Осуществление духовно-нравственного воспитания на уроках окружающего мира в проектной деятельности

Головачева И. П.
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 134».
«Осуществление духовно-нравственного воспитания на уроках окружающего мира в проектной деятельности»
В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения одним из приоритетных направлений содержания начального образования становится духовно- нравственное воспитание детей. Ключевые идеи его реализации определены в Концепции духовно- нравственного воспитания российских школьников и Примерных программах воспитания и социализации младших школьников.
Согласно данным документам, под духовно-нравственным развитием личности понимается « процесс последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности человека сознательно выстраивать отношение к себе, другим людям, обществу, государству, миру в целом на основе общепринятых моральных норм и нравственных идеалов». [1, с.15]
Одним из ведущих положений ФГОС является ориентация образования на формирование национальных базовых ценностей как составляющей культурного, духовного и нравственного богатства российского народа.
Курс «Окружающий мир» А. А. Плешакова решает эту задачу. Цель курса воспитание гуманного, творческого, социально активного человека - гражданина России, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию своей многонациональной страны и всего человечества.
Эта цель абсолютно созвучна современному национальному воспитательному идеалу, зафиксированному в Концепции духовно- нравственного развития и воспитания гражданина России, являющейся методологической основой ФГОС. [4, с.17] Особенность курса состоит в том, что познание окружающего мира предлагается как некий проект, который реализуется через совместную деятельность взрослого и ребенка в семье. В курсе «Окружающий мир» в соответствии с требованиями ФГОС значительное место отведено развитию эстетических потребностей, ценностей, чувств, эмоционально-нравственной отзывчивости по отношению к природе. Достижению этой цели способствует как текстовый и иллюстративный материал, так и задания, вопросы и проекты.
Проследим особенности изучения курса «Окружающий мир», отмечая возможности осуществления духовно-нравственного воспитания детей на уроках окружающего мира.
Иллюстрации и фотографии обращают внимание школьников на красоту природы, её необычность, несхожесть с миром рукотворным («Природа и рукотворный мир», 2 класс, 1 часть).
Задания и вопросы заставляют задуматься об отношении человека к природе («Какое отношение можно назвать хорошим, а какое плохим?»). В разделе «Природа» (2 класс, 1 часть) дети учатся различать объекты живой и неживой природы, находить связи в природе, между природой и человеком, учатся соблюдать правила поведения в природе, читать и рисовать экологические знаки, замечать и ценить красоту природы, знакомясь с явлениями природы. [2, с.51]
Этими заданиями мы развиваем нравственный выбор и ответственность в отношении к природе.
Темы «Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?» (1 класс), «Будь природе другом»(2 класс), «О ранах маленьких и больших» (3 класс) направлены на развитие эмоциональной отзывчивости.
Воспитанию уважительного отношения к человечеству через ознакомление с его многообразием народов, культур и религий помогают проекты, посвященные знакомству с городами и народами России. «Что мы знаем о народах России» (1 класс), раздел «Путешествие» (2 класс), раздел «Путешествие по городам страны» (3 класс), «Путешествие по России» (4 класс).
Проекты предполагают совместную работу школьников и родителей, что помогает налаживанию отношений в семье, воспитанию взаимопомощи, уважительного отношения младших к старшим членам семьи.
Учебный предмет «Окружающий мир» способствует духовно- нравственному воспитанию личности через изучение тем, разделов, выполнение заданий и проектов. Проектная деятельность объединяет учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность учащихся, имеющую общую цель, согласованные методы и способы, направленные на достижение общего результата. При этом у детей должно быть сформировано представление о конечном продукте деятельности. [3, с.27] Проектная деятельность осуществляется в группах, индивидуальная работа возможна на уровне выполнения отдельных действий. В третьем классе дети включаются в проект «Природа в опасности» (результат – формирование ценностного отношения к живой природе, создание творческих работ ( плакат, сказка, книга «Сохраним озёра чистыми», «Почему на лугу не встретишь ромашку», «Сохраним леса» для привлечения внимания к этой проблеме взрослых, для оказания помощи природе). Учитель предлагает в качестве опоры алгоритм:
1. Проанализируйте интересующие вас проблемы.
2. Выделите ту проблему, решение которой для вас сегодня наиболее важно.
3. Сформулируйте проблему в виде вопроса.
4. Представьте возможный результат вашей работы.
5. Продумайте последовательность действий по достижению желаемого результата. Для этого ответьте на вопросы: с чего необходимо начать? Что необходимо сделать дальше? Что необходимо сделать на последнем этапе работы?
6. Определите возможные источники поиска нужной информации. Проконсультируйтесь в случае необходимости с учителем.
7. Осуществляйте деятельность по намеченному плану.
8. Продумайте форму представления и защиты результата вашей работы.
9. Проанализируйте свою деятельность. Соответствует ли результат замыслу? Что нового вы узнали для себя в процессе работы? Чему научились? Что было трудным? Что оказалось лёгким? Возможна ли дальнейшая работа над проектом? Если да, то в каком направлении? [5, с.38]
Дети формулируют проблему в виде вопроса: Почему природа в опасности? Как сохранить озёра? Почему многие растения и животные стали редкими? После этого включаются в поисковую деятельность: 1) изучают материал по учебнику, 2) исследуют энциклопедическую литературу, 3) посещают экскурсию в краеведческом музее, 4) находят информацию в интернете.
По окончании работы над проектом учитель консультирует детей по процедуре его защиты. Дети предлагают организовать несколько групп и начинают готовиться к защите. Первая группа приготовила сказку «Почему на лугу не встретишь ромашку?», вторая создала плакат «Сохраним озёра чистыми», третья написала книгу «Сохраним леса».
Результат работы – презентация проекта, выступления всех трёх групп. По окончании презентации плакат «Сохраним озёра чистыми» был предложен детьми для участия в конкурсе плакатов, организованным Детским Эколого-биологическим центром. По результатам конкурса коллективная работа учащихся стала лауреатом конкурса.
Мы считаем, что именно в проектной деятельности младшие школьники осуществляют поиск решения личностно значимых проблем, основываясь на интегрированных знаниях, метапредметных умениях, субъектном опыте, способностях.
В проектной деятельности у учащихся систематизируются нравственные знания, происходит становление их нравственных чувств, совершенствуется опыт нравственного поведения.
Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в духовно-нравственное развитие и воспитание личности младшего школьника.

Список литературы:
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России – М. :Просвещение, 2009.
Петракова, Т.И. Духовные основы нравственного воспитания / Т.И. Петракова. – М., 1997.
Полянина, Н.Б. Проектная деятельность в начальной школе / Н.Б. Полянина. – Ростов н/Д., 2008.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/ [сост. Е.С. Савинов]. – М. : Просвещение, 2010 (Стандарты второго поколения).
Филимонов, А.А. Организация проектной деятельности / А.А. Филимонов, В.М. Гам. – Омск, 2005.










15


Добавить комментарий