Реализация принципов уровневой дифференциации при обучении химии


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.

Реализация

пр
ин
ципов
уровневой дифференциации при обучении
химии

Губчук Дмитрий Петрович

МОУ «Шипуновская средняя

общеобразовательная школа № 1»


658391 с .Шипуново, пер. Совхозный 37

gubchuk

@
yandex
.
ru


В связи с внедрением новых критериев оценки учебных достижений учеников в
основу системы обучения был положен уровневый подход и технология уровневой
дифференциации как совокупность форм и методов обучения, учитывающие
индивидуальные особенности ученика,
его потребности и интересы. Уровневая
дифференциация обучения является залогом развития детей с разными способностями и
интересами.

Уровневая дифференциация обучения предусматривает групповую деятельность
учащихся в учебном процессе. Такая деятельность поз
воляет индивидуализировать
процесс обучения, создать условия для общения. Взаимный контакт школьников в
процессе выполнения задач способствует установлению коллективных отношений,
формированию чувства долга и ответственности за совместную работу. При работ
е в
группе ученики имеют возможность сразу выяснять непонятные для себя вопрос,
своевременно исправлять ошибки, допущенные в процессе решения упражнений, учиться
выслушивать мнение своего товарища, отстаивать и обосновывать правильность
собственных суждени
й, принимать решения.

В условиях классно
-
торжественной системы обучения уровневая дифференциация
возникает эффективным средством формирования у учащихся самооценки и
самоконтроля.

К основным принципам уровневой дифференциации отнесем следующие:

выделение и

открытого предъявления учащимся результатов учебных достижения (по
уровням);

"Ножниц" между уровнями требований и обучения: уровень требований должен быть
выше уровень учебных достижений;

формирование Оп
о
ры: во всех учеников класса независимо от их
способностей и учебных
возможностей должны быть сформированы опорные знания и умения;

последовательности в продвижении по уровням обучения;

индивидуализации, который позволяет учитывать индивидуальный темп продвижения в
обучении;

соответствия между содержа
нием, контролем и оценкой;

добровольности в выборе уровня обучения: каждый ученик добровольно выбирает
уровень усвоения учебного материала.

Применение уровневой дифференциации позволяет каждому учащемуся работать на
любом уровне учебных достижений и получи
ть соответствующие результаты.

Ученик имеет не только обязанности (в частности, усвоить материал на соответствующем
уровне), но и право, важнейшим из которых является право выбора
-

получить
соответствии со своими способностями и наклонностями повышенную п
одготовку по
предмету или ограничиться средним или достаточный уровнями усвоения материала.

Итак, учитель организует обучение на всех четырех уровнях обучения достижений
(начальный, средний, достаточный и высокий), а ученик сам выбирает уровень усвоения
уч
ебного материала.

Среди положительных результатов уровневой дифференциации следует назвать
следующие:

уменьшение нагрузки на детей, которые иногда не только социальных, но и по
физиологическим причинам не могут овладеть высокий уровень учебных достижений;

получения каждым учеником нужного именно ему содержания обучения математике;

исчезновение страха ученика перед оцениванием;

Уровневая дифференциация обучения предусматривает:

увеличение количества упражнений, которые нужно выполнить, и обеспечение
разливоч
ных характера обучения;

отказ от авторитарного обучения;

свободу выбора каждым учеником уровня учебных достижений;

использование различных форм работы.

Для успешного проведения дифференцированного обучения учителю необходимо:

изучить индивидуальные особенн
ости и учебные возможности учащихся;

определить критерии объединения учащихся в группы;

использовать и совершенствовать способности и навыки учащихся в групповой и
индивидуальной работе;

систематически и объективно анализировать работу учащихся;

планировать деятельность учащихся по формированию у них навыков самостоятельной
деятельности и умение управлять собственным учебным процессом;

отказываться от малоэффективных приемов организации обучения. заменяя их более
рациональными при данных условиях;

осуществлять постоянную обратную связь на уроке;

умело использовать средства поощрения и т.д.

Эффективной формой реализации уровневой дифференциации является объединение
детей в группы с учетом их самооценки. В каждой группе следует предлагать учащимся
по
дборку заданий на выбор. Тогда каждый ученик должен продвигаться от зоны
ближайшего развития в зону актуального развития. Такая организация работы возможна,
если учитель знает мотивацию обучения каждого ученика, а также уровень усвоения
каждым предыдущего
материала. Поскольку в дифференцированных задачах ускоряется
период от действий в сотрудничестве с учителем к частично или полностью
самостоятельной работы, то следует целенаправленно формировать у учащихся умения и
навыки работать самостоятельно.

Группова
я работа базируется на социально
-
типичных, общих свойствах (особенностях,
качествах, характеристиках) присущих группе учащихся как части класса, и
характеризуется возможностью выполнения совместных или индивидуальных рівневих
задач. Дифференциация может ос
уществляться по объему или содержанию материала,
мерой помощи учителя и другим признакам. Группы учеников не постоянны, их
количественный и качественный состав может меняться в зависимости от уровня
достижений учащихся, содержания темы и т.д. Объединяя уче
ников в группы, учитель
получает возможность организовать обучение различное по содержанию, уровню
сложности, объемом задач, т.е. учитывает индивидуальные запросы школьников при
определенных условиях.

В процессе использования дифференцированных заданий нео
бходимо осуществлять
постепенный переход от коллективных форм работы учеников к частично
самостоятельных и полностью самостоятельных в пределах урока или системы уроков.
Такой подход дает возможность учащимся участвовать в выполнении задач, сложность
котор
ых возрастает.

Обобщение собственных наработок и опыта других позволяет выделить совокупность
педагогических требований к работе учителю, при которых обучение на разных уровнях
становится эффективным. Учитель необходимо:

учитывать общую готовность учащихся

к последующей деятельности;

предвидеть трудности, которые могут возникнуть у учащихся во время усвоения
материала;

использовать дифференцированные задачи индивидуального и группового характера в
системе уроков;

проводить перспективный анализ деятельности
собственной и учеников: с какой целью
планируется выполнение тех или иных задач, почему их надо выполнять именно на
данном этапе урока, как продолжить начатую работу на следующих уроках.

Дифференцированное обучение
-

это один из способов достижения всем де
тьми
общеобразовательной цели обучении с учетом их индивидуальных особенностей.

__________________________________________________________________________


Ключевые слова
: уровневая дифференциация, зачетная система, подвижные группы,
обязательные результаты обучения, экзамен на подтверждение
, обязательный миниму
м
содержания образования.


Key words:

level differentiation
,

points system
,

mobile teams
,

the required learning outcomes

the
compulsory


minimum
,

exam confirmation
,

the obligatory list of learning outcomes
.




Добавить комментарий