Инновационный педагогический проект «Реализация технологии деятельностного метода обучения как средство формирования универсальных учебных действий младших школьников»

Всероссийский заочный конкурс «Учитель! Перед именем твоим»




Инновационный педагогический проект
«Реализация технологии деятельностного метода обучения как средство формирования универсальных учебных действий младших школьников»




























Автор и руководитель проекта
Медуница Татьяна Николаевна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
МОСШ №3 г. Белоярский

2011 год



Формальные параменты:


Наименование педагогического опыта:

«Реализация технологии деятельностного метода обучения как средство формирования универсальных учебных действий младших школьников»



Автор-разработчик педагогического опыта:

Медуница Татьяна Николаевна
628162 Тюменская обл., ХМАО-Югра, г. Белоярский, 3микр-н, д.26, кв.73
[email protected] запасной: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]





Тип и вид представляемого образовательного учреждения:

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Белоярского района «Общеобразовательная средняя (полная) школа №3 г. Белоярский»



Период формирования и функционирования педагогического опыта:

2007-2011 гг.





Адрес педагогического опыта

628162, ХМАО-Югра,
Тюменская область, г. Белоярский,
3 микрорайон, д. 36







Краткая аннотация проекта
Сегодня мы переживаем изменения во всех сферах жизни, которые не могли не затронуть и образовательную сферу.
С 1сентября 2011 года все школы РФ перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), ориентированный на результаты образования, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий (УУД), познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования.
Пришло осознание того, что детей надо учить по-новому. Что проверенные веками методы обучения и воспитания не позволяют в достаточной степени обеспечить успешную адаптацию выпускников к жизни в современном обществе. Объем научной информации стремительно возрастает – за каждые 10 лет он удваивается. Поэтому очевидно, что сколь бы прочны и обширны не были знания ученика, он окажется беспомощным в жизни перед лавиной обрушившихся на него задач и проблем, если не научится учиться, изменять себя, если у него не будет сформирована ценность и способность к самоизменению. самовоспитанию и саморазвитию.
Новый стандарт предполагает поворот от «знаниевой» парадигмы к «деятельностной». Поэтому для каждого учителя особенно актуальными в настоящее время являются вопросы: Как учить? С помощью чего учить? Как проверить соответствие результатов поставленным целям? Как освоить новый метод обучения?
Как известно, ключевые изменения ФГОС НОО состоят в том, что впервые начальная школа должна сформировать у ученика не только предметные ЗУН, но и, прежде всего, личностные и метапредметные (универсальные) результаты образования и умение учиться в целом, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе; развить способность к самоорганизации с целью решения учебных задач; обеспечить индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.
Ребенок с помощью школы должен не только научиться добывать самостоятельно знания, но, главное, понимать их ценность, уметь их применять в жизни. Для этого необходимо изменить и характер учебного процесса, и способы деятельности учащихся. Поэтому и появилась потребность введения в учебно-воспитательный процесс технолгии деятельностного метода обучения как одного из вариантов перехода к ФГОС НОО.
В проекте «Реализация технологии деятельностного метода обучения как средство формирования универсальных учебных действий младших школьников» представлена методическая система формирования у учащихся начальной школы понимания того, что значит «уметь учиться», апробированная в практике работы по Образовательной системе «Школа 2100».
С позиций системно-деятельностного подхода описана структура и результат учебной деятельности, технология деятельностного метода обучения и ее значение для повышения качества современного образования, даны методические рекомендации по подготовке и проведению уроков на основе данной технологии.
Разработанные в проекте методические рекомендации помогут учителю организовать обучение, направленное не только на повышение качества усвоения учащимися системы знаний, умений и навыков, но и на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов, определенных ФГОС начального общего образования.


Ключевые слова: учебная деятельность, деятельностный метод, технология деятельностного метода (ТДМ), «Мир деятельности» («МИД»), универсальные учебные действия (УУД), личностные УУД, регулятивные УУД, познавательные УУД, коммуникативные УУД.
Обоснование необходимости проекта
Актуальность проекта
«Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя»
К. Хаббард
Потребности социальной адаптации личности и развития общества в целом, определяемые объективными параметрами современного уровня развития производственных отношений, выдвигают на первый план новые требования к результатам образования. Как отмечено в документе «О приоритетных направлениях развития образования в Российской Федерации», «формируются современные представления о фундаментальности образования – это такое образование, благодаря которому человек способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться». Таким образом, конкурентоспособность и безопасность личности и нации определяются сегодня, в первую очередь, не тем или иным уровнем сформированности у учащихся ЗУН по различным предметам, а их надпредметными умениями к самостоятельной организации собственной деятельности по решению задач и проблем, готовности к самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию.
Именно поэтому формирование общеучебных умений и навыков
· умений фиксирования затруднений в собственной учебной деятельности и выявления их причин, целеполагания и планирования, выбора способов и средств проектирования, самоконтроля и самооценки и др.
· является сегодня приоритетом начального общего образования. Одним из подходов для решения данной проблемы является использование технологии деятельностного метода обучения.
Психолого-педагогические исследования показывают, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие» им нового знания.
Известно, что формирование любых умений как личностных новообразований, в том числе и общеучебных умений, возможно только в деятельности (Л.С. Выготский).
Технология деятельностного метода обучения позволяет учителю на уроках по разным учебным предметам системно включать учащихся в учебную деятельность, где протекают процессы мотивации, построения и коррекции способов действий, реализации нормы и рефлексии, самоконтроля и самооценки, коммуникативного взаимодействия и др. Использование технологии деятельностного метода в учебном процессе позволяет системно формировать общеучебные умения, зафиксированные в Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения, которые введены во всех школах России с первого сентября 2011 года.
Технология деятельностного метода обучения не отвергает традиционную дидактику, а продолжает и развивает ее в направлении реализации современных образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума.
Важно и то, что данная технология обеспечивает сохранение и поддержку психического здоровья детей в соответствии с требованиями, предъявляемыми сегодня к здоровьесберегающим технологиям
С 2007 года я работаю в прогимназическом классе по Образовательной системе «Школа 2100». Прогимназический класс на параллели является единственным в городе и районе. Цель его открытия: создать условия для развития детей начальной школы, готовых на более высоком уровне к обучению, способных к повышенной интеллектуальной деятельности как в познавательном, эмоционально-волевом плане, так и по состоянию здоровья. Однако новое зачастую пугает родителей. Поэтому в класс, в основном, приходят обычные первоклассники. Родители в прогимназических классах более мотивированы в развитии своих детей. И школа, и родители ждут от прогимназистов больших достижений и результатов. Встает проблема: как имея почти обычных детей и заинтересованных родителей дать максимальное развитие обучающимся, сохранив их здоровье, их любознательность, качественно сформировать в них универсальные учебные действия. Сегодня как никогда актуальны слова Д. Писарева: «Надо учиться в школе, но ещё гораздо больше надо учиться по выходе из школы, и это второе учение по своим последствиям, по своему влиянию на человека и на общество неизмеримо важнее первого». Деятельностный метод обучения дает реальную многоуровневую основу не только для эффективного обучения учеников базовым навыкам предметов, но и для комплексного своевременного развития многогранной личности гражданина 21 века. Поэтому сегодня особое место отводится деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению универсально-учебных действий в реальных жизненных ситуациях.

Гипотеза: внедрение технологии деятельностного метода обучения в учебно-воспитательный процесс обучающихся будет способствовать улучшению результатов обучения в соответствии с требованиями стандартов и формированию универсальных учебных действий школьников.

Объект проектирования: учебная и внеучебная деятельность участников образовательного процесса.

Предмет проектирования: технология деятельностного метода обучения.

Цели и задачи проекта:

Цель: формирование универсальных учебных действий младших школьников на основе технологии деятельностного метода обучения.
Для решения изложенной проблемы и достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:
1. Проанализировать собственный опыт использования технологии, выявить степень эффективности ее использования в рамках образовательной системы «Школа 2100» через систему мониторинговых исследований и фиксацию тенденций в изменении исследуемых параметров (личностных, метапредметных, предметных).
2. Изучить и проанализировать различные информационные источники по теме проекта.
3. Апробировать в учебно-воспитательном процессе систему учебных и внеучебных занятий с использованием технологии деятельностного метода обучения.
4. Выявить специфику применения технологии деятельностного метода обучения в начальной школе.
5. Доказать эффективность технологии деятельностного метода обучения с точки зрения возможности формирования у обучающихся предметных, метапредметных и личностных результатов.
6. Составить методические рекомендации для учителей по конструированию уроков с использованием технологии деятельностного метода обучения.
7. Сформировать банк сценариев уроков по разным учебным предметам по технологии деятельностного метода обучения.
8. Разработать программу интегрированного курса «Приобщение детей к искусству»;
9.Разработать мультимедийные презентации к урокам «МИД».

