Изучение обществознания в классе социального профиля как фактор социализации школьников


Содержание :
Введение. 2-5
Глава I. Социализация личности . 6-20
I.1. Развитие, социализация и воспитание личности как
педагогическая проблема 6 - 11
I.2. Направленность социализации личности 11-13
I.3. Современные факторы социализации детей
и подростков. 13-17
I.4. Группа сверстников как институт социализации 17-20
Глава II. Курс обществознания как фактор социализации
школьника. 21-36
II.1. Опыт работы по социализации подростков в процессе
изучения обществознания 21-32
II.2. Диагностика результатов первого года работы
в классе социального профиля. 33-36
Заключение 37-38
Библиография 39-40
Приложения 41-77
Приложение 141-42
Приложение 243-61
Приложение 362-65
Приложение 466-68
Приложение 569-72
Приложение 673-74
Приложение 775-77




«Каждый, в ком сидит Рафаэль, должен иметь условия, чтобы
беспрепятственно совершенствоваться». (К.Маркс)

Введение.
Жизнь людей в нашей стране изменилась коренным образом. Эти изменения коснулись практически всех сторон нашей жизни, преобразив их кардинальным образом на всех уровнях: от индивидуальных условий жизнедеятельности конкретного человека до социальных основ общества. Для современной эпохи характерно возрастание значимости человека, что приводит к необходимости возможно более полного и целостного развития его потенциальных возможностей. Процесс развития личности зависит, с одной стороны, от ее предпочтений и деятельного включения в различные сферы общественной жизни. С другой же стороны, само социальное устройство призвано позволить человеку найти достойное место в общественных отношениях, создать условия для осознания и реализации своего внутреннего потенциала, выражения лучшего, что в нем заложено.
Современная ситуация в России требует, чтобы человек умел перестроиться, адаптироваться к новым условиям, поскольку быстро, круто и резко изменилась по содержанию социально-экономическая сфера. В современную эпоху быстрее стали устаревать прежние знания и профессиональные навыки. Непрерывное образование, а также самообразование и самосовершенствование становятся в подобной обстановке жизненной необходимостью. Особенно остро стоит проблема овладения новыми специальностями и профессиональными умениями, обострение проблем занятости в условиях создания рыночной экономики. Современный этап развития человечества характеризуется значительным усилением информационного воздействия на человека со стороны различных социальных институтов, в особенности со стороны СМИ. Увеличение длительности вещания, рост числа каналов телетрансляции, печатных изданий, появление Интернета, усиление эффекта воздействия, всё это порой приводит к усилению противоречивости внутреннего мира личности, тем более формирующейся личности ребёнка
Отмечая ситуацию в нашей стране, следует также подчеркнуть, что нормальная правовая социализация личности гражданина имеет исключительное значение при построении демократического общества. Проблема социализации смыкается с проблемой формирования законопослушной личности, личности, которая знает свои права и умеет ими пользоваться. В современных социокультурных условиях требуется отношения к личности как к открытой изменяющейся системе.
Сущность социализации состоит в том, что в процессе её человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит.
Включение индивида в социальную среду и деятельность не обходится без внешних воздействий, и именно они стимулируют внутренний прогресс, и эффект социализации заключается в том, что личность формируется и как продукт, и как субъект общественных отношений. Результатом социализации становится социализированность.
Для личности, особенно в школьном возрасте, важно создание благоприятных условий для смягчения остроты переживаемых ею кризисов, формирование способов межличностного взаимодействия, которые бы позволили усваивать предлагаемые элементы социального опыта.
Социализация личности зависит от деятельности ребёнка, его участия в труде, от того, какое влияние оказывает окружающая среда на расширение его кругозора, как заботятся общество и государство о будущем поколении. Учитываются ли возрастные и индивидуальные особенности ребёнка в процессе обучения, может ли он самостоятельно решать свои проблемы, насколько поощряется его самостоятельность, как развивается его уверенность в своих силах.
Развитие личности не может осуществляться самостоятельно, необходимо целенаправленно воздействовать на неё, создавая для этого психолого-педагогические условия – через содержание учебных предметов и адекватные ему технологии и методики. Стихийная, недостаточно контролируемая и направляемая социализация без учёта индивидуальных особенностей ребёнка может иметь как непосредственные, так и отсроченные травмирующие действия.
Социализация личности в школьном возрасте происходит под влиянием многих факторов, но нередко решающим из них является педагог. Выяснив задатки и способности ребёнка, изучив семью и среду окружения, он создаёт условия для его развития. Главным в этом должны стать отношения взаимопонимания с ребёнком, только тогда педагог сможет его направить на путь самообразования, вовлечь в дело, в труд, в творчество, искусство. Чтобы достичь этого педагог ищет соответствующие подходы, формы и методы воспитания. Удачными могут быть отношения педагога и воспитанника, если первый будет помнить о выводах учёных-педагогов и психологов, что главным в формировании личности являются деятельность и общение.
Сегодня и психологов, и ученых, и педагогов – практиков волнует вопрос - как преодолеть потребительское отношение к жизни у современных подростков и на выходе из средней школы получить человека, готового самостоятельно решать сложные социальные проблемы.
Отсюда вытекает проблема, от решения которой во многом будет зависеть будущее – это социальный инфантилизм подростков, низкий уровень социализации, несформированность критического мышления, умения работать с информацией, решать возникающие проблемы.
Одним из путей решения этой проблемы может стать углубленное изучения обществознания в классе социального профиля.
В ходе работы были намечены следующие цели исследования:
Исследовать влияние предметов социального профиля на социализацию учащихся.
Отследить степень готовность учащихся к освоению основных социальных ролей – гражданина, работника, руководителя, родителя,
и определены задачи:
провести теоретический анализ факторов социализации, их влияние на становление личности;
анализ уровня сформированности компетентности школьников в сфере самостоятельной познавательной деятельности, навыков самостоятельной работы с большими объемами информации, умения увидеть проблему и наметить пути ее решения;
проследить воздействие предметов социального профиля на интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование критического и творческого мышления, умение работать с информацией;
подобрать приемы и методы обучения, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.
Объектом исследования выступает влияние обществознания на социализацию школьников. Предметом исследования является уровень социальной адаптации учащихся класса социального профиля. Данное исследование проводилось на базе класса социального профиля МОУ СОШ №2 п.Карымское.






Глава I. Социализация личности.
I.1. Развитие, социализация и воспитание личности как педагогическая проблема
Одной из сложных и ключевых проблем педагогической теории и практики является проблема личности и ее развития в специально организованных условиях. Она рассматривается разными науками: возрастной физиологией и анатомией, социологией, детской и педагогической психологией и др. Педагогика изучает и выявляет наиболее эффективные условия для гармоничного развития личности в процессе обучения и воспитания.
Проблема социализации подростка, его приобщение к ценностям демократии, правового государства, гражданского общества является основой новой концепции образования. Но сама проблема отнюдь не нова. В XX столетии различные социологические школы неодинаково описывали процесс социализации. Сторонники бихевиоризма и необихевиоризма (Б. Скиннер, Э. Торндайк, А. Бандура, Дж. Уотсон и др.) рассматривали социализацию как процесс социального научения, неразрывно связанного с реакцией индивида на возникающие стимулы. Представители символического интеракционизма (Дж. Г. Мид, Г. Блумер, Д. Хорке, Л. Колберг, Т. Шибутани и др.) описывали социализацию как результат субъективной и интерсубъективной интерпретации значения индивидуальных импульсов (стимулов) и действий других лиц в процессе символического взаимодействия[15;184]. Последователи гуманистического направления в психологии (Г. Оллпорт, А. Маслоу, К. Роджерс, Дж. Гольдштейн и др.) понимали данный процесс как самоактуализацию личности. Выразители социолингвистического направления (Э. Сепир, Б. Уорф, Д. Макин-тайр, Б. Бернстайн и др.) интерпретировали социализацию как процесс включения индивида в социум и приобщения его к разнообразным социокультурным смысловым контекстам посредством «речевых кодов» и языка как вербальной знаковой системы[ 13;64].
Но в итоге любые точки зрения на процесс социализации можно свести к двум основным подходам. Сторонники первого считают, что социализация личности выражается в воздействии общества на личность, которая является пассивным объектом социализации. Приверженцы второго уверены, что социализация двусторонний процесс взаимодействия личности и общества. Мы считаем, что наиболее точно отражает процесс социализации второй подход. Он дает возможность системного анализа социализации подростка и определяет возможности школы в формировании активной жизненной позиции ученика.
Эффективная социализация ребёнка, которая подразумевает достижение приемлемого и необходимого уровня социализированности, является общественно значимой, отвечающей требованиям социального заказа государства учреждениям образования. Личность – продукт общественной жизни, но, в то же время, является живым организмом. Отношения социального и биологического в формировании и поведении личности чрезвычайно сложны и оказывают неодинаковое воздействие на нее в разных ситуациях и видах общения с другими людьми. Чрезмерная вежливость, например, может граничить с подхалимством, послушание - быть показателем пассивного исполнения требований, безразличия, а непоседливость - свидетельствовать о живости интереса, быстроте переключения внимания и др. Развитие личности как составляющей природы и общества есть постоянный процесс движения, характеризующегося противоречиями:
противоречие между новыми потребностями, порождаемыми деятельностью, и возможностями их удовлетворения;
противоречие между возросшими физическими и духовными возможностями ребенка и старыми, ранее сложившимися формами взаимоотношений и видами деятельности;
противоречие между растущими требованиями со стороны общества, группы взрослых и наличным уровнем развития личности (по В.А.Крутецкому) [ 17;49].
Разрешение противоречий происходит через формирование более высоких уровней деятельности. В результате ребенок переходит на более высокую ступень своего развития. Потребность удовлетворяется - противоречие снимается. Но удовлетворенная потребность рождает новую потребность, более высокого порядка.
В процессе обучения и воспитания общие противоречия конкретизируются, приобретая более яркие формы. Но проявляются также противоречия, связанные с условиями развития общества, и противоречия, возникающие как следствие недостатков воспитательной работы.
Взаимодействие человека с обществом обозначается понятием «социализация», которое имеет междисциплинарный статус и широко используется в педагогике. Понятие адаптация, являясь одним из центральных понятий биологии, означает приспособление живого организма к условиям среды, а в социальной сфере – процесс приспособления человека к условиям социальной среды. С помощью понятия адаптации социализация рассматривается как процесс вхождения человека в социальную среду и ее приспособления к культурным, психологическим и социологическим факторам. С понятием саморазвития личности связывают процесс самореализация – проявление внутренней свободы, обусловленной осознанием своих духовных и физических возможностей, адекватное управление собой в изменяющихся социальных условиях. Человек живет в условиях постоянно меняющегося социального окружения, испытывает на себе его разнообразные влияния, включается в новые виды деятельности и отношения, вынужден выполнять разные социальные роли. В результате он в течение своей жизни усваивает новый социальный опыт, а также одновременно воспроизводит социальные отношения, определенным образом влияя на свое окружение. Социализация - это непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни. Он распадается на этапы, каждый из которых «специализируется»
на решении определенных задач. При определении стадий (этапов) социализации исходят из того, что она происходит более продуктивно в трудовой деятельности. В зависимости от отношения к трудовой деятельности выделяются следующие ее стадии:
дотрудовая, включающая весь период жизни человека до начала трудовой деятельности. Эта стадия, в свою очередь, разделяется на раннюю социализацию (0-7 лет), детско-подростковую социализацию (7-15), юношескую социализацию (16-21) и т.д.;
трудовая - охватывает период зрелости человека. Но демографические границы этой стадии определить трудно, так как она включает в себя весь период трудовой деятельности человека;
послетрудовая, наступающая в пожилом возрасте в связи с прекращением трудовой деятельности (Г.М.Андреева) [14;82].
В процессе социализации личность примеривает на себя и выполняет различные роли, которые называются социальными. Через роли личность имеет возможность проявить себя, раскрыть. О достаточно хорошем уровне социализации свидетельствует способность человека входить в различные социальные группы.
Процессы и результаты социализации имеют внутренне противоречивый характер, так как в идеале социализированный человек должен соответствовать социальным требованиям и в то же время противостоять негативным тенденциям в развитии общества, жизненным обстоятельствам, тормозящим развитие его индивидуальности. Воспитание в отличие от социализации, рассматривается как процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации (семейное, религиозное, школьное воспитание). И та и другая социализация имеют ряд различий в разные периоды развития личности. Воспитание выступает своеобразным механизмом управления процессами социализации. В силу этого воспитанию присущи две основные функции:
упорядочивание всего спектра влияний (физических, социальных, психологических и др.) на личность,
создание условий для ускорения процессов социализации с целью развития личности.
А. В. Мудрик условно выделил три группы задач, решаемых на каждом этапе социализации:
Естественно-культурные задачи связаны с достижением на каждом возрастном этапе определенного уровня физического и сексуального развития, которое характеризуется некоторыми нормативными различиями в тех или иных регионально-культурных условиях (различные темпы полового созревания, эталоны мужественности и женственности в различных этносах и регионах и т.д.).
Социально-культурные задачи - это познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые задачи, которые специфичны для каждого возрастного этапа в конкретном историческом социуме. Они определяются обществом в целом, региональным и ближайшим окружением человека.
Социально-психологические задачи связаны со становлением самосознания личности, ее самоопределением, самоактуализацией и самоутверждением, которые на каждом возрастном этапе имеют специфическое содержание и способы их достижения [13;47].
Формирование личности - это процесс и результат социализации, воспитания и саморазвития. Особо значимым для педагога является определение направленности социализации личности. Ведь, как и многие социальные явления, она может быть как положительно, так и отрицательно направленной. И от того насколько точно педагог выяснит это направление и сможет его корректировать, зависит весь результат его работы.

