«Место и роль дидактических игр в развитии творческой деятельности учащихся в обучении химии»

Астраханский институт повышения квалификации и переподготовки
кафедра естественно-математического образования






По теме: «Место и роль дидактических игр в развитии творческой деятельности учащихся в обучении химии»


Работу выполнила
учитель химии
МОУ « СОШ №29»
Дамбинова Гульсия
Святославовна
научный руководитель
к. х. н. доцент кафедры
естественно-
математического
образования АИПКП
Костина Т.К.


Астрахань
·2010 г.
Оглавление Введение 3
Глава
· Дидактические игры в процессе обучения химии 4
1.1 Разработка и организация дидактических игр 5
1.2. Рекомендации проведения дидактических игр 7
1.3. Система дидактических игр при обучении химии 9
Глава
·
· Роль и место уроков игр в обучении химии (из опыта
работы) 14
2.1. Игровые моменты на уроках химии 14
2.1.1. Лабиринты 14
2.1.2. Ребусы 15
2.1.3. Кроссворды 16
2.1.4. Рассказы-загадки 17
2.1. 5. Калейдоскоп загадок 18
Глава
·
·
· Классификация игр
3.1. Ролевые игры 19
3.2. Интеллектуально – творческие игры 19
3.3. Деловые игры 20
Глава
·V Организация и проведение деловых игр 21
4.1. Признаки деловой игры 22
4.2. Алгоритм деловой игры 23
Заключение 24
Литература 25
Приложение 26







Введение
Реформа школьного образования требует широкого внедрения в педагогическую практику активных методов обучения с более четкой трудовой и профессиональной направленностью. Педагогический поиск постоянно выявляет новые и совершенствует ранее испытанные эффективные методические приёмы и методы обучения, которые активизируют мышление, развивают интерес к предмету и творческое воображение. Внедрение подобных методов и приёмов преобразует, совершенствует систему обучения. Я считаю, что один из эффективных методов обучения в современных условиях
· дидактическая игра.
В энциклопедических словарях понятие «игра» определяется как вид непродуктивной деятельности, мотив которой не в результате, а в самом процессе. В словарях русского языка игра трактуется более многогранно и в прямом смысле связано с отдыхом, развлечениями и соревнованиями.
Психологи, педагоги и учёные, исследовавшие игры, рассматривают игру как своеобразный пласт человеческой культуры, основу досуга, сферу деятельности детей, как средство познания и самовыражения. Выделяя при этом особое значение детских игр, большинство исследователей едины во мнении, что игры, как средство обучения нуждаются в дальнейшем изучении.
Педагогический опыт учителей, накопленный в процессе преподавания химии в школе, также позволяет утверждать, что дидактические игры возбуждают интерес к учёбе, активизирует учащихся на протяжении всего урока, развивают мышление речь, память, формируют познавательные интересы, оказывают положительное воспитательное воздействие. Опытные учителя также выступают за привлечение игровых методов в учебный процесс.
В качестве таких приемов были выделены учебные игры, применение которых значительно расширяет педагогический инструментарий учителя и усиливает его воспитательное воздействие на учащихся в целом и в профориентационном плане особенно.
Понятие «учебные игры» до сих пор не имеет в отечественной и зарубежной методике однозначного определения. Одни считают играми ситуации, разыгрываемыми на специальных диаграммах или по разработанным схемам; другие выделяют игры-инсценировки; третьи определяют игры как «фабрики замыслов» и т.д. Я придерживаюсь более общего определения дидактической игры: игра «есть деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений и процессов, а также будущей профессиональной деятельности». Классификация учебных игр и шкала их относительной познавательной ценности также не разработана.
Включение в обучение элементов игры делает процесс усвоения и закрепления изучаемого материала более интересным и эмоциональным. Однако дидактические игры нельзя рассматривать как развлечение или отдых на уроке. Дидактическая игра это действенный методический приём, непроизвольно включающий ученика в творческую учебную деятельность.
Обучение не должно превратиться в игру. Игра
· не самоцель, а средство обучения, применение которого в сочетании с другими методами должно внести свой вклад в решение образовательно-воспитательных задач курса химии средней школы.
В разработке теории и методики использования дидактических игр при изучении химии в общеобразовательной школе наиболее существенны следующие вопросы:

· определение понятия дидактическая игра и её роли;

· определение места дидактических игр в общей системе обучения
химии;

· классификация дидактических игр;

· разработка методики проведения дидактических игр;

· организация игровой деятельности учащихся при проведении
дидактических игр;

· разработка дидактических игр по химии в соответствии с программой
средней школы;

· обобщение опыта применения дидактических игр;

· психолого-педагогические аспекты дидактических игр.
В настоящее время на основе педагогического опыта и эксперимента, проведенного в школах по организации дидактических игр на уроках химии. Сделана попытка рассмотреть и обсудить некоторых из указанных проблем, показать, как используются дидактические игры при изучении химии: Периодического закона и периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева, законы электролитической диссоциации, органические вещества и т. д. Предлагая в качестве примера дидактические игры, я не считаю, что все они могут быть включены в процесс обучения в обязательном порядке.
Глава
·. Дидактические игры в процессе
обучения химии
Если игра в общем смысле этого слова ассоциируется с такими понятиями, как «отдых», «развлечение», «забава», «соревнование» и т. д., то понятие «дидактическая игра» имеет несколько иной смысл.
В дидактической игре, с одной стороны, сохраняется элемент забавы
·это игровые приёмы и правила, определенный эмоциональный настрой и условность игровой ситуации, элементы удовольствия, занимательности и соревнования, наличие победителей и побежденных, т.е. присутствуют все основные признаки обычной игры. С другой стороны в дидактической, в дидактической игре важен результат: усвоение тех или иных знаний и умений, развитие мыслительных и речевых качеств, воспитание социальной культуры и других элементов личности учащихся (дидактические факторы).
Естественно, что в любых играх присутствуют элементы познавательности, но в дидактической игре эти элементы становятся определяющимися. Обычные игры
·ради развлечения, а дидактические
·целеноправильно вводят в процесс обучения, чтобы получить соответствующие результаты в этом процессе.
Таким образом, дидактическая игра
·это специальный методический приём или метод обучения в виде игровой ситуации, направленный на достижение определённых дидактических целей в процессе обучения.
Главный момент организации дидактических игр
·умелое и разумное сочетание в них элементов забавы и дидактических факторов. При этом элементы забавы служат средством возбуждения интереса к изучаемому вопросу и стимулирования устойчивой деятельности учащихся в ходе всей игры.
Кроме интереса к учёбе у школьников вырабатываются умение сосредоточиться, преодолевать трудности, самостоятельно и быстро принимать решения, а также развиваются фантазия, внимание, речь и память, легче усваиваются и запоминаются сложные химические понятия.
Даже самые пассивные дети прилагают все усилия, чтобы не подвести своих товарищей в групповых играх. В игре ученики, приобретая новые знания и умения, расширяют свой кругозор, наиболее успевающие, используя свой прошлый опыт, активно помогают менее успевающим школьникам. Здесь раскрывается особое значение дидактических игр в качестве средства воспитания воли, взаимовыручки, товарищества и социальной адаптации ребёнка в целом. В игре ребёнок раскрепощается, исчезает его скованность, неуверенность в своих силах, возможностях, а при достижении успеха у него появляется желание снова играть.
Но хотелось бы сказать, что нельзя чрезмерно увлекаться играми на уроке. Нельзя превращать учебный процесс в непрерывную игру, т.к. возможности дидактических игр имеют определённые рамки. Особенно опасно проводить контроль и учёт знаний учащихся исключительно в виде игр типа «Что? Где? Когда?», « Счастливый случай» и т.д., поскольку при этом невозможно определить и оценить знания каждого ученика в отдельности в соответствии с требованиями школьной программы.
1.1 Разработка и организация дидактических игр
В разработке и организации дидактических игр я стараюсь более подробно и внимательно проработать следующие вопросы и этапы игры:

· название игры

· объявление о проведении игры и подготовка к ней учащихся;

· дидактические факторы игры;

· атрибуты игры;

· правила игры;

· число игроков;

· ход (сценарий или модель) игры;

· продолжительность игры;

· подведение итогов.
Общие рекомендации по разработке и проведении игры рассмотрим на конкретном примере. Допустим, что после изучения темы «Первоначальные химические понятия» учитель поставил перед собой цель проверить степень усвоения этих понятий посредством дидактической игры. Следовательно, дидактический фактор может быть определён как контроль знания важнейших химических терминов в соответствии с определённой их классификацией. Эти понятия можно обобщить в следующие группы:

· общенаучные понятия;

· специальные химические понятия;

· простые вещества;

· сложные вещества;

· очистка веществ;

· химические явления;

· правила работы в химической лаборатории;

· химические знаки, формулы и уравнения реакций;

· выдающиеся учёные-химики;

· стехиометрические законы и расчётные задачи.
Определив дидактическую цель, учитель обдумывает название и сюжет игры. Здесь на первый план выходят элементы забавы. Название должно настроить детей на определённую игру. В данном случае это может быть игра «Счастливый случай» или « Путешествие в страну Химию». Выбор названия будущей игры определяет сюжет игры, средства, правила и т.д.
Остановимся на втором названии. Для этого необходимо подготовить соответствующие игровые атрибуты путешествия
· карту (рис.1), указку, флажки. Естественно, что на карте ещё много «белых» пятен, которые будут освоены в дальнейшем.
Далее учитель придумывает сценарий, определяет число учеников, принимающих участие в игре, и намечает правила. При этом следует учесть, что общие элементы сценария игры и правила должны быть занимательными. Необходимо, чтобы в игре активно участвовало как можно больше учеников одновременно. Рассмотрим вариант возможной игры.

