира, а его часть. Рассказ этот научит детей думать о своих поступках, не наносить вред, не причинять боль живым существам, которые живут рядом.
Не только о птичках этот рассказ, а о нас - людях. Книга эта воспитывает чувство ответственности за всех живых существ, ведет к пониманию того, что человек – часть природы, ее сын, а значит обязан заботится о ней.
Книга – сборник «Мишка-башка» (Москва, 1958 год) оформлена Е. Чарушиным. В нее вошли рассказы: «Аришка - трусишка», «Мишка-башка», «Снегирушка - Милушка», «Музыкальная канарейка», «Дятел и малиновка».
Мишка- башка - смешной, забавный, неуклюжий медвежонок. На рисунке видно, как сидит мишка на травке, по сторонам смотрит. Но дети замечают, какие озорные, любопытные у мишки глаза. «А зеленые глазенки так и сверкают из шерсти: где бы чего напроказить?» Мишка решил, что под обрывом живут пчелы, захотелось ему медку сладкого поесть. Не знал он, что это ласточки – береговушки так живут. «Он первый раз их видел и не совсем был уверен, птицы ли они. А вдруг они такие большие пчелы?» Полез мишка на кручу, но ничего у него не получилось. Ворчит мишка, сердится. Автор и художник посмеиваются над глупым люб опытным медвежонком, над его неуклюжестью: «Ах ты глупая, толстая, тяжелая медвежья башка! Ну, куда такую башку годовалому медвежонку? Ведь перевесила Летит Мишка под кручу, через голову кувыркается, - только пыль столбом! Летит вниз, сам себя не помнит, да все шибче, шибче
Вдруг – раз!- его кто-то по лбу. И стоп! Прикатил Мишка. Сидит.
Сидит – качается: очень здорово его по лбу треснули. Чихает сидит: в нос песку набилось.
Одной лапой шишку трет: большущая шишка на лбу выскочила! Другой лапой глазенки протирает: полны глаза песку да пыли» На рисунке испуганный Мишка кубарем летит в омут. Страшно ему, пасть разинул, когти выпустил. Дети жалеют Мишку, омут-то, глубокий, а вдруг утонет. Потом радуются за него: всплыл Мишка «кое-как лягушкой, лягушкой до того берега». Многому еще учиться надо медвежонку, много он шишек еще набьет, пока станет взрослым, умным медведем. А чтобы стать таким надо много учиться, набираться опыта. В.Бианки в этом рассказе подсказывает детям : учитесь, наблюдайте, запоминайте, делайте выводы : как надо, а как нельзя.
Дети с огромным удовольствием читают приключенческую повесть-сказку В. Бианки «Мышонок Пик» с рисунками Е. Чарушина (1989 год). Черно-белые иллюстрации замечательно передают характер мышонка, его настроение, переживания. Вот на четвертой странице плывет мышонок по широкой реке на маленькой лодочке. Вид у зверька обреченный, каждую секунду ждет он своей погибели. «Весь мир был против него Звери, птицы, гады, рыбы – все были против него. Каждый не прочь был поживиться глупым, беззащитным мышонком». На другой странице белые чайки, клювы у них раскрыты, глаза злые и летят они, кажется, прямо на Пика. Очень точно в книге изображены повадки мышей. «Хвост у него был длинный гибкий и цепкий. С такой цеплялкой он мог лазить по тоненьким веточкам не хуже мартышки». Чарушин нарисовал, как Пик перебирается с куста на куст. Очень точно изображено гнездо мышонка. «Издали самый зоркий глаз не мог бы заметить травяное гнездышко Ни одна змея не добралась бы до него: так высоко оно висело над землей. Лучше придумать не мог и сам настоящий Робинзон!» Страшно становится за мышонка, когда на него нападает ушастая лесная сова. «А злые глаза уже заметили его Тень покрыла мышонка. Кривые когти больно впились в его тело. По голове что-то крепко стукнуло. И Пик перестал чувствовать» Художник рисует сову огромной, почти на всю страницу, со злыми глазищами, острыми крючками- когтями, и внизу маленького беззащитного Пика. Глядя на картинку, ребят охватывает такой страх за мышонка, что они прикрывают его своими ладошками, спасая от хищницы. Рассмотрев и прочитав книгу, ребята рады, что так благополучно закончились приключения Пика. На последней странице он сидит у большого блюдца и набивает свои щеки хлебом. А вот нарисован и домик, в котором теперь живет Пик.
В. Бианки, не отступая от биологической точности, создал яркий образ маленького мышонка-путешественника, сравнив его с Робинзоном. Развертывающийся занимательный сюжет помогает созданию образа Пика, определяет то внутреннее движение повести, без которого нет художественного произведения. За судьбой Пика читатели следят с большим интересом, для них он настоящий герой. Хотя Пик только маленький мышонок, дети вместе с ним совершают длинное путешествие, попадают в различные ситуации, открывают много нового в природе, узнают, как устроено гнездышко мышонка, для чего ему нужны « хвост-цеплялка и шерстка- невидимка», как питаются полевые мыши, какие хищники им страшны. К концу чтения ребята входят в повесть, как участники событий. Читатели сердятся на жестокого мальчишку, отправившего Пика на погибель. Но потом его прощают. Писатель, выразительно нарисовав все злоключения мышонка, раскрыл правду борьбы за существование, которая постоянно происходит в природе. Но познавательная сторона лежит внутри сюжета и как бы сама собой возникает из него.
Образ мышонка всегда дается в движении, согревается теплым вниманием, любовным отношением автора.
С момента издания в 1927 году и до наших дней эта книга очень любима детьми. Не случайно на первом месте среди книг для детей, по наибольшей популярности уже в тридцатые годы прошлого века оказались книги В. Бианки: «Мышонок Пик» и «Мурзук»
Замечателен и рассказ В. Бианки «Тигр-пятиполосик». Рассматривая зверька на подсолнухе, они размышляют: неужели тигренок такой маленький, что уместился на подсолнухе? Он любит семечки? Нет, это какой-то другой зверек. Вот какие мысли проносятся в голове у детей, пока они рассматривают книгу. А когда читают, переживают вместе с девочкой Иринкой за зверька, радуются, что бурундучок перехитрил мальчишку и сумел убежать от него. «Какой же он тигр, когда это простая белочка, да еще и с дитенками» Не надо его обижать. И мальчик решает подарить свой подсолнух пятиполосику: «-Правда, что-ли принести ему подсолнух к норке? Как вы думаете?» Вот так мальчик поменял свое отношение к маленькой белочке, пожалел ее, решил помочь.
Прочитав эту книгу, читатель, может быть, станет на какую-то каплю духовно богаче, благороднее, чище, добрее. Узнает о жизни лесных белочек- бурундучков, о том чем они питаются, какие они проворные и осторожные.
В своих рассказах В. Бианки помогает детям, которых учат чтению=общению, в самом обыкновенном явлении и случае увидеть новое, интересное, необычное. «Он открыл красоту там, где ее не видят и не могут увидеть равнодушные, наглухо забитые глаза», - писал о Бианки Э. Шим. (39)
Например, вместе с автором в рассказе «Музыкант» читатель видит необыкновенного медведя, играющего в глухом лесу на щепке, как на струне; узнает об удивительном зверьке, улетающем от хищника, как птица, ( «Голубой зверек»); о замечательной рыбе-колюшке, вьющей гнездо под водой («Рыбий дом»), наблюдает за тем, как танцуют на воде две птицы-чомги ( «Поганки»); радуются и смеются тому, как напугала маленькая белка большую лису («Бешеный бельчонок»). Запоминает юный читатель и ловко удирающего от охотника зайца-русака из рассказа «Заяц-всезнаец»; и зайчонка-листопадничка, выкормленного собакой («Лупленый бочок»). Словом, всех – и людей, и животных – Бианки описывает с теплотой, любовью, дружеским вниманием. В его рассказах нередок мягкий юмор и ирония. Читатель много узнает из книг Бианки о жизни животных, образы которых выписаны с биологической точностью, знакомится с их повадками, учится понимать окружающий мир и нести ответственность за свои поступки.
«К сожалению,- подчеркивает ученик Бианки Э.Шим, - еще до сих пор, когда говорят о книгах В.Бианки, прежде всего, видят в них так называемую познавательную ценность, называют «учебниками леса», « лесной энциклопедией» и т. п. Мне эти оценки кажутся смешными и наивными В книгах Бианки множество интересных, по-научному точных наблюдений и сведений, но это все-таки частность. А главное в том, что он создавал истинные произведения искусства – иногда даже вопреки замыслам своим, что, к счастью , бывает у художниковЕго соратник, другой большой писатель Михаил Пришвин, под конец жизни объяснил особенность своего творчества, сказавши, что не о природе он пишет, а отыскивает в ней прекрасные стороны души человека. Вот так и у Виталия Бианки»
А вот что пишет о Бианки его другой ученик – Н. И. Сладков: «Книжки Бианки делают для нас темный лес светлым. И уже не зеленый пугающий хаос окружает нас, нет, рядом с нами стройный прекрасный мир, который мы понимаем и который уже не можем не полюбить. Мир этот заставляет всматриваться и в себя, он будоражит ум и радует сердце. Он дает работу всем нашим чувствам. Он неиссякаем и неисчерпаем для любознательного человека
Малыш перевернул камень – что под ним? Это первый шаг исследователя. И Бианки подогревает, подталкивает это врожденное любопытство, помогает малышу разгадывать маленькие, посильные ему тайны. «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поет?», «Где раки зимуют?», «Лесные домишки». Смело шагай в этот мир за околицей: он еще неведом тебе, он чуть пугает и неудержимо влечет. Там все пока незнакомо, все в первый раз, все еще безымянно. Ты начинаешь свое сотворение мира - ты познаешь.
Очень важно сделать этот первый шаг: всякое путешествие – и путешествие в жизнь! – начинается с первого шага. Но еще важнее шагнуть и не испугаться, не разочароваться. И тут очень надо, чтобы рядом с тобой был доброжелательный и мудрый учитель. Таким учителем был В.В. Бианки» (Н.Сладков. Мир многоголосый и многокрасочный)
До конца жизни Виталий Бианки сохранил в себе способность смотреть на мир широко раскрытыми глазами и радоваться узнаванию его. В этом секрет понимания им детской психологии.
«Про Виталия Бианки, можно сказать, - замечает один из его литературных учеников, - что он из хитрости пишет о зверях и птицах. На самом деле он тоже учит мальчишек и девчонок, как вырасти настоящими людьми» (39)
И делает это писатель силой своего слова. Он полон стремления принести людям радость- мотив, постепенно нарастающий в его вещах к концу жизни. Не случайно само слово «радость», как и слово «лес», так часто употребляется в его сказках и рассказах.
Принести человеку, особенно еще ребенку радость было для писателя не просто литературной задачей, но философским обоснованием своего оптимистического творчества, смыслом и назначением жизни. А это тоже важнейший показатель принадлежности книг В. Бианки к классическому наследию детской литературы.
Итак, книги В.В. Бианки для детей - это несомненно классическая детская литература, потому что они выполняют все основные функции литературы: общение, познание и созидание. Познавательная и нравственно-эстетическая функции в этих книгах выражены в равной степени ярко и самостоятельно.
Выводы.
1. В начале XXI века в обществе складываются:
-господство телевидения и уход в прошлое чтения классики, которая по своей ценности опережает время;
- засилье литературы антигуманной направленности;
2.Соответствующая детскому сознанию, мироощущению литература остается в значительной степени, неосвоенной детьми Недооценка, непонимание роли классической литературы как искусства, отсутствие подлинного чтения, которое захватывает ум и сердце - одна из причин «духовной пустоты» подрастающего поколения;
3.Классическая детская литература – средство нравственного, интеллектуального, эстетического развития личности младшего школьника. Классика обладает неисчерпаемым воспитательно-образовательным потенциалом, а значит сейчас, как никогда важна ее роль в воспитании и обучении младших школьников;
Классика – «золотой» фонд» литературы, а, значит, младший школьник не может пропустить классические произведения, а должен получить их вовремя, иначе этот пропуск может быть чреват серьезными последствиями.
4.Приобщение младших школьников к чтению классики, научить детей думать над книгой до прочтения, во время чтения и после того, как книга закрыта, т.е. «приохотить к разумной беседе с книгой» (К.Д.Ушинский) – одна из важнейших задач учителя.
5.Книги Виталия Бианки являются классикой детской литературы, а значит, не должны быть пропущены при чтении младшими школьниками.
Каждое поколение открывает в них нравственные и эстетические ценности, которые не замечались раньше. «Сама жизнь подтвердила великую актуальность для нас книг Виталия Бианки Пришло время, когда они оказались нужнее, чем многие другие книги, сугубо «человеческие» и куда более солидные и важные, жизнь заставила нас воочию убедиться, что книжки « о птичках, цветах и деревьях» - это в конечном счете все равно о нас самих. И прежде всего о том, жить или не жить человеку на планете Земля.» ( 34, с.16)
Книги эти учат: «Люби Родину, как мать, давшую тебе жизнь, обороняй, оберегай ее, не щадя живота своего, украшай, обихаживай, как дом родной».( 2, с.200)
«Образ Родины складывается не только из размышлений взрослого человека, но и из воспоминаний далекого детства У патриотического воспитания должны быть глубочайшие корни, идущие из раннего детства. А семена, из которых должны произрастать эти корни – это интерес и уважение к родной природе, ко всем ,кто ее населяетПо отношению к природе можно судить о человечности и культуре» (В.Бианки. )
Произведения Бианки являются образцом словесного творчества. Они включают читателя «в мир условной действительности и при этом заставляют его переживать эстетические чувства, пробуждающие в нем все человеческие задатки и возможности».( 2, с.205).
«Чудодейственное могущество слова таится в культуре языка – смысловой и звуковой. В суровом отборе и точном подборе слова, в образности языка, в красоте его звучания, в свежести и яркости выражаемых мыслей и чувств. А.Н Толстой сказал: « Язык есть орудие мышления. Обращаться языком кое- как – значит- и мыслить кое-как».
Попросту говоря, будешь внимательно относиться к словам, следить за своей речью, работать над словами – станешь человеком; НЕ будешь - только засоришь свои мозги». ( В.Бианки. В мире слов.)
Уроки чтения по книгам В.Бианки
Структура уроков классного чтения была типовая, она приведена в учебном пособии Н.Н. Светловской и Т.С. Пиче-оол "Обучение детей чтению" на с.111:
1. Самоподготовка учащихся к чтению художественного произведения (3-4 минуты).
2.Проверка и оценка с помощью учителя умения настраиваться на чтение произведения и предвосхищать содержание текста (2-3 минуты).
3.Самостоятельное чтение произведения (объем текста задан до 15 минут).
4. Беседа-рассуждение и беседа - дискуссия о прочитанном с перечитыванием текста и творческими работами (до 15 минут).
5. Задание на дом.(3 минуты).
Первый урок классного чтения на начальном этапе проводился с книгой В.Бианки «Первая охота». Урок проходил после работы со стихотворением С.Михалкова "Мой щенок", помещенным в «Родной речи». На этом уроке детям впервые предстояло работать с новой книгой самостоятельно.
_ -Вчера мы читали стихотворение "Мой щенок". Дома вы рисовали иллюстрации к стихотворению, - сказал учитель. - Давайте их рассмотрим. (Рисунки выставлены на доске. На рисунках некоторых ребят изображен щенок, просто сидящий на коврике. Но рисунки Лены С., Павла Ф., Насти Ш., Влада С., Саши Т. передают характер щенка). Какие рисунки вы бы поместили в книгу о щенке?
Дети называют иллюстрации, где щенок изображен с разорванной книжкой в зубах, с одеялом, с перевернутым бочонком, рисунок, где на него напал пчелиный рой.
-Почему?
(Щенок очень озорной. Он любопытный. Он непоседливый. Щенку все интересно. Щенок не сидит просто так. Дети приводят в пример строчки наизусть.)
1.Самоподготовка к чтению произведения.
-Сегодня вы будете читать книгу самостоятельно. Но, что прежде всего надо сделать? ( Сначала посмотрим книгу.)
-Правильно, сначала надо внимательно рассмотреть обложку, подумать, о чем будет рассказывать книга. (Учитель раздает книги. Дети рассматривают обложку, читают надписи, листают книгу).
2.Проверка умения настраиваться на чтение, предвосхищать содержание.
-Как книга называется? ( Первая охота)
- Кто автор? (В.Бианки)
-Кого вы видите на обложке? (Щенка. Мы догадались: это наш Щенок.)
_ -Почему вы так думаете? (У него в зубах рваный башмак. Он его утащил у хозяина и разорвал. Дети улыбаются.)
-Кто автор стихотворения "Мой щенок"? (Алеша Е. вспоминает: С. Михалков.)
-А кто написал эту книгу? ( В. Бианки). Ребята догадываются, эта книга про другого щенка.
-Рассмотрите книгу. Куда отправился щенок.? (На охоту)
-Кого он там встретил? (Птиц, жуков, ящерицу)
-Поймал Щенок кого-нибудь? (Нет.) (Ой, вот тут он кого-то поймал.) Ребята показывают на страницу, где щенок держит в зубах хвостик ящерки.
-Как называются эти птицы? ( Не знаем)
-Прочитайте слова, записанные на доске:
Выпь
Удод
Вертишейка
ящерка
кузнечики
гусеницы
бабочки
бомбардир
Дети читают хором, потом индивидуально.
-Какие слова вам незнакомы? (Выпь, удод, вертишейка, бомбардир)
-Как узнать кто это? (Прочитать)
Давайте читать книгу.
3. Самостоятельное чтение текста по цепочке.
«Выпь думает: «Я его обману!»
«Удод думает: «Я его удивлю!»
«Вертишейка думает: «Я его напугаю!»
-Стало ли понятно, кто такая выпь или вертишейка? ( Нет, может быть это птица или ящерица)
- А удод? (Это птица или жук.) Читаем дальше.
«А я его прогоню!» - думает Жук-бомбардир.»
-Кто же такой бомбардир? (Это жук.) – Почему он так называется? (Не знаем.) Читайте дальше.
«Мы все за себя постоять умеем, каждый по-своему!»
-Что значит «постоять за себя»? ( Защититься от врагов.)
-Читайте дальше.
«А Щенок уже побежал к озерку и видит: стоит у камыша Выпь на одной ноге по колено в воде»
(«Вот она Выпь». «Это птица». «Мы поняли!» – это радуются дети, разглядывая в книге иллюстрацию).
-Читайте далее. «А удод припал к земле, крылья распластал, хвост раскрыл, клюв вверх поднял» (Снова радость: «Мы догадались». «Вот он удод!». «Это птица! С хохолком!»)
«Кинулся к ней, а Вертишейка юрк в дупло».(«Вертишейка - это тоже птичка!»).
-Что значит слово «юрк»? ( «Это она быстро убежала и спряталась»)
Сказка дочитывается до конца.
-Можете ли вы теперь объяснить эти слова?
Выпь
Удод
Вертишейка
Бомбардир
(Выпь – это птица. Она на одной ноге стоит. Вот так. Дети показывают.)
-А какая еще птица умеет стоять на одной ноге? (Цапля)
-Правильно, цапля. А выпь, ребята, это тоже маленькая цапля.
–Кто такой Удод? (Удод это птица с красивым хохолком)
- А знаете, почему его так называют? (Нет.) Попробуйте произнести слово удод быстро. Что получается? (Ту-Ду) Такие звуки произносит эта птица, когда кричит, за это ее сначала прозвали «дудод», а потом и «удод».
-Кто такая Вертишейка? (Птица. Она умеет вертеть шеей, как змея, поэтому ее так назвали).
-Почему жука назвали Бомбардир?
( Он стреляется едкой струйкой, как будто водяной бомбочкой).
4.Передача литературного текста в опоре на иллюстрации.
-Почему щенок пошел на охоту? (Ему стало скучно во дворе.)
-Как встретили его жители луга? ( Дети повторяют слова автора.)
-Обрадовались ли они появлению щенка? Почему? (Испугались, что он их поймает.)
-Как называется эта птица? (Выпь.) Чем она интересна? (Она становится похожей на камыш.) Прочитайте.
(Таким образом, с опорой на иллюстрации пересказывается вся сказка).
5. Беседа о прочитанном.
Каких животных встретил щенок на охоте?
-Смог ли он поймать Выпь?
-Как удод удивил щенка?
-Как напугала щенка Вертишейка?
-Почему щенок не поймал ящерку? Чем закончилась охота на насекомых?
-Кто смог окончательно прогнать щенка с луга?
-Почему первая охота щенка не удалась?
-Этот текст серьезный или смешной, шутливый?
-Что здесь смешного?
-Рассмотрите еще раз иллюстрации в книге. Каким показан щенок?
Найдите на 4-ой странице фамилию художника. Встречались ли вы рисунки Е.Чарушина в других книгах? (Дети затрудняются ответить, но Павел Б. вспоминает: «Да, он рисовал в книге "Детки в клетке" С.Я.Маршака)