I.2. Направленность социализации личности
Направленность является основной характеристикой мотивационной сферы личности. В общем виде она характеризует и выражает отношение личности к окружающей действительности и к самой себе. Это важнейшая сторона личности, определяющая ее социальную и нравственную ценность. Так, еще есть люди, которые руководствуются в своем поведении в первую очередь интересами окружающих, порой даже в ущерб самим себе. Другие, напротив, любой поступок соизмеряют с собственными интересами, с той выгодой, которую он им принесет. Такие люди способны и на героические действия, но лишь в том случае, если это принесет им «дивиденды»: восхищение окружающих, повышение, престиж и т.п. Первый тип людей имеет коллективистскую направленность, второй индивидуалистическую. Выделяются и иные виды направленности личности, например, деловая: она присуща людям трудолюбивым, у которых отношение к работе мало зависит от размера заработка или « престижности » профессии.
«Основа направленности личности заключается в ее потребностях, которые выступают главным внутренним фактором поведения человека. Потребность можно определить как состояние субъекта, вызванное противоречием между наличным и необходимым (или представляющимся ему необходимым) и побуждающее его к деятельности по устранению данного противоречия» [17;61]. Любая потребность предполагает нужду в предмете. Причем он не обязательно должен быть чем-то материальным, например, пищей, одеждой. Предметом потребности могут выступать и духовные образования (в частности, человек может испытывать потребность в знаниях и т.д.), и определенные отношения к окружающей действительности, например, сочувствие, любовь к окружающим людям, стремление оказывать им поддержку, помощь, что является предметом так называемой альтруистической потребности.
Все потребности человека связаны в общую систему, структуру которой и показывает направленность личности. Все потребности человека, хотя и в неодинаковой степени, наполнены социальным содержанием. Тем самым они являются отражением и закреплением в личности социальных отношений. Соответственно определенному типу социума соответствует своя структура потребностей человека.
Реализуясь и одновременно формируясь в процессе деятельности, потребности представляют тот «мостик», который связывает личность с ее социальным окружением. Последнее, предоставляя человеку условия для их удовлетворения, также наполняет потребности предметным содержанием. «Через потребности воздействие внешних, объективных обстоятельств превращаются в лежащие внутри личности субъективные причины ее действий, из которых социология сосредоточивает свое внимание на социальных установках, ценностных ориентациях, мотивах поведения»[16;49].
Установка выступает как готовность субъекта действовать в определенных обстоятельствах определенным образом. Социальная установка возникает при многократной реализации той или иной высшей (социальной) потребности личности в одной и той же ситуации. После окончания действия она сохраняется в виде готовности действовать аналогичным образом при повторении подобной ситуации.
Система важнейших, наиболее устойчивых социальных установок получила название «ценностной ориентации». Как известно, ценность понятие, выражающее положительную или отрицательную значимость предмета или явления для человека. Поэтому ценностная ориентация личности совокупность социальных установок относительно наиболее важных для нее предметов или явлений. Основное содержание ценностных ориентации личности мировоззренческие, нравственные убеждения человека, принципы поведения, глубокие эмоциональные привязанности.
Направленность личности характеризует субъективную сторону ее социальной структуры, объективную же определяет положение человека в системе общественных отношений. Жизнедеятельность личности, описываемая системой ее социальных ролей, не что иное, как выражение системной взаимосвязи этих сторон. Соответственно социальная структура личности представляет собой совокупность устойчивых связей между элементами в процессе становления человека как социального субъекта.
Для педагога наиболее важным является знание объективных и субъективных факторов социализации школьников.

I.3. Современные факторы социализации детей и подростков.
Сущность понятия «социализация» состоит в том, что в процессе ее человек формируется на протяжении всей жизни как член общества, к которому он принадлежит. Индивид, в том числе и юный, имеет дело с множеством жизненных обстоятельств, оказывающих на него то или иное влияние и требующих от него определенного поведения и активности. Эти обстоятельства называют факторами социализации.
Под факторами социализации понимаются причины, движущие силы того или иного явления (процесса), определяющие его характер, сущность или отдельные, менее значимые черты (признаки) и придающие им качественную определенность.
К группам факторов, которые оказывают влияние на социализацию личности можно отнести:
социальные, экономические и педагогические;
основные и неосновные;
объективные и субъективные;
внутренние и внешние;
управляемые и неуправляемые;
контролируемые и неконтролируемые;
постоянные и временные [13;52]
Эти факторы необходимо учитывать в педагогической практике и воспитательной работе с учащимися. К ним относятся элементы социальной среды, воздействующие на индивида в процессе социализации:
семья,
образовательные учреждения,
неформальные группы сверстников,
средства массовой информации,
общественные организации и др. [13;54]
Очень часто обнаруживается не только несогласованное, но и разнонаправленное или даже противоположное воздействие факторов социализации на индивида, когда они формируют у человека различные системы ценностей.
Система социализации выполняет задачи индивидуального развития личности:
оказывает помощь ребенку, подростку, юноше в его жизненном самоопределении;
помогает его самореализации: приучает полагаться на собственные силы, дает знание способов деятельности;
создает условия для освоения ими социально значимых ролевых моделей;
помогает личности изменить свой социальный статус. [12;38 ]
Задача современного образования состоит в увеличении удельного веса и роли педагогических факторов в процессе социализации обучающихся. Поэтому создание воспитательной и развивающей среды, условий для самореализации, позитивной социализации детей и молодежи – первое и главного в деятельности образовательного учреждения.
Однако образование не является единственным институтом социализации, и какие бы цели не ставились перед ним обществом, достижение их невозможно без учета системного влияния всех факторов.
В этом аспекте большой интерес представляют социологические исследования, проводимые в целях выявления наиболее влиятельных (как позитивных так и негативных) факторов социализации детей и подростков в современных условиях.
Так, исследование по вопросам наркомании, в котором участвовали учащиеся старших классов нашей школы выявило следующие результаты: Учащиеся осведомлены в области названий наркотических веществ (15% опрошенных назвали от 5 до 8 их видов), знают, куда обращаться по проблемам, связанным с наркоманией (наиболее частый ответ – в наркодиспансер). На вопрос «встречал ли ты людей, употребляющих наркотики», 6% ответили положительно. На вопрос «употребляешь ли ты сигареты, пиво, водку, токсикоманические вещества», большинство опрошенных подростков ответили отрицательно.
Сами же учащиеся предлагают систему мер по предупреждению наркомании. Они считают важным чаще проводить выступления работников милиции и лекции врачей по вопросам наркомании, а также хотели бы, чтобы в нашей школе показывали фильмы о вреде наркотиков.
Одним из важнейших факторов социализации является семья. Следует сказать, что подростки охотно играют во взрослую жизнь со всеми присущими ей атрибутами, но без чувства ответственности за поступки. При этом сохраняется детская вера в возможность начать все с чистого листа, вера в собственную удачливость. В семье обостряется кризис поколений, так как подросток теряет доверие к родителям, чувство защищенности. В современных условиях это обостряется «технологическим» разрывом между поколениями: молодежь быстрее воспринимает новшества, быстрее приспосабливается к материальному миру. В результате семья стала рассматриваться с потребительских позиций, происходит снижение ее влияния как социального института, в семье возникают конфликты между поколениями.
Так, при ответе на вопрос анкеты «какие проблемы являются наиболее важными для тебя»? - 40% учащихся старших классов среди наиболее важных проблем выделяют проблемы в отношениях с родителями.
В качестве итога был получен такой ряд ценностей, свойственных для подростков нашей школы:
высокооплачиваемая работа;
собственная (не родительская) семья;
здоровье
Одним из важнейших факторов социализации являются СМИ, и в первую очередь телевидение, наиболее доступное и востребованное обучающимися (в социологическом исследовании «Интересы и досуг» 61% опрошенных десятиклассников ответили, что на просмотр телепередач тратят от 2 до 4 часов в день). Именно с экрана подростки черпают информацию, моделируют свое поведение в соответствии с поведением героев тех фильмов, которые демонстрируются. Видя сцены насилия, убийства, жестокость, многие подростки также поступают, используя такие сюжеты за модель собственного поведения.
Роль телевидения в процессе социализации огромна, и для того, чтобы она носила позитивный характер, процессом общения подростка с телеэкраном должны управлять семья и школа.
Ещё один из важнейших факторов социализации детей и подростков – образование. Оно в последнее время оказывается неконкурентоспособным по сравнению с внешней средой жизни подростков. Это объясняется отставанием содержания и направленности знаний, даваемых в школе, ценностным ориентирам молодежи. Значительным фактором снижения социализирующего воздействия школы является также конфликт поколений учителей и учащихся, выражающийся в несовпадении систем ценностей субъектов образовательного процесса и в попытках навязать молодёжи ценности, не соответствующие сегодняшним реалиям. Для сглаживания сложившейся ситуации необходимы усилия 2-х сторон:
--Образовательные учреждения, педагогические коллективы должны перестроить воспитательную работу с учётом реальных, а не идеализированных потребностей молодёжи и активнее вовлекать в неё родительскую общественность.
-- Родители должны осознать свою роль в воспитательном процессе подростков и активно сотрудничать со школой.
Только в этом случае можно будет говорить о целенаправленном эффективном процессе социализации молодёжи.