Основное содержание проекта (описание путей и методов достижения поставленных целей, выработка механизма реализации проекта)

Известно, что формирование любых личностных новообразований - умений, способностей, личностных качеств (в том числе и универсальных учебных действий, и умения учиться в целом), возможно только в деятельности. Таким образом, формирование любого умения проходит через следующие этапы:
1. Приобретение первичного опыта выполнения действия и мотивация.
2. Формирование нового способа (алгоритма) действия, установление первичных связей с имеющимися способами.
3. Тренинг, уточнение связей, самоконтроль и коррекция.
4. Контроль.
Этот же путь обучающиеся проходят и при формировании универсальных учебных умений и способностей, но изучаемые алгоритмы действий носят уже не узко предметный, а надпредметный характер: освоение норм целеполагания и проектирования, самоконтроля и коррекции собственных действий, поиска информации и работы с текстами, коммуникативного взаимодействия и др.
Для того чтобы сформировать у учащихся любое универсальное учебное действие (УУД) нужно пройти каждому ученику путь, состоящий из четырех этапов:
1 этап - вначале при изучении различных учебных предметов у учащегося формируется первичный опыт выполнения осваиваемого УУД и мотивация к его самостоятельному выполнению;
2 этап - основываясь на имеющемся опыте, учащийся осваивает общий способ (алгоритм) выполнения соответствующего УУД (или структуру учебной деятельности в целом);
3 этап - далее изученное УУД включается в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организуется самоконтроль его выполнения и, при необходимости, коррекция;
4 этап - в завершение, организуется контроль уровня сформированности данного УУД и его системное практическое использование в образовательной практике, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
Например, при формировании умения ставить перед собой цель, вначале учащиеся под руководством учителя приобретают первичный опыт целеполагания на уроках по разным учебным предметам - математике, русскому языку и чтению, окружающему миру, трудовому обучению и т.д. Затем организуется осознание ими необходимости самостоятельного выполнения данного УУД, знакомство с самим понятием цели деятельности и алгоритмом целеполагания. Далее учащиеся начинают уже самостоятельно применять изученный способ действия на уроках по разным учебным предметам и во внеурочной деятельности, рефлектировать свой опыт, уточнять и корректировать свои действия, осуществлять их самоконтроль. Здесь, собственно, у детей и формируется, отрабатывается, закрепляется требуемое умение, после чего уровень сформированности данного УУД контролирует учитель.

1 этап формирования УУД
Для того чтобы организовать прохождение учащимися 1 этапа формирования универсальных учебных действий, с 1 класса уроки строю по технологии деятельностного метода обучения, создавая условия для выполнения каждым учеником в ходе уроков по разным учебным предметам всего комплекса УУД, входящих в целостную структуру учебной деятельности.
Структура урока по технологии деятельностного метода обучения, на котором вводится новый учебный материал, графически может быть изображена с помощью схемы, помогающей учителю соотнести между собой этапы учебной деятельности. Эта схема представляет собой опорный сигнал, который в адаптированном виде представляет общую методологически обоснованную структуру учебной деятельности.

Технология деятельностного метода (ТДМ)


1) Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
2) Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
3) Выявление места и причины затруднения.
4) Построение проекта выхода из затруднения.
5) Реализация построенного проекта.
6) Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8) Включение в систему знаний и повторение.
9) Рефлексия учебной деятельности.
Для формирования у учащихся целостного представления о мире введение нового знания должно пройти через все этапы формирования нового элемента системы. Ими являются: 1) подготовка места для нового элемента системы; 2) построение нового элемента системы и установление первичных связей с исходными элементами; 3) коррекция нового элемента; 4) установление связей между новым и исходными элементами системы; 5) контроль деятельности системы.
Исходя из этого уроки деятельностной направленности по целеполаганию распределены в четыре группы:

1. Урок открытия нового знания.
Деятелъностная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному построению новых способов действия на основе метода рефлексивной самоорганизации.
Образовательная цель: расширение понятийной базы по учебному предмету за счет включения в нее новых элементов.

2. Урок рефлексии.
Деятелъностная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному выявлению и исправлению своих ошибок на основе рефлексии коррекционно-контрольного типа.
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных способов действий - понятий, алгоритмов и т.д.

3. Урок обобщения и систематизации знаний.
Деятелъностная цель: формирование у учащихся способностей к обобщению, структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Образовательная цель: систематизация учебного материала и выявление логики развития содержательно-методических линий курсов.

4. Урок развивающего контроля.
Деятелъностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.
Образовательная целъ контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Комплекс УУД, выполняемых учащимися на уроках по ТДМ каждого типа, создает благоприятные условия для реализации требований ФГОС к формированию метапредметных результатов образования. Это видно из таблицы, где сопоставлены технологические этапы деятельностного метода обучения на уроках открытия нового знания с перечнем УУД, определенным нормативными документами ФГОС.
Универсальные учебные действия,
выполняемые учащимися на уроках открытия нового знания
по ТДМ (технологии деятельностного метода) обучения


Краткое описание этапов урока
открытия нового знания в ТДМ
Перечень УУД, выполняемых
учащимися на данных этапах

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности.
С этой целью на данном этапе организуется мотивирование ученика к учебной деятельности на уроке, а именно:
1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»);
2) создаются условия для возникновения у него внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);
3) устанавливаются тематические рамки («могу»).
В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности, предполагающие осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработке внутренней готовности к их реализации (субъектный и личностный уровни).
- самоопределение (Л);
- смыслообразование (Л);
- целеполагание (П);
- планирование учебного сотрудни чества с учителем и сверстниками (К)

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

На данном этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения. Соответственно, данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3) мотивирование учащихся к пробному учебному действию и его самостоятельное осуществление;
4) фиксирование учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного действия или его обосновании. Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного действия.
- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);
- извлечение необходимой информации из текстов (П);
- использование знаково-символических средств (П);
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);
- подведение под понятие (П);
- выполнение пробного учебного действия (Р);
- фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р);
- волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
- аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
- учет разных мнений (К);
- использование критериев для обоснования своего суждения (К)

3. Выявление места и причины затруднения

На данном этапе учащиеся выявляют место и причину затруднения. Для этого они должны:
1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) шаг, операцию, где возникло затруднение;
2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом), и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения те конкретные знания, умения или способности, которых не достает для решения исходной задачи и задач такого класса.
-анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П);
- подведение под понятие (П);
- определение основной и второстепенной информации (П);
постановка и формулирование проблемы;
- структурирование знаний (П);
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания;
- волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
- аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
- учет разных мнений, координирование
разных позиций (К);
- разрешение конфликтов (К)


4. Построение проекта выхода из затруднения.

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель,
согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели; определяют средства, ресурсы и сроки.
Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем - побуждающего диалога, а затем и с помощью исследовательских методов.
- самоопределение (Л);
- смыслообразование (Л);
- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П);
- самостоятельное выделение и фор мулирование познавательной цели (П);
- поиск и выделение необходимой информации (П);
- выбор наиболее эффективных спо собов решения задач (П);
- планирование (П);
- прогнозирование (П);
- структурирование знаний (П);
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);
- волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
- выражение своих мыслей с доста точной полнотой и точностью (К);
- аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
- учет разных мнений (К);
- использование критериев для обос нования своего суждения (К);
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К);
- разрешение конфликтов (К)

5. Реализация построенного проекта

На данном этапе учащиеся выдвигают гипотезы и строят модели исходной проблемной ситуации. Различные варианты, предложенные учащимися, обсуждаются и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение.
В завершение, уточняется общий характер
нового знания и фиксируется преодоление
возникшего ранее затруднения.
- смыслообразование (Л);
-анализ, синтез, сравнение, обобщение (П);
- аналогия, классификация (Р);
- выдвижение гипотез и их обоснование (П);
- поиск необходимой информации (П);
- использование знаково-символических средств (П);
- моделирование и преобразование моделей разных типов (предметы, схемы, знаки и т.д.) (П);
- установление причинно-следственных связей (П);
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации (П);
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);
- построение логической цепи рассуждений, доказательство (П);
- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);
- осознание ответственности за общее дело (Л);
- следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям (Л);
- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
- адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К);
- формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
-учет разных мнений, координирование разных позиций (К);
- использование критериев для обоснования своего суждения (К).
- достижение договоренностей и согласование общего решения (К);
-разрешение конфликтов (К)


6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П),
- извлечение из текстов необходимой информации (П);
- моделирование и преобразование моделей разных типов (П);
- использование знаково-символических средств (П);
- подведение под понятие (П);
- установление причинно-следственных связей (П);
- выполнение действий по алгоритму (П);
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);
- построение логической цепи рассуждений, доказательство (П);
- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
- адекватное использование речевых средств для решения
коммуникационных задач (К);
- формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К); - учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);
- использование критериев для обоснования своего суждения (К);
- достижение договоренностей и согласование общего решения (К);
- осознание ответственности за общее дело (Л);
- следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (П)


