Конструирование измерительных материалов для диагностики учебных достижений по физике, проведение диагностики, анализ результатов и выработка рекомендаций по их интерпретации.


Учитель физики высшей квалификационной категории
Мухарлямова Гульнур Азалевна
РТ Большеатнинская СОШ Атнинского района
Конструирование измерительных материалов для диагностики учебных достижений по физике, проведение диагностики, анализ результатов и выработка рекомендаций по их интерпретации.
1.Задание, в котором вместо расчётов необходимо просто использовать здравый смысл.
Грузовой автомобиль массой 10 тонн с прицепом массой 6 тонн разгоняется с ускорением 0,2 м/с2. Что можно сказать о модуле сил взаимодействия между автомобилем и прицепом?
сила, действующая на автомобиль, больше, чем сила, действующая на прицеп
сила, действующая на автомобиль, меньше, чем сила, действующая на прицеп
сила, действующая на автомобиль, равна силе, действующей на прицеп
обе силы равны нулю
Верный ответ дали 83% учащихся
Хорошо обученные дети тут же вспомнили о том, что существует третий закон Ньютона, который гласит, что два тела взаимодействуют с одинаковыми по модулю, но противоположными по направлению силами и выбирали ответ 3.
Тип вопроса: с выбором ответа.
Компетенция: научное объяснение явлений
Содержание: механика
Контекст: объяснение процессов окружающей действительности, поддающихся объяснению при помощи физических моделей.
Деятельностная компонента.
В этом задании проверялись такие умения, как
-распознавать вопрос, который исследуется научными методами
-выделять информацию, необходимую для подтверждения выводов
-делать вывод
-демонстрировать знание и понимание естественно-научных понятий
Проверка естественно - научной грамотности была направлена на оценку:
-исследовательских умений
-естественно - научных знаний
2. Задание на понимание отдельных элементов научного исследования
Во время измерения зависимости силы, необходимой для сдвига груза на горизонтальной поверхности, от массы груза были получены следующие данные:
m, т 1 2 3 4
F, кН 0,5 1 1,5 2
Коэффициент трения равен
1) 0,05 2) 0,08 3) 0,5 4) 0,8
Верный ответ дали 67%
Тип вопроса: с выбором ответа.
Компетенция: научное объяснение явлений
Содержание: механика
Контекст: знакомство с современными научными исследованиями, расширяющими представления об окружающем мире.
Деятельностная компонента.
При выполнении задания ученик должен был выделить
-что является объектом исследования, а что вспомогательными средствами для его проведения
-как правильно выбрать условия проведения опыта
-какие выводы можно сделать на основании описанных в задании результатов исследования
3.Задание на оптимальный поиск информации
При снижении температуры  газа в запаянном  сосуде давление газа уменьшается. Это уменьшение давления объясняется тем, что
уменьшается энергия теплового движения молекул газа
уменьшается энергия взаимодействия молекул газа друг с другом
уменьшается хаотичность движения молекул газа
уменьшаются размеры молекул газа при его охлаждении
Верный ответ дали 83%
Тип вопроса: с выбором ответа.
Компетенция: научное объяснение явлений
Содержание: МКТ
Контекст: объяснение процессов окружающей действительности, поддающихся объяснению при помощи физических моделей.
Деятельностная компонента.
Рассматривались виды деятельности, на проверку которых направлено задание:
-предметные умения, то есть использовать понятийный аппарат школьного курса физики для объяснения явлений и процессов окружающей действительности, применять простейшие оценочные процедуры, решать проблемы
-умения работать с информацией физического содержания, то есть выделять главную мысль текста, понимать смысл использованных в тексте физических терминов, отвечать на прямой вопрос к содержанию текста
4.Качественная задача
Инструкция. В задаче следует записать развёрнутый ответ, поясняющий физические процессы, описанные в задаче, и ход рассуждений
С 1
Какой свет проходит через систему сложенных друг с другом красного и зелёного стекла?
Образец возможного решения.
Нам известно, что светофильтр пропускает свет того цвета, в который он окрашен. Если сначала проходит свет красного цвета, то он не пройдёт через зелёное стекло, и наоборот. Следовательно, через систему не пройдет ни красный свет, ни зелёный свет.
Основная цель- применение знаний к реальным жизненным ситуациям.
-Контекст- объяснение явлений окружающей действительности, поддающихся объяснению при помощи физических моделей.
-Содержательная принадлежность-оптика
-Деятельностная компонента:
-предметные умения – использовать понятийный аппарат школьного курса физики для объяснения явлений и процессов окружающей действительности
-умения работать с информацией-понимать смысл использованных в тексте физических терминов
-Форма задания- с развёрнутым ответом.
-Уровень сложности - повышенный
Критерии оценки выполнения задания Баллы
Приведён полный правильный ответ 3
Приведён правильный ответ, но в объяснении допущена ошибка 2
Приведён правильный ответ без обоснования 1
Нет правильного ответа 0
Верный ответ дали 50%
Тип вопроса: с развёрнутым ответом
Компетенция: научное объяснение явлений
5.Расчётная задача
Что дано в задании. Описание физического явления жизненного характера.
Что нужно определить. Необходимо найти указанную величину.
Критерии оценивания. Полное правильное решение предполагает:
-указание на явление и условия, которые позволяют пренебречь другими свойствами объекта;
-выбор системы уравнений, необходимых для решения задачи;
-проведение математических преобразований и вычислений
-Деятельностная компонента:
-предметные умения. Использовать понятийный аппарат школьного курса физики для объяснения явлений и процессов окружающей действительности, применять простейшие оценочные процедуры, выстраивать собственный алгоритм решения задачи, применять количественные расчёты с использованием формул и законов.
