Развитие мыслительных операций сравнения и обобщения у учащихся 4-го класса с лёгкой степенью умственной отсталости на уроках математики

Статья по теме: Развитие мыслительных операций сравнения и обобщения у учащихся 4-го класса с лёгкой степенью умственной отсталости на уроках математики. Работу выполнила слушатель профессиональной переподготовки по направлению «Олигофренопедагогика».
В условиях модернизации российского образования возрастает необходимость поиска и разработки специальных приемов коррекционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Несформированность мыслительных операций сказывается на общем интеллектуальном и социальном развитии детей с легкой степенью умственной отсталости, задерживает и затрудняет процесс их обучения, углубляет негативное отношение этих детей к познавательной деятельности. Целенаправленная коррекция мыслительных операций у детей с легкой степенью умственной отсталости является одним из важнейших условий их психического развития в целом и предупреждения вторичных отклонений в развитии этих детей.
Несмотря на то, что проблема развития мыслительных операций у учащихся с легкой степенью умственной отсталости относится к числу актуальных, теоретически и практически значимых, сохраняется противоречие между программными требованиями, предъявляющимися к умениям и навыкам учащихся СКОШ VIII вида решать поставленные познавательные задачи и ограниченными возможностями мышления школьников с лёгкой степенью умственной отсталости.
Поэтому целью исследования стала: теоретически обосновать и экспериментально апробировать комплекс специальных заданий и упражнений, направленных на развитие мыслительных операций сравнения и обобщения у учащихся 4 класса с лёгкой степенью умственной отсталости на уроках математики
Объектом исследования является: процесс развития мыслительных операций у учащихся с лёгкой степенью умственной отсталости
Предмет исследования: комплекс специальных заданий и упражнений, направленный на развитие мыслительных операций сравнения и обобщения у учащихся 4 класса с лёгкой степенью умственной отсталости на уроках математики.
В процессе исследования была поставлена и подвергнута проверке следующая гипотеза. Развитие мыслительных операций сравнения и обобщения у четвероклассников с лёгкой степенью умственной отсталости может быть эффективным, если на уроках математики коррекционно-педагогическая работа будет проводиться с использованием комплекса специальных заданий и упражнений, направленных на решение следующих задач:
- развитие умения сравнивать предметы по различным основаниям, выделяя сходство и различие;
- развитие умения находить общий признак
Выпускная квалификационная работа включает две главы. В первой главе содержится анализ научно-методической литературы по проблеме исследования. Во второй главе описаны констатирующий, формирующий и контрольный этапы исследования.
Экспериментальная работа была организована в 4 коррекционном классе. Экспериментальная выборка составила 10 человек. Все учащиеся имеют легкую степень умственной отсталости.
На констатирующем этапе педагогического эксперимента при помощи двух диагностических методик «Сходства и различия» ( автор Егорова Т.В.) и «Исключение лишнего» (источник -Альманах психологических тестов.) были установлены уровни развития мыслительных операций сравнения и обобщения и особенности владения учащимися 4 класса с лёгкой степенью умственной отсталости мыслительными операциями сравнения и обобщения.
По методике «Сходство и различие» результаты показали следующее: очень низкий уровень – 4 человека (40%) и низкий уровень – 6 человек (60%).

Рис. 1 Уровни сформированности операций сравнения у учащихся 4 класса с легкой степенью умственной отсталости на констатирующем этапе по первой диагностической методике
Из десяти обследованных детей четверо детей показали очень низкий уровень, они не смогли найти сходство и различие. Наводящие вопросы учителя не помогли при выполнении задания. Шесть человек показали низкий уровень. В соответствии с требованиями этого уровня дети, сравнивая предлагаемые понятия, отметили больше различия, чем сходства.
Методика «Исключение лишнего» была использована для исследования операций обобщения и абстрагирования, умения выделять существенные признаки.