7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном, выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы действий, которые вызывают у них затруднения, и им предстоит их доработать.
В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
-анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия,
классификация (П);
- извлечение из текстов необходимой информации (П);
- использование знаково-символических средств (П);
- подведение под понятие (П);
- выполнение действии по алгоритму (П);
- доказательство (П);
- контроль (Р);
- коррекция (Р);
- оценка (Р);
- волевая саморегуляция в ситуации
затруднения (Р);
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);
- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
- использование критериев для
обоснования своего суждения (К)



8. Включение в систему знаний и повторение

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий.
Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой - подготовка к введению в будущем новых норм.
- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);
- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);
- понимание текстов, извлечение необходимой информации (П);
- подведение под понятие (П);
- моделирование, преобразование модели (П);
- использование знаково-символических средств (П);
-установление причинно-следственных связей (П);
- выведение следствий (П);
- самостоятельное создание алгоритмов деятельности (П);
- выполнение действий по алгоритму (П);
- построение логической цепи рассуждений (П);
- доказательство (П);
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);
- контроль, коррекция, оценка (Р);
- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
- формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К);
- учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);
- использование критериев для обоснования своего суждения (К)

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.
В завершение, соотносятся цель учебной деятельности и ее результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.
- рефлексия способов и условий действия (П);
- контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П);
- самооценка на основе критерия успешности (Л);
- адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности (Л);
- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
- формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений (К);
- использование критериев для обоснования своего суждения (К);
- планирование учебного сотрудничества (К);
- следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л)

(Л – личностные; П – познавательные; Р – регулятивные; К – коммуникативные).

2 этап формирования УУД
Формирование умения применять любое действие возможно лишь тогда, когда есть «форма», то есть знание учащимися способа выполнения этого действия. В противном случае, формирование надпредметных умений будет неэффективно.
Поэтому в учебный процесс с 1 класса вводится и надпредметный курс «Мир деятельности» («МИД»), целью которого является создание теоретического фундамента для формирования соответствующих УУД и умения учиться в целом, то есть прохождения 2 этапа их формирования.
Курс «Мир деятельности» состоит из 4 параллельно развивающихся содержательно-методических линий:
I. Организационно-рефлексивная: формирование умения учиться в своей полноте: личностное самоопределение в учебной деятельности (УД), умение выполнять пробное учебное действие, фиксировать затруднение в УД, выявлять его причину, ставить цель, составлять план действий, осуществлять выбор способов и средств достижения цели, реализовывать проект, организовывать свою деятельность по усвоению знаний, проводить самоконтроль и самооценку собственных учебных действий, коррекцию ошибок и т.д.
Коммуникативная: формирование норм поведения в классе, норм общения, коммуникативного взаимодействия, волевая саморегуляция и т.д.
Познавательная: знакомство с методами познания, поиска информации, работы с текстами, организация саморазвития познавательных процессов и т.д.
IV.Ценностная: формирование нравственно-этических норм, ценностных ориентиров, норм самовоспитания, здорового образа жизни и т.д.
Учебный план курса предполагает выделение на его изучение 1 ч в неделю, то есть 33 ч в год (возможно во второй половине дня или в рамках проведения классных часов).
Разработаны сценарии проведения занятий курса «Мир деятельности» для 1 класса, дидактические материалы, таблицы, презентации и методические рекомендации для учителей. Этим обеспечивается прохождение второго этапа формирования УУД.

3 этап формирования УУД
После того как учащиеся на занятии по курсу «Мир деятельности» освоят знание о способе выполнения некоторого УУД, в течение текущей недели они отрабатывают и закрепляют его на уроках по разным учебным предметам, проводимым в технологии деятельностного метода обучения.
Уроки проходят так же, как и на 1 этапе, но теперь учащиеся выполняют данные УУД самостоятельно и осознанно, проговаривая вслух соответствующий способ действий, а на этапе рефлексии урока организуется самооценка каждым учащимся успешности выполнения этого действия.

4 этап формирования УУД
Контроль знания способов выполнения УУД проводится на уроках по курсу «Мир деятельности», а контроль умения их применять - на предметных уроках и во внеурочной деятельности. Для этого используются специальные разработанные диагностические средства: (мониторинг ЗУН на основе ИКТ - «Электронное приложение к учебнику», «Самостоятельные и проверочные работы», «Итоговые контрольные работы», «Тесты»; мониторинг психического развития; мониторинг универсальных учебных действий; «Портфолио» ученика – инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда, рефлексии своей деятельности, «Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования.1, 2, 3-4 классы»).
В практическом преподавании реализация технологии деятельностного метода обучения обеспечивается следующей системой дидактических принципов: принцип деятельности, принцип непрерывности, принцип целостности, принцип минимакса, принцип психологической комфортности, принцип вариативности, принцип творчества.
При организации деятельности учащихся 1 класса ведущим является принцип психологической комфортности, поскольку мотивация к учебной деятельности может быть достигнута только при условии ее благоприятного эмоционального сопровождения. Для учащихся 2–4 классов ведущим становится принцип деятельности, так как мотивация к учебной деятельности в это время уже, в основном, сформирована, и приоритетное значение для выполнения поставленных на данном этапе целей образования приобретает формирование умения учиться.
Представленная система дидактических принципов обеспечивает передачу детям культурных ценностей общества в соответствии с основными дидактическими требованиями традиционной школы (принципы наглядности, доступности, преемственности, активности, сознательного усвоения знаний, научности и др.). При этом в ней отражены идеи об организации развивающего обучения ведущих российских педагогов и психологов – В.В.Давыдова (принцип деятельности), Л.В. Занкова (принцип минимакса), Ш.А. Амонашвили (принцип психологической комфортности) и др.
Таким образом, предложенная дидактическая система не отвергает традиционную дидактику, а продолжает и развивает ее в направлении реализации современных образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума.
Важно и то, что данная система дидактических принципов обеспечивает сохранение и поддержку психического здоровья детей в соответствии с требованиями, предъявляемыми сегодня к здоровьесберегающим технологиям.

Ресурсы:

Временные: 2007-2011 годы
Информационные: Интернет, Microsoft Offic Word и Microsoft Offic Power Point – как средства структуирования, оформления и систематизации информации, мульти-медио проектор, публикации в СМИ.

Кадровые: учитель начальных классов, психолог образовательного учреждения.

Материально-технические: сканер, компьютер, принтер, мультимедийный проектор.

Партнеры: педагоги образовательного учреждения, педагоги дополнительного образования, психолог.

Целевая аудитория: обучающиеся начальной школы (2007-2008 уч. год – 1а класс, 2008-2009 уч. год – 2а класс, 2009-2010 уч. год – 3а класс, 2010-2011 уч. год – 4а класс).

Этапы реализации проекта
Содержание методических задач определило этапы исследования и план деятельности:
Организационно- методический этап
2007-2008 год
-изучение теоретических основ проблемы;
-разработка модели урока ТДМ;
-подбор образовательных методик и диагностических методик;
-разработка авторской программы интегрированного курса «Приобщение детей к искусству»

Деятельностный этап
2008 – 2010 год
-апробирование и реализация ТДМ;
-мониторинг образовательного процесса - промежуточных результатов;
-создание блок-тетрадей эталонов по учебным предметам;
-разработка мультимедийных презентаций к урокам «МИД»;
-корректировка дальнейшей работы с учетом результатов мониторинга

Заключительный этап
2010-2011год
-проведение итоговой диагностики, рефлексии;
-обобщение успехов, затруднений, проблем, коррекция деятельности;
-разработка пакета методических рекомендаций по организации работы для педагогов;
-создание банка сценариев уроков по разным предметам по ТДМ;
-создание «Портфолио» ученика;
-оценка эффективности проекта: мониторинг предметных, метапредметных и личностных результатов;
-распространение педагогического опыта


Тип проекта по методу – исследовательский, по цели – практико-ориентированный, по времени реализации – долгосрочный.
Выбранную форму проекта считаю целесообразной, так как проблема формирования универсальных учебных действий является новой, малоисследованной и слабоизученной на практике.
Предложенная форма инновационного педагогического опыта соответствует общепедагогическим требованиям: опыт является научным, доступным, имеет практическую и воспитательную направленность, соответствует требованиям программы.

Ожидаемые результаты и социальный эффект

Результаты-продукты:
- методические рекомендации для учителей по конструированию уроков с использованием технологии деятельностного метода обучения;
- авторская программа интегрированного курса «Приобщение детей к искусству» (Рецензент заведующая кафедрой управления образованием ИРО к.п.н. Т.А.Полунина);
- банк сценариев уроков по разным учебным предметам по технологии деятельностного метода обучения;
- мультимедийные разработки уроков «Мир деятельности».

Результаты-эффекты:
- повышение у учащихся мотивации к обучению;
- повышение качества обученности по предметам;
- сформированность УУД;
- высокая творческая активность учащихся;
- увеличение числа участников, призеров и победителей в олимпиадах, проектах, творческих конкурсах разных уровней (муниципального, регионального, федерального, международного).

Описание полученных образовательных результатов и анализ результативности проекта

1).Оценка эффективности инновационного педагогического опыта с точки зрения возможности формирования у обучающихся предметных результатов.