Индивидуальная игра. Карту вывешивают в классе, и все ученики получают индивидуальные именные маршрутные листы, на которых в произвольном порядке записаны названия отдельных «территорий» страны. Под каждым названием на листе оставлено свободное место для записей.
Задание игры может быть сообщено учителем устно или записано на маршрутном листе. В перечень заданий можно включить следующие вопросы.
Составьте маршрут путешествия.
Для успешного прохождения каждого пункта под его названием запишите по 2-3 соответствующих терминала и их толкование или 2-3 примера.
В конце маршрута подведите итоги: запишите число приведенных химических понятий и примеров. Предварительные итоги проводят на этом же занятии, а окончательный результат в виде оценки каждому ученику учитель сообщает на следующем уроке, после проверки маршрутных листов.
Безусловно, число вариантов приведенной игры можно значительно расширить или сократить. Главное организовать игру так, чтобы её внешняя сторона, занимательность и атрибутика не заслоняли дидактический замысел игры, а служили стимулом к его реализации.
1.2. Рекомендации проведения дидактических игр
Ниже приведены рекомендации, которые считаются наиболее существенными в теории и практике использования дидактических игр при изучении химии.
Дидактические игры следует использовать не ради игры, а для получения определённого результата в процессе обучения и воспитания. К дидактическим играм следует готовить детей заранее, учитывая, прежде всего психолого-педагогические аспекты, время проведения, некоторые атрибуты и правила. Это позволяет заранее настроить детей на игру и подготовиться к ней теоретически.
В названии, правилах и сюжете игры должны преобладать элементы забавы, занимательности и соревновательности, но в тоже время игра не должна быть слишком азартной.
Дидактический фактор игры должен обеспечить достаточно широкую, но посильную творческую и мыслительную деятельность в области химии и смежных дисциплин, соответствовать возрастным особенностям, степени подготовки и развитию кругозора учащихся. Игру начинают с простых заданий, постепенно переходя к более сложным, они должны содержать элементы увлекательности и давать возможность принимать несколько вариантов ответов, в том числе и нестандартных.
Атрибуты игры должны быть красивыми, яркими, загадочными, необыкновенными. Их изготавливают для многократного использования.
Правила игры должны быть простыми и достаточно сформулированными, чтобы ребёнок мог хорошо осмыслить ход и содержание игры, её правила и цель.
Во время игры необходима дисциплина и порядок. Подведение результатов игры должно быть ясным, открытым, эмоциональным, справедливым и фиксироваться определенным образом для всеобщего обозрения. При необходимости для подсчёта результатов выбирают или назначают специальное жюри или помошников-консультантов из школьников.
Игры лучше всего проводить в быстром темпе, чтобы каждый ученик с максимальной активностью мог участвовать в игре. При этом необходим предварительный расчёт положительности каждого этапа игры и обязательное его выполнение в процессе игры. Во многих играх в качестве атрибутов могут понадобиться секундомер и гонг.
Учитель становиться активным участником игры, не допуская при этом снижения интереса у учеников к игре, субъективности и нечестности. Необходимо умело регулировать ход игры так, чтобы не было проигрыша одной команды. «сухим» счетом. Во время игры обеспечивается нормальный психолого-педагогический климат, активизируется работа пассивных учеников. Иногда бывает полезно ввести в правила игры поощрительные и штрафные баллы.
Результаты игры определяются двояко: с одной стороны, кто победил, с другой стороны
· кто проиграл по очкам и баллам. Подведение результатов имеет большое значение, т.к. дает участникам моральное удовлетворение. Однако важнее то, как реализован дидактический замысел игры, т.е. как ученики усвоили соответствующие знания и умения. Необходимо сделать акцент на том, как дети справились с дидактической задачей. Результаты игры, в том числе и дидактические, должны быть объявлены непосредственно после игры.
Для каждой должны быть определенны соответствующие призы
· красочные, эффектные, вызывающие у детей положительные эмоции. В качестве призов могут быть книги, торт, конфеты, медали, значки «Лучший Химик класса», а также право провести занимательный химический опыт и т.д. Если призы значительны по своему содержанию, то имеет смысл выставить призовой фонд до начала игры. В качестве поощрения могут быть и оценки, выставляемые лучшим участникам игры. В любом случае необходимо оценить результат игры в виде поурочных баллов в классном журнале.
Лучшее признание успеха игры
· желание учеников её повторить. Однако чрезмерное увлечение играми на уроке допускать нельзя, чтобы не превратить весь учебный процесс в развлечение.
Значителен дидактический эффект, если ученики принимают участие в подготовке атрибутов и призов, а также в разработке правил игры. Если дидактические игры используются для изучения химии систематически, то ученики с большим удовольствием начинают разрабатывать собственные игры.
Описание основных «химических» игры по телеверсиям передач « Что? Где? Когда?», «К.В.Н.» представлены в приложении №1.В зависимости от различных факторов в учебный процесс включались те или иные игры или их варианты. И, как показал опыт с помощью игр ученики охотнее и лучше усваивали учебный материал.
Первоначальные химические понятия, периодический закон, периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева, Т.Э.Д. и т.д. являются важнейшими разделами курса химии. Учитывая огромное значение данных вопросов, разработана система дидактических игр, позволяющая развить познавательный интерес учащихся, стимулировать их творческие способности, глубже усвоить изучаемый материал. Обеспечить соответствующий эмоциональный настрой и психолого-педагогический климат в процессе обучения. При её разработке учитывались возрастные особенности учащихся.
Я не преследовала цель собрать все созданные учителями и методистами игры. Задача заключалась в демонстрации типового разнообразия игр и разработке системы их применения на протяжении всего курса химии с V
·
·
· по X
· класс.









Система дидактических игр при обучении химии

Таблица №1

Раздел програм-
мы

Тема

Тип игры

Название игры
Дидактическая цель игры
Место игры в учебном процес-
се



Вещество первоначальные химические понятия







Правила безопасности при работе в кабинете химии
Викторина
Техника безопасности школьного химического эксперимента
Закрепить знания правил безопасности при работе в лаборатории
На уроке при закреплении знаний. На дополнительных занятиях


Приёмы работы в Химичес-
кой лаборато-
рии
Химический маршрут
Лабораторное оборудование
Познакомить с многообразием химической посуды и её назначением
На уроке при повторении, на дополнительных занятиях



Подвижная игра
Химическая посуда и принадлежнос-
ти







Раздел программ-
мы

Тема

Тип игры

Название игры
Дидактическая цель игры
Место игры в учебном процессе


Тела и вещества
Игра-минутка
Руки вверх
Закрепить понятие «вещество» и «тело»
На уроке при закреплении материала



Чистые вещества и смеси
Игры-тренажёры
Крестики-нолики
Кто забросит больше мячей
Закрепить знания о чистых веществах и смесях
На уроке при изучении нового материала, на итоговом уроке



Признаки и условия химических реакций
Химическое лото
Физические и химические явления
Закрепить знания признаков химических реакций, умения определять физические и химические явления, обосновывать свое мнение
На уроке при закреплении знаний












Химический элемент. Символы химических элементов
Химические головоломки, криптограммы, чайнворды, загадки
Химический элемент



Закрепить знание символов и названий химических элементов
На уроке при закреплении, обобщении знаний, на дополнительных занятиях





Игра-минутка
Химическая тайнопись




Простые и сложные вещества
Игра-минутка

Найди ошибку
Закрепить понятие о простом и сложном веществе
На уроке при закреплении знаний. На дополнительных занятиях



Подвижная игра
Вещество





Раздел програм-
мы

Тема

Тип игры
Название игры
Дидактическая цель игры
Место игры в учебном процессе


Составле-
ние формул неорганических соединений основных классов
Химическое домино, пятнашки, кубики
Составление формул неорганических веществ
Научить составлять формулы веществ по степеням окисления
На уроке при изучении и контроле знаний


Виды химических связей
Игры – тренажеры
Попади в цель
Закрепить знания о видах химичес-
ких связей
На уроке при закреплении знаний

Химичес-
кие реакции
Классификация химических реакций
Игра – тренажёр
Игра – минутка
Третий лишний
Узнай меня
Закрепить и обобщить знания о типах химичес-
ких реакций
На уроке при закреплении и обобщении знаний


Составле-
ние уравнений химических реакций
Игра – тренажёр
Лото наоборот
Закрепить навыки составле-
ния уравнения химичес-
ких реакций
На уроке при
закреплении знаний


Реакции ионного обмена. Полные и сокращен-
ные ионные уравнения реакций
Химические
Шашки,
карты

Игры – тренажёры
Химическая атака, реакции ионного обмена
Закрепить знания об условиях протекания реакций ионного обмена, научить составлять уравнения реакций
На уроке при закреплении и контроле знаний





Раздел програм-
мы

Тема

Тип игры
Название
игры
Дидактическая цель игры
Место
игры в учебном процессе

Периодический закон и П.С.Х.Э. Д.И. Менделе-
ва в свете учения о строении атомов
ПСХЭ Д.И. Менделеева.
Химическая связь
Игра – соревнование
Игра – путешествие
Что? Где? Когда?
Химический элементарий
Обобщить и проверить знания по теме
На итоговом уроке


Оксиды: номенклату-
ра физические и химичес-
кие свойства физические
Игры –
тренажёры
Золотой ключик, химические весы
Закрепить и проверить знания
На уроке при изучении нового материала, при закреплении,
на итоговом уроке


Химические
свойства
оксидов, кислот, оснований и солей.
Деловая игра
Химические свойства неорганичес-
ких веществ
важнейших
классов
Обобщить знания о химических свойствах неорганических
веществ
На обобщаю-
щем уроке