-умения работать с информацией физического содержания, то есть выделять главную мысль текста, понимать смысл использованных в тексте физических терминов.
-Форма задания-высокий
-Максимально-3балла
Инструкция. Задание С5 представляет собой расчётную задачу, полное правильное решение которой должно включать указания на описанное в тексте задачи явление, условия при которых можно использовать выбранные законы и формулы, запись всех необходимых законов и формул, а также математические преобразования, значения использованных физических величин, расчёты с численным ответом и, при необходимости рисунок, поясняющий обозначение физических величин и решение.
С5. В дно водоёма глубиной 3м вертикально вбита свая, скрытая под водой. Высота сваи 2м. Свая отбрасывает на дне водоёма тень длиной 0,75м. Определите угол падения солнечных лучей на поверхность воды. Показатель преломления воды n=
Образец возможного решения (рисунок обязателен)
Угол падения можно найти по закону преломления света
n, sin=nsin, где n показатель преломления воды.
По треугольнику АВС =tg, откуда tg=0, 375 и = 20,60
Тогда sin20,60=0,35
Окончательно sin==0,47 и =280
Ответ: 280
Верный ответ дали 50%
Тип вопроса: с развёрнутым ответом
Компетенция: научное объяснение явлений
Содержание: оптика
Контекст: объяснение процессов окружающей действительности, поддающихся объяснению при помощи физических моделей.
Данные компетентностно-ориентированные задания направлены на познание и объяснение явлений и процессов окружающей действительности; знакомство с современными научными исследованиями, расширяющими представления об окружающем мире; освоение и использование современной техники и технологии;
Ученик должен был
-определять тематическую принадлежность к тому или иному разделу физики
-использовать понятийный аппарат школьного курса физики
-выстраивать алгоритм решения задачи
-применять количественные расчёты с использованием соответствующих формул и законов
- выделять главную мысль текста
-понимать смысл физических терминов
-отвечать на вопросы
-переводить информацию из одной знаковой системы в другую
-различать вопросы, проблемы, которые могут быть решены научными методами
-формулировать цели проведения опыта или наблюдения
-понимать результаты исследований, представленные в виде таблицы
- делать выводы
Исследование образовательной подготовки учащихся проводилось в трёх направлениях: грамотность чтения (способность ученика использовать чтение как средство приобретения новых знаний для дальнейшего обучения), математическая грамотность, естественно – научная грамотность. Особое внимание уделялось умению использовать свои знания в разнообразных жизненных ситуациях, а также оценке межпредметной компетентности учащихся.
Исследования показали, что 67% учащихся понимают тексты различного вида, умеют размышлять над их содержанием, оценивать их смысл, излагать свои мысли о прочитанном.
С помощью исследования было выявлено, что 67% учащихся умеют делать собственные обоснованные заключения с целью понять окружающий мир.
Наибольший интерес представляют подходы к оценке методологических знаний о естественных науках. Здесь диагностировались следующие вопросы:
-появление научных исследований
-цели
-наблюдения и эксперименты
-данные
-измерения
-результаты исследования
Для оценки отношений к естествознанию были разработаны задания, оценивающие
-понимание значимости научного познания
-самооценку успешности в естествознании
-интерес к науке
-ответственность по отношению к окружающей среде.
По результатам оценки сформированности естественно-научной грамотности 83% учащихся показали овладение основными умениями, необходимыми при решении простых естественно - научных проблем.
17% учащихся не овладели базовым уровнем. Это означает, что, окончив школу, они имеют ограниченный запас естественно-научных знаний, которые могут применять в знакомых ситуациях.
При выполнений заданий от учащихся требовалось продемонстрировать знание и понимание основных понятий, законов и принципов по проверяемым разделам физики, способность применять их при решении задач, объяснений явлений природы, проведений исследований и представлений их результатов.
В исследовании задания с выбором ответа использовались для оценки освоения знаний, а задания с развёрнутым ответом – для оценки сформированности умений и учебно – познавательной деятельности более высокого уровня.
Учащиеся хорошо справились с заданиями по механике(83%) и по МКТ(83%).
Низкий результат (50%) был получен для задания с развёрнутым ответом по оптике. Был продемонстрирован недостстаточный уровень освоения отдельных элементов содержания.
Результаты (67%) выполнения задания по проверке умений проводить опыты и наблюдения показывают, что практика преподавания этих элементов содержания ещё не отражает новые требования стандарта физического образования.
По сравнению с результатами предыдущего этапа исследования наблюдалось повышение результатов выполнения заданий, проверяющих понимание основных понятий курса физики.
Статистические данные, характеризующие выполнение учащимися заданий, позволяют сделать вывод о различных затруднениях выполнения заданий и дифференцировать учащихся по уровню подготовки. Задания, в которых проверялись знание формул, применение формул и законов на расчётном уровне выполнены на 67%.
Процент решения всех заданий с выбором ответа составляет 83%.
Анализ результатов позволяет предложить некоторые меры по усовершенствованию процесса преподавания физики и подготовке учащихся к экзамену:
-необходимы целенаправленные усилия по повышению качества образования с учётом результатов
-необходимо осуществлять специальную подготовку к экзамену (формировать умение работать с различными частями экзамена, учитывая особенности экзаменационной работы и системы оценивания)




Приложенные файлы


Добавить комментарий