6. Задание на последующую работу с книгами.
Рассмотрите в Уголке чтения книги, оформленные Е.Чарушиным (заранее в Уголок помещены книги: «Про Томку», «Волчишко», « Никита - охотник» ).
Следующий урок классного чтения дополнен книгой «Кто чем поет?».
Дети рассматривают книгу.
-Как называется книга? («Кто чем поет?»)
-Как бы вы ответили на этот вопрос? ( Птицы поют клювом., человек –голосом.)
Во время чтения ребята удивляются: «Как можно так петь?!»
После самостоятельного чтения учитель снова задает тот же вопрос. Ребята на перебой отвечают. (Мы теперь знаем! Бекасик поет хвостом. А саранча –ножками и крылышками, как скрипочка, а жук - шеей скрипит)
Далее проводится урок по типовой схеме. На последнем этапе урока разыгрывается концерт. Учитель предлагает: «Давайте, изобразим пение животных.»
Дети делятся на группы, каждая группа будет «петь» за выбранное животное. Участники повторяют по книге, какие звуки производят животные. Сначала дети выступают по отдельности, а затем звучит хор. Дети меняются ролями. Урок удался. На перемене ребята рассматривали книгу другого издания в Уголке чтения, продолжали разыгрывать концерт.
«Люля». В. Бианки.
Работа с этой книгой проходила после чтения рассказа «Куликовская Битва» А.Старостина. Учитель беседуя с детьми после прочтения книги подводит их к выводу: «Люля – отважная птичка, она чуть не погибла, но спасла всех зверей. Она – герой. И как настоящий герой она очень скромная.» В конце урока выполняется задание: Какая пословица подойдет к сказке? (Пословицы записаны на доске).
За добро добром и платят.
Всяк по своему делу познается.
Лучше хорошо поступить, чем хорошо говорить.
Жизнь дана на добрые дела.
Обсуждаются пословицы, и дети делают вывод: Человек живет для того, чтобы делать добрые дела!
Работа со сказкой «Теремок» проводится после прочтения сказки-пьесы С.Я.Маршака «Терем-теремок».
-Рассмотрите обложку. Как называется книга? ( «Теремок»)
-Вы знаете эту сказку? (Да, ее все знают. Даже малыши.)
-Рассмотрите книгу внимательно. ( Ой, тут другие животные. Тут сова, белка дятел. Нет, наверное, это другая сказка!) После тщательного рассматривания и предположения, о чем книга расскажет, дети читают книгу.
-Как В.Бианки называет животных? (Дети читают названия, объясняют их и заучивают наизусть)
-Зачем В.Бианки придумывает животным такие названия? («Чтобы было интересно». «Сказка становится красивой».)
-Вспомните, как называют животных в русской народной сказке? (Зайчик-попрыгайчик, Лисичка-сестричка, Мышка-норушка, Лягушка-квакушка)
-Правильно. Зачем же Виталий Бианки придумывает такие названия? (Чтобы все было как в настоящей сказке)
-А разве сказка Бианки ненастоящая? (Настоящая, но она не народная)
-Правильно, так сказка Бианки становится похожей на народную. Но только ли поэтому? Повторите, как называет автор животных? (Дети повторяют.) ----Почему «Белка – по веткам скакалка, по дуплам сиделка»? (Потому, что она любит по веткам прыгать и в дупле сидеть.) Дети увидели, что в сказочных словах Бианки спрятал настоящие признаки животных.
На последнем этапе проводится инсценировка диалогов. В конце урока дается задание: найти в уголке чтения книги «Теремок» разных авторов. Заранее в уголке выставляются книги разных авторов и изданий (русская народная сказка, сказка В.Бианки, сказка Э.Шима, сказка – пьеса С.Я.Маршака, сказка В.Сутеева «Терем-теремок». Во внеурочное время дети рассматривают книги очень внимательно, сравнивают их.
Чтение рассказа «Плавунчик» предлагается после работы с рассказом "Ребята и утята" в хрестоматии.
Беседа после прочтения проводится по вопросам:
-Почему автор называет Плавунчика "преудивительной птичкой"?
-Что вы узнали о жизни плавунчиков?
-Какое меткое сравнение нашел автор, описывая птичку?
- Каких животных напоминает Плавунчик автору?
- Прочитайте, почему В.Бианки называет самочек франтихами?
-Как мальчик спасает Плавунчика?
-Почему окрепшую птицу решают выпустить на волю?
-Чему учит этот рассказ? Прочитайте слова, в которых заключена эта мысль.
- Можно ли совет В.Бианки дать ребятам из рассказа М.Пришвина "Ребята и утята"? Почему?