Химичес-
кие реакции в водных растворах
Вода
Способы выражения состава раствора.
физические и химические свойства воды
К.В.Н.
Деловая игра
Способы выражения концентрации растворов.
Решение задач
Закрепить навыки решения задач
На уроке при закреплении, обобщении знаний, на дополнитель-
ных занятиях


Общие свойства
металлов
Нахождение металлов в ПСХЭ Д. И. Менделеева, их физические и химические свойства
Игры – тренажёры


Восстанови пропущенное
Логические цепочки
Кроссворды
Закрепить знания о положении металлов в ПСХЭ, их физические и химические свойства
На уроке при изучении, закреплении и обобщении знаний












Раздел программ-
мы

Тема

Тип игры
Название игры
Дидактическая цель игры
Место игры в учебном процессе

Неметаллы
Элементы

·V(А) и V(А) – групп и их
соединения
Ролевая игра


Производство аммиака и серной кислоты в промышленности
Изучить новый материал
На уроке при изучении нового материала


Элементы
·V(A) – группы и их соединения
Игры – тренажёры
Поиск закономерностей
Интеллекту-
альные игры
Закрепить умения составлять цепочки превраще-
ний
На уроке при изучении нового материала

Органическая химия
Взаимное влияние атомов в молекулах
органичес-
ких веществ
Игра – тренажёр
Ромашка
Шарады
Кроссворды
Интеллекту-
альные игры
Номенклатура углеводоро-дов,
Закрепить и проконтролировать умения составлять уравнения химических реакций и объяснять с позиции электронной теории
На уроке при закреплении и обобщении знаний



Получение, применение и свойства органичес-
ких веществ
Химические кроссворды
Важнейшие классы органических
соединений
Закрепить умения решать химические задачи
на уроке при изучении нового материала, на дополнитель-
ных занятиях,
как домашнее задание



Разные темы раздела
Химические ребусы
Ребусы по органической химии
Повысить познавательный интерес
на уроках обобщения






Глава
·
· Роль и место уроков игр в обучении химии (из опыта работы)
Известно, что учащимся на занятиях приходится давать большое количество информации при ограниченном количестве времени. При этом нередко требуется особое внимание уделять межпредметным связям химии с предметами специального цикла, что, в свою очередь, ещё больше увеличивает их учебную нагрузку.
Снижению перегрузки обучаемых, снятию утомления и психологического дискомфорта, повышению эмоционального настроя на дальнейшее восприятие материала помогает игровая деятельность. Игра используется мною как форма проведения урока или его отдельных частей (при закреплении материала даются дополнительные упражнения). По отдельным темам учащимся предлагаются кроссворды, ребусы, головоломки. При их решении они реализуют свои знания о межпредметных связях, экологии и др. Эти игры развивают внимание, тренируют память, способствуют более глубокому усвоению и закреплению полученных знаний, регулируют смену вида деятельности учащихся, вызывают интерес их к изучаемой проблеме.
В данном разделе своей работы я хочу показать некоторые игровые формы, которые я применяю на своих уроках. Игровая форма урока сочетает в себе обучающие, развивающие и воспитательные элементы образовательного процесса.
В игровых формах урока участвует весь класс, который можно разделить на отдельные группы.
2.1. Игровые моменты на уроках химии
2.1.1. Лабиринты
Найдите путь, который приведет вас к финишу. Начните прохождение лабиринта с верхней левой клетки. Если суждение, вписанное в эту клетку, правильно, то продолжаете путь по стрелке с обозначением «да». Если данное суждение ошибочно, то вам следует продолжить путь по стрелке с обозначением «нет». Для полного усвоения сведений, приведенных в лабиринте, выбирайте в качестве исходных разные клетки лабиринта.
«Водород»


2.1.2. Ребусы
Ребусом принято называть изображение какого-либо слова или целого предложения при помощи комбинации букв, цифр, рисунков, знаков и т.д. Следовательно, ребус головоломка, требующая для разгадки сообразительности, фантазии и работы мысли.
Для того чтобы решать и составлять ребусы, надо знать некоторые правила и приемы, которые употребляются при их составлении.
1. Названия всех предметов, изображенных в ребусе, читаются только в именительном падеже.
2. Изображенный предмет может иметь не одно, а два или больше названий, например: «глаз» и «око».
3. Если в названии предмета необходимо отбросить в начале или в конце слова одну или две буквы, употребляется за условный знак запятую. Если запятая слева вверху от
рисунка, то это значит, что нужно от его названия отбросить первую букву, если справа вверху от рисунка то последнюю. Если стоят две запятые, то соответственно отбрасывают две буквы и так далее.
4. Если два каких-либо предмета или две буквы нарисованы одна в другой, то их названия читаются с прибавлением « в ».
5. Если какая-либо буква состоит из другой буквы, то читают с прибавлением «из».
6. Если за какой-нибудь буквой или предметом находится другая буква или предмет, то читать нужно с прибавлением «за».
7. Если одна фигура или буква нарисована под другой, то читать нужно с прибавлением «на», «над» или «под».
8. Если по какой-либо букве написана другая, «прислонена» к ней, то читают с прибавлением «по».
9. Если одна буква лежит около другой, «прислонена» к ней, то читают с прибавлением «у».
10. Если предмет нарисован в перевернутом виде, то наименование его нужно читать с конца.
11. Если нарисован предмет, а около него написана, а потом зачеркнута буква, то это значит, что эту букву надо выбросить из полученного слова. Если над зачеркнутой буквой стоит другая, то это значит, что надо ею заменить зачеркнутую.
12. Если рядом с рисунком стоят цифры 4, 2, 3, 1, то это значит, что в начале читается четвертая буква названия рисунка, потом вторая и т.д.
13. В ребусах часто отдельные слоги «до», «ре», «ми», «фа» изображают соответствующими нотами.
14. Значение рисунков или символов записывают одно за другим без промежутков и знаков препинания. Полученный ряд букв разбивают по смыслу на отдельные слова, из которых складывается фраза,
№ 15.
В этих ребусах зашифрованы названия химических элементов (1, 2, 5), простых и сложных веществ (4), а также природных и химических явлений (3).
Попробуйте сами зашифровать в виде ребусов названия других химических элементов и явлений. Такого типа задание можно предложить учащимся на дом, а затем использовать их на уроках.
№ 1: а) железо, б) азот, в) мышьяк, г) медь, д) натрий, е) олово.



2.1.3. Кроссворды
Кроссворды по названиям химических элементов
№1. Заполните пустые клетки русскими названиями следующих химических элементов: Ag, Br, Fe, Н, I, О, Sn.



2.1.4. Рассказы-загадки
Рассказы-загадки это задачи и, если хотите, беллетристика. В сюжет рассказа вплетены определенные вопросы, проблемы, ситуации или задания, которые должен выполнить или решить герой, а вместе с ним и ученик. Разгадывая рассказ-загадку, следует внимательно читать текст, так как в нем обычно имеются подсказки, облегчающие выполнение задания.
Игра в сыщиков
В комнате стоит металлический несгораемый сейф. На его ручке висит записка: «Решите задачу, и сейф откроется».
Задача. Получите три гидрооксида, чтобы первый из них обладал кислотными, второй основными, а третий амфотерными свойствами. Все необходимое находится в этом сейфе. На верхней полке в один ряд стоят реактивы. Известно, что:
1. Соль находится в пакете, а цинк в баночке.
2. Масса жидкости равна 500г.
3. Масса вещества в кристаллическом состоянии 200г, оно рядом с колбой.
4. Справа от цинка неметалл, еще правее медный купорос.
5. Масса вещества в склянке 300г, а в банке в 2 раза меньше, чем в пакете.
6. Справа от раствора находится металл.
7. Среди реактивов имеются сера, гидроксид калия и вода.
8. Слева от раствора стоит вещество в бутылке, а второе справа порошок.
Теперь раствор соли осторожно сливаем в чистую пробирку и добавляем несколько капель раствора щелочи. Выпавший осадок гидрооксида цинка отделите фильтрованием.
2.1. 5. Калейдоскоп загадок
. ШАРАДЫ
Шарады это загадки, ответы на которые разгадываются по частям. Например, два слова МЫШЬ и ЯК, соединяясь между собой, образуют в целом слово МЫШЬЯК
Ответ следующей шарады состоит из двух слогов СОР и БИТ, зашифрованных в первой половине загадке. В целом оба слова, соединяясь вместе, образуют слово СОРБИТ шестиатомный спирт, заменитель сахара для больных сахарным диабетом.
Слог мой первый метлой выметают.
Слогом вторым информатор считает.
В целом скажу, дорогие друзья,
Для многих больных вместо сахара я.

Первый слог предлог известный.
Слог второй трудней найти:
Часть его составит цифра,
К ней добавьте букву И.
Чтобы целое узнать,
Нужно вам металл назвать.
Ответ: на-три-й. ,

АНАГРАММЫ это загадки, ответы на которые из одних и тех же букв. Слова БОКАЛ и КОЛБА, например, могут составлять анаграмму. Отгадав одно слово в загадке, нужно переставить буквы так, чтобы получилось новое.

В ярком пламени рождаясь, .
Я невзрачна и сера.
Если ж буквы переставить,
Гибким стеблем стану я.
Ответ: зола лоза.
МЕТАГРАММЫ это загадки, в которых зашифрованы различные слова, состоящие из одного и того же числа букв. Разгадав одно из слов метаграммы, нужно заменить в нем одну или несколько букв так, чтобы получилось новое слово по смыслу загадки. Например, слова ОЛОВО и СЛОВО могут составить метаграмму.
В первой загадке задумано слово УРАЛ; заменив в нем Л на Н, получим слово УРАН, в соответствии со смыслом второй части метаграммы.
Корабли меня обходят;
Знает лоцман наизусть.
Если Л на Д заменят,
То металлом окажусь.
Ответ: мель медь.