I.4. Группа сверстников как институт социализации
Ранее уже были названы факторы социализации, но один из самых важных в подростковом возрасте институтов социализации является группа сверстников. В ней ребенок проводит большую часть времени, ее реакция на его действия является наиболее значимой.
По мнению Шибутани «социализация относится к тем процессам, посредством которых люди научаются эффективно действовать в социальных группах... Личность социализирована, когда она способна участвовать в согласованных действиях на основе конвенциональных норм» [15;67].
В процессе социализации человек должен приспособиться к условиям своего существования, и другие люди выступают для него «как инструкторы, как модели для подражания и как источники подкрепления»[15;68],человек усваивает набор ролей, которые ему предстоит играть в обществе и «вводит в свою систему поведения те шаблоны, которые санкционированы группой»[15;69].
Почему же группа сверстников столь важна для подростков? Очевидно потому, что опыт старших им уже во многом подходит, а на опыт младших они не могут ориентироваться.
Есть еще ряд причин делающих группу сверстников особенно важной именно для подростков. Общение со сверстниками оказывается важным «каналом информации; по нему подростки и юноши узнают нормы и правила, которых им по тем или иным причинам не сообщают взрослые» [15;71]. Часто через сверстников подростки получают информацию по вопросам пола, и именно через этот канал транслируется молодежная субкультура.
Кроме того, общение со сверстниками, это «специфический вид деятельности и межличностных отношений» [15;73]. В ходе этого общения вырабатываются навыки социального взаимодействия, увеличивает набор его социальных ролей, расширяется представление о собственной личности. По мнению Кона, «включение в общество сверстников расширяет возможности самоутверждения ребенка, дает ему новые роли и критерии самооценок. По мере того как расширяется и обогащается круг его «принадлежностей», выражающийся словом «мы» («мы – Ивановы», «мы – мальчики», «мы – молодежь» и т. д.), усложняется и «образ Я» [ 12;81].
Общение со сверстниками это еще и «специфический вид эмоционального контакта» [12;83]. Оно обеспечивает подростку чувство эмоционального благополучия и устойчивости, а также облегчает «автономизацию от взрослых». Для самоуважения подростка очень важно заслужить доброе отношение товарищей.
Подростковый возраст по многим причинам принято считать кризисным, поэтому неудивительно, что подростки, переживающие кризис, ориентируются именно на себе подобных, так как они переживают то же самое и могут лучше понять их, чем родители или другие старшие. Часто подростки настолько полно идентифицируются с группой сверстников, что отвергают все «чужое», выходящее за рамки ценностей данной группы. Как правило, это увеличивает остроту кризиса, делает более напряженными и конфликтными отношения со старшим поколением. Однако, по мнению Эриксона, такая нетерпимость распространяется не только на старших. «Молодые люди могут становиться в высшей степени обособленными в своем кругу и грубо отвергать «чужаков», отличающихся от них цветом кожи, происхождением уровнем культуры, вкусами и дарованиями, а часто забавными особенностями одежды, макияжа, жестов, временно выбранных в качестве опознавательных знаков «своих» .Важно понимать (что не означает мириться или разделять) такую интолерантность как защиту против «помрачения» сознания идентичности» [12;97]. Такое стереотипное «идеологическое» видение себя и мира помогает подросткам справляться с кризисом и отсутствием более постоянной идентичности, (кризис идентичности подростков обуславливается тем, что они уже вышли из детского возраста, но еще не приняты мир взрослых и не освоили принятые в этом мире роли).
Воздействие группы сверстников на социализацию происходит посредством определенных психологических механизмов, к которым относятся научение, подражание, заражение и идентификация. Научение - процесс осознанного приобретения знаний и навыков, он присутствует в группах сверстников, хотя по своему значению и уступает другим механизмам. Подражание - один из главных механизмов социализации в группах сверстников, особенно среди подростков. Этот процесс, в отличие от научения, происходит бессознательно. В данном случае объектом подражания оказываются сверстники, пользующиеся наибольшим уважением подростка, его референтная группа. Заражение - также бессознательный процесс, характеризующийся передачей эмоционального состояния при непосредственном общении. Так общим настроением заражается группа подростков, танцующих на дискотеке. Механизм заражения часто играет важную роль, влияя на принятие решений. Идентификация - отождествление себя с чем-либо. Очень важна для подростков, так как она позволяет ответить на вопрос «Кто я?», найти свое место в мире. Идентификация с группой сверстников выражается через символы. О том, с кем идентифицирует себя человек, говорят символы, выражаемые одеждой, украшениями, использованием специфического слэнга, жестами и т.п.
Группа сверстников оказывает значительное влияние на социализацию современного человека. Группа сверстников становится для подростка своеобразной школой жизненного опыта, который не могут обеспечить другие институты, такие как семья или образовательные учреждения. В первую очередь, она дает опыт «горизонтального» общения, то есть общения с равными, опыт совместной деятельности, и усвоения связанных с этой деятельностью новых ролей [ 15;87].
Значения группы сверстников как института социализации меняется на протяжении истории и во многом зависит от преобладающего в данном обществе типа культуры. Надо полагать, что и в будущем значение этого института не будет оставаться неизменным. Нарастающая скорость культурных и социальных изменению в мире, безусловно, повлияет и на характер процесса социализации, и адаптирует роль отдельных ее институтов к новой ситуации. Но сегодня педагог обязан учитывать в своей деятельности особую значимость для подростка такого института социализации как группа сверстников.










Глава II. Курс обществознания как фактор
социализации школьника
II.1. Опыт работы по социализации подростков в процессе изучения обществознания
В связи с тем, что современное российское общество переживает период становления новой системы ценностей, которая нацелена на выявление приоритета интересов гражданина и формирование основ правового государства и гражданского общества, большое значение приобрела проблема социальной адаптации человека в новых условиях.
Все мы сталкиваемся со сложными жизненными ситуациями, относящимся к различным сферам деятельности: семейно-бытовой, культурно-досуговой, социально-политической, трудовой и зачастую не в состоянии самостоятельно найти выход из создавшегося положения. Особенно трудно приходится молодым людям, которые ещё не имеют достаточного жизненного опыта. И чтобы помочь им найти своё место в жизни и стать достойным членом общества, ещё на школьной скамье ребёнка нужно научить ориентироваться в быстроменяющемся мире, строить отношения с другими людьми в рамках цивилизованного диалога, принимать самостоятельные решения.
На наш взгляд, более успешно решить эти задачи можно в процессе изучения общественных дисциплин, которые наиболее полно дают представление обо всех сферах жизнедеятельности общества, помогают решать проблемы ориентации в правовых нормах и административных структурах, в нормах поведения и формах общения, проблемы ориентирования в явлениях природы и социальной жизни. Главным методом работы по социализации школьников является деятельностный подход. Ребенок должен «прочувствовать» те социальные роли, которые ему придется играть в жизни, освоится с ними, уметь изменять не только мир вокруг себя, но и самосовершенствоваться.
Важным аспектом в процессе социализации является освоение человеком социальных ролей. Ролевые требования по отношению к человеку, выдвигаемые обществом закрепляются в предписаниях, правилах, положениях закона, морали. Нормы культуры усваиваются в основном через обучение ролям. Учащиеся в подростковом возрасте пытаются самостоятельно осваивать подобные роли, при этом, не всегда понимая, что требует от них общество. Поэтому задача педагога - помочь им разобраться в данном вопросе и целенаправленно осуществлять процесс обучения социальным ролям.
Ролевое обучение имеет, по крайней мере, два аспекта:
1) необходимо научиться выполнять обязанности и осуществлять права в соответствии с играемой ролью;
2) не менее существенно приобрести установки, чувствования и ожидания, соответствующие данной роли[ 12;131].
Второй аспект представляется наиболее важным. Некоторые люди не могут успешно выполнять свою роль, если она в процессе социализации не принята ими как стоящая потраченного времени, удовлетворяющая какую-либо их потребность, соответствующая их внутреннему миру.
В соответствии с этим, хочу поделиться опытом работы по социализации подростков в процессе изучения обществознания.
С целью знакомства и обучения социальным ролям на уроках обществознания мы с учащимися пытаемся, как бы переложить на себя определённые социальные роли людей, вступающих в различные социальные отношения, учащиеся выполняют проблемные задания по определению социальных ролей того или иного слоя людей. Подобная работа помогает им понять и сравнить положение человека в обществе в определённые периоды времени: в 19 веке, в Советской России, в современной России и сравнить насколько изменились социальные функции за столетие или несколько десятилетий. Например:
Социальная роль.
Выполняемые социальные функции.

Ребёнок 12-14 лет из рабочей семьи начала ХХв.
работа на производстве;
учёба;
воспитание младших членов семьи;
помощь по хозяйству и т.д.

Ребёнок 12-14 лет в конце ХХ века.
учёба; - отдых и развлечения;
занятие творчеством и спортом;
помощь в домашнем хозяйстве и т.д.