Рассказ Бианки "Латка" читался нами на трех уроках.
После рассматривания книги задаются вопросы:
-Можем ли мы понять, кто будет героем книги? Почему вы так думаете?
-В какой местности происходит действие? Как это можно понять?
-Обратите внимание на страницу 4. Прочитайте содержание.
-Какие слова непонятны? (Баретка, нырок, добытчик). Все слова ,кроме баретка, дети могут объяснить.
-Для чего в рассказе дано содержание?
Чтение рассказа Бианки "Здравствуй!" из книги «Латка».
Беседа:
-Какие слова подтверждают наше мнение, что действие происходит в деревне? Прочитайте.
-Как автор описывает собаку? Почему хвост назван культяпочкой?
-Соответствует ли иллюстрация художника этому описанию?
-Кто собачку прозвал Латка?
-Что означает слово "латка"? ( Учитель объясняет значение слова)
-А как ребята называли девочку? Почему?
Чтение второго рассказа "Баретка".
-Что же такое "баретка"?
-Почему Латка не смогла сразу найти баретку?
-Что такое чулан? голенище? (Учитель помогает объяснить слова).
-Кто подсказал Тане, как нужно научить собачку найти баретку?
-Откуда мама знала?
Третья часть « Нырок"
-В какое время года происходит действие?
-Как повела себя собачка на озере?
-Почему испугалась Таня?
-Стоило ли ей пугаться? Почему? -
-Хорошо ли поступили соседские мальчишки?
-Чему учит эта история? Как ребята прозвали Латку?
-Почему "водолазтик" а не водолазик?