ЛОГОГРИФЫ это загадки, которые решают путем удаления или добавления букв или слогов к зашифрованному слову так, чтобы получилось новое слово. К примеру, слова ЛОТО и ЗОЛОТО могут составить логогриф.

В свободном виде он всех убивает.
Если «связать», то в еду добавляют.
Но ежели в слове мы Л зачеркнем,
То дружно со всеми песню споем.
Ответ: в этой загадке задумано слово ХЛОР; зачеркнув в нем букву Л, получим слово ХОР, соответствующее смыслу второй части логогрифа.
Более подробно игровые формы на уроках химии можно рассмотреть в приложении.

Глава
·
·
· Классификация игр
3.1. Ролевые игры
Ролевые игры наряду с уроками-зачётами, семинарами, практикумами относятся к активным формам проведения уроков. Они вносят разнообразие в учебную деятельность школьников, стимулируют их к самостоятельной работе, дают возможность проявить творческие способности и профориентировавать.
В толковом словаре русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведова даются следующие определения понятию «игра»:
1. Занятие, служащее для развлечения, отдыха, спортивного соревнования.
2. Создание типичных для профессий ситуаций и нахождение в них
практических решений.
Данные второго толкования применимы и для ролевых игр, проводимых на уроках химии.
Ролевые игры условно можно разделить на три группы:
по моделированию химических производств;
тематические игры-суды, цель которых изучение промышленного использования и применения химических веществ;
уроки с элементами ролевой игры. Где она является не формой проведения урока, а методическим приёмом (например, решение задач в группах с использованием ролей: строителей, огородников, фармацевтов и т. д.).
Уроки – ролевые игры провожу в 9 – 10-х классах по следующим темам: «Производство серной кислоты», «Производство аммиака», « Суд над коррозией», « Суд над этанолом».
Уроки – ролевые игры лучше проводить в старших классах, т.к. эффективность в 8-х классах более низкая. Это можно объяснить тем, что восьмиклассники только начинают изучение химии, не имеют навыков работы в группах и психологически не готовы к проведению такой формы урока.
Самое благоприятное время для активации, повышения мотивации изучения предмета с помощью ролевых игр у учащихся в 9-10-х классов.
В 9 классе ученики уже хорошо владеют учебным фактически материалом по предмету, имеют навыки работы в группах с учебной и научной литературой. Ролевые игры позволяют учащимся обобщить изученный материал или в интересной форме познакомить с новым материалом.
При подготовке к первому уроку такого типа необходимо провести тщательную разъяснительную работу, познакомить учащихся с методикой, правилами проведения ролевой игры, с «запретами»:
на выход из игры;
на пассивность;
на подавление активности товарищей;
на плохое настроение;
на нарушение регламента;
на нарушение этических норм поведения.
В дальнейшем при проведении игр на этих моментах подробно останавливаться не стоит
В 10 классе мотивация школьников к изучению химии снижается. Поэтому ролевые игры являются хорошим стимулом к изучению предмета.
По итогам анкетирования, регулярно проводимого среди учащихся, урок в форме ролевой игры занимает одно из трёх первых мест среди различных форм проведения уроков. Это говорит о его значимости для школьников и необходимости включения учителем таких уроков в систему учебного процесса.
3.2. Интеллектуально – творческие игры
Интеллектуально – творческие игры (ИТИ) стимулируют развитие познавательных интересов учащихся, способствуют развитию их интеллектуально – творческих способностей, дают возможность учащимся самоутвердиться и реализовать себя в интеллектуально – творческой сфере через игру, помогают выполнить дефицит общения. ИТИ как одна из форм учебно-воспитательного процесса могут быть использованы не только во внеклассной и внеурочной работе, но и на уроках (при изучении нового материала, повторении пройденного, контроле знаний учащихся и т.д.)
При систематизации массовых интеллектуально – творческих игр можно выделить пять типов: зрелищные, коммуникативно-зрелищные, коммуникативно-групповые, личностно-коммуникативные, заочные. Критериями такого деления игр служат технология их проведения и личное участие.
Первый тип
· зрелищные ИТИ. Они наиболее распространены, и к этому типу относятся все известные телевизионные, которые популярны в школах: «Что? Где? Когда?», « Брейн-Ринг», « Поле чудес», «Счастливый случай» и т.д. эти игры зрелищные, но количество игроков в них минимально (хотя в ряде игр предусмотрены задания для болельщиков).
Второй тип
·коммуникативно-зрелищные ИТИ. В таких играх все зрители являются одновременно и участниками. Игра проходит, как правило в три этапа и предусматривает работу по группам. На первом этапе все участники собираются вместе (в актовом зале, классе и т.д.) и каждая группа получает определённое задание. На втором этапе группы одновременно выполняют задания за отведенное для этого время. На третьем этапе все снова собираются в месте общего сбора и отчитываются о результатах выполнения заданий.
В таких играх каждый школьник лично участвует в выполнении задания и одновременно выступает в роли зрителя, когда выполненное задание демонстрирует другая группа, т.е. его личное участие выше, чем в зрелищных играх, следовательно, и общее количество активных участников игры увеличивается.
К такому типу игр относятся познавательные коллективные творческие дела, например «Защита проектов», «Защита профессий», «Пресс-конференция» и т.д.
Третий тип
· коммуникативно-групповые ИТИ или игры-«путешествия». Технология проведения таких групп следующая: несколько групп учащихся последовательно принимают участие во всех конкурсах. Каждое задание они выполняют в течение определенного времени, получая за это определённое число баллов. Команда, набравшая наибольшее число баллов, становится победителем.
Особенность таких игр в том, что они могут проходить без зрителей. При этом каждая команда работает на «себя», а каждый участник игры стремится внести максимальный вклад, чтобы команда победила. К таким играм относятся, например: «Путешествие в мир химии», «Интеллектуальная ярмарка».
Четвёртый тип
· личностно-коммуникативные ИТИ. Каждый учащийся лично задействован в такой игре и участвует в ней или самостоятельно, или объединяясь с другими игроками в группы. Важно только заранее провести соответствующую мотивацию участия игроков. Используя различные стимулы. Например, в игре «Город находчивых предпринимателей», реализуя свои интеллектуально-творческие способности, каждый участник игры стремится «открыть свое дело».
Пятый тип
· заочные ИТИ. В этих играх задание игроки получают через «средства массовой информации» (стенные газеты). Например, технология проведения «Конкурса смекалки» следующая: готовим и вывешиваем плакаты, на которых написаны всевозможные творческие задания, викторины, ребусы, конкурсы из различных областей науки, техники и т.п. Выполнение каждого задания оценивается определённым числом баллов. Данная игра позволяет увлечь интеллектуально-творческой деятельностью практически всех учащихся школы.
При таком подходе все участники игр активны. Что повышает их эффективность и позволяет охватить интеллектуально-творческой деятельностью практически всех учащихся. Разработку одного из видов ИТИ см. в приложении.
Глава
·V Организация и проведение деловых игр
Деловые игры используют для формирования целостного представления, о какой либо проблеме, развитие творческого мышления и рефлексивных умений, а также для ознакомления учащихся с профессиональной деятельностью работников различных отраслей хозяйства.
Атмосфера деловой игры ставит школьника перед необходимостью максимально мобилизовать свои силы, знания, накопленный опыт и реализовать их в модели типичной жизненной ситуации. У учащихся появляется мотив
· успешно сыграть выбранную роль, и создаются условия для формирования коммуникативных навыков, а также социальной активности.
Деловые игры по химической производственной тематике позволяют расширить и закрепить знания об основах химической науки (понятия, законы и явления, составляющие научную основу производства). О строении вещества, их свойствах и применении в народном хозяйстве; способах добычи сырья; применении разных типов энергии; принципа действия приборов и их устройстве (на конкретных примерах предусмотренных учебной программой); на научных основах современной технологии.
Учителю важно иметь в виду, что участники игры должны сначала получить определенный уровень подготовки по изучаемой теме. Поэтому деловые игры в учебном процессе лучше использовать на заключительном этапе изучения темы или раздела.
Чтобы организовать деловую игру, необходимо четко иметь представление об этой форме работы, знать её признаки, алгоритм конструирования, уметь разрабатывать технологическую карту (собственно содержание) и осуществлять экспертные оценки процесса решения проблемы, рассматриваемой в деловой игре, и деятельности всех участников игры. Кроме того, нужно учитывать соответствие деловых игр уровню развития учащихся (возрастным особенностям и учебным возможностям) и уметь создавать атмосферу непринуждённости, творчества, поиска. Все участники должны быть знакомы с правилами игры, а роли участников чётко дифференцированы. Особенно влияют на эффективность игры способности руководителя. Разработка и проведение деловых игр требует от организатора проектировочных, гностических, коммуникативных и рефлексивных умений.
4.1. Признаки деловой игры
Важно различать ролевые и деловые игры. Деловая игра имеет следующие признаки:
имитация реального процесса с помощью модели;
распределение ролей между участниками игры и их взаимодействие друг с другом в пределах двух или несколько профессиональных задач;
различие интересов у участников игры и появление конфликтных ситуаций;
наличие общей игровой задачи у всего коллектива, решение которой является связывающим стержнем всей игры;
учет вероятного характера результатов игры, обусловленного невозможностью точного предвидения всех последствий принимаемых решений;
разыгрывание путей решения проблемы с позиции тех должностных лиц, чьи роли исполняются;
реализация участниками игры цепочки решений, каждое из которых зависит от предыдущего;
использование гибкого масштаба времени (моделирование сложных реальных явлений в одних случаях предполагает уменьшение масштаба времени, в других его увеличение);
применение системы оценки результатов игровой деятельности каждого участника игры.
Для деловых игр характерны: диалогичность и полилогичность общения, проявление мыслительной деятельности и функциональной компетентности между участниками игры, активность и межсубъектные отношения, сотрудничество и сотворчество, эмпатия и потребность в рефлексии, смена и разнообразие видов и форм познавательной деятельности, смыслотворчество, импровизация и интеракция.
4.2. Алгоритм деловой игры
Алгоритм деловой игры имеет несколько этапов:
выбор игровой ситуации и определение имитационной модели игры;
определение цели игровой ситуации, действующих лиц (участников игры), направление принимаемых решений;
составление заданий для участников игры;
подбор литературы;
разработка технологической карты игры;
изготовление таблиц, графиков, диаграмм, программ для расчета, учебной документации, макетов, схем, диафильмов. Фильмов, фонограмм, магнито -, звуко- и видеозаписей;
формирование игрового блока, включающего направление поиска информации, формулирование решений и составление программы ведения.
Перед началом игры необходимо избрать экспертную комиссию, которая будет оценивать игру по 5- или 10-балльной системе. При оценке экспертная комиссия обращает внимание на:
соблюдение правил игры, предусмотренных технологической картой;
костюмы и наглядную атрибутику;
умение владеть профессиональным лексиконом;
аргументированность и корректность ведения полемики;
проявление эрудиции, сообразительности, смекалки;
степень проявления самостоятельности в принятии решений;
логику и уровень творческого мышления, наличие элементов эвристики при выдвижении перспективных задач, предложений и рекомендаций;