Наиболее результативными, на мой взгляд, являются уроки по аналогии с известными формами и методами деятельности. Например, урок-интервью – это своеобразный диалог и вместе с тем ролевая игра. Она построена по типу интервью корреспондентов с представителями, какой либо социальной группы. Для того, чтобы ученики лучше поняли и осмыслили изученный материал. Например, урок по теме «Конфликт и протестное движение». Готовясь к своим ролям: члены забастовочного комитета, представители руководства предприятия, корреспонденты средств массовой информации, учащиеся ищут необходимые сведения не только в литературе, но и проводят интервью со своими родителями, знакомыми, которые принимали непосредственное участие в забастовках. Подобная работа помогает лучше освоить данную роль и получить информацию что называется «из первых уст».
В курсе обществознания, при изучении социальной сферы современного общества, учащиеся знакомятся с социальной структурой нашего государства и учатся усвоению тех или иных ролей, требуемых от них на данном этапе и в последующей жизни. Урок «Социальный статус и социальная роль» помогает понять, насколько важно в современном обществе соответствовать определённому социальному статусу. При этом в большей мере зависит от самого человека, насколько высок будет этот статус. И если подростка не устраивает его предписанный статус – полученный от рождения, то в его силах этот статус изменить, т.е. стремиться к достигаемому статусу, который приобретается собственными усилиями.
Чтобы проанализировать, как глубоко подростки понимают своё социальное положение и могут выполнять социальные роли, даю задание провести опрос сверстников по данным вопросам:
Перечислите социальные роли, которые вы выполняете.
Какие из них вам нравятся больше?
Какие не хотелось бы выполнять?
На основе результатов, полученных в ходе опроса можно сделать следующие выводы.
70% учащихся перечисляют более 20 ролей выполняемых ими в повседневной жизни;
30% назвали 10-15 ролей;
больше нравятся такие роли, как: сын, дочь, друг, ученик, отдыхающий, пассажир и др.;
большинству подростков не хочется выполнять роли работника, организатора, дежурного и др.
К уроку «Социальная стратификация и социальная мобильность в современном российском обществе» учащиеся получают задание - провести социологическое исследование «Изучение социальной мобильности выпускников МОУ СОШ № 2 п.Карымское за период 1986-2006 г.г.». Работа по этому заданию выходит, разумеется, за пределы урока. Анализируя классные журналы предыдущих лет, разыскивая выпускников, проводя их опросы и анкетирование, ученики осваивают разные социальные роли, определяют факторы, влияющие на изменение социального статуса человека. Работа способствует и социализации школьника как исследователя, здесь необходима постановка целей и задач, использование методов исследования и определение результатов. В ходе этой работы учащиеся осознают, что социальный статус человека в течение жизни постоянно меняется. В каком направлении пройдут эти изменения, зависит от самого человека, его желаний, ценностей и жизненных установок.
Поскольку большинство учащихся профильного класса ориентированы на продолжение получения образования в ВУЗе, то особенно важным является создание условий преемственности школьного и вузовского обучения. В связи с этим преобладающей формой работы в старшей школе выбрана лекционно-семинарская система. Для этого был разработан сборник материалов для практических и семинарских занятий. (Приложение 2). Для семинарских занятий учащиеся были разбиты на три группы- специалистов, журналистов и экспертов. В ходе работы каждый ребенок мог попробовать свои силы в разном качестве. Как семинары, так и лекции носят деятельностный характер, позволяя школьнику попробовать себя в различных ролях – слушателя, эксперта, специалиста, журналиста, оппонента и др. Научение этому достаточно длительный процесс. Чтобы его ускорить на уроках используются памятки – «Правила семинара», «Как готовиться к семинару», «Правила дискуссии», «Памятка по рецензированию ответов», «Памятка по формированию умения доказывать» и др. (Приложение 5)
Большое значение для социализации школьника как исследователя имеет такая форма как лабораторная работа. Лабораторное занятие – форма учебного занятия, на котором организуется самостоятельное изучение школьниками нового материала по учебнику или первоисточникам. Для лабораторного занятия характерна высокая степень самостоятельности учащихся в изучении новой темы и применение различных источников знаний. Например, занятие по теме «Социальная стратификация и социальная мобильность», проведенный в форме лабораторного занятия, позволил выявить сформированность у учащихся установок на успешность в жизни. Они осознают, что положение в обществе во многом зависит от самого человека. А значит, понимают всю меру ответственности, которую несет человек.(Приложение1)
Одной из форм работы на уроках обществознания является написание эссе. Это не только требование ЕГЭ, но и форма работы, позволяющая критически воспринимать и осмысливать разнородную социальную информацию, формулировать на этой основе собственные заключения и оценочные суждения. Для формирования навыка написания эссе используется Памятка «Как написать эссе» в сборнике (Приложение 2), а так же групповое эссе и взаимный анализ работ. Находя ошибки в своих работах и работах своих товарищей, ребята учатся критически оценивать социальные явления, формулировать выводы. Анализируя эссе десятиклассников можно сделать вывод о их нравственных установках и уровне социализации личности: «с развитием общества расширяются возможности и способности человека испытать и реализовать себя в самых разнообразных видах деятельности. А чем более многосторонней становится его деятельность, тем быстрее происходит рост человеческого в человеке»,
«законы защищают нас не только от других, но и от самих себя. Так часто случается то, что своими необдуманными действиями мы приносим себе больший вред, нежели другие люди. И именно закон может нас сдержать и предотвратить роковую ошибку. И всё же, законы ограничивают нашу свободу. Но ведь всем хорошо известно, что абсолютной свободы нет, и потому лучше подчиниться закону и чувствовать себя защищенным, нежели быть независимым, но уязвимым»,
«не нужно бояться перемен. Человек всегда стремиться к лучшей жизни, но добьется своей цели лишь тогда, когда сможет перекроить свою привычную жизнь»,
«хотелось бы, чтобы потребности становились не просто причудами человека, а несли практический интерес и пользу для общества»,
«Умелое государственное регулирование и рыночный механизм это и есть золотая середина, которая является самой продуктивной и результативной. Это черты смешанной экономики. Отсюда следует, что смешанный тип экономических систем - самый оптимальный вариант для развития и усиления экономической мощи государства» (Приложение 4).
Работая над написанием эссе, ребята создали новый для себя жанр и сами назвали его «контрэссе» - говоря математическим языком, это доказательство от противного. Вот фрагмент такого эссе - его тема «Как хорошо быть безработным!»:
«Есть много способов стать счастливым. Один из них - стать безработным. Ведь только представьте, вместо того, чтобы тратить лучшие годы своей жизни на бездарной работе, можно развлекаться, отдыхать, беззаботно веселиться. < > И вот через несколько лет счастливой безработной жизни, греясь на солнышке возле мусорного контейнера, можно с уверенностью сказать «Быть безработным, значит быть счастливым!»
В 2007-2008 учебном году в классе социального профиля апробирована и рейтинговая система оценок (Приложение 2). Рейтинговая система оценки формирует способность осмысления собственной деятельности и опыта взаимодействия с другими людьми.
Критерии оценивания
Семинар

Лабораторные работы
Эссе
Текущие оценки
Кол.
Бал.


№ 1
№ 2
№ 3
№ 4
№ 5
№ 1
№ 2
№ 3
№ 4















Абросимова А
5
0,5
5
 
 
10
8
9
10
27
16
 
5
5
4
5
4
 
 
 
5
  
118,5

Артюков А
5
5
 
4
 
8
9
10
6
8
7
10
4
5
5
5
5
5
5
4
5

115

Решетников
5
5
5
5
 
0
0
0
0
 
 
 
4
5
5
5
5
5
5
4
3

66

Халецкая Ол
5
5
5
5
 
10
8
16
20
4
7
10
5
5
5
5
5
5
5
5
5

145

.
























Чупрова А
5
4
4
5
 
8
10
9
10
13
14
 
4
5
4
4
5
4
 
 
5
  
113

Шайдуров Д
0,5
3,5
5
4
 
9
6
9
10
20
14
8
4
4
4
4
4
4
4
 
5
 
123

Шубин С
0,5
2
3
 
 
8
6
11
15
6
7
8
4
3
3
3
5
2
3
4
5
  
102,5

Анализ рейтинга за I полугодие 2007-2008 г.г. позволил сделать вывод, что принятая форма работы является достаточно эффективной. Изменяется отношение учащихся к работе. Включение в деятельность по поиску и анализу информации позволяет овладеть умениями, определенными Стандартами (получения и осмысления социальной информации, систематизации полученных данных; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности; работа с различными педагогически неадаптированными источниками социальной информации, включая современные средства коммуникации (в том числе ресурсы Интернета) критическое восприятие и осмысление разнородной социальной информации, отражающей различные подходы, интерпретации социальных явлений; формулирование на этой основе собственных заключений и оценочных суждений).
Работа по рейтинговой системе позволяет ребенку социализироваться и как работнику, поскольку он осознает, что для получения оценки своего труда (пусть пока нематериальной) нужно приложить серьезные усилия и добиться значимого результата.
Работая на семинарских и практических занятиях, учащиеся совершенствуют умение участвовать в дискуссиях по актуальным социальным проблемам, осуществлять конструктивное взаимодействия в процессе работы, анализа собственной деятельности и деятельности своих товарищей.
Не менее важную роль в успешной социализации подростков играют правовые знания.
В содержании школьного образования, и в частности, в курсе «Обществознание» большое внимание уделяется развитию правовой культуры личности, которое рассматривается как одно из важнейших условий решения стратегической политической задачи – превращение России в современное правовое государство.
В решении этой задачи весьма актуальным является изучение тем связанных с основами правовых знаний. Организуя занятия по данным темам, считаю необходимым подчеркнуть важность права как ценности для общества в целом, а также его роль в судьбе отдельных людей. Для этого, прежде всего, необходимо давать учащимся сведения практического характера, знакомить их с социально-правовыми проблемами и способами их решения, опираясь на конкретные нормы Российского законодательства. Отсюда максимальная заострённость на житейских повседневных проблемах, которые касаются широких слоёв населения и, в частности, самих учащихся. Их рассмотрение позволит подросткам понять правовые отношения, не как нечто статичное, а как постоянно изменяющееся, увидеть личностную значимость правовых знаний.
Кроме того, очень важно в ходе изучения данных тем постоянно активизировать самостоятельную работу учащихся пусть даже на поверхностном уровне. Большое значение имеет самостоятельное решение юридических казусов (примеров).
Таким образом, перед началом изучения тем правового характера предлагаю учащимся 10 класса разрешить ряд правовых ситуаций, в которых могут оказаться они или их знакомые. При этом учащимся необходимо выбрать ситуацию из той сферы деятельности, которая им больше нравится, и с которой они наверняка смогут справиться. Даётся четыре сферы права: право собственности, трудовое право, семейное право, уголовное право. Например:
1-я ситуация. “Семейное право”.
Круглякова Ирина, 10 лет, осталась сиротой, и её взял на воспитание дядя Дегтярёв, у которого был родной сын Андрей, 12 лет. Став взрослыми, дети полюбили друг друга и решили пожениться. Родители возражали против их брака. Заведующая ЗАГСом отказала в приёме заявления, разъяснив, что брак не может быть зарегистрирован, так как заявители находятся в родственных отношениях.
- Правильно ли поступила заведующая ЗАГСом? Почему?
- Какие действия могут предпринять молодые?
2-я ситуация. “Уголовное право”
Петров и Романов, возвращавшиеся вечером с занятий, подверглись нападению со стороны трёх лиц, находившихся в нетрезвом состоянии. В процессе завязавшейся драки одному из нападавших, Кирееву, были нанесены тяжкие телесные повреждения Романовым. Задержанные хулиганы предстали перед судом. Однако, один из подсудимых, Киреев, предъявил к потерпевшему Романову гражданский иск о взыскании вреда (стоимость порванной одежды). Суд осудил в уголовном порядке всех лиц, принимавших участие в избиении Петрова и Романова, а в иске Кирееву отказал.
- Имело ли место в действиях Петрова и Романова превышение пределов необходимой обороны?
- Обосновано ли решение суда?
Выполняя подобные задания, подростки не только применяют свой жизненный опыт, но и учатся работать с правовыми документами, что в будущем, бесспорно, может пригодиться в жизни.
Особое внимание отводится правам ребёнка, которые закреплены в Семейном кодексе РФ и в Гражданском кодексе РФ. Стараюсь научить распознавать свои права и воспитываю у учащихся осознанное отношение к правам, данным им государством. В случае необходимости подростки должны знать куда им и их родителям нужно обратиться для осуществления защиты своих прав.
В результате работы по данному направлению учащиеся не только получают необходимые юридические знания, но и практические навыки, которые могут пригодиться им в дальнейшей жизни. У них развивается интерес к предмету и основам российского законодательства, что немаловажно в воспитании подрастающего поколения.
Одной из важных проблем современной молодежи является ее безучастное отношение к происходящим в стране событиям. Чтобы преодолеть такое отношение, в систему работы введены еженедельные «политминутки». Для проведения их учащиеся работают с материалами СМИ, просматривают новостные программы, работают с Интернетом. Чтобы деятельность проходила более эффективно, они пользуются памятками – «Как работать с газетными материалами», «Как сравнить газетные публикации».(Приложение 5)
Эта работа показала, что безучастное отношение к новостным программам вполне преодолимо, подростки активно включаются в такую работу. Это дает им возможность не только почувствовать себя причастными к мировым событиям, научиться их оценивать и анализировать, но и получить оценку со стороны товарищей, выступить в качестве эксперта, специалиста, знатока. В течении года прослеживается рост успешности ребят в этом виде деятельности. Они могут осмысливать социальную информацию, систематизировать полученные знания, участвовать в дискуссиях по актуальным социальным проблемам, пытаются прогнозировать события. Таким образом, происходит социализация ребенка как гражданина.
Социализация учащегося при овладении курсом обществознания выходит далеко за рамки уроков. Это и исследовательская деятельность, представление работ на научно-практическую конференцию «Шаг в науку»,работа по созданию социальных проектов, сбор и анализ краеведческого материала. Так в декабре 2007 г.ученицей класса социального профиля Забелиной К. был представлен на научно-практическую конференцию «Шаг в науку» проект «Изменение политических предпочтений жителей поселка Карымское в ходе избирательных кампаний 2007-2008 г.г.». Материалы проведенного исследования вызвали интерес в Администрации муниципального района «Карымский район» и были использованы при анализе результатов выборов.
Знакомство с темой «Правоохранительные органы РФ» кроме урока происходит и на практике. В целях формирования опыта применения полученных знаний и умений в сферах гражданской и общественной деятельности, ребята активно взаимодействуют с судом, прокуратурой, РОВД Карымского района. Большую помощь в работе оказывает Прокурор Карымского района Курочкин Д.Б., судья Бадагова Л.Ф. Знакомясь с работой правоохранительных органов, учащиеся самоопределяются в своей будущей профессии, «примеряя» на себя роль судьи, прокурора, милиционера.
Достаточно высокий уровень социализации учащихся класса социального профиля подтверждается тем фактом, что именно им администрацией нашей школы было поручено разработать «Закон о школьной символике». В этой работе проявились не только те знания, которые ребята получили на уроках обществознания, но и их гражданская позиция, осознанное отношение к общечеловеческим ценностям и традициям родной школы.
«Мы, учащиеся и учителя муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 2 п.Карымское,
соединенные общей судьбой в родной школе;
сохраняя традиции, сложившиеся в школе за ее 50-летнюю историю;
передавая наказ хранить веру в добро и справедливость будущим поколениям учеников и учителей нашей школы;
стремясь обеспечить процветание и благополучие для каждого участника образовательного процесса;
добиваясь непрестанного повышении воспитанности и уважения друг к другу;
исходя из ответственности за свою школу перед нынешним и будущими поколениями, принимаем Закон «О школьной символике». (Приложение 6)
В заключение отмечу, что социализация охватывает все процессы приобщения к культуре, обучения и воспитания, с помощью которых подросток приобретает способность участвовать в социальной жизни. В своей работе я старалась показать, какими методами и приёмами в рамках преподавания обществознания можно осуществлять этот процесс.