Чтение рассказа Бианки «Охота» из книги «Латка» проходит на втором уроке.
-Какие новые слова встретились? (Двустволка, одностволка) Что это значит?
- Кто такой чиренок?
-Что можно сказать об охотниках?
-Как вела себя Латка?
-Почему Таня радовалась?
Дети прочитывают рассказ «Добытчик»
-Кто же оказался настоящим охотником?
- Как называются птицы, которых ловила Латка? Почему?
-Почему Таня не отдала шлепунцов на обед?
-Как Виталий Бианки называет девочку? Почему?
-Какими охотниками оказались дядя и учитель?
-Можно ли этот рассказ назвать « Первая Охота»? Почему?
Чтение рассказа «В лесу»
-Как ребята оказались в лесу?
-Правильно ли они поступили?
-Как вела себя Таня сначала? Потом?
-Как вы думаете, куда убежала Латка?
- Как вы понимаете слова "дорогу носом видит", "в потемках не видно"?
После этого урока дети стали просить разрешения прочитать эту книгу дома до конца. Им не терпелось узнать, чем закончилась эта история.
На третьем уроке прочитываются остальные рассказы, помещенные в этой книге: "Шаги", "На поиски", "Латка",
После чтения рассказа Бианки "Шаги":
-Как вы понимаете слова "под шатер большой ели", "Телку задрал", "Чуть шебуршит", "клюкой постукивает"
-Как повели себя мальчики?
-А Таня?
-Что ей вспомнилось?
-Что представилось детям?
-Как вы думаете, что это цокало?
Анализ рассказа Бианки «На поиски»:
- Что значит «хватились»?
-Почему мама так заволновалась?
К рассказу "Латка":
-Как закончилась эта история? Чему она учит?
-Чем заканчивается рассказ?
-Почему автор всю книгу назвал "Латка"?
-О каких качествах собаки это говорит?
-Понравились ли вам иллюстрации? Найдите фамилию художника.
-Рассмотрите в уголке чтения книги, найдите книги о собаках.
В результате работы на этих трех уроках книга Бианки «Латка» стала любимой для многих моих второклассников.
Во внеурочное время дети с удовольствием рассматривают книги о собаках.
Проводится беседа о том, что они увидели и помнят.
В. Бианки. Тигр-пятиполосик.
Этот рассказ учитель читает во внеурочное время. Рассказ очень нравится детям. Чтение завершается беседой:
-Кто рассказывает эту историю?
-Из-за чего Ира поспорила с мальчиком?
-Почему рассказ назван "Тигр-пятиполосик"? (название записано на доске)
- Есть ли в русском языке такое слово? Из каких двух слов оно образовано?
-Опишите зверька.
-Выберите подходящее слово, характеризующее мальчика:
Мечтатель, фантазер, выдумщик. (слова написаны на доске)
-Как вы относитесь к поступкам мальчика?
-Вам понравилась Ира? Какая она, расскажите.
-Как Ира описывала "дитенков" бурундука?
Как вы думаете, принесут ли дети подсолнух к норке?
Придумайте продолжение рассказа.