Рис.2. Уровни сформированности операции обобщения у учащихся 4 класса с легкой степенью умственной отсталости на констатирующем этапе по второй диагностической методике
На основании полученных результатов нами был сделан вывод, что учащимся с низким уровнем сформированности операции обобщения трудно определить главное в предложенном тесте, установить логическую связь частей, отделить второстепенное, допускают ошибки в расширении или сужении обобщающего слова.
С учетом данных, полученных на констатирующем этапе исследования был организован и проведен формирующий этап эксперимента. Его цель: провести коррекционно - развивающую работу, направленную на формирование операций сравнения и обобщения у учащихся 4 класса с легкой степенью умственной отсталости.
Задачи формирующего этапа эксперимента:
- определить принципы, на основе которых будет строиться экспериментальная работа;
- выделить этапы экспериментальной работы;
- разработать и апробировать специальные задания и упражнения, направленные на развитие операций сравнения и обобщения у учащихся 4 класса с легкой степенью умственной отсталости.
Для достижения поставленной цели использовались специальные задания и упражнения, направленные на развитие мыслительных операций сравнения, обобщения. При отборе упражнений мы исходили из следующих требований:
- упражнения должны носить развивающую направленность,
- способствовать формированию определенных математических умений и навыков,
- содействовать развитию операций мышления младших школьников;
- упражнения должны учитывать возрастные психологические особенности учащихся 4 класса школы VIII вида.
Учитывая, что учащиеся с лёгкой степенью умственной отсталости усваивают новые знания с большим трудом, затрачивая много усилий и времени, необходимо на уроках материал давать в небольшом объёме, дозировано.
В классическую структуру начала урока математики в 4 классе нами включались упражнения, которые занимали 8-10 минут учебного времени.
1-е направление - упражнения на сравнение по внешним признакам, доступным для восприятия, дети могут устанавливать сходство и различие между математическими объектами и осмысливать эти признаки с точки зрения математических понятий.
Например: В чем сходство и различие:
1) выражений: 6 + 2 и 6 – 2; 9 Ч 4 и 9 Ч 5; 6 + (7 + 3) и (6 + 7) + 3;
2) чисел: 32 и 45; 32 и 42; 32 и 23; 1 и 11; 2 и 12; 111 и 11; 112 и 12 и т.д.
3) равенств: 4 + 5 = 9 и 5 + 4 = 9; 3 Ч 8 = 24 и 8 Ч 3 = 24; 4 Ч (5 + 3) = 32 и 4 Ч 5 + 4 Ч 3 = 32; 3 Ч (7 Ч 10) = 210;
4) текстов задач:
Коля поймал 2 рыбки, Петя – 6. На сколько больше поймал рыбок Петя, чем Коля?
Коля поймал 2 рыбки, Петя – 6. Во сколько больше поймал рыбок Петя, чем Коля?
геометрических фигур:




2 направление – задания и упражнения на обобщение. Например, ученики получали задание выделить общий признак и после этого произвести вычисление. Пример: реши первый пример, записав его в столбик. Используя полученный результат, устно реши остальные примеры.
А) 19+85; 19+84= ; 18+84=; 18+85=.
Б) 95-87; 95-86=; 95-88=; 98- 88=
В данном задании ученикам нужно найти общую схожесть между всеми примерами из предложенной категории, что в других примерах слагаемые отличаются от слагаемых 1-ого примера несколькими единицами, и соответственно, сумма примера будет изменяться на количество единиц, относительно слагаемых в сторону увеличения или уменьшения.
По завершении формирующего этапа исследования был проведен контрольный этап эксперимента. На данном этапе исследования устанавливалась эффективность реализованной нами экспериментальной коррекционно - педагогической работы. Нами были использованы те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе.
Сравнительный анализ данных, полученных на констатирующем и контрольном этапах по методике «Сходства и различия» представлен в диаграмме (см. рис.3.)

Рис. 3 Сравнительная диаграмма уровней развития мыслительных операций сравнения у четвероклассников с лёгкой степенью умственной отсталости на констатирующем и контрольном этапе

Сравнительный анализ данных, полученных на констатирующем и контрольном этапах по методике «Исключи лишнее» представлен в диаграмме (см. рис.4)

Рис.4. Сравнительная диаграмма развития операций обобщения у четвероклассников с лёгкой степенью умственной отсталости на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Эффективность реализованной коррекционной работы подтверждается также и тем, что на контрольном этапе исследования у учащихся 4 класса с лёгкой степенью умственной отсталости показали снижение количества детей с очень низким уровнем по операции сравнения на 40% (с 70 % до 30%) и снижение очень низкого уровня по операции обобщения на 20%, (с 60% до 40%). При этом 30% четвероклассников (3 ученика) смогли перейти на более высокие уровни, наблюдается улучшение результатов внутри уровня.
Таким образом, по завершении формирующего этапа педагогического исследования установлено, что у учащихся 4 класса с лёгкой степенью умственной отсталости произошла позитивная динамика в развитии мыслительных операций сравнения и обобщения. В целом результаты экспериментального исследования позволяют утверждать, что мыслительные операции сравнения и обобщения необходимо и можно развивать, если создать для этого специальные условия при обучении.
Таким образом, в ходе исследования была достигнута поставленная цель, задачи решены, выдвинутая гипотеза получила подтверждение.
Спасибо за внимание!













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