II.2. Диагностика результатов первого года работы в классе социального профиля.
Результаты первого года работы в классе социального профиля показывают, что принятые формы работы являются достаточно эффективными. Конечно, трудно пока говорить об уровне социализации учащихся. Ведь результат социализации – явление отсроченное, и как поведут себя современные школьники, оказавшись один на один с жизненными проблемами, сегодня предсказать трудно. Но уже сегодня можно сказать, что они не останутся равнодушными к тем социальным процессам, которые происходят в обществе. Об этом говорят, например, их высказывания на семинарах, беседах, в эссе. Получая знания в школе, они смогут активно их применять в жизни, предвидя возможные последствия определенных социальных действий, нравственной оценки социального поведения людей.
Тем не менее можно определить некоторые количественные показатели, полученные в первый год работы в классе социального профиля. Основным методом определения таких показателей явилось наблюдение, проводившееся в течение года администрацией школы и мною, педагогом, преподающим обществознание. Основные итоги представлены в виде таблиц и диаграмм ниже. Хотелось бы отметить, что те же показатели в контрольном (общеобразовательном) классе оказались на порядок ниже.

Количественные показатели:

Успеваемость
Качество знаний
Степень обученности

Обществознание
100 %
82 %
68 %

Право
100 %
74 %
66 %




Оценка уровня сформированности компонентов учебной деятельности в классе социального профиля (Приложение 7)
1.Уровень сформированности учебно-познавательного интереса
Название уровня
Октябрь 2007
Февраль 2008
Апрель 2008

Отсутствие интереса
1
0
0

Реакция на новизну
9
6
3

Любопытство
4
2
2

Ситуативный учебный интерес
2
3
3

Устойчивый учебно-познавательный интерес
3
5
8

Обобщенный учебно-познавательный интерес
1
4
4




2.Уровень сформированности целеполагания
Название уровня
Октябрь 2007
Февраль 2008
Апрель 2008

Отсутствие цели
3
2
0

Принятие практической задачи
7
4
1

Переопределение познавательной задачи в практическую
4
2
4

Принятие познавательной цели
2
3
3

Переопределение практической задачи в познавательную
3
5
6

Самостоятельная постановка учебных целей
1
4
6


13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
3.Уровень сформированности учебных действий
Название уровня
Октябрь 2007
Февраль 2008
Апрель 2008

Отсутствие учебных действий как целостных единиц деятельности
0
0
0

Выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем
3
2
0

Неадекватный перенос учебных действий
2
2
2

Адекватный перенос учебных действий
8
7
6

Самостоятельное построение учебных действий
4
5
6

Обобщение учебных действий
3
4
6

13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
4.Уровень сформированности действий контроля
Название уровня
Октябрь 2007
Февраль 2008
Апрель 2008

Отсутствие контроля
4
2
0

Контроль на уровне непроизвольного внимания
3
2
0

Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания
2
2
2

Актуальный контроль на уровне произвольного внимания
4
7
4

Потенциальный рефлексивный контроль
4
5
6

Актуальный рефлексивный контроль
3
6
8

13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415

5.Уровень сформированности действия оценки
Название уровня
Октябрь 2007
Февраль 2008
Апрель 2008

Отсутствие оценки
4
2
0

Неадекватная ретроспективная оценка
3
2
0

Адекватная ретроспективная оценка
2
2
2

Неадекватная прогностическая оценка
4
7
4

Потенциально адекватная прогностическая оценка
4
5
5

Актуально адекватная прогностическая оценка
3
6
9



Основные характеристики сформированности компонентов учебной деятельности в классе социального профиля позволяют говорить об эффективности избранных методов и форм работы. При планировании действий педагога и учащихся на следующий учебный год будут учтены полученные ранее результаты и определены новые цели. Но уже сегодня можно отметить основные задачи на 2008 – 2009 учебный год: подготовка к Единому Государственному Экзамену, профессиональное самоопределение будущих выпускников, но главное- продолжение работы по социализации молодых людей, как активных членов общества, их гражданскому становлению.



Заключение
В заключение сделаем некоторые выводы.
Современный этап истории человечества требует от каждого члена общества активной жизненной позиции, умения принимать решения и нести ответственность за них.
Человек должен уметь не только ориентироваться в море социальной информации, но и уметь анализировать ее, критически оценивая действительность.
Понимание общества, в котором мы живем, исключительно важно для современных школьников. Без этого "оснащения" им будет исключительно трудно встраиваться в новую жизнь, тем более положительно изменять ее.
Социализация старшеклассников в процессе изучения обществознания может происходить успешно только при условии деятельностного обучения. Примеряя на себя различные социальные роли, ребенок социализируется как личность, формирует свои жизненные установки и ценности.
Существенным условием успешной социализации школьника являются такие формы работы, в которых ребенок может активно осваивать социальные нормы и правила. Это семинары, лабораторные и практические работы, исследовательская и проектная деятельность учащихся. Такие формы обучения способствуют ориентации в социальных и гуманитарных науках, нацеливают на их последующее изучение в учреждениях среднего и высшего профессионального образования.
Изучение обществознания в классе социального профиля выходит далеко за пределы урочной системы. Поисковая и исследовательская деятельность переносится в семьи, социальное окружение, государственные органы и органы местного самоуправления. Это формирует у ребенка чувство сопричастности к важным социальным процессам и изменениям, воспитывает общероссийскую идентичность, гражданственность, социальной ответственности.
Процесс социализации длится всю жизнь. В подростковом возрасте формирование социально адаптированной личности происходит, наверное, наиболее активно. Именно здесь человек определяет, какие социальные роли он будет играть в жизни. А определяя это, он решает и то, какие социальные нормы и правила, он будет (или не будет) соблюдать в будущем. Обучение этим нормам и есть главная задача предмета обществознания. Именно здесь формируются те ценности, которые он пронесет через всю жизнь. Это поможет ему успешно определиться в своей будущей профессии, в дальнейшем поможет стать руководителем, профессионалом, семьянином, гражданином. Ведь от того, насколько человек готов к выполнению различных социальных ролей, зависит его будущее, будущее его детей, будущее его страны.
Общепризнано, что современного человека должны отличать ответственность и инициативность, продуктивность и эффективность, адаптивность к динамично меняющимся условиям, способность к множественным выборам, новый тип функциональной грамотности. Формирование этих социально значимых качеств и призван решить предмет «Обществознание».












Библиография

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Настольная книга учителя обществознания. М., Астрель, 2003.
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Настольная книга учителя обществознания. М., Астрель, 2003.
Сборник нормативных документов. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план. Обществознание / Сост. Днепров Э.В.: М.: Дрофа. 2004.
Методическое обеспечение профильного обучения. История и обществознание. Методические рекомендации / Сост. Вяземский Е.Е., ТюляеваТ.И. Научн. ред. Болотина Т.В. М.: АПК и ПРО. 2004.
Примерная программа среднего (полного) общего образования по обществознанию. Базовый уровень // Сборник нормативных документов Минобразования РФ. 2004. № 17.
Примерная программа среднего (полного) общего образования по обществознанию. Профильный уровень // Сборник нормативных документов Минобразования РФ. 2004. № 17.
Болотина Т.В. Права человека. 1011 классы: Методическое пособие для учителя. М.: ООО «ТИД «Русское слово РС», 2006. 96 с.
Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие.- М.: Педагогическое общество России,2000.-224с.
Ибрагимова Л. Д. Методические рекомендации по использованию учебников А. И. Кравченко «Обществознание» (10 класс) ,
Кравченко А. И. , Е.А. Певцова «Обществознание» ( 11 класс ) при изучении предмета на базовом и профильном уровне.М.:Русское слово.2005.-57с.
Кравченко А.И. Основы социологии: Учеб. Пособие для студ. средн. спец. учебн. завед. М.: Просвещение.1998.-198с;
Кон И. С.. Психология старшеклассника: Пособие для учителей.-М.: Просвещение, 1980.-187с.
Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 200 с.
Немировский В. Г. «Общая социология»: Учебное пособие. - Ростов н/Дону: Феникс.2004.-320 стр.
Шибутани Т. Социальная психология, М., Прогресс., 1999, с. 385
Ядов В.А Социологические исследования: методология, программа, методы. М.: Учитель. 1992.-218с.
Ядов В.А. Социальная идентификация личности. М.:Учитель.1994.-165с.











Приложения
Приложение 1
Конспект урока обществознания в классе социального профиля. 10 класс.
УМК Кравченко А.М.
Тема: Социальная стратификация и мобильность
Форма урока – лабораторная работа.
(Лабораторно-практическая работа № 7 из Сборника (Приложение 2)).
Цель урока:
Учащиеся выявляют сущность понятий «социальная стратификация» и «социальная мобильность», выясняют направления и способы социальной мобильности.
Задачи урока:
Образовательные:
Учащиеся систематизируют знания о социальной стратификации и мобильности, выявляют способы изменения социального статуса человека.
Развивающие:
учащиеся совершенствуют умение применять полученные знания в ходе выполнения практических заданий, работать с текстовыми заданиями, критически оценивать информацию, делать выводы.
Воспитательные:
учащиеся совершенствуют свои коммуникативные качества, умение высказывать и отстаивать свою точку зрения; усваивают уважительное отношение к проявлению различных социальных статусов, осознают зависимость положения человека в обществе от объективных и субъективных факторов.
Этапы урока:
I . Актуализация.
II. Работа по теме урока.
III . Представление результатов работы .
IV. Обобщение изученного
I . Актуализация.
«Человек не вещь, а живое существо, которое можно понять только в длительном процессе развития. В любой миг своей жизни он еще не является тем, чем может стать и чем он, возможно, еще станет».
Э. Фромм
Что такое «социальная стратификация» , «социальная мобильность»?
Как человек может изменить свой социальный статус?
Назовите свой социальный статус.
II. Работа по теме урока. – учащиеся работают с материалами к Лабораторно-практической работе № 7 из Сборника (Приложение 2).
(учитель консультирует и направляет)
III.Представление результатов работы может быть групповым, индивидуальным или в виде фронтальной беседы.
IV. Обобщение изученного.
Играя в жизни разные социальные роли, человек может изменить и свой социальный статус. Такое изменение социального статуса называется социальной мобильностью. Она может быть разнонаправленной – вертикальной и горизонтальной, вверх или вниз может двигаться человек по социальной лестнице. Во многом направление перемещения зависит от самого человека.
Д/з: Подумайте как можно закончить фразу: Никогда не надо отчаиваться! Даже если вас съели












Приложение 2.
Семинарские и практические работы по обществознанию для учащихся
10 класса (профиль) МОУ СОШ № 2 п.Карымское Читинской области.
Критерии оценивания за I полугодие.