Рассказ Бианки «Косой Санька» дети читают после рассказа Н.Носова «Живая шляпа».
На последнем этапе дается задание: Придумайте продолжение рассказа. В конце урока учитель спрашивает: «А хотите узнать, какое продолжение написал Виталий Бианки?» Дети с интересом ждут продолжения чтения. В группе продленного дня учитель читает им рассказ Бианки «Храбрый Ваня» из его сборника «Повести и рассказы».
Сказка Бианки «Лесные домишки» тоже очень нравится детям. На последнем этапе проводятся инсценировки диалогов Сказка превращается в целый спектакль. Дети очень эмоционально представляют Чомгу и Белочку.
В конце мая второклассники снова ходили на экскурсию в национальный парк "Лосиный остров". Накануне дети повторили правила поведения: Мы идем в Царство леса, в гости. А значит, мы должны никому не навредить, не испугать, ничего не сломать, никого не обидеть. Будем ходить только по тропинкам, разговаривать тихо-тихо, все подмечать, за всем наблюдать.
К удивлению экскурсовода, на этот раз дети внимательно слушали его рассказ, задавали интересные вопросы, никуда не разбегались. А как только расшалились непоседы-близнецы Влад С. И Стас С., одноклассники сами сделали им замечания. Впечатлений было очень много. Увидели ручных белочек, пожалели, что не взяли с собой орешков .Но решили прийти еще раз специально, чтобы покормить зверьков. На тропинке обнаружили следы. Экскурсовод объяснил, что это следы кабанов. Они совсем недавно тут проходили к ручью. К людям это стадо привыкло, но, все равно, от них лучше держаться подальше. В пойменной части Яузы гнездилось множество уток. Некоторые уже вывели своих птенцов на прогулку по реке.
Восторгу детей не было предела: «Ах, какие маленькие, желтые, пушистые» «Это маленькие плавунчики?»
В чайном домике ребята отгадывали загадки о лесных жителях, потом смотрели фильм о весенних заботах животных. Вот на экране зайчата, в зарослях прошлогодней травы их не видно, не найдут их хищники" Мы знаем, как звери прячутся!" И рассказывают отрывки из книги «Первая охота» "А медведи тут водятся? "Нет? А почему? А мы знаем, как медведь играет на пне. А еще нам читали рассказ о маленьком медвежонке, как он в реку свалился»
Экскурсия удалась. На другой день подводили итоги:
-Что узнали? Что понравилось? Кого увидели? А почему столько увидели?
Главный вопрос детей: «Когда пойдем опять?»