культуру общения
· эмоциональность, адекватность поведения;
умение использовать дополнительные материалы и результаты исследовательской работы;
стремление к анализу, общению и самооценке.
Как показывает практика, деловые игры вызывают у учащихся повышенный интерес, помогают учителю пробудить у школьников желание и сформировать умения пользоваться дополнительной научно-популярной, справочной и научной литературой, находить ответы на поставленные вопросы в связи с решением той или иной проблемы. Всё это, в конечном счете, способствует развитию творческого мышления учащихся. Пример деловой игры смотрите в приложении.







Заключение
В своей преподавательской деятельности я активно использую игровую форму. Игры на уроках позволяют реализовать различные функции:
1) обучающую
· развитие общеучебных умений, таких, как владение учебным языком, развитие памяти, внимания, способности развивать информацию разной сложности. Следует отметить, что в ходе игры учащиеся воспринимают информацию непроизвольно, поскольку здесь присутствует главный фактор обучения
· активность учащегося, а также сопутствующий фактор
·общение. И непросто общение. А общение на изучаемую тему;
2) коммуникативную
· объединение коллектива учащихся, установление информационных и эмоциональных контактов;
3) рефлаксационную
· создание благоприятной атмосферы на занятиях.
Во время урока-игры учитель демонстрирует демократический стиль отношения между преподавателем и учениками, а это созвучно с принципом «педагогического сотрудничества»: не управлять, а соуправлять, не командовать, а организовывать, не ограничивать, а предоставлять свободу выбора. Учитель старается поощрить каждого участника. Чтобы поднять мотивацию самого «слабоуспевающего».
Можно сделать вывод. Что игра, как форма проведения урока повышает активность учащихся, способствует развитию познавательного интереса к предмету и логического мышления при условии правильного определения места и роли дидактических игр в учебном процессе.
Игровые ситуации на уроках вносят разнообразие в обучение, повышает объём и качество знаний, развивают и воспитывают школьников.
Но хотелось бы сказать, что нельзя превращать учебный процесс в непрерывную игру. Особенно, если проводить учёт и контроль знаний учащихся, поскольку при этом невозможно определить и оценить знания каждого ученика в отдельности в соответствии с требованиями школьной программы.
Хочу закончить свою работу словами китайской мудрости, которая гласит: «слушаю-забываю, вижу-запоминаю». На мой взгляд, эти слова в полной мере можно отнести ко многим педагогическим технологиям, в том числе и к технологии уроков-игр. Ученик, работая на уроке, построенном по этой технологии, получает знания не только из уст учителя, а путём самостоятельной работы. Учитель же, как дирижёр, лишь управляет процессом получения знаний. Жизнь ставит перед нами, учителями, новые задачи, заставляет искать иные формы и методы работы. Технология уроков игр и является одной из инновационных форм работы.








Литература:
Д.С.Исаев «Система дидактических игр при обучении химии»
// Химия в школе.
·2003.
·№6.
·с.46.
Г.И.Штремплер, Г.А.Пичугина «Дидактические игры при изучении химии»
// Химия. Приложение к газете «Первое сентября»
·2002г.
·№28.
·с.10
·11.
Д.С.Исаев. Деловая игра. //Химия в школе.
·2002г.
·№9.
·с.64
·66.
О.Н.Соколова. Урок-игра как форма обобщения знаний//Химия в школе.

·2003г.
·№3.
·с.41
·42.
О.С.Аранская. Деловая игра «О вреде наркомании и токсикомании»
//Химия в школе.
·2002г.
·№7
·с.75
·79.
В.Г.Рюмина. Организация интеллектуально-творческих игр учащихся.
//Химия в школе.
·2002г.
·№
·с.75
·79.
Т.А.Осипова. Игра как форма контроля результатов обучения.
//Химия в школе.
·2002г.
·№6.
·с.65
·69.
8. Савченко В. А. Экологические проблемы Таймыра. М: СИП РИА. 1998.
9. Жадько Е.Г., Мамонов В.В., Коваленко М.И. Школьные олимпиады: биология, химия, география. 8-11 классы / Серия “Здравствуй, школа!”. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004,  192 с.
10. Баландин Б.Б. 1001 вопрос для очень умных (с подсказками для остальных). М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2002, 480 с.
11. Ридерз Дайджест. Великие тайны прошлого. 1998г.
12. Нянковский М.А. Неизвестное об известном. Интеллектуальные игры для школьников. Ярославль: “Академия развития”, 1997, 192 с.
13. Соколова О.Н. Ролевые игры на уроках химии // Химия. Методика преподавания в школе.
·2002г.
·№1.
·с.76
·80.








Приложение

Деловая игра по теме:
«Химические свойства неорганических веществ важнейших классов»
Эту игру я провожу на уроке, посвященном обобщению знаний о химических свойствах солей, основных, кислотных, амфотерных оксидов и гидрооксидов, установлению генетической связи между классами неорганических веществ.
Имитационная модель игры. Научно-исследовательским институтом получен заказ: изучить (экспериментально) химические свойства неорганических соединений важнейших классов; составить таблицу, отражающую свойства веществ этих классов. Задача работников НИИ: подтвердить или опровергнуть выдвинутые гипотезы. Для этого нужно подобрать нужные реактивы; провести исследование; отметить условия протекания химических реакций; проанализировать полученный результат и о своих выводах доложить руководству НИИ. Выполнение заказа осуществляют пять лабораторий, специализирующих на изучении химических свойств основных и кислотных оксидов, оснований, кислот, амфотерных оксидов и гидрооксидов, солей. Руководителей лаборатории заранее назначает директор НИИ (учитель), штаты лаборатории набирают по результатам химической жеребьёвки.
Подготовка к игре. Заранее оформляем кабинет: над доской вывешиваем табличку с название «НИИ химических отношений»; на демонстрационном столе устанавливаем в два ряда штативы с десятью пробирками, заполненными бесцветными растворами солей, кислот, щелочей, - по пять комплектов каждой пары. (Табл. 1)


Растворы веществ
H2SO4
NaOH
HNO3
HCl
AgNO3

BaCl2
Белый





H2O(фенолфталеин)