Баллы за одну работу
Общее количество за вид работы

5 семинаров
по 5 баллов
25 баллов

10 оценок за полугодие за работу на уроке

50 баллов

3 эссе
10 баллов
30 баллов

6 лабораторных работ
10 баллов
60 баллов

Итого

165 баллов

140-165-------------------------------«отлично»
110-139-------------------------------«хорошо»
80-109 -------------------------------«удовлетворительно»

Критерии оценивания за II полугодие.

Баллы за одну работу
Общее количество за вид работы

6 семинаров
5 баллов
30 баллов

10 оценок за полугодие за работу на уроке

50 баллов

3 эссе
10 баллов
30 баллов

5 лабораторных работ
10 баллов
50 баллов

Итого

160 баллов

140-160-------------------------------«отлично»
125-139-------------------------------«хорошо»
80-124 -------------------------------«удовлетворительно»


Семинары
I полугодие.
ПЛАН СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ № 1
тема «Человек как философская проблема»
Представления о человеке в различные исторические эпохи (Платон, Аристотель, Сократ, Фома Аквинский, Гегель, Маркс К., Энгельс Ф., и др.).
Проблема свободы личности. Свобода и ответственность. Границы свободы.
ПЛАН СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ № 2
тема «Человек в мире»
Мировоззрение как осознание человеком себя в мире. Типы мировоззрения. Мифологическое, религиозное, философское мировоззрение, их специфика.
Проблемы смысла жизни, смерти и бессмертия в духовном опыте человечества.
ПЛАН СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ № 3
тема «Познание как философская проблема»
Чувственное и логическое познание, их специфика, функции и формы. Теоретическое и эмпирическое познание, их специфика, роль и методы.
Проблема истины в философии. Объективность и конкретность истины. Абсолютное и относительное в истине. Проблема критерия истины в современном научном познании.
ПЛАН СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ № 4
Тема: Формации и цивилизации.
1.Линейная периодизация истории в работах К. Маркса. Теория общественно-экономической формации.
2.Периодизация истории в работах Н.Я.Данилевского, О.Шпенглера, А.Дж.Тойнби, Л.Н.Гумилева.
3.Понятие цивилизации. Типы цивилизации.
4.Особенности информационной цивилизации.
ПЛАН СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ № 5
тема «Общественный прогресс»
Общественный прогресс, его противоречивость
Современное общество: процессы глобализации.
Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.

Литература:
«Обществознание» А.И.Кравченко,Е.А.Певцова,10-11;
А.Ф. Малышевский «Введение в философию». 1011 кл. М.; Просвещение, 1989.
Гуревич П.С. Введение в философию.10-11 кл.; Человек и общество.
Обществознание. 10 класс. Под ред. Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю. М.; Просвещение,
Гуревич П.С. Философский словарь. М.: 1997.
Спиркин А.Г.Философия; М.,Гардарики,2005
Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия.
Человек. Мыслители прошлого и современности о его жизни, смерти и бессмертии., М.,1992.

Семинары II полугодие
ПЛАН СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ № 6
тема «Основные вехи развития социологии»
1.Социология как наука. Объект изучения, методы.
2. Попытки объяснения общественной античности
(Платон, Аристотель и др.)
3. «Позитивная наука» об обществе. Огюст Конт
4. Концепции крупнейших социологов (Ф. Тенниса, Г. Зиммеля, Э. Дюркгейма, В. Парето, М. Вебера, П.Сорокина)
ПЛАН СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ № 7
Тема: «Социальные группы и их классификации»
Социальные группы, их классификация.
Нации как особые социальные группы.
Маргинальные группы
ПЛАН СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ № 8
Тема: «Социальные проблемы»
Социальные проблемы современной России и региона.
Конституционные основы социальной политики РФ

ПЛАН СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ № 9
Тема: «Молодежь как социальная группа»
Молодежь как социальная группа.
Особенности молодежной субкультуры.
Проблемы молодёжи в современной России
ПЛАН СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ № 10
Тема: «Тенденции развития семьи в современном мире»
Тенденции развития семьи в современном мире
Проблема неполных семей.
Демографическая и семейная политика в Российской Федерации
ПЛАН СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ № 11
Тема: «Роль религии в жизни общества»
Роль религии в жизни общества. Мировые религии
Религиозные объединения в России.
Церковь как общественный институт.
Принцип свободы совести

Литература по разделу «Введение в социологию»
1. Кравченко А.И. Введение в социологию: Учебное пособие для 10-11 классов средних школ, гимназий, лицеев и первых курсов несоциологических факультетов. - М.: 1994.
2. Кравченко А.И. Введение в социологию. 10-11 кл. (Факультативный курс). -М.: Просвещение, 2000.
3. Кравченко А.И. Обществознание. 10 кл. - М: Русское слово, 2002.
4. Кравченко А.И. Основы социологии: Методическое пособие для преподавателей средних специальных учебных заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 1997.
5. Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание. 10 кл. - М: Русское слово, 2002.
6. Мушинский В.О. Обществознание. 10 кл. - М: ЦГО, 2002.
7. Мушинский В.О. Обществознание. 11 кл. - М.: ЦГО, 2002.
8. Человек и общество. Обществознание. 4.1. 10 кл. / Под. ред. Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю. - М.: Просвещение, 2002.
9. Человек и общество. Обществознание. 4.2. 11 кл. / Под. ред. Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю. - М.: Просвещение, 2002.
10.Немировский В.Г.Общая социология. Учебное пособие. -Ростов н/Д; Феникс,2004.

Лабораторно-практические работы
I полугодие
Лабораторно-практическая работа № 1.
Тема: Социально-гуманитарные знания.
Текст 1
«Известный немецкий философ Освальд Шпенглер (1880 1936) в начале XX века попытался разобраться в сущности подходов к пониманию цивилизации. В своей работе «Закат Европы», вышедшей в свет в 1918 году, он противопоставил понятия цивилизация и культура, хотя до этого многие мыслители их отождествляли. Цивилизация казалась ему высшей стадией культуры, на которой происходит ее упадок. Все существующие культуры, по его мнению, изолированы друг от друга. Так можно выделить вавилонскую, индийскую, китайскую, арабо-ви-зантийскую, египетскую, греко-римскую, западную культуру и культуру инков».
1. Как понимал цивилизацию О. Шпенглер? Как вы думаете, почему возникло такое понимание цивилизации?
2. Какие факторы, на ваш взгляд, при таком подходе к пониманию цивилизации определяют ее сущность?
3. Согласны ли вы с тезисом О. Шпенглера об изолированности и самостоятельности выделенных им культур?
Текст 2
«Русский мыслитель Николай Данилевский (18221885) выдвинул теорию культурно-исторических типов, подразумевая под ними цивилизации, которые развиваются как живые организмы. Отдельные исторические общности людей имеют сходные социальные условия жизни. У многих людей, живущих на определенной территории, складываются одинаковые психические особенности. Цивилизации различаются между собой разным сочетанием религиозных, культурных, политических и экономических элементов. В России отмечается весьма гармоничное сочетание всех этих элементов. Он выделял 13 типов цивилизаций. Среди них есть «первичные» без ведущего элемента (египетская, китайская и др.), «одноосновные», где один из элементов выступает как преобладающий (еврейская, в которой основополагающим началом является религия; древнегреческая, где доминирует культура; древнеримская, где ведущее начало отводится политике). В «двуосновных» доминируют два начала (например, в европейской такими началами выступает политика и культура), в «объединительной» все элементы гармонично развиваются между собой. Последний исторический тип он относил к России, подчеркивая ее самобытность».
1. Какие факторы, на ваш взгляд, сыграли ведущую роль при формировании теории Н. Я. Данилевского?
2. Назовите любую цивилизацию согласно теории автора и попытайтесь охарактеризовать ее, вспомнив известный вам материал.
3. Дайте собственную оценку воззрениям автора, с чем вы согласны, а что, на ваш взгляд, неприемлемо?
Текст 3
«Известный английский философ Арнольд Тойнби (1889 1975) выделил 6 типов цивилизаций, которые когда-либо существовали на земном шаре. К ним он относил первичные то есть те, которые быстро возникали и быстро погибали, не достигнув высокого уровня развития. Любое вмешательство приводило к их закату. Те, кто оказывался сильнее, умея приспосабливаться к жизни в любых условиях, образовали «вторичные» цивилизации. Из последних вырастали «третичные» на основе объединения их религиозных воззрений. Религия и церковь объединяет людей, она поддерживает их существование, в противном случае цивилизация неизбежно погибнет».
Прогресс человечества в духовном совершенствовании, эволюции от примитивных верований через универсальные религии к единой религии будущего. Выход из противоречий и конфликтов в духовном обновлении. Движущей силой круговорота сменяющих друг друга локальных цивилизаций выступает «творческая элита», которая увлекает за собой инертное большинство.
1. К какому виду цивилизаций, по мнению автора, можно отнести исламскую или христианскую цивилизацию? Почему?
2. Согласны ли вы с позицией автора? Что, на ваш взгляд, звучит весьма убедительно?
3. Какие тенденции в развитии общества подмечены автором? Как вы относитесь к идее о необходимости создания единой высшей религии и вселенского государства, которые способны будут предотвратить гибель цивилизаций?
Текст 4
Известный американский ученый У. Ростоу полагал, что цивилизации в своем развитии проходят определенные этапы «роста». К таким этапам он относил: период формирования «традиционного общества», «переходное общество», «стадию сдвига», «индустриальное общество» и, наконец, «общество высокого массового потребления».
Таким образом, цивилизация представляет собой единую эволюцию в развитии человечества.
1. Объясните сущность теоретических воззрений У. Ростоу, выразив ее графически.
2. Какие особенности современной цивилизации вы могли бы выделить?
3. Выскажите свое собственное суждение на концепцию стадиального развития цивилизации.
Лабораторно-практическая работа № 2.
О предмете философии и ее месте в системе научного знания
Философия это все единосущее, «схваченное в мыслях»; это квинтэссенция духовной жизни мыслящего человечества, это теоретическая сердцевина всей культуры народов планеты. Человек изначально обладал любознательностью. Само желание понять суть загадочного, неведомого являло собой склонность к зачаточному философскому размышлению, пусть даже пока на житейском уровне: ведь и на этом уровне люди нередко склонны пофилософствовать. Само слово «философия» восходит к Пифагору. Буквально оно означает любовь к мудрости, т.е. любомудрие.
Человек испытывает духовную потребность в том, чтобы иметь целостное представление о мире; он, по словам С.Н. Булгакова, не может согласиться ждать удовлетворения этой потребности до те пор, пока будущая наука даст достаточный материал для этой цели; ему необходимо также получить ответы и на вопросы, которые выходят за поле положительной науки и не могут быть ею даже осознаны. Вместе с тем человек не способен заглушить, в себе эти вопросы, сделать вид, что они не существуют, практически их игнорировать. Для человека как разумного существа бесконечно важнее любой специальной научной теории представляется решение вопросов о том, что же такое наш мир в целом, какова его основа, имеет ли он какой-либо смысл и разумную цель, имеют ли какую-либо цену наша жизнь и наши деяния, какова природа добра и- зла, и т.д. Словом, человек спрашивает и не может не спрашивать не только как, но что, почему и зачем. На эти последние вопросы у науки нет ответа, точнее, она их и не ставит, и не может разрешить. Разрешение их лежит в области философского мышления.
Каждая наука это своего рода обрывок знания, а все науки в их простом сложении это сумма обрывков Исследователь, пытающийся, рассмотреть явление лишь через призму какой-либо одной науки, уподобляется слепцам из мудрой древнеиндийской притчи. «Однажды три слепых пожелали узнать ,что есть слон. К ним подвели слона и предложили: одному пощупать хобот, другому ногу, а третьему хвост. «Ну как, теперь вы знаете, что такое слон?» спросили их. «О, да, знаем. Это что-то мягкое и гибкое, как змея», - ответил первый слепой. «Это что-то большое, как колонна», отозвался второй, ощупывая ногу слона. «Это что-то тощее и длинное, как веревка», сказал третий». В этой притче есть тонкий намек на то, что знающий нечто лишь частично остается в неведении сути того, что дается обобщающей силой мысли, ориентированной на мир в целом и опирающейся на знание основных достижений конкретных наук, определенных областей культуры.
Философия же дает систему знания о мире как целом. Она не занимается простым сложением всех научных знаний (это была бы никому не нужная затея), а интегрирует эти знания» беря их в самом общем виде и, опираясь на этот «интеграл», строит систему знания о мире как целом, об отношении человека к миру, т.е. о, разуме, о познании, о нравственности и т.п. «Ее задача не одна какая-нибудь сторона существующего, а все существующее, в ней вселенная в полноте своего содержания и смысла; она стремится не к тому,, чтобы определить точные границы и внешние взаимодействия между частями и частицами мира, а к тому, чтобы понять их внутреннюю связь и единство» (Соловьев В.С. Соч.: В 2 т. М., 1989. Т. 2. С. 422.)