В апреле проводилась викторина по книгам В.Бианки.
1.Заранее, распределившись по группам, дети готовили сценки из прочитанных книг В.Бианки. Так с помощью учителя были отрепетированы сценки из сказок «Теремок», «Сова», «Лесные домишки», «Как муравьишка домой спешил».
После каждого выступления, зрители должны были узнать название книги, перечислить действующих героев, вспомнить, как закончилось это произведение. С заданием они справились. Работали активно.
2.Дальше детям был предложен кроссворд, заранее приготовленный учителем на доске:
-1 .Какого зверька называли «тигром-пятиполосиком»?
-2.Как звали девочку, которая не испугалась встречи с медвежонком?
-3.Как называется отважная птичка с красной отметинкой на носу?
-4.На чем играл медведь в рассказе «Музыкант»?
-5.Как звали собачку, у которой на одном глазу заплатка?
-6.Как называлась птичка, которую спас мальчик?
3. Третий конкурс: «Узнай героя».
Дети готовились заранее, с помощью учителя составляли текст загадок. Выслушав выступающего, дети разгадывали каждую загадку.
1)«Я очень хотела быть красивой. А для украшения мне нужна была одна вещь. Но мне все отказали, никто ее не дал, потому что она всем была нужна: и слизню , и рыбе, и раку, и дятлу, и оленухе. Кто я?» После решения загадки выступающий спрашивает: «Чем закончилась моя история?»
2) «Со мной не захотел дружить человек, я обиделась. Тогда человек остался без молока. Кто я? Чем закончилась сказка?»
3) «Я оказался далеко от дома, ушиб ножки, чуть не остался один ночевать в незнакомой местности, но мне помогли вернуться домой. Кто я?»
4) «Я очень хотел быть отважным охотником и принести хозяину добычу, но не смог найти ни одного зверя или птицы. Кто я? Кто меня прогнал?»
5)»Я еле-еле убежал от ворон и спасся у мальчика дома. У меня все шиворот-навыворот, а похож я на нарядный цветной поплавок. Кт о я?»