Малиновое окрашивание




NaOH


Без изменений



Na2CO3



Газ


KI




Жёлтый


Они необходимы для проведения перед уроком химической жеребьевки. Каждый учащийся получает право выбрать пару пробирок (из одного ряда и из другого) и слить их содержимое. Если выпадает осадок белого цвета, то учащиеся направляется в первую лабораторию; образуется малиновое окрашивание -во вторую; наблюдается выделение газа-в третью; нет видимых изменений - в четвертую; выпадает жёлтый осадок - в пятую лабораторию.
На столы учащихся устанавливаем таблички с названием лаборатории НИИ, а также раздел таблицы «Растворимость солей, кислот и оснований» и «Электрохимический ряд напряжений металлов»; выставляем все реактивы, которые необходимы для выполнения опытов по всем классам неорганических веществ.
Содержание игры. Перед выполнением заказа директор проверяет квалификацию сотрудников лаборатории и даёт им задания по исследованию свойств важнейших классов неорганических соединений.
Задание 1. Из предложенных уравнений выберите то, которое отражает суть реакции, осуществлённой вами при жеребьёвке:
NaOH+H2SO4=NaNO3+H2O (видимых изменений нет)
BaCl2+H2SO4=BaSO4+2HCl
AgNO3+KI=AgI+KNO3
NaOH=Na++OH-(малиновое окрашивание)
Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2
Задание 2. Составьте уравнения реакций:
BaO+HCl
Cu(OH)2
Zn+H2SO4(РАЗБ.)
Al2O3+KOH
AgNO3+NaCl
Назовите эти вещества.
Каждый учащийся получает индивидуальную карточку с несколькими схемами реакций. Проверку этой самостоятельной работы учитель проводит после урока.
Директор НИИ вызывает заведующих лабораториями на совещание, сообщает им требование заказчика (см. выше) и выдаёт задания для лабораторий.
Задание для лаборатории 1. Проведите ряд опытов:
А) взаимодействие оксида металла с водой и кислотой;
Б) взаимодействие оксида неметалла с водой и со щелочью.
Задание для лаборатории 2. Проведите ряд опытов:
А) действие щелочей на индикаторы;
Б) нейтрализация растворимого и нерастворимого основания;
В) взаимодействие растворов солей и оснований. Чтобы в одном случае в осадке было основание, а в другом соль;
Г) реакция разложения основания.
Задание для лаборатории 3. Проведите ряд опытов:
А) действие кислот на индикаторы;
Б) нейтрализация кислотой растворимого и нерастворимого основания;
В) взаимодействие кислоты с металлом;
Г) взаимодействие кислот с солями, чтобы в одном случае выделился газ, а
в другом-выпал осадок.
Задание для лаборатории 4. Проведите ряд опытов:
А) взаимодействие амфотерного оксида с кислотой и со щелочью;
Б) получение амфотерного гидрооксида;
В) взаимодействие амфотерного гидрооксида с кислотой и со щелочью.
Задание для лаборатории 5. Проведите ряд опытов:
А) взаимодействие раствора соли с металлом;
Б) взаимодействие раствора соли и оснований, чтобы в одном случае выпал
осадок соли, а в другом-осадок основания;
В) взаимодействие солей с кислотами, чтобы в одном случае образовалось
газообразное вещество, а в другом выпал осадок соли;
Г) взаимодействие растворов солей между собой.
Результаты своих исследований работники лаборатории сообщают поэтапно, записывая их в таблицу на доске (табл.2).
После выполнения лабораторных опытов проводим обсуждение их результатов. Очень важно, чтобы учащиеся называли условия протекания реакций, указывали признаки и типы реакций, правильно объясняли сущность явлений.
Таблица№2
Реагенты
Неметалл
Кислотный оксид
Амфотерный оксид
Кислота
Амфотерный гидроксид
Соль

Металл
Бинарное соединение

·

·
Соль+Н2О

·
Ме+соль

Основной оксид

·
Соль
Соль+Н2О
Соль+Н2О
Соль+Н2О

·

Амфотерный оксид

·
Соль

·
Соль+Н2О

·

·

Щелочь

·
Соль+Н2О
Соль+Н2О
Соль+Н2О
Соль+Н2О
соль+
щелочь
соль+
основ.


Амфотерный гидроксид

·
Соль+Н2О

·
Соль+Н2О

·

·

Соль

·

·

·
соль+
кислота
соль+
кислота


·
Соль+
соль


Исправляя и дополняя записи в таблице, директор НИИ совместно с работниками лабораторий систематизирует и обобщает знания о химических свойствах неорганических веществ важнейших классов. Затем он проводит итоги и утверждает таблицу. Сотрудники лаборатории оформляют отчёты
в своих тетрадях.
С целью закрепления умений, полученных в ходе игры, рекомендую предложить учащимся домашнее задание: составить и заполнить таблицу, аналогичную той, которую они заполняли на уроке; написать уравнения реакций4 назвать продукты реакций; назвать типы реакций. Взаимодействующие пары веществ: железо и хлор. Оксид кальция и оксид серы(V
·),оксид алюминия и соляная кислота, гидроксид натрия и соляная кислота, гидроксид цинка и гидроксид натрия, иодид калия и нитрат свинца.

Интеллектуальная игра по химии "Теория электролитической диссоциации"
Игра проводится с целью углубления знаний учащихся по химии, активизации познавательной деятельности, развития умения выделять главное и находить ответы на поставленные вопросы, закрепления умения и навыков в решении экспериментальных задач.
Задачей данной игры является проведение в занимательной форме смотра знаний школьников, проверка их теоретических знаний и практических умений.
В интеллектуальной игре принимают участие учащиеся 9-х классов общеобразовательных и инновационных учреждений города. Оценивают игру девятиклассники той школы, где проводится игра.
Каждое учебное заведение готовит команду в составе 8 человек: капитан команды, знатоки теории, практики, способные красиво и правильно “химичить”, учащиеся, обладающие определенным даром: изобразительным, актерским.
Регистрация участников начинается за 30 минут до начала игры. Команды получают индивидуальные маршрутные листы, в которых указаны станции игры. Все станции работают одновременно. После открытия игры и приветствия участников, каждый член команды идет на свою станцию. Время прибытия на станции 40-60 минут. За выполнение каждого задания команды получают определенное количество баллов.
 1. Станция “ВСЕЗНАЙКА” (капитанская)
Задание 1.
Прочитайте описание действия ученика и представьте эту информацию в виде молекулярных и ионных уравнений реакций:
“Выполняя практическую работу, ученик прилил к раствору карбоната калия раствор хлорида кальция, затем последовательно в ту же пробирку добавлял растворы соляной кислоты, нитрата серебра, сульфата железа(III) и гидрооксида натрия. После этого он попытался понять, что же у него в пробирке. Какие вещества в конечном итоге оказались в пробирке?”
Задание 2.
В конце XIX века молодые ученые И.А.Каблуков и, независимо от него, В.А.Кистяковский пришли к выводу, что, очевидно, ионы движутся не одни, а увлекают с собой некоторое количество воды, и чем меньше радиус иона, тем больше количество воды ион может удержать вокруг себя, следовательно, он становится очень большим по диаметру.
Как называется явление, которое описали Каблуков и Кистяковский?
2. Станция “МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА”
Задание: Решите задачи.
Для подкормки комнатных растений применяют 0,2%-ный раствор натриевой селитры. Сколько нужно взять данного вещества (в кг) для приготовления 5 кг раствора?
Для соления огурцов применяют 5%-й раствор поваренной соли. Сколько соли и воды (по массе) надо взять для приготовления 50 кг этого раствора?
Для покрытия деталей слоем меди путем электролиза готовят раствор медного купороса – 60 г купороса растворяют в 1 л воды. Вычислите массовую долю вещества в растворе.
Физиологический раствор, применяемый в лечебной практике для внутреннего вливания, представляет собой 0,95%-й раствор хлорида натрия. Сколько необходимо соли и воды (по массе) для приготовления 1,5 кг этого раствора?
Для борьбы с заболеванием плодовых деревьев хлорозом используют 1%-й раствор железного купороса. Сколько нужно взять вещества для приготовления 50 кг 1%-го раствора?
При варке мыла на мыловаренном заводе используется раствор гидроксида натрия – 60 кг щелочи на 100 л воды. Какова массовая доля раствора?
 3.Станция “НЕЗНАЙКИНЫ ВОПРОСЫ”
Тест.
1. Лампочка прибора для определения электропроводности загорится, если электроды поместить:
а) в воду;
б) в гидроксид меди (II);
в) в расплав хлорида калия;
г) в азот;
д) правильного ответа нет.
2. Какой вклад в химическую науку внес С.Аррениус?
а) сформулировал основные положения теории электролитической диссоциации;
б) выдвинул идею о гидратации ионов растворе;
в) экспериментально определил размер некоторых ионов в растворе;
г) объединил теорию растворов с представлениями об электролитической диссоциации;
д) правильного ответа нет.
3. Что называется гидратацией?
а) процесс растворения веществ в воде;
б) реакция обмена, в которой участвует вода;
в) процесс взаимодействия атомов или ионов с молекулами воды;
г) процесс распада воды на ионы;
д) правильного ответа нет.
4. Какие вещества называются электролитами?
а) вещества, проводящие электрический ток;
б) вещества, водные растворы или расплавы, которых проводят электрический ток;
в) вещества, имеющие атомную кристаллическую решетку;
г) вещества, реагирующие с водой;
д) правильного ответа нет.
5. Какой вклад сделал Д.И.Менделеев в науку о растворах?
а) сформулировал основные положения теории электролитической диссоциации;
б) открыл химическую сущность процесса растворения;
в) выдвинул идею о гидратации ионов в растворе;
г) объединил теорию растворов с представлениями об электролитической диссоциации;
д) правильного ответа нет.
6. Какие вещества называются кристаллогидратами?
а) твердые вещества, в состав которых входит химически связанная вода;
б) твердые вещества, растворимые в воде;
в) твердые вещества, реагирующие с водой;
г) твердые вещества. нерастворимые в воде;
д) правильного ответа нет.
7. Какие утверждения верны?
а) анионы движутся в растворе упорядоченно;
б) анион движется в растворе хаотично;
в) анионы заряжены отрицательно;
г) анионы заряжены положительно;
д) анионы не имеют заряда;
е) некоторые анионы окрашены;
ж) анионы всегда окрашены;
з) все анионы неядовитые;
и) некоторые анионы ядовиты.
8. При диссоциации, каких веществ образуются анионы только одного вида – гидроксид-ионы?
а) основные соли;
б) средние соли;
в) кислоты;
г) щелочи;
д.) правильного ответа нет.
9. Какие ионы не могут находиться в растворе одновременно?
а) Н+ и ОН-;
б) Ва2+ и ОН-;
в) Н+ и NO3-;
г) Na+ и SO42-;
д) правильного ответа нет.
10. Что обозначает выражение: “Степень диссоциации кислоты равна 25%”?
а) 25% всех молекул кислоты не диссоциируют на ионы;
б) 25% всех молекул кислоты диссоциирует на ионы;
в) 25 всех частиц в растворе кислоты – молекулы;
г) 25% всех частиц в растворе кислоты – ионы;
д) правильного ответа нет.
11. При диссоциации какого вещества образуется больше всего видов ионов?
а) CaCl2;
б) HCl;
в) Al2(SO4)3;
г) H2CO3;
д.) правильного ответа нет.
12. В каком из примеров уравнение диссоциации азотной кислоты записано верно?
а) HNO3 = H+ + NO3-;
б) HNO3 = H- + 3NO3+;
в) HNO3 = H- + NO+;
г) HNO3 = H+ + NO3-;
д) правильного ответа нет.
13. После добавления, какого вещества к воде в растворе можно обнаружить сульфат-ион?
а) Na2SO3;
б) BaSO4;
в) H2SO4;
г) H2S;
д) правильного ответа нет.
14. Растворы, каких веществ реагируют между собой с образованием осадка?
а) Fe(OH)3 и HCl;
б) Na2SO4 u HCl;
в) FeCl3 u AgNO3;
г) K2CO3 u HCl;
д) правильного ответа нет.
15. Сокращенное ионное уравнение Ba2+ + SO42- = BaSO4[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] соответствует реакции между:
а) раствором Ba(OH)2 и раствором H2SO4;
б) раствором Ba(NO3)2 и раствором H2SO4;
в) BaCO3 u раствором H2SO4;
г) BaO и раствором Na2SO4;
д) правильного ответа нет.
Ответы.