Об идеалах. Важной составляющей мировоззрения являются идеалы. Человек в своей жизни, в своем постоянном моделировании будущего не может обойтись без стремления к идеалу. Каждый из нас испытывает потребность в идеалах: без них нет на свете ни одного разумного человека, ни общества; без них не могло бы существовать
человечество.
Многие великие умы задумывались над тем, что такое «идеал»? И.С.Тургенев восклицал: «Жалок тот, кто живет без идеала!» Имея в виду именно идеал, К. Маркс писал, что идеи, которые овладевают нашей мыслью, подчиняют себе наши убеждения и к которым разум приковывает нашу совесть, это узы, из которых нельзя вырваться, не разорвав своего сердца. Во все времена, утверждал Pi-Роллам, были люди, отдававшие жизнь за свои идеалы. По словам Сенеки, когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным. Аналогично думал и Л.Н. Толстой: идеал это путеводная звезда; без нее нет твердого направления, а нет направления, нет и жизни.
Бросив ретроспективный взгляд на историю, мы убедимся, что люди решались на самые грандиозные дела, если впереди, хотя бы и вдалеке, им сверкал путеводной звездой идеал.
Социальный идеал это мечта и о самом совершенном устройстве общества, где все «по справедливости», и о гармонически развитой личности, и о разумных межличностных отношениях, и о нравственном, и о прекрасном, и о полной реализации своих возможностей на благо человечества. Идеалы, как правило, обращены в грядущее, однако случается, что их находят и в прошлом (вспомним эпоху Возрождения). Что в этих идеалах есть истинного, сохраняется в мировоззрении и в конечном счете реализуется в практике, в жизни, а-неистинные идеалы, как утопия, будут рано или поздно отброшены. Об убеждениях. Своего рода золотым куполом храма мировоззрения являются убеждения. Убеждения - это установившаяся система взглядов, которые накрепко упрочились в нашей душе, при этом не только в сфере сознания, но и глубже в подсознании, в сфере интуиции, будучи ярко окрашенными нашими чувствами. В убеждении рассудок срастается с миром чувств и формами поведения, оно очерчивает личность, придавая качественную определенность ее духовному миру. Система убеждений это и есть мировоззрение. В сфере убеждений невозможна сделка двух различных безусловных принципов убеждения в душе одной и той же цельной и принципиальной личности быть не может. Характеризуя природу убеждений, С.Н. Булгаков писал:
«Чрезвычайно важную промежуточную ступень между верою и знанием составляет так называемое убеждение. Убеждение есть субъективно наиболее ценная для нас часть наших мнений, но вместе с тем убежденным можно быть лишь в том, что не имеет характера логической бесспорности, а в большей или меньшей степени Поддерживается верой. Нельзя быть убежденным, например, в том» что сегодня такое-то число» (Булгаков С.Н. Соч.: В 2 т. М., 1993. С. 50. 12).
Убеждения составляют стержень мировоззрения и духовное ядро личности. Человек без глубоких убеждений это еще не личность в высоком смысле этого слова; это как бы плохой актер, играющий навязанные ему роли, в конечном счете затмевающие его собственное Я. Известно, что именно идейная убежденность позволяет человеку в минуту смертельной опасности преодолевать сильнейший инстинкт самосохранения, жертвовать жизнью и' совершать героические поступки. История - свидетель того, что многие великие истины и принципы социальной справедливости «оплачены» кровью их убежденных защитников, которые шли на костер, виселицу, отбывали каторгу, умирали в ссылке-
Убеждения зарождаются и развиваются в ходе нашего становления, в общении с природой, в приобщении к сокровищам культуры. И по нашей воле (как бы она ни была сильна) изменить их нельзя: это нечто укорененное в глубинах нашей души. Однако наши убеждения могут меняться (и даже существенным образом) в периоды, когда происходят смена парадигмы (греч. пример, образец) знания и коренная переоценка всех ценностей, т.е. в переломные периоды в жизни общества, а также индивидуального развития.
1. В чем Вы видите отличие философии от других наук?
2. Перечислите специфические для философии сферы познания.
3. Попробуйте обобщить эти сферы и сформулировать предмет философии.
4.В чем различие материалистического и идеалистического подходов в философии?
5. Допускаете ли Вы существование мировоззрения без философии и человека без мировоззрения?
6.Наука в основном знание, базирующееся на опыте (апостериорное); вера доопытное (априорное) знание. Как они совмещаются в философии? Есть ли априорное в науке и апостериорное в вере?
Лабораторно-практическая работа № 3.
Тема: Деятельность человека
1. Если справедливо следующее высказывание: "Личность каждой эпохи все равно, что чужой язык, подлежащий изучению", то не противоречит ли оно утверждению о социальной сущности человека?
2. Оцените следующие высказывания:
1)."Сократ - типичный представитель античной личности";
2)."Лучше не пользоваться странными сочетаниями "античная личность", "феодальная личность" и т.д., а говорить о соотношении общечеловеческих характеристик с признаками конкретной историко-культурной эпохи: говорить о средневековой или раннегреческой личности нелепо люди во все времена любили, ненавидели, сомневались, завидовали и т.д.".
3. Выскажите собственное суждение по поводу следующего утверждения: "Проблема человека - центральная проблема человеческой истории". Что понимается под "проблемой человека"?
4. Прокомментируйте следующее высказывание Н. Бердяева: "Как существо, принадлежащее двум мирам, и способное преодолевать себя, человек - существо противоречивое и парадоксальное, соединяющее в себе полярные противоположности".
5. Русский ученый и писатель Н. А. Амосов утверждает, что человек по своей природе жаден, зол, агрессивен, и только культура способна его облагородить.
Согласны ли вы с этим утверждением? Как вы объясните проявления жестокости и агрессивности в человеческом обществе?
6. Согласны ли вы с утверждением Гегеля: "Как представляющего живое существо, человека можно принудить, то есть подчинить власти других его физическую и вообще внешнюю сторону, но свободная воля сама по себе не может быть принуждена"?
7. Художникам предложили высокую плату за каждую написанную ими картину на любую тему, присвоение самых высоких титулов и премий, разные жизненные блага при одном условии: их картины никогда не увидит ни один человек, все они останутся в руках авторов. Художники все отказались. Почему? Как бы вы поступили на их месте?
8. Вообразите: вам предстоит отправиться в многолетнюю космическую экспедицию. В полете у вас будет все необходимое. Из дома вам разрешается взять три предмета. Что именно вы возьмете? А что взял бы с собой средневековый человек?
9. "Ничего и никогда не было для человека и человеческого общества невыносимее свободы, ... нет заботы беспрерывнее и мучительнее для человека, как, оказавшись свободным, сыскать поскорее того, перед кем преклониться". (Ф.М. Достоевский "Братья Карамазовы")
Согласны ли вы с таким мнением о свободе?
10. Перед вами два высказывания, принадлежащие К.Марксу:
А. "Сущность человека заключается в том, что у него нет никакой сущности";
Б. "Человек не есть абстракт, присущий отдельному человеку, он есть совокупность общественных отношений".
Не кажется ли вам, что К.Маркс противоречит сам себе?
Лабораторно-практическая работа № 4.
Тема: Свобода и необходимость в человеческой деятельности
Творческие задания
1. Принято считать, что миф - это специфика сознания древнего человека, и что с развитием цивилизации он исчезает. Так ли это? Может ли мифологическое сознание существовать в цивилизованном, рационально мыслящем мире? Нужен ли миф современному человеку?
2. Как вы считаете, возникновение религии - это "переоткрытие" человеком самого себя или заблуждение разума? Какие функции, на ваш взгляд, выполняет религия на современном этапе? Могут ли эти функции выполнять Другие структуры культуры?
3. Существует достаточно распространенное мнение, что философия занимается такими отвлеченными проблемами, которые не имеют никакого отношения к реальной повседневной жизни человека. Так ли это? Приведите аргументы "за" и "против" такого взгляда.
4. В. Франкл считает, что смысл жизни находится за пределами человека, и задача человека заключается в том, чтобы отыскать его. Согласны ли вы с этой позицией?
5. "Бессмысленная" жизнь - что это такое? Возможна ли бессмысленная жизнь для человека?
Лабораторно-практическая работа № 5.
Социальное познание.
Проанализируйте все документы, ответьте на вопросы к ним и определите, в чем сложности социального познания?
А.С.Хомяков «Три главных начала науки о человеке»
Для чего нужна наука иная, основанная на других понятиях, на другой системе и разделенная по приметам внутренней вольной жизни человеческой, а не рабски постоянных законов земного вещества. Но самое разнообразие и богатство стихий, соединенных в существе разумном, затрудняют выбор одного какого-нибудь начала и, убедившись в невозможности найти всеобъемлющую форму, мы должны искать полноты науки в соединении нескольких форм, из которых каждая более или менее одностороння и не удовлетворительна, но в то же время необходима для полного обозрения современного человечества.
Во-первых, человек по своему вещественному составу подчинен общим уставам земной природы, и черты, неизменно передаваемые от поколения поколению, служат основанием разделения всего человечества на несколько племен, отличных одно от другого. Трудно сказать, была ли какая-нибудь гармония между наружными признаками этих племен и климатами, в которых развились они; но теперь, расселенные по лицу земли собственною волею или силою обстоятельств, они сохраняют навсегда формы, полученные ими в наследство от родоначальников, назло климатам и землям, в которых они теперь живут.
Во-вторых, человек приближается к жизни более истинной и достойной его определения, вступая произвольно в общество других людей. Начинается размен сил и взаимных пособий, поставляются условия, возникают законы, рождаются государства. Этот новый союз людей, подчинивших свой произвол и прихоти понятиям о выгодах и благе, представляет уже воплощенную мысль в органическом теле. Каковы бы ни были первоначальные понятия, какую бы ни представляли они смесь лжи с правдою, правильные общества облагораживают человечество и составляют для науки предмет важный, определенный и достойный ее.
Наконец, человек, царь и раб земной природы, признает в себе высшую, духовную жизнь. Он сочувствует с миром, стремится к источнику всякого события и всякой правды, возвышается до мысли о божестве и в ней находит венец всего своего существования. Темно ли, ясно ли его понятие, вечной ли истине, или мимолетному призраку приносит он свое поклонение, во всяком случае вера составляет предел его внутреннему развитию. Из ее круга он выйти уже не может, потому что вера есть высшая точка всех его помыслов, тайное условие его желаний и действий, крайняя черта его знаний. В ней его будущность, личная и общественная, в ней окончательный вывод всей полноты его существования разумного и всемирного.
Таким образом представляются нам три необходимые деления науки географической (принявшей человека за главный предмет):
1-е. По племенам,
2-е. По государствам,
3-е. По верам.
Какие характерные признаки человека выделяет философ Хомяков?
Какие общества, по-вашему, автор называет «правильными» и почему
Аристотель «Политика»
"Остановимся прежде всего на господине и рабе и посмотрим на их взаимоотношения сточки зрения практической пользы (). Дело в том, что по мнению одних, власть господина над рабом есть своего рода наука, причем и эта власть и организация семьи, и государство, и царская власть – одно и то же наоборот, по-мнению других, самая власть господина над рабом противоестественна: лишь по закону - один- раб, другой - свободный, по природе же никакого различия нет()во всех ремеслах с определенно поставленной целью нужны бывают соответствующие орудия, и из этих орудий одни являются неодушевленными, другие - одушевленными так точно и для домохозяина собственность оказывается своего рода орудием для
существования. И приобретение собственности требует массы орудий, причем раб – некая одушевленная собственность, как и вообще в искусстве каждый ремесленник как орудие стоит впереди других инструментов(). «Собственность» нужно понимать в том же смысле что и «часть». Часть же есть не только часть чего либо другого, но она вообще немыслима без этого другого().Поэтому господин – есть только господин раба; но не принадлежит ему; раб же не только раб господина, но и всецело принадлежит ему.
Из вышеизложенного ясно, что такое раб по своей природе и по своему назначению: кто по природе принадлежит не самому себе, а другому и при этом все-таки человек, по своей природе раб.
Человек же принадлежит другому в том случае, если он оставаясь человеком, становится собственностью; последняя представляет собой орудие активное и отдельно существующее»(Аристотель.Политика.1223 в.15-1224а15).
Каким образом Аристотель обосновывает историческую неизбежность рабства?
Аристотель «Политика»
8. Общество, состоящее из нескольких селений, есть вполне завершенное государство, достигшее, можно сказать, в полной мере самодовлеющего состояния и возникшее ради потребностей жизни, но существующее ради достижения благой жизни. Отсюда следует, что всякое государство - продукт естественного возникновения()
9. Из всего сказанного явствует, что государство принадлежит к тому, что существует по природе, н что человек по природе своей есть существо политическое, а тот, кто в силу своей природы, а не вследствие случайных обстоятельств живет вне государства, - либо недоразвитое в нравственном смысле существо, либо в сверхчеловек()
10. Что человек есть существо общественное в большей степени, нежели пчелы и всякого рода стадные животные, ясно из следующего: природа, согласно нашему утверждению, ничего не делает напрасно; между тем один только человек из всех живых существ одарен речью. Голос выражает печаль и радость, поэтому он свойствен и остальным живым существам (поскольку их природные свойства развиты до такой степени, чтобы ощущать радость и печаль и передавать эти ощущения друг другу). Но речь способна выражать и то, что полезно и что вредно, равно как и то, что справедливо и что несправедливо.
11. Это свойство людей отличает их от остальных живых существ: только человек способен к восприятию таких понятии, как добро и зло, справедливость и несправедливость и т. п. А совокупность всего этого и создает основу семьи и государства()
Во всех людей природа вселила стремление к государственному общению, и первый, кто это общение организовал, оказал человечеству величайшее благо, Человек, нашедший свое завершение,- совершеннейшее из живых существ, и, наоборот, человек, живущий вне закона и права,- наихудший из всех, ибо несправедливость, владеющая оружием, тяжелее всего; природа же дала человеку в руки оружие - умственную и нравственную силу, а ими вполне можно пользоваться в обратную сторону. Поэтому человек, лишенный добродетели, оказывается существом самым нечестивым и диким, низменным в своих половых и вкусовых позывах. Понятие справедливости связано с представлением о государстве, так как право, служащее мерилом справедливости, является регулирующей нормой политического общения.
В чем Аристотель видит общественную сущность человека?
Лабораторно-практическая работа № 6.
Тема: Системное строение общества.
Творческие задания
1. Составьте таблицу достоинств и недостатков линейной и циклической периодизации истории.
2. П. Сорокин писал: "...человеческое общество, вся культура и вся цивилизация, в конечном счете, есть не что иное, как мир понятий, застывших в определенной форме и в определенных видах". Как вы понимаете иго утверждение II. Сорокина? Согласны ли вы с ним? Обоснуйте свою позицию.
3. Законы природы отменить нельзя. А можно ли отменить законы истории? О. Шпенглер, например, говорил, что в обществе действует не закон, а судьба. Прав ли он? Чем судьба отличается от закона?
4. К. Поппер писал: "... люди, говоря об истории человечества, имеют в виду историю Египетской, Вавилонской, Персидской, Македонской и Римской империй и т.д. - вплоть до наших дней. Они говорят об истории человечества, однако на самом деле то, что они имеют в виду и изучают в школе, представляет собой историю политической власти".
Почему так получается? Можно ли преодолеть эту ограниченность истории?
5. Есть ли все-таки в истории прогресс, увеличивается ли степень свободы людей? Больше ли становится людей счастливых, здоровых, обеспеченных, становится ли в массе своей человечество умнее? Или же человеческая история - бесконечная повторяемость, смена побед и поражений, достижений и провалов, рабства и свободы, гениальных достижений и непроходимой глупости? И прав ли был Экклезиаст, когда говорил: "Что было, то и будет; и что делалось, то и будет делаться, и нег ничего нового под солнцем"?