4.Узнайте по картинкам животное, о котором мы читали в книгах В.Бианки. Заранее готовятся картинки по иллюстрациям сказок « Чьи это ноги?» и «Чей нос лучше?». Дети по картинкам узнают птиц. Объясняют для чего птице нужны такие ноги, такой клюв.
Заканчивается викторина выставкой рисунков и поделок по книгам В.Бианки.
Детям очень понравилось участие в викторине, решили, что будут придумывать задания к другим конкурсам по книгам.
Наблюдая за учениками в течение года, узнавая их, отслеживая успехи и трудности, я убедилась, что книги В.Бианки для уроков классного чтения выбраны верно. Детям нравится работать на уроках с отдельными книгами, а не только с хрестоматией, т.к. детские книги прекрасно иллюстрированы, а книги Бианки иллюстрировали признанные мастера Ю. Васнецов, Е.Чарушин, А. Якобсон, В.Курдов, Е.Рачев и др. Интерес к хрестоматии у детей постепенно угасал, т.к. она уже неоднократно пролистана и просмотрена. А уроков чтения с книгой дети ждали, спрашивали: "А когда мы будем опять читать книги вместо учебника?"
Нравственный потенциал, заключенный в книгах В.Бианки помог детям раскрыть в себе лучшие качества: доброту , чуткость, отзывчивость, внимание к чужой беде, любовь к природе, ответственность за свои поступки.
Выполняя во внеурочное время совместную работу, дети становились дружнее, помогали друг другу. На следующий год осенью дети дома сделали самые простые кормушки и повесили их в парке. Лена С. подбирала замерзших и раненых птиц и лечила их дома. Ребята подкармливали бродячих собак.
Наблюдая за читательской деятельностью учащихся в течение года, я отслеживала, как сначала медленно пробуждался у них интерес к книге. В начале года книги в Уголок чтения приносили два человека. Обращались к книгам на переменах и после уроков всего несколько человек. В начале года читательская активность детей была мала. Но постепенно, привыкая работать с книгой, ребята все оживленнее и оживленнее работали в Уголке чтения. Они стали приносить не только книги, но и картинки с животными, вырезки, журналы. Самыми интересными для детей оказались журналы: "Тошка" ,"Филя", "Мои любимые животные",что еще раз подтверждает интерес к животным у детей этого возраста и целесообразность выбора нами книг В. Бианки.
Постепенно в Уголке появлялись свои активные посетители. Замечено, что общая активность детей возрастает во время выполнения коллективной работы. Например, так было при создании газеты «Зачем животным нужны хвосты?», при оформлении ими выставки рисунков и поделок, при составлении книжек-самоделок и т.д. К концу 3 четверти определились лучшие читатели. Это Алеша Е., Павел Ф., Настя Ш., Даша Н., Соня Б., Таня Ц. Влад. С., Стас С. Выделились дети, которые любят рассматривать книги и журналы.
Мое внимание было постоянно приковано к урокам классного и внеклассного чтения. Наблюдение за детьми велось по плану, предложенному в учебном пособии Светловской Н.Н. и Пиче-оол Т.С. «Обучение детей чтению» (с120).
Анализ собранных данных показал, что если в начале года дети не умели внимательно рассматривать книгу до чтения, то уже к середине октября с этой задачей справлялось большинство уч-ся. Хорошие результаты давало проведение одновременно уроков классного и внеклассного чтения, подчиненных одной цели. В начале учебного года не справлялись с заданным объемом чтения 9 человек из-за несовершенной техники чтения. Эти дети требовали индивидуального подхода, который осуществлялся нами на уроках и после уроков. И это дало свои плоды.
Проведя в конце года контрольные работы и замеры, мы выявили положительный результат обучения. Читательский кругозор у детей начал упорядочиваться и расширяться. Они могли установить уже связи по следующим видам: книга – автор, книга - жанр, книга – тема, тема - книги , автор – книги. Вырабатывались читательские умения, увеличилась скорость чтения, уменьшилось количество ошибок, исчезло механическое чтение. Теперь 12 человек читало со скоростью 40-50 слов в минуту по слогам и целыми словами, 4 человека - 25-30 слов в минуту. Но все же скорость чтения 4 учеников оставалась низкой по ряду причин. После опроса родителей на собрании, выяснилось, как проявляется интерес к книге дома. Так ,по словам 8 родителей, дети привели в порядок свои домашние библиотечки по образцу классной, просили покупать им книги.
Оценивая результаты работы как положительные и учитывая допущенные ошибки , мы продолжили работу с дополнительными детскими книгами на уроках классного чтения в 3 классе и не прекращали внеклассной и внеурочной работы с книгой, в том числе и по развитию у детей читательских умений. Но в 3 классе мы запланировали работу с крупнообъемными книгами В.Бианки – с повестью-сказкой «Мышонок Пик», с рассказами «Красная горка»
и «Гогленок или три мира», а также с циклом рассказов «Мой хитрый сынишка». Будем читать мы и отдельные главы из «Лесной газеты». Эта программа сейчас нами выполняется, и дети с удовольствием читают книги Бианки. Так любимыми сейчас стали книги «Мышонок Пик» и «Красная горка».


Заключение
Проведя исследование, мы можем утверждать, что:

1. В начале XXI века в обществе складываются:
-господство телевидения и уход в прошлое чтения классики, которая по своей ценности опережает время;
-засилье литературы антигуманной направленности.
2. Соответствующая детскому сознанию, мироощущению литература остается в значительной степени, неосвоенной детьми Недооценка, непонимание роли классической литературы как искусства, отсутствие подлинного чтения, которое захватывает ум и сердце – одна из причин «духовной пустоты» подрастающего поколения.
3. Классическая детская литература – средство нравственного, интеллектуального, эстетического развития личности младшего школьника. Классика обладает неисчерпаемым воспитательно-образовательным потенциалом, а значит сейчас, как никогда важна ее роль в воспитании и обучении младших школьников.
Классика – «золотой фонд» детской литературы, а значит, и младший школьник должен получить ее вовремя, иначе этот пропуск может быть чреват серьезными последствиями.
4. Книги Виталия Бианки являются классикой детской литературы, а значит, не должны быть пропущены при чтении младшими школьниками. Книги Виталия Валентиновича Бианки, с которыми проходила работа в данном эксперименте, несут нравственно-эстетический идеал, формируют в маленьком читателе свойства человека разумного, т.е. способного предвидеть последствия своих действий и «оценивать их с точки зрения добра и зла не только для себя, но прежде всего для ближайшего окружения и родной страны в целом, как это всегда было на Руси».(2, с. 201)
Проведенная работа показывает, что книги В.В. Бианки, являясь классикой детской литературы, представляют для учителя и учащихся начальной школы огромный интерес, они содержат в себе все особенности классики и помогают каждому ребенку совершенствовать себя как человека, развивать литературный вкус и чувство родного языка.
5. Однако приобщение младших школьников к чтению классики зависит от того, удалось ли учителю научить детей думать над книгой до прочтения, во время чтения и после того, как книга закрыта , т.е. «приохотить к разумной беседе с книгой» ( К.Д. Ушинский). И это одна из важнейших задач учителя.
Мы решили эту задачу, разработав и включив в обучение чтению такую систему читательской подготовки детей:
-дополнили хрестоматию детскими книгами;
-проводили уроки внеклассного чтения;
-проводили внеклассную и внеурочную работу с детскими книгами;