1. В
6. А
11. Г

2. А
7. Б, В, Е, И
12. Г

3. В
8. Г
13. В

4. Б
9. А
14. В

5. Б
10. Б
15. Б

 4. Станция “ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ”
Вариант 1.
Даны реактивы: растворы CuSO4, NaOH, BaCl2, H2SO4, FeCl3, Na2CO3.
Получите, используя выданные вам вещества:
1. Три осадка – голубой, белый и бурый (коричневый).
2. Газ без запаха.
Запишите уравнения реакций в молекулярном, полном и сокращенном ионном виде.
Вариант 2.
Даны реактивы: NaOH, фенолфталеин, H2SO4, BaCl2, CuSO4, HCl.
Экспериментальным путем осуществите следующие превращения, используя выданные вам реактивы:
а) раствор [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ][ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ][ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ][ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]раствор;
б) бесцветный р-р [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]р-р малинового цвета [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]бесцветный р-р [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]осадок белого цвета.
Запишите уравнения реакций в молекулярном, полном и сокращенном ионном виде.
Вариант 3.
Даны реактивы: NaOH, H2SO4, BaCl2, Na2CO3, фенолфталеин.
Экспериментальным путем осуществите следующие превращения, используя выданные вам реактивы:
а) бесцветный р-р [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]р-р малинового цвета [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]бесцветный р-р [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]осадок белого цвета;
б) раствор [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ][ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ][ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ][ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ].
Запишите уравнения реакций в молекулярном, полном и сокращенном ионном виде.
 5. Станция “ХУДОЖЕСТВЕННАЯ”
Задание: Нарисовать рисунок на тему: “Растворы в нашей жизни”.
 6. Станция “ТЕАТРАЛЬНАЯ”
Задание готовится дома.
Команда готовит приветствие, с которым выступают 3 участника. Приветствие должно отражать название команды, эмблему. Время выступления 2 минуты.
 По окончании игры участники собираются в актовом зале для подведения итогов. Награждаются команды, занявшие три призовых места. Поощрительные призы получают учащиеся, показавшие лучшие результаты на каждой станции.
Интеллектуальная игра "Что? Где? Когда?"
Цель: повышение познавательного интереса к предметам естественнонаучного цикла, развитие логического мышления учащихся, реализация межпредметных связей.
Правила игры: интеллектуальная игра “Что? Где? Когда?” проводится в рамках предметной декады. О проведении данной игры сообщается заранее. От каждого класса (среди 9–11-х классов) выдвигается 1 представитель в состав сборной. Учитель химии готовит заранее вопросы. Учащиеся готовят вопросы для учителей. Игра проводится в два тура. Первый тур – за стол игроков приглашаются учащиеся 9–11-х классов, разыгрываются первые 10 вопросов. Второй тур – за стол игроков приглашаются учителя. Для оценки работы команд выбирают независимое жюри, призванное следить за соблюдением правил игры и учетом набранных баллов за правильные ответы на вопросы. На обдумывание каждого вопроса дается одна минута. В ходе игры можно устраивать музыкальные паузы.
Реквизиты: игровой стол, разделенный на сектора, волчок, конверты с фотографиями и вопросами, магнитофон, аудиокассеты с популярными мелодиями, черный ящик, яблоко, бумага, поваренная соль, стекло, лавровый лист, зеркало.
Вопросы по химии
В 1910 году английский полярный исследователь Роберт Скотт снарядил экспедицию, целью которой было добраться до Южного полюса. Много трудных месяцев продвигались отважные путешественники по снежным пустыням Антарктиды, оставляя на своем пути небольшие склады с продуктами и керосином – запасы на обратную дорогу. Но на обратном пути Скотта поджидала беда: на первом же складе не оказалось керосина, жестянки, в которых он хранился, стояли пустые. С трудом добрались путешественники до следующего склада, но и там их встретили пустые банки: весь керосин вытек. В результате, оставшись без огня и пищи, экспедиция вскоре погибла. В чем крылась причина таинственного исчезновения керосина? (Жестяные банки с керосином были запаяны оловом. Должно быть, путешественники не знали, что на морозе олово “заболевает”: блестящий белый металл сначала превращается в тускло-серый, а затем рассыпается в порошок. Это явление, которое называется “оловянной чумой”, и сыграло роковую роль в судьбе экспедиции.)
Одерживая одну победу за другой, войско Александра Македонского продвигалось на восток. Покорены Персия, Египет и Вавилон. Казалось, нет такой силы, которая смогла бы остановить грозную армию. Но внезапно среди греческих воинов начались тяжелые желудочные заболевания. Полководец вынужден был повернуть назад. Но вот что любопытно: греческие военачальники заболевали во много раз реже, чем рядовые воины, хотя делили с ними все тяготы похода. В чем была причина заболевания? (Солдаты греческой армии пили из оловянных бокалов, а их военачальники – из серебряных. Серебро же способно убивать микробов, находящихся в воде.)
Если существует закон, то всегда найдется и его нарушитель. Но вот один из всех законов, введенный еще в XlV веке английским королем Генрихом lV, никто не мог нарушить, несмотря на то, что желающих это сделать было немало. О каком законе идет речь? (Речь идет о строжайшем запрете “превращать обычные металлы в золото”.)
Внимание! Черный ящик. В Древнем Китае размоченную кору тутового дерева расщепляли на тонкие ленты и варили в растворе извести два часа. Затем полученную массу разбивали молотками, добавляли в нее клей, заливали водой и все это просеивали через тонкое сито. Массу, осевшую в сите, опрокидывали на доску и прессовали. Полученное изделие просушивали и использовали. А для чего его использовали? (Полученную бумагу, естественно, использовали для письма.)
Почему на картинах XlV – XV веков небо изображено зеленым, а не голубым? (В качестве синего красителя в эту эпоху использовали гидроксокарбонат меди – азурит, который постепенно становится зеленым.)
О каком веществе (материале) идет речь в этих стихах: Белизной он подобен нефриту, Тонкостью – бумаге, Блеском подобен зеркалу, Звонкостью – цимбалам? (Эти стихи китайского поэта посвящены фарфору.)
Один шотландский химик случайно залил свой плащ жидким каучуком. Другой бы на его месте расстроился, так как одежда была испорчена. Но он был настоящий химик и благодаря этой случайности изобрел предмет, который в дальнейшем получил его имя. Что он изобрел? (Чарльз Макинтош изобрел непромокаемый плащ, который стали называть его именем.)
В древней Индии при совершении священных обрядов в полумраке храмов внезапно вспыхивали и рассыпались искрами таинственные красные огни, наводившие суеверный страх на молящихся. Разумеется, всемогущий Будда здесь был ни при чем, зато его верные служители, жрецы, видя испуганные лица своих подопечных, потирали руки от удовольствия. Раскройте секрет жрецов. (Соли стронция, придававшие красный цвет, смешивались с углем, серой и бертолетовой солью. В нужный момент смесь поджигалась. Поскольку “патент” на изобретение этой смеси принадлежал жрецам из индийской провинции Бенгалии, эти огни получили название бенгальских.)
Внимание! Черный ящик. Это неразрывно связано с морем. Это являлось компонентом панциря воинов в Древней Греции. В Древнем Китае это служило деньгами. Что это? (Это соль, которой в частности пропитывали панцирь воина в Древней Греции.)
Назовите пять великих страстей Альфреда Нобеля. (Медицина, литература, физика, химия, борьба за мир. Именно в этих областях человеческой деятельности и присуждается знаменитая Нобелевская премия.)
В конце прошлого века сушка пороха производилась с помощью нагретого воздуха. При этом порох нередко взрывался, что приводило к человеческим жертвам. Русский ученый Д.И. Менделеев предложил новый способ сушки, при котором взрывы прекратились. Какой это был способ? (Д.И. Менделеев предложил обезвоживать порох с помощью спирта.)
Красивыми в Древнем Египте считались жирные волосы, поэтому египтяне обильно смазывали их жиром. В дни похорон принято было посыпать голову пеплом. Однажды во время похорон пошел дождь, и в этот момент, как гласит предание, произошло событие, которое сыграло значительную роль в жизни человечества. Оно остается важным для нас и сейчас. Что же произошло? (Головы египтян покрылись пеной. Так, если верить преданию, из соединения жиров и золы возникло мыло.)
В XVlll веке из саксонского фарфора изготовляли изделия одноразового использования. Что это были за изделия? (Из фарфора изготовляли гробы для знатных особ.)
К какой области медицины относятся врачи, которые лечили больные места воском, резиной, золотом, свинцом? (Стоматология.)
В лаборатории высокомолекулярных соединений Академии наук СССР была синтезирована ткань, название которой указывает, где она была создана. Какая это ткань? (Лавсан – лаборатория высокомолекулярных соединений Академии наук.)
Какое отношение имеет слово “пломба” к химии? (Когда-то образующиеся полости в разрушающихся зубах стоматологи заполняли свинцом. Поскольку свинец по-латыни “плюмбум”, то заполненную полость стали называть пломбой. Для опечатывания контейнеров при перевозке долгое время применяли пломбы, изготовленные из свинца. Несмотря на то, что для этой цели сейчас применяют в основном полимерные материалы, слово “пломба” так же, как и в стоматологии, существует вне связи со словом “свинец”.)
Для устранения неприятных запахов в ящиках стола, серванте, холодильнике домохозяйки на время кладут кусочки древесного угля. Какую роль играет уголь? (Древесный уголь даже не активированный хорошо поглощает из воздуха самые различные вещества. Устранение запахов связано с адсорбцией молекул “пахучих” веществ на поверхности угля.)
Для чего в прежние времена новую стеклянную посуду перед использованием кипятили несколько часов в воде? (При нагревании в воде стекло частично растворяется и образующаяся кремниевая кислота xSiO2*yH2O заполняет микротрещины. Это приводило к существенному упрочнению изделий из стекла – они в меньшей степени давали трещины и бились.)
Как известно из исторических источников, Григория Распутина пытались отравить одним смертельно опасным ядом. Они положили яд в сладкие пирожные, чем допустили большую оплошность. Какой был взят яд? В чем заключалась их ошибка? (Формула яда KCN – цианид калия. В пирожных и сладких напитках содержится глюкоза, которая соединяясь с циан-ионом, инактивирует его. Далее происходит гидролиз полученного соединения с получением безвредной глюкогептоновой кислоты.)
В каком платье можно загорать? (В платье из ацетатного шелка, так как он пропускает ультрафиолетовые лучи.)
Среди методов нетрадиционного лечения долго незаживающих язв есть и такой: регулярно присыпать ранку сахарным песком. Заживление при этом происходит в 3-4 раза быстрее, чем при лечении антибиотиками. Какую роль здесь играет известное свойство сахара, которое умело используют торговцы? (Сахар вытягивает воду не только из воздуха, но и из микроорганизмов, от чего те быстро погибают.)
Внимание! Черный ящик. Плиний Старший описал случай, когда финикийские мореплаватели, застигнутые штормом, разложили костер на песчаном берегу. Котел они поставили на глыбы соды, которую везли на продажу. Что же они обнаружили на кострище утром? (Стекло.)
Н. Бор за создание теории строения атома в 1922 г. был награжден Нобелевской золотой медалью. Во время Второй мировой войны, когда немцы оккупировали Данию, он ее уничтожил, чтобы она не досталась врагу. Каким радикальным способом он это проделал? (Растворил в царской водке.)
Для чего китобои иногда замораживали морскую воду, а затем снимали верхний слой льда? (Так они получали пресную воду.)