Благодаря формированию УУД через технологию деятельностного метода обучения учащиеся показывают высокие предметные результаты: при 100% успеваемости качество обучения в 2007-2008 учебном году-81%; 2008-2009 учебном году-85%; 2009-2010 учебном году- 91%; 2010-2011 учебном году-86%.














Предметные результаты. Качество обучения.
В декабре 2010-2011 учебного года в районе проводилось независимое тестирование по авторской технологии и программному обеспечению, разработанных коллективом под руководством профессора РГПУ им. А.И.Герцена д.п.н. А.Е.Бахмутского. Учащиеся прогимназического 4а класса показали самые высокие результаты в районе (100% качества по русскому языку и математике).

2). Наличие и рейтинг успешности участников олимпиад, научных конференций как подтверждение сформированности предметных результатов.
У учащихся сформирована потребность в участии в олимпиадах, конференциях различных уровней.











Победители и призеры предметных олимпиад.
Приложение 1

3). Оценка эффективности инновационного педагогического опыта с точки зрения возможности формирования у обучающихся метапредметных результатов
Инновационный педагогический опыт способствует формированию у учащихся метапредметных результатов: регулятивных, коммуникативных, познавательных. Диагностика показала, что у учащихся на высоком уровне сформированы общеучебные умения и навыки (методика Татьянченко Д.В., Воровщиковой С.Г.):














4). Наличие и рейтинг успешности участников фестивалей, конкурсов, смотров, выставок творческих работ как подтверждение сформированности метапредметных результатов
Учащиеся являются участниками, призерами и победителями конкурсов, фестивалей, смотров, выставок творческих работ школьного, муниципального, всероссийского и международного уровней.













Победители и призеры конкурсов, фестивалей, смотров
Приложение 2

5). Оценка эффективности инновационного педагогического опыта с точки зрения возможности формирования у обучающихся личностных результатов
Инновационный педагогический опыт способствует формированию личностных результатов учащихся.
Влияние технологии деятельностного метода обучения на развитие творческих способностей учитель отслеживает по тесту Е.Торренса. Результаты диагностики следующие: оригинальность мышления – 65%, беглость выполнения задания – 72%, гибкость мышления – 68%. Средний показатель образной креативности – 74%.
Диагностика уровня воспитанности учащихся класса (адаптированная методика Л.И.Фрида) показала высокий уровень: отношение к учебе – 75%, отношение к одноклассникам – 74%, отношение к педагогам – 80%, отношение к родителям – 92%, отношение к труду -76%, отношение к здоровью – 78%, отношение к школе – 100%.
Технология деятельностного метода способствует формированию положительной мотивации учащихся, что подтверждается результатами мониторинга мотивации к учению по методике Лускановой Н.Г





















6). Наличие творческих работ и рейтинг успешности учащихся как подтверждение сформированности личностных результатов.













Победители и призеры творческих конкурсов
Приложение3
7). Наличие творческих работ и рейтинг успешности учащихся, занимающихся проектной деятельностью
Инновационный педагогический опыт способствует достижению высоких результатов учащихся, занимающихся проектной деятельностью.

Победители и призеры учебных и социальных проектов
Приложение 4


Перспективы дальнейшего развития проекта
Инновационный педагогический опыт дает возможность профессиональной самореализации педагогов, участвующих в реализации проекта, так как функция руководителя требует от учителя профессионализма и владения теми культурными ценностями, которые он призван передать. Среди них на нынешнем этапе развития образования ключевое значение имеет понимание самим педагогом того, что значит «уметь учиться» (то есть нормы учебной деятельности), его способность к самоизменению и рефлексии.
Инновационный педагогический опыт легко воспроизводим. Опыт позволяет воспроизводить его на школьном, муниципальном, федеральном уровнях. 35% педагогов нашей школы реализуют технологию деятельностного метода обучения. 60% педагогов нашей школы и около 30% педагогов школ города и района реализуют его элементы. Данный опыт является эффективным с точки зрения соотнесения затрат на его воспроизведение с педагогической отдачей. Его можно считать малозатратным.
Реализация проекта может быть продолжена учителями начальных классов разного типа образовательного учреждения по разным УМК и программам.

Данная технология организации образовательного процесса обеспечивает включение учащегося в учебную деятельность, в ходе которой он имеет возможность системно выполнить весь комплекс УУД, определенных ФГОС НОО, сохраняя и укрепляя при этом свое здоровье и достигая личностные, метапредметные и предметные результаты, достаточные для успешного продолжения образования в основной школе.

Распространение педагогического опыта

1. Обобщение и распространение педагогического опыта в рамках профессионального сообщества: открытые учебные занятия, мастер-классы, выступления на семинарах, презентациях, конференциях, круглых столах, курсах повышения квалификации, в рамках которых демонстрировался данный педагогический опыт

2008 год – выступление на районном семинаре по теме «Деятельностный подход в обучении по программе «Школа 2100».
2010 год – выступление на районном семинаре по теме «Повышение качества образования через реализацию современных образовательных технологий»
2010 год – выступление на родительской конференции для будущих первоклассников по теме «Как будут учиться наши дети? Введение нового Стандарта начального общего образования (ФГОС).
2011 год – выступление на педсовете по теме «Реализация личностно-ориентированного подхода через конструирование ситуаций на уроках в начальной школе»

2. Наличие призовых мест в профессиональных конкурсах как подтверждение признания опыта педагогическим сообществом

За заслуги в области образования Российской Федерации награждена нагрудным знаком «Почетный работник общего образования РФ» (2000 год), за выдающиеся профессиональные успехи, достижения и талант награждена медалью «За вклад в развитие образования» в номинации «Учитель» (Общественно-консультационный совет при редакции Энциклопедии «Одаренные дети – будущее России» – 2009 год), за высокое профессиональное мастерство, большой личный вклад в обучение и воспитание подрастающего поколения награждена грамотой Комитета по образованию администрации Белоярского района – 2011 год.
2007 год – лауреат муниципального конкурса «Лучший учитель»
2007 год – Всероссийский педагогический конкурс «Гайдар. Время. Мы» 2 Сертификата - приза
2009 год – грамота «За организацию, проведение, руководство, активное участие и достижение высоких результатов в VII1 Международной Интернет-Олимпиаде среди образовательных учреждений «Эрудиты планеты – 2009» с участием команд из России и зарубежных стран
2009 год – свидетельство педагога, подготовившего более 10 лауреатов всероссийского заочного конкурса «Познание и творчество» в номинации «Начальная школа»
2009 год – Победитель конкурса на получение Гранта Губернатора ХМАО-Югры в номинации «Лучший педагог (преподаватель) общеобразовательного учреждения Ханты-Мансийского Автономного Округа – Югры»
2010 год – благодарственное письмо Межрегионального научно-образовательного центра управления качества «Канон» за высокую компетентность и профессионализм во Всероссийском открытом заочном конкурсе педагогического мастерства «Мое лучшее мероприятие, посвященное 65-й годовщине Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.»
2010 год - свидетельство участника Всероссийского педагогического форума «Педагогический Олимп» МАН «Интеллект будущего»
2010 год – диплом за подготовку победителя Всероссийской игры-конкурса «Русский медвежонок - языкознание для всех»
2011 год – диплом «За подготовку серебряных и бронзовых призеров 1Х Международной Интернет-Олимпиады «Эрудиты планеты -2010» с участием команд из России и зарубежных стран
2008, 2009, 2010 г. - дипломы за представление своего педагогического опыта на Всероссийском фестивале «Открытый урок»;
2011 год - диплом за подготовку призера Всероссийского «Молодежного чемпионата «Старт»
Грамота за организацию конкурса Специалистов проекта «Эрудит-марафон учащихся»
2011 год - грамота за организацию конкурса Специалистов проекта «Эрудит-марафон учащихся»
2011 год - диплом за подготовку призера Всероссийского «Молодежного филологического чемпионата»
2011 год - диплом за подготовку призера Всероссийского «Молодежного математического чемпионата»
2011 год – благодарственное письмо за активное участие в организации и проведении Всероссийской дистанционной викторины «Новогодний переполох»
2011 год – благодарственное письмо за активное участие в организации и проведении Всероссийской дистанционной викторины «Могучие исполины растительного мира»
2011 год – благодарственное письмо за активное участие в организации и проведении Всероссийской дистанционной викторины «В гостях у Буквозная»
2011 год – благодарственное письмо за активное участие в организации и проведении Всероссийской дистанционной викторины «Математические ловушки веселого Карандаша»
2011 год – диплом педагога, подготовившего победителей Всероссийской дистанционной олимпиады по русскому языку для 1-4 классов
2011 год - благодарность за активное участие во всемирной природоохранной акции «Марш парков - 2011»
2011 год – благодарственное письмо Депэкологии Югры за активное содействие в организации и проведении мероприятий 1Х Международной экологической акции «Спасти и сохранить», вклад в сохранение наследия Югры и формирование экологической культуры населения автономного округа
2011 год – диплом 1 степени Всероссийского Конкурса инноваций «Качественное образование – будущее нации» - 2011 Национальной премии «Элита российского образования»
2012 год - благодарственное письмо за активное участие в организации и проведении Всероссийской дистанционной викторины «На крыльях «Снежного вихря»