6. В ходе опытно-экспериментального обучения мы убедились, что интерес к отдельной детской книге у учеников значительно выше, чем к хрестоматии, т.к. классические детские книги прекрасно иллюстрированы и несут чувство «новизны». Значит, учителю необходимо, изучив интересы и возможности учащихся, вводить в уроки классного чтения дополнительные детские книги, являющиеся классикой детской литературы.
7. Работа с детскими книгами на уроках классного чтения помогала сформировать у младших школьников тип правильной читательской деятельности: приучила к рассматриванию книги перед прочтением, к предвосхищению ее содержания, к вниманию к каждому слову, приохотила думать о книге во время чтения и после него, создала возможность для развития у учащихся воссоздающего и творческого воображения, мышления, памяти, речи. Развивала такие свойства личности, как любознательность, наблюдательность, отзывчивость, сочувствие, сопереживание чужой боли, что очень важно, т.к. в этом возрасте закладываются основы творческого потенциала личности, происходит формирование характера, т.е. эта работа целенаправленно вела нас к воспитанию квалифицированного читателя. И мы намерены ее продолжить.

Список литературы
Методическая литература

Светловская Н.Н. Введение в науку о читателе. -М.:МГПУ, 2003 (с.64,65,74,75,124, 138)
Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Обучение чтению: Детская книга и детское чтение.- М., Академия, 1999 (С.46,87,201 )
Светловская Н.Н.,Пиче-оол Т.С. Обучение детей чтению: практическая методика.- М., Академия, 2001(С.60,76, 83, 93,162 )
Светловская Н.Н., Джежелей О. В. Внеклассное чтение во 2 классе. Пособие для учителя.- М., Просвещение, 1983 (с.37-38)
Светловская Н.Н., Джежелей О.В. Внеклассное чтение в 1 классе. -М., Просвещение, 1981
Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Как помочь детям. Которые не хотят учиться читать. - М., 2005. (с.6)
Светловская Н.Н. Из истории методики обучения читателя в России.- М., 2000
Светловская Н.Н. Теория методики обучения чтению.- М., 1998.
Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения - М., Просвещение, 1991. (с.9)
Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников. – М.,1983.( С.155)
Пиче-оол Т.С. Самостоятельная работа с текстом произведения при обучении чтению.- М.,1997. ( с.34,35,40-43,59,60,44,52-55)
Дружинина Н.М. Проблемы методической оценки научно-познавательной детской книги. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. – М.,1977.
Сетин И.С. История русской детской литературы. – М., 1990. (с.22-24, 32,35)
Полозова Т.Д. Полозова Т.А. Всем М лучшим во мне я обязан книгам -М.,1990.(с.204)
Обнорская О.А. Учу детей чтению – общению. Начальная школа. – М.,№2 2005.(с26-29)
Ионова Е.Н. Учить читать трудно, а переучивать еще труднее. Начальная школа №2 2000.(с28-34)
Мисаренко Г.Г. Дидактический материал для развития техники чтения в начальной школе. – М.,2004.
Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. – М.,2001.
Акимов А. Акимов В. Проблемы современного детства. – М.,1989(с.53)
Библиотека и юный читатель. Практическое пособие.-М.,1987. (с.87)
Дети и подростки в мире книжной культуры. Итоги соц.исследований.РГБ.1993( с.127)
Дымшиц П. Книга-друг ребенка. – М.,1964., ( с.64)
.Довлатов С. Проза. Лимбус – пресс, 1995.(С. 374)
Корозова З. Спасская Ю. Разговор с читателем.-М.1979.
Российские подростки в информационном мире. - Творческое объединение Юнпресс.,1998.(с.185)
Рыбинский Е.М. Детство в России. Что делать? М., Международные отношения. 1991(с.112)
Сохранит ли человечество человечность. М., Международные отношения. 1988.(с.260)
Сохряков Ю.И. Русская классика в зарубежном мире. Литература в школе. № 6 1994. (с.20)
Советский энциклопедический словарь. М.,1981 (с.593)
Чудинова В.П. Социализация личности ребенка и медиа: острые проблемы. Школьная библиотека. №4 2004, №1-2,4 2005
Юный читатель 90-х годов. Библиотека №7 1995(с.77)
Шагинян М.Человек и время. Новый мир. №2 1972 (С.14)


Жизнь и творчество Виталия Бианки. Составитель В.Н Бианки. –. Л.,1967
Ю. Дмитриев Рассказы о книгах В,Бианки. М., 1973(с.15)
Сивоконь С. Уроки детских классиков. М.,1990
Сивоконь С. Воспитание радостью. М.,2005 (с.16)
Сладков Н.И. Мир многоголосый и многокрасочный. Библиотека мировой литературы для детей. М., 1982
Гроденский Гр. Виталий Бианки. М.,1966 (с.19,62,71,74,123)
Бианки Е.В. Отчего я пишу про лес. Л., 1985
Шим Э.Ю. Дорогие сердцу слова. «Литература и жизнь», 1958 №35
Мирский Л.С. Творчество В. Бианки. М.,1951
Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Библиотечка журнала «Начальная школа» №6 1998. Встреча с Писателем.
Ганкина Э.З. Русские художники детских книг. М., 1963


Детские книги
Бианки В.В. Собрание сочинений, том 4.Л., 1976
Бианки В.В.Лесные домишки. Рис. А.Линдеберга. М.-Л.,1952
Бианки В.В. Егоркины заботы. Рис. М. Кукса. М.-Л.,1953
Бианки В.В. Мишка-башка. Рис. Е. Чарушина. Л.,1958
Бианки В.В. Как Муравьишка домой спешил. Рис. Е. Бианки. Л.,1960
Бианки В.В. Красная горка .Рис.Е. Чарушина. Л., 1962
Бианки В.В. Оранжевое горлышко. Рис. Е.Бианки. Л.1965
Бианки В.В. Гоголенок. Рис.Г.Никольского. М.,1968
Бианки В.В. Люля. Рис.Ф.Ярбусовой. .М.,1969
Бианки В.В. Люля. Рис Н.Чарушина. М.,1975










И.В.Голосова, учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 14 г.Мытищи МО

13 PAGE \* MERGEFORMAT 14115




15

Приложенные файлы


Добавить комментарий