Игровые моменты на уроках химии












БУДУЩЕЕ ВЕЛИКОГО ОТКРЫТИЯ.
В этом ребусе зашифровано высказывание Д.И. Менделеева о будущей судьбе его великого открытия периодического закона и периодической системы химических элементов, которое обессмертило имя выдающегося русского ученого. Разгадайте ребус и подумайте, какие научные открытия и факты подтверждают эту мысль. Сколько химических элементов открыто после 1869 года? Сколько элементов «потребуется», чтобы завершить 7-й период?
Ответ: «Периодическому закону будущее грозит не разрушением, а только надстройки и развитие быть обещаются».








Ключевым словом является название вещества, изменяющего свою окраску в зависимости от реакции среды (кислотная или щелочная). (Индикатор.)
1. Вещества, в растворах которых синий лакмус меняет окраску на красную. (Кислоты.)
2. Соли угольной кислоты. (Карбонаты.)
3. Самый легкий газ. (Водород.)
4. Фамилия ученого, открывшего водород. (Кавендиш.)
5. Сложные вещества, состоящие из двух элементов, одним из которых является кислород. (Оксиды.)
6. Английский ученый, по предложению которого атомные массы химических элементов выражали в водородных единицах. (Дальтон.)
7. Кислота, входящая в состав «царской водки». (Азотная.)
8. Вещество, которое образуется при горении водорода в кислороде. (Вода.)
9. Название соединения химического элемента с водородом, которым богаты источники курорта Мацеста. (Сероводород.)






Дом, который построил М
·рассказ загадка
Дом, в котором живет дядюшка Одор, построен по проекту величайшего архитектора всех времен и народов М., жившего в XIX веке. Собственно, это не дом, а большой семиэтажный дворец, в котором проживают друзья, коллеги и просто знакомые.
Нельзя сказать, что у всех жильцов добрый, ровный и покладистый характер. Кто-то с кем-то дружит, а иной стремится избежать этой дружбы; некоторых водой не разольешь, а других никогда вместе не увидишь. Тем не менее все прекрасно уживаются в этом замечательном доме.
На первом этаже большой холл и всего три жилые комнаты. В одной из них живет сэр Лий, а две другие занимает дядюшка Одор.
Всего по восемь квартир на втором и третьем этажах, поэтому их, вместе с первым, называют малыми этажами. На верхних, больших этажах комнат гораздо больше. На четвертом и пятом по восемнадцать, на шестом тридцать две.
Седьмой этаж еще не достроен, но по проекту там тоже планируется тридцать две квартиры.
Так что ожидаются впереди радостные и интереснейшие новоселья. Ведь каждый жилец этого дома яркая индивидуальность. Правда, члены двух фамилий с первого взгляда удивительно похожи, есть даже близнецы, однако следует присмотреться повнимательней, и станет видно, какие они разные.
Нужно сказать об особенностях этого дома. Во-первых, переходы от одного этажа к другому устроены в виде спирали. Чтобы подняться на верхние этажи, надо пройти по лестнице, а затем по длинному коридору следующего этажа. Из каждого такого коридора отдельные двери ведут в комнаты жильцов.
Глубоко продумано в доме расположение квартир по этажам, и распределены они (квартиры) с учетом родственных связей между жильцами. Родичи по прямой и боковой линиями могут ходить друг к другу в гости, минуя коридоры на этажах, потому что комнаты по всей высоте дома находятся строго одна над другой, а между ними имеются переходные лесенки.
Только две большие фамилии живут вместе. Учитывая семейные традиции, для них сделали исключение и выделили этим семьям отдельные флигеля, одной на шестом, другой на седьмом этаже.
Здесь нужно еще раз обратить внимание на прозорливость архитектора. Ведь на первом этапе планирования дворца поступило всего шестьдесят три заявки на место жительства в нем. Однако архитектор М. учел возможные демографические изменения и заложил дополнительно в проекте около тридцати квартир в расчете на перспективу. И он не ошибся: сейчас в этом доме прописано сто десять жильцов.
Вопросы:
Кто автор проекта необыкновенного дома и что это за дом? Что вы знаете о семи этажах дома и жильцах на каждом этаже? О каких двух фамилиях говорится в рассказе и каковы их семейные традиции? Сколько квартир предстоит заселить еще на седьмом этаже? Для каких жильцов архитектор М. предусмотрел пустые или запасные квартиры в своем проекте? Кто такие родичи по прямой и боковой линиям?
Ответ: Дом, о котором говорится в рассказе, это периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Она состоит из семи периодов (этажей), в каждом из которых строго определенное число элементов (жильцы).
Для всех элементов положение в системе определено однозначно, за исключением водорода. В связи со строением атома и свойствами, сходными со свойствами щелочных металлов и галогенов, водород одновременно помещают в 1-ю и 7-ю группы периодической системы.
Первые три периода называют малыми, а следующие большими. 7-й период называют еще незавершенным. Если продолжить его по аналогии с закономерностью заполнения элементами 6-го периода, то 7-й период завершится благородным газом с порядковым номером 118.
Два семейства химических элементов лантаноиды и актиноиды в обычном варианте изображения периодической системы вынесены за пределы таблицы (в отдельные флигеля). Строение внешних электронных уровней этих элементов сходно, поэтому они обладают сходными свойствами.
В истории химии было много «открытий» мнимых элементов, которые на самом деле были смесями нескольких очень похожих по свойствам лантаноидов. Так появились химические элементы с названиями ПРАЗЕОДИМ (светло-зеленый близнец) и НЕОДИМ (новый близнец).

Со времени открытия периодического закона науке было известно всего 63 химических элемента. Однако Д.И.Менделеев гениально предсказал существование еще многих неоткрытых элементов, оставив для них в таблице пустые клетки (свободные квартиры). Прогнозы ученого блестяще подтвердились.
Родичи по прямой и боковой линиям это химические элементы в пределах определенной группы).



















13PAGE 15


13PAGE 144215






C:\Documents and Settings\Program Files\Maxthon\Saved Documents\Фестиваль педагогических идей Открытый урок 2004-2005 учебного года (saved 2006-03-23 at 06;39;28).files\img54.gifC:\Documents and Settings\Program Files\Maxthon\Saved Documents\Фестиваль педагогических идей Открытый урок 2004-2005 учебного года (saved 2006-03-23 at 06;39;28).files\img55.gifC:\Documents and Settings\Program Files\Maxthon\Saved Documents\Фестиваль педагогических идей Открытый урок 2004-2005 учебного года (saved 2006-03-23 at 06;39;28).files\img56.gif Заголовок 1 Заголовок 315

Приложенные файлы


Добавить комментарий