Лабораторно-практические работы
II полугодие.
Лабораторно-практическая работа № 7.
Тема: Социальная стратификация и мобильность
1. Найдите в исторической литературе описание статусных символов, принадлежащих разным слоям, профессиям и сословиям русского общества XIX в. Сравните, как они изменились в XX в., что исчезло в атрибутике, что появилось нового. Отдельно охарактеризуйте статусную символику молодежи в XX и XXI вв.
2. Ниже приведены определения. В них что-то перепутано. Но что именно решать вам. Перепишите все в правильной форме.
1. Социальное положение это главный статус, охватывающий профессию, экономическое положение, политические возможности, демографические свойства человека. Водитель экономическая черта; работник наемного труда профессия; средний по размерам доход приписываемый статус; член Движения демократических реформ или компартии политическая характеристика; мужчина в возрасте 40 лет демографическое свойство.
2. Общественное разделение труда подразделяется на несколько видов: половозрастное, религиозное, профессиональное, политическое и экономическое. Соответственно видам общественного разделения труда образуются виды социальных институтов с теми же названиями.
3. Общественное разделение труда формирует каркас общества, который называется социальной системой. Она состоит из статусов и ролей.
4. В тоталитарном обществе права и обязанности симметричны: у правителя и высших должностных лиц права минимальны, а обязанности максимальны.
5. Выполняя те или иные права, индивид несет перед другими определенную ответственность.
6. Строительные кирпичики здания социальной структуры статусы и роли имеют три грани: ширину (обязанности), длину (права) и высоту (функции). Грани кирпичиков соединяются между собой самым крепким цементом социальными ценностями, т. к. они замешаны на законах, нравах, обычаях и традициях.
7. В строгом смысле достигаемым является биологически унаследованный статус, а приписываемым социально приобретаемый.
8. Достигаемым считается всякий статус, который назначается человеку автоматически самим фактом рождения.

3. Проиллюстрируйте конкретными примерами следующие положения:
С появлением раннего государства восточной деспотии стратификация ужесточается, а по мере развития европейского общества она смягчается.
Паника такая форма массового поведения, когда люди, столкнувшиеся с опасностью, проявляют некоординированные реакции.
Термин «протестное движение» отражает не только негативные процессы, но также и позитивные.
Группа давления обозначает большие объединения людей, организованных вокруг определенных целей и склонных к мирному проявлению своей силы по захвату ключевых или властных постов в системе общественной организации труда.
Чем выше у членов общества развит самоконтроль, тем меньше этому обществу приходится прибегать к внешнему контролю.

9. Инвалидность не только состояние здоровья, но и определенный социальный статус. Он влияет на образ и стиль жизни. В свою очередь, окружающие реагируют на инвалида совсем не так, как на здорового человека.
Отношение здоровых людей к инвалидам стало темой эксперимента, проведенного в 1988 г. американцем X. Швартцем. Он состоял вот в чем. Небольшой группе студентов показали фотографию девушки, перенесшей травму спинного мозга. То была Эллен Стол первая женщина-инвалид, попавшая на страницы «Плейбоя».
Испытуемым надо было оценить ее личностные качества. Обычно печатающиеся в порнографических журналах люди рассматриваются окружающими как аморальные существа. Половине испытуемых было сообщено, что девушка инвалид.
Как вы думаете, хуже или лучше стали думать о ней студенты? Эксперимент показал: когда респондентам известен факт инвалидности, человек оценивается выше.
1. Какие результаты мог бы дать эксперимент, будь он проведен в нашей стране?
2. Какие еще статусы могли бы изменить мнение респондентов? Приведите несколько примеров.

Лабораторно-практическая работа № 8.
Тема: Социальная стратификация и мобильность
Проведение социологического исследования «Изучение социальной мобильности выпускников МОУ СОШ № 2 п.Карымское за период 1986-2006 г.г.».
Лабораторно-практическая работа № 9.
Тема: Социализация индивида
Т. Полякова, В. Романенко. «Нас воспитывали мародерами...»
(Аргументы и факты. 1993. № 42).
«Словарь иностранных слов определяет мародерство так: когда грабят убитых и раненых на поле боя, а также мирных жителей во время войны.
Какова сущность этого явления и где лежат его корни? Чем отличается какой-нибудь бандит от мародера?
Бандиты, грабители и жулики разного масштаба существуют как некоторая социальная группа, не желающая жить по предписанным обществом законам, руководствуясь собственными правилами и находясь в состоянии войны с обществом.
Совсем иное дело мародер. В повседневной жизни его нет. Он появляется тогда, когда с нами случается беда. Прежде всего - война или стихийное бедствие. В момент, когда мы полностью беззащитны. И если преступник приходит, чтобы унизить и растоптать нас в то время, когда мы хоть и плохо, но защищены законом, то мародер приходит в ту минуту, когда мы полностью лишены защиты.
Нередко в обычной жизни это законопослушный гражданин, хороший семьянин и неплохой работник.
А сколько телевизоров и других всевозможных товаров, деталей, сырья было вынесено в мирные годы с заводов? Никто не хотел искать истинную причину «несунства». В стране тотального дефицита никто не нес ответственности за этот дефицит.
Человек по своей природе существо двойственное: наделенное как человеческими инстинктами, так и человеческой духовностью. В любом обществе есть высшие ценности, и одни члены общества их разделяют, другие делают вид, что разделяют, третьи не разделяют вообще. Неразделяющие проявляют себя, и общество с ними борется. А вот те, которые делают вид, становятся видны в критические моменты».
В определении мародерства у авторов есть противоречие. Найдите его. Обратите внимание на аргументацию авторов.

2. И. Филатова. «Одолевшие фашизм вряд ли победят бюрократов»
(