3. Публикация педагогического опыта в печати
2008 год - статья «Здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе» (опубликована на сайте Фестиваля педагогических идей «Открытый урок»)
2009 год - статья «Уроки здоровья в начальных классах» (опубликована на сайте Фестиваля педагогических идей «Открытый урок»)
2009 год - статья «Организация интегрированного обучения в начальных классах». Журнал «Вопросы гуманитарных наук» №3, М.: «Компания Спутник +»,2009-с.169-170
2009 год - статья «Использование ИКТ на уроках в начальных классах» .Журнал «Педагогические науки» № 3, М.: «Компания Спутник +», 2009-с.93-95.
2010 год – статья «Проектная деятельность учащихся на уроках и внеурочной деятельности». Сборник Всероссийского педагогического форума «Педагогический Олимп», Обнинск, МАН «Интеллект будущего» 2010
2010 год – статья «Как научить ребенка учиться (деятельностный подход в обучении)» (опубликована на сайте Фестиваля педагогических идей «Открытый урок»).
2011 год – статья «Целостно-интегрированный подход к изучению предметов в начальной школе» Журнал «Муниципальное образование: инновации и эксперимент»№2, М.: Акдемия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.
4. Повышение квалификации
2010 год – «Ключевые компетенции в школьном обучении», центр дистанционного обучения «Эйдос» г. Москва
2011 год – «Подготовка управленческих кадров к введению ФГОС» ФГОУ АПК и ППРО г. Москва
2011 год – «Технология деятельностного метода как средство формирования УУД в курсах естественно-математического и гуманитарно-эстетического циклов» ФГОУ АПК и ППРО г. Москва

Приложение 1
Наличие и рейтинг успешности участников олимпиад, научных конференций как подтверждение сформированности предметных результатов
Муниципальный уровень
2008-2009гг. Международная олимпиада «Русский медвежонок - языкознание для всех» (1 уровень):
Iместо-Кожухова Марина, II место-Глебова Елена, III место-Сычева Алена
2010-2011гг. Всероссийская олимпиада «Юниор» (в районе): I место - Сычева Алена (математика), III место - Глебова Елена (русский язык)
Региональный уровень
2008-2009гг. Конкурс Специалистов (олимпиады международного проекта Эрудит Марафон (ЭМУ): I место - Кожухова Марина (математика), I место - Витрук Илья (русский язык), I место - Тиунова Евгения (русский язык), I место - Чепурный Дмитрий (чтение)
Всероссийский Молодежный чемпионат «Старт» - региональные победители 3 степени - Кисиль Дарья, Коноваленко Маргарита, Макаров Иван
2009-2010г. Всероссийский Молодежный чемпионат «Старт» (диплом регионального победителя 3 степени) - Погонец Александр
2009-2010г. Всероссийский Молодежный чемпионат «Старт» (диплом регионального победителя 3 степени) - Тиунова Евгения
2010-2011г. Всероссийский Молодежный чемпионат «Старт» (диплом регионального победителя 3 степени) – Михайлова Владислава
Федеральный уровень
2008г. Международный математический конкурс «Кенгуру» 2место - Тиунова Евгения
2009г. Первый Открытый Чемпионат России по универсальному многоборью:-I место (командный зачет)-(интеллектуальный тур) - 24человека
2009-2010гг. победитель Всероссийской игры-конкурса «Русский медвежонок - языкознание для всех» - Глебова Елена
2010-2011гг. Всероссийский открытый заочный конкурс «Интеллект - Экспресс» Номинация «Тайны математики» для 3-4 классов - I место -4 человека, II место – 8 человек, III место - 5человек
2010-2011гг. Всероссийский открытый заочный конкурс «Интеллект - Экспресс» Номинация «Тайны русского языка» для 3-4 классов - III место - 1 человек
2011г. Всероссийский молодежный филологический чемпионат – 3призера (Волкова А., Михайлова В., Чепурный Д.)
2011г. Всероссийский молодежный математический чемпионат 2 призера (Погонец А., Тиунова Е)
2011г. Всероссийская дистанционная викторина «В гостях у Буквозная» - II место – 4 человека, III место - 5человек
2011г. Всероссийская дистанционная викторина «Математические ловушки веселого Карандаша» - I место – 19 человек, II место - 8человек
2011г. Всероссийская дистанционная викторина «Могучие исполины растительного мира» - I место – 4 человека, II место - 7человек, III место - 9человек
2011г. Всероссийская дистанционная олимпиада по русскому языку в начальных классах - I место – 2 человека, II место - 8человек
Международный уровень
2011г. серебряные призеры (2 место команда «Умники») и бронзовые призеры (3 место команда «Знатоки») - 1Х Международная Интернет-Олимпиада «Эрудиты планеты -2010» с участием команд из России и зарубежных стран

Приложение 2
Наличие и рейтинг успешности участников фестивалей, конкурсов, смотров, выставок творческих работ как подтверждение сформированности метапредметных результатов

Муниципальный уровень
2008-2009гг. Конкурс Эрудитов (олимпиады международного проекта эрудит-Марафон (ЭМУ): I место - Глебова Елена (быстрый раунд), I место -Коноваленко Маргарита (быстрый раунд)
2009г. Призер муниципального этапа экологической акции в рамках VII Международной экологической акции «Спасти и сохранить» Ананина Татьяна
2011г. Призер муниципального этапа экологической акции в рамках VII Международной экологической акции «Спасти и сохранить» Храпков Роман



Региональный уровень
2009г. Конкурс стихотворений и сочинений среди учеников школ, расположенных в регионе деятельности ООО «Газпром трансгаз Югорск»: победители - Глебова Елена (конкурс сочинений «Газовик - это звучит гордо»), Беспрозванных Ксения (конкурс стихотворений «Газовик - это звучит гордо»), Макаров Иван (конкурс стихотворений «Я люблю свою землю»)
2011г. победитель: Терновой Илья (конкурс стихов и сочинений «Я люблю свою землю»)

Федеральный уровень
2008г. Всероссийский конкурс «Познание и творчество»-34 лауреата
2008г. VII Международная Олимпиада студентов и школьников «Эрудиты планеты-2008» Сертификаты «За активное участие и достижение высоких результатов» (4 команды-24 ученика)
2009г. Всероссийский конкурс «Познание и творчество»-2 лауреата
2009г. VIII Международная Олимпиада студентов и школьников «Эрудиты планеты -2009» Сертификаты «За достижение высоких результатов» (3 команды -18 человек)
2010г. Всероссийский конкурс «Познание и творчество»-10 лауреатов
Приложение 3
Наличие творческих работ и рейтинг успешности учащихся как подтверждение сформированности личностных результатов

Муниципальный уровень
2007г. Конкурс фотографий, посвященных Дню города. I место-Бегер Владислав
2007г Экологический конкурс декоративно-прикладных работ «Лес полон чудес»: III место - Костина Валерия
2008г. Конкурс рисунков «Белоярье», посвященного Дню города и Белоярского района: I место - Костина Валерия
2008г Конкурс рисунков на противопожарную тематику «Огонь-друг, огонь - враг»: III место - Бегер Владислав
2009г. Городской творческий конкурс «Подарок для Деда Мороза»: I место Товстоног Полина
2009г. Районный конкурс детского и юношеского творчества в рамках акции «Спасти и сохранить»: I1 место Костина Валерия, II место Дмитриев Сергей, III место Глебова Елена
2010г. Конкурс рисунков к 80-летию образования ХМАО-Югры «А мой город самый лучший»: победитель Бегер Владислав
2010г. Конкурс рисунков детей на противопожарную тематику: победитель Бегер Владислав
2011г. Конкурс рисунков на тему «Подарок ветерану»: призер Кидирниязова Карима
2011г. - 9международная акция «Спасти и сохранить» 2призера (Глебова Е., Бегер В.)
2011г. - Благодарственное письмо БУ «Природный парк «Нумто» за активное участие в 9Международной экологической акции «Спасти и сохранить» и всемирной акции «Марш парков 2011»

Региональный уровень
Конкурс рисунков среди учеников школ, расположенных в регионе деятельности ООО «Газпром трансгаз Югорск»:
2009г.- призеры: Дмитриев Сергей (конкурс рисунков «Газпром - моё будущее»), Бегер Владислав (конкурс рисунков «Газпром - моё будущее»)
2010г. 3 место-Бегер Владислав, 2 место- Глебова Елена
2011г. победитель: Дуничева Ольга (конкурс рисунков «Край, в котором я живу»)

Федеральный уровень
2010г. Всероссийский конкурс детских и творческих работ «Кис-кис-мяу!»: 2 место-Глебова Елена
2011г. Всероссийская дистанционная викторина «Новогодний переполох» - 2 место - 1человек, 3 место – 8человек


Приложение 4
Наличие творческих работ и рейтинг успешности учащихся, занимающихся проектной деятельностью

Муниципальный уровень
2009г. Конкурс учебных проектов: 5 человек победители муниципального конкурса учебных проектов школьников:-Макаров Иван, Беспрозванных Ксения, Коноваленко Маргарита, Дмитриев Сергей, Глебова Елена
2010г. Конкурс учебных проектов: 2 человека победители муниципального конкурса учебных проектов школьников6-Дмитриев Сергей, Меньщикова Алина
2011г. Конкурс учебных проектов: 6 человек победители муниципального конкурса учебных проектов школьников:-Дмитриев Сергей, Меньщикова Алина, Макаров Иван, Глебова Лена, Костина Лера, Кооль Наташа
2011г. Конкурс социальных проектов: класс - призеры муниципального конкурса социальных проектов среди учащихся 4-9 классов

Федеральный уровень
2008г. IV Всероссийский конкурс учебно-исследовательских экологических проектов школьников имени Н.Н.Моисеева «Человек на Земле»: победители
2008г. Всероссийский фестиваль исследовательских работ «Портфолио»: 12 работ опубликовано на сайте [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].1 [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. и в сборнике тезисов
2009г. Всероссийский детский конкурс научно-исследовательских работ «Первые шаги в науке»: Макаров Иван - победитель заочного этапа, лауреат Всероссийской детской конференции г. Москва
2011г. Всероссийский фестиваль исследовательских работ «Портфолио»: 2 работы (Меньщикова А., Дмитриев С.) опубликованы на сайте [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].1 [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. и в сборнике тезисов

























Приложение 5
Методические рекомендации для учителей по конструированию уроков с использованием технологии деятельностного метода обучения
Учебная деятельность организована тогда и только тогда, когда все ее элементы существуют. Это одно из необходимых условий для неслучайного развития у детей деятельностных способностей, которые целенаправленно формируются и проявляются только в ней.
Итак, графическая схема (опорный сигнал) включает в себя 9 шагов.

1) Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
2) Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
3) Выявление места и причины затруднения.
4) Построение проекта выхода из затруднения.
5) Реализация построенного проекта.
6) Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8) Включение в систему знаний и повторение.
9) Рефлексия учебной деятельности.
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Цель:
мотивировать (самоопределить) учащихся к учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанный переход ученика из жизнедеятельности в пространство учебной деятельности. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к деятельности на уроке, а именно:
1) актуализируются требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);
2) устанавливаются тематические рамки («могу»);
3) создаются условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).
Несмотря на малую продолжительность данного этапа (1-2 минуты), его правильное проведение имеет очень важное значение, так как мотивация является необходимым условием вхождения в деятельность. Поэтому остановимся на нем более подробно.
Процесс мотивации субъектом деятельности (ученика) состоит в понимании и принятии им на личностно значимом уровне предъявляемых к нему требований, в данном случае норм учебной деятельности («надо» - «могу» - «хочу»).
Организация понимания («надо») состоит в том, что учащиеся актуализируют представления о принятых в классе на данном этапе обучения требованиях к ним как ученикам (например, правила коммуникации, к поведению на уроке, то есть к тому, как они будут «учиться»). Поэтому начало урока должно включать в себя повторение известных учащимся правил организации учебного процесса. Здесь же выделяются содержательные рамки урока («могу»).
Из сказанного ясно, что такие распространенные в практике работы учителей приемы, как путешествие на космическом корабле, приглашение на день рождения к сказочному герою и др. ничего общего не имеют с пониманием нормы учебной деятельности. Они направлены на то, чтобы создать у детей хорошее '«строение, привлечь их внимание, чтобы они захотели включиться в совместную деятельность («хочу»). Но это «хочу» относится не к учебной, а к другой деятельности!
Подобные мотивирующие приемы можно использовать на первых этапах обучения в 1 классе, когда у детей еще низкая произвольность поведения и самые начальные представления об учебной деятельности. Дальше к игровым ситуациям целесообразно прибегать лишь тогда, когда в этом возникает эмоциональная потребность и у учителя, и у детей. Очевидно, что они не могут заменить направленность на участие именно в процессе учения и познавательный интерес.
Если учащиеся понимают и выполняют известные им требования, нормы учебной деятельности (это учитель может отследить в ходе урока, в том числе и на этапе рефлексии учебной деятельности), то необходимость в их постоянном проговаривании, повторении отпадает, пока они не познакомятся с новыми правилами на уроках общеметодологической направленности, классных часах и т.д.
Работа по мотивированию детей к учебной деятельности создает лишь предпосылки для формирования способностей к самоопределению в учебной деятельности, так как самоопределение предполагает наличие у ученика уже ее нормы. Очевидно, что это возможно лишь на старших ступенях обучения при проведении системы специальной работы в этом направлении. Поэтому название данного этапа уточнено.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии
Цель:
1) актуализация изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их вербальная (в речи) и знаковая (эталон) фиксация и обобщение;
2) актуализация мыслительных операций и познавательных процессов, достаточных для построения нового знания;
3) мотивация к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу») и его самостоятельному осуществлению;
4) фиксация учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.
На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
Отбор учебного содержания для актуализации должен обеспечивать полноту тех способов действий, которые используются при построении нового знания. Возможно дополнительное включение еще одного-двух способов для организации ситуации выбора учащимися подходящего инструментария для проектирования. Количество заданий не должно быть большим, чтобы, с одной стороны, не рассеивать внимание детей, а с другой - не затягивать данный этап: его продолжительность не должна превышать 5-7 минут.
Организация ситуации индивидуального затруднения для каждого учащегося предполагает:
- организовать обобщение детьми выбранного учителем для актуализации учебного содержания:
- Что я выбрала для повторения?
- Почему я выбрала именно это? (Это поможет нам сегодня учиться, узнать новое.)
- предъявить одинаковое для всех учащихся индивидуальное задание для пробного действия (дифференцировать задания на данном этапе нецелесообразно);
- проанализировать задание для пробного действия с целью выявления нового учебного содержания (Что нового в этом задании?), что обеспечит понимание требований к пробному действию;
- обеспечить принятие на личностно значимом уровне требований к выполнению пробного действия, что является очень важным моментом, так как учащиеся осознанно идут навстречу тому, что им неизвестно. Для достижения этой цели (до тех пор, пока эта норма не станет внутренней потребностью детей) достаточно задать им несколько вопросов, например:
- Что вы будете делать с заданием, ведь в нем есть то, что вам неизвестно? (Мы попробуем.)
- Зачем будете пробовать? (Чтобы потом самим найти новый способ.)
- Это вам интересно? (Да.)
После принятия требований учащиеся выполняют пробное действие и сопоставляют полученные варианты. Выясняется, что:
1) либо варианты разные, и среди актуализированных способов нет способа, подходящего для выбора правильного решения;
2) либо варианты одинаковые, тогда проблема в том, что нет способа, подходящего для обоснования правильности решения.
Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного действия.
- Значит, что нам надо сделать? (Надо подумать.)
Важно отметить, что, выполняя пробные учебные действия в системе, учащиеся привыкают к тому, что ошибка в учении никогда не является «криминалом», а лишь поводом подумать, что не получается, и исправить свою ошибку.
3. Выявление места и причины затруднения
Этот этап самый трудный как для учителя, так и для учащихся. Настал момент, когда нужно обдумать сложившуюся ситуацию, наши место и причину затруднения.
Цель:
1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место - шаг, операцию, где возникло затруднение;
2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
Чтобы помочь учащимся восстановить ход своих рассуждений и выявить место затруднения, можно задать им вопросы:
- Какое задание вы выполняли?
- Каким способом?
- Что сделали сначала, потом?
- Где возникло затруднение?
Для выявления причины затруднения задаются вопросы типа:
- Почему здесь возникло затруднение?
- Чем это задание отличается от предыдущих?
В итоге на данном шаге учащиеся должны понять, «чего они не знают», какого знания им не хватает. (Мы не смогли сделать это задание, потому что не знаем, как умножить двузначное число на однозначное, - этого случая нет в таблице умножения и т.д.)
4. Построение проекта выхода из затруднения (цепь и тема, способ, план, средство)
Цель:
построить проект выхода из затруднения.
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ (дополнение или уточнение), строят план достижения цели и определяют средства - алгоритмы, модели, учебник и т.д.
Этим процессом руководит учитель. На первых порах используется подводящий диалог.
- Какую же цель нам надо поставить? (Например: научиться умножать двузначное число на однозначное.)
- Как бы вы предложили сформулировать тему урока? (Умножение двузначного числа на однозначное.)
Тема, предложенная детьми, может и не совпадать с запланированной. Тогда учитель, показав детям заготовленный им вариант, должен согласовать с ними формулировку темы. Возможно, что будет принята формулировка детей, и это даже очень полезно для того чтобы мотивировать их к этапу проектирования. Важно лишь, чтобы формулировка темы была грамотной и понятной детям.
- Мы можем воспользоваться каким-то уже известным нам способом умножения? (Да, правилом умножения суммы на число)
Этот ответ детей учитель как раз и должен мыслительно (аналогия) и содержательно (распределительное свойство умножения) подготовить на этапе актуализации знаний.
В развитом варианте учащиеся здесь должны понимать, что в рассматриваемом случае уточняется знаковый способ (в приведенном примере правило умножения суммы на число: оно применяется для случая, когда в сумме - разрядные слагаемые), используется метод уточнения. Если же такого правила или алгоритма нет (например, нет способа записи суммы большого числа слагаемых), то нужно вводить новый способ записи, дополнять известные в этом случае используется метод дополнения. В культуре выявлено только две логические формы развития понятий: метод уточнения и метод дополнения.
Выявив способ действий, надо построить план. Для этого можно задать детям вопросы:
- Что сделаем сначала? (Сначала запишем двузначное число в виде суммы разрядных слагаемых.)
- Что сделаем потом? (Потом умножим эту сумму на однозначное число по правилу умножения суммы на число.)
План действий лучше фиксировать знаково, например:
В завершение уточняются средства, которые нужны для проектирования. В данном случае, например, полезно записать или вывесить на видное место формулу умножения суммы на число: (а + Ь) с = а с + b с.
По мере того, как учащиеся будут осваивать метод проектирования, подводящие вопросы снимаются - используется побуждающий диалог:
- Как вы будете строить новое правило?
При необходимости педагог корректирует ответы детей с помощью подводящего диалога.
Выявление причины затруднения, постановка цели деятельности и построение проекта выхода из затруднения -область рефлексии, то есть обдумывания. Сейчас мы вновь возвращаемся в пространство учебных действий.
5. Реализация построенного проекта
Цель:
1) организовать коммуникативное взаимодействие с целью реализации построенного проекта, направленного на приобретение недостающих знаний;
2) зафиксировать построенный способ действия в речи и знаках (с помощью эталона);
3) организовать решение исходной задачи, данной для пробного действия и зафиксировать преодоление затруднения;
4) уточнить общий характер нового знания.
На данном этапе ученики действуют по плану, а учитель при необходимости направляет их с помощью наводящих вопросов. Однако важно, чтобы учитель фиксировал для себя возрастание их самостоятельности от урока к уроку.
Реализация третьей цели может происходить в разные моменты. Например, учащиеся могут предложить воспользоваться данным заданием при обдумывании плана реализации проекта. Если способ его построения не предполагает использования исходной задачи, то учитель сам должен предложить вернуться к ее решению с использованием нового способа.
Здесь же уточняется, что новый способ можно использовать не только для данного задания, но и для решения всех подобных задач данного типа.
В завершение этапа фиксируется преодоление затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
Цель:
организовать усвоение детьми нового способа действий при решении типовых задач с их проговариванием во внешней речи.
На данном этапе происходит оформление в мышлении (усвоение) построенного способа действий.
Учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия - сначала фронтально, затем в группах и в парах - решают типовые задания с проговариванием алгоритма решения вслух. Этап сопровождается рефлексией (обдумыванием) того, что делается, как делается и все ли понятно.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Цель:
1) проверить на основе сопоставления с эталоном свое умение применять новое учебное содержание в типовых ситуациях;
2) организовать рефлексию усвоения нового способа по результатам выполнения самостоятельной работы (особое внимание принципам минимакса и психологической комфортности).
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.
В завершение проводится рефлексия усвоения нового способа. Можно задать вопросы:
- У кого возникли трудности? С чем они связаны?
- Что удалось?
- У кого все получилось? Молодцы! Поставьте себе плюсы (или другие поощрительные знаки, принятые в классе: улыбающуюся рожицу, солнышко и т.д.).
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого (по возможности) ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и повторение
Цель:
1) выявить границы применимости нового знания;
2) повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности.
На данном этапе выясняется, в каких известных типах заданий может быть использовано новое знание.
Учащимся предлагаются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель так подбирает задания, чтобы, с одной стороны, тренировалось использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для непрерывности содержательно-методических линий курса, а с другой - шла подготовка к введению в будущем новых способов действия.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока)
Цель:
1) зафиксировать новое содержание, изученное на уроке;
2) провести рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся;
3) оценить собственную деятельность на уроке;
4) зафиксировать неразрешенные затруднения как направления будущей учебной деятельности;
5) обсудить и записать домашнее задание.
На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности. Возможные вопросы:
- Чему научились?
- Где эти знания можно применить?
- Каким способом вы учились?
При ответе на последний вопрос учащиеся называют этапы учебной деятельности, которые запомнили: выполняли пробное действие; выяснили, что не получается; поставили цель и т.д. Если названы не все этапы, можно спросить:
- Какие еще этапы учебной деятельности были на уроке? Если позволяет время, можно на данном этапе задать один-два
вопроса на закрепление норм учебной деятельности, например:
- Как вы поступили, получив задание для пробного действия? (Пробовал(а) выполнить; начал(а) выполнять, но не смог(ла) доделать его до конца; не стал(а) делать и т.д.)
- Для чего нужно пробное действие? (Чтобы попробовать свои силы и понять, чему нам надо учиться.)
- Удалось ли самостоятельно выяснить, что неизвестно?
- У кого получилось самостоятельно построить план действий?
Когда этапы учебной деятельности будут отработаны в достаточной степени, можно перейти к вопросам более высокого уровня обобщения. Например, в 4 классе, когда «умение учиться» должно быть уже оформлено в виде четкого алгоритма и отработано, может быть задан вопрос:
- Докажите, что сегодня вы учились, а не просто присутствовали на уроке и теряли время.
В завершение урока фиксируются неразрешенные затруднения, намечаются перспективы будущей учебной деятельности и согласовывается домашнее задание.
Заметим, что домашнее задание должно включать в себя обязательную часть - посильную для каждого ребенка, небольшую по объему (не более 30-40 минут самостоятельной работы для наиболее слабых детей класса) и – желательно на вариативной основе и с творческим компонентом.
Итак, какова на уроке задача учителя как руководителя? (Подбирать задания - чему учить, задавать вопросы, давать задания, указания, чтобы мы учились учиться и хорошо знали программу.)
- А как реагируют на это ученики? (Ученики внимательно слушают, четко выполняют указания учителя и сами пытаются сделать все задания учителя.)
- Для чего это нужно? (Чтобы мы лучше, быстрее научились, приобрели нужные нам знания и умения).
- А что нужно для того, чтобы вы быстрее научились учиться самостоятельно и обходиться без помощи и руководства учителя? (Нужно учиться тому, как надо самому учиться).
Методические рекомендации
Какова методическая система поэтапного формирования у учащихся начальных классов представлений о том, что значит «учиться» (или, другими словами, о системе норм учебной деятельности)? Этому должны быть посвящены отдельные уроки общеметодологической направленности, которые проводятся примерно 2-3 раза в год. Учитель может проводить их как тематические классные часы или включить в планирование предметных уроков.
Приведу возможные варианты распределения учебного материала на данных уроках.
1 класс
Первый урок общеметодологической направленности предлагаю провести в первый день учебного года. Попробуйте представить себя на месте ребенка, который первый раз пришел в первый класс. Как бы вы ответили на такие вопросы: - Зачем вы пришли в школу?
Что значит учиться?
Кроме ответов, которые известны ребятам от родителей, воспитателей детского сада, старших братьев или сестер, своих вариантов у них, чаще всего, нет. В основном это заученные фразы, которые не идут от души, не являются личностно значимыми для первоклассников. Поэтому в содержание первого урока общеметодологической направленности нужно включить следующее:
первичное представление о том, что значит уметь учиться (когда сам что-то делаю и не получается, умею понять, чему надо научиться, - 1 шаг учебной деятельности; умею сам найти нужные знания, способ и сделать то, что раньше не получалось, -2 шаг учебной деятельности);
выделение нравственных качеств, важных с точки зрения создания основы для формирования у учащихся в последующем культурно значимых ценностных ориентации.
Материал для решения первой задачи можно найти в третьем параграфе. Нравственные качества, которые необходимо зафиксировать в беседе с учащимися, учитель выберет, исходя из своего опыта работы (трудолюбие, аккуратность и т.д.).
В ходе последующих уроков учитель ведет детей с помощью подводящего диалога по всему циклу учебной деятельности, но фиксируются только два выделенных шага.
Достичь положительных результатов в любой деятельности, в том числе и учебной, возможно только тогда, когда каждый ее участник соблюдает правила коммуникации, то есть:
- умеет четко и понятно выразить свою мысль (роль автора);
- умеет слышать и слушать говорящего - автора (роль понимающего);
- после завершения речи автора умеет задать вопросы на понимание (роль понимающего);
- может дополнить или продолжить мысль автора при согласии или, при условии несогласия, аргументированно отстоять свою точку зрения (роль критика)
Ученик как субъект учебной деятельности должен владеть правилами коммуникации. Это важная составляющая его успеха не только в учебной, но и в любой другой деятельности. Именно по этой причине предлагаю ввести простейшие правила коммуникации в начале учебного года, то есть уже в сентябре.
Так как коммуникация осуществляется с помощью речи, а само понятие «речь», какой бы «Букварь» или «Азбуку» ни взял учитель, вводится на уроках подготовительного периода обучения грамоте в начале учебного года, нужно дополнить традиционное содержание этих уроков на данном этапе пока только двумя позициями: а) позицией автора; б) позицией понимающего.
Для завершения знакомства учащихся с простейшей схемой коммуникации, осталось ввести позицию критика. Это также можно сделать на одном из уроков обучения грамоте. В какую тему включить? Когда? Решает учитель, исходя из того, могут ли ребята выдерживать известные им позиции автора и понимающего, могут ли менять позицию в ходе урока, понимают ли важность выполнения требований, предъявляемых к каждой роли.
После введения позиции критика можно считать, что знакомство младших школьников с правилами коммуникации завершено. В течение последующих лет обучения способность к выполнению той или иной роли будет совершенствоваться. Для этого достаточно ежедневно предоставлять детям возможность применять выведенные ими простейшие правила.
Время проведения следующего урока зависит от того, насколько прочно сложилось у первоклассников представление о двух шагах учебной деятельности. Учитель может отследить это как в ходе проведения уроков, так и на этапе рефлексии учебной деятельности.
На данном уроке целесообразно сформировать у учащихся следующие представления:
о цели и функциях учебной деятельности;
об исходном материале и продукте учебной деятельности.
2 класс
Уроки общеметодологической направленности второго и последующих классов строятся с опорой на изученный материал и имеющийся у учащихся опыт пребывания в учебной деятельности. А значит, продолжать знакомство младших школьников с нормами учебной деятельности можно лишь при условии, что изученные детьми ее элементы системно включаются в ход предметных уроков, хотя бы на уроках математики. Иначе дети будут видеть несоответствие реальной практики проведения уроков и выведенных требований.
Если же на математике эти требования выполняются, то их на других уроках можно объяснить спецификой предметов (описательные науки) либо тем, что есть разные способы познания: например, что-то интересное и полезное рассказывает мама, можно прочитать в книге и т.д. Разница в том, что, пребывая в учебной деятельности, человек учится учиться, в противном случае - просто узнает новое. Поэтому на математике осваиваем учебную деятельность, а на других уроках - умение усваивать новое знание по объяснению учителя.
Заметим, что использование на некоторых уроках вместо включения в деятельность проблемного объяснения знаний на переходном этапе развития школы вполне допустимо по многим причинам, в том числе и потому, что большинство учителей средней школы сегодня не готовы к работе деятельностным методом. Таким образом, использование его в настоящее время на уроках по другим предметам (кроме математики) желательно, но не является обязательным.
На уроках общеметодологической направленности во втором классе конкретизируется I шаг учебной деятельности.
В жизни человек, работая привычными для него способами, рано или поздно встречается с тем, что известных способов не хватает. Другими словами, он встречается с затруднением в деятельности.
В учебном процессе затруднение создается учителем искусственно при предъявлении задания, в котором содержится новый для учащихся элемент. Выполнение такого задания называют пробным действием. Оно необходимо, чтобы каждый учащийся сам понял, что неизвестно, и сам попробовал построить новый способ. Это материал последнего урока общеметодологической направленности во втором классе. Время для данных и всех последующих уроков учитель выбирает сам в зависимости от уровня освоения учащимися материала предыдущих уроков.
3 класс
Предполагается, что к третьему классу учащиеся:
владеют основными правилами коммуникации;
на достаточном уровне умеют принимать на себя роли автора, понимающего и критика;
имеют представление о двух шагах учебной деятельности;
знают часть элементов, из которых состоит первый шаг учебной деятельности.
На данном уроке предлагаем переходить к выяснению того, как построить новый для учащихся способ и что делать после того, как способ построен. А именно ввести следующие положения из первого и второго шагов учебной деятельности:
На основе известных учащимся норм учебной можно начинать уточнять представление о двух позициях учителя: учитель-руководитель; учитель-помощник.
4 класс
Введение оставшихся элементов первого и второго шагов учебной деятельности:
мотивация к учебной деятельности
рефлексия учебной деятельности
Процессы, которые происходят внутри этих элементов, высокого уровня абстракции. Поскольку в начальной школе абстрактное мышление только начинает формироваться, знакомство с этими элементами предлагаем начать лишь в 4 классе.
Последние один-два урока можно посвятить более подробному рассмотрению отдельных элементов («кадров») учебной деятельности с точки зрения процесса их протекания, то есть их исходного материала (того, что было вначале) и результата, «продукта» (того, что получается в конце).
Чтобы было понятно, о чем идет речь, приведем пример. Возьмем первый кадр «Мотивация к учебной деятельности». Вначале было много вариантов: возможности поиграть, пообщаться, почитать или вступить в учебную деятельность. Это является, в данном случае, исходным материалом. А осознанный выбор учебной деятельности - результатом, или конечным «продуктом».
Обращаем внимание, что представление об исходном материале и продукте каждого элемента учебной деятельности является дополнительным материалом повышенной трудности. Качество и целесообразность его проведения зависит от различных факторов, таких, как:
уровень развития абстрактного мышления детей класса;
достаточно высокий уровень развития различных способностей, в том числе и деятельностных;
хорошее владение таким типом монологической речи, как рассуждение;
и самое важное - принятие и глубокое понимание самим учителем норм учебной деятельности.
В приведенном описании я представила примерное распределение материала уроков общеметодологической направленности в том случае, когда формирование представлений о том, что такое «уметь учиться», начинается с 1 класса.


































Приложение 6
Перечень сценариев уроков по разным учебным предметам по технологии деятельностного метода обучения

«Работа с бумагой и картоном» Технология 1 класс
«Решение уравнений вида: х – а = в» Математика 1 класс
«Правописание буквосочетаний чу – щу» Русский язык 2 класс
«Как отличить предлоги от приставок» Русский язык 2 класс
«Новое правило переноса» Русский язык 2 класс
«Связь слов, отвечающих на вопросы: кто?, что?, какой?, какая?, какое?, какие? в предложении» Русский язык 2 класс
«Слова, которые выражают разные чувства, их роль в речи (междометия)». Русский язык 2 класс
«Умножение на 0 и 1» Математика 2 класс
«Аквариум – маленькая искусственная экосистема» Окружающий мир 3 класс
«Тема текста. Главная (основная) мысль текста» Русский язык 3 класс
«Правописание –ться, тся в глаголах» Русский язык 4 класс
«Виды подчинительной связи» Русский язык 4 класс
« Сказки мудростью богаты» Литературное чтение 2 класс
«Обобщение знаний о признаках глагола как части речи» Русский язык 4 класс
« Части речи» Русский язык 3 класс
«Виды предложений по цели высказывания» Русский язык 2 класс
«Красная книга» Окружающий мир 2 класс
«Единицы длины» Математика 3 класс
«Человек, личность, гражданин» Окружающий мир 4 класс
«Басни И.А.Крылова» Литературное чтение 3 класс
«Огонь и человек» Окружающий мир 4 класс
«Число 7, цифра 7» Математика 1 класс
«Приставка» Русский язык 2 класс
«Сочетание ЧК, ЧК, ЩН» русский язык 1 класс
«Звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова» Русский язык 2 класс
«Имя прилагательное как часть речи» Русский язык 3класс
«Наши помощники – память и ум» Окружающий мир 1 класс
«Млекопитающие» Окружающий мир 2 класс
«Животные и среда их обитания» Окружающий мир 2 класс
«Что такое ремесло» Изо 3 класс и т. д.
















Приложение 7
Перечень мультимедийных разработок уроков «Мир деятельности»

«Как устроено общение? Доброе слово»
«Учиться А что это значит?»
«Правила поведения на уроке»
«Учимся работать вместе»
«Как проверить свою работу?»
«Как исправить свою ошибку?»
«Домашнее задание делаю самостоятельно»
«Как выяснить, что я не знаю?»
«Пробное учебное действие. Затруднение С чего начать?»
«Не могу. Подумаю, почему?»
«Как найти причину затруднения?»
«Учимся работать вместе»
«Ценности нашей жизни. Жизнь и здоровье»
«Истинные и ложные ценности»
«Семья»
«Как построить новый способ?»
«Ставлю цель»
«Путь к цели: узнаю новое»
«Что значит учиться?»
«Знание»
«Учусь анализировать»
«Учусь сравнивать»
«Учусь обобщать»
Праздник: «Невероятные приключения первоклассников в тридевятом царстве, или история о том, что значит учиться»
«Учимся работать дружно. Я – автор»
«Учимся работать дружно. Я – понимающий»
«Как понимать друг друга без слов?»
«Родина»
«Природа, Земля, Вселенная»
«Что для нас ценно?: творческая гостиная для детей и родителей» и т. д.

15


Добавить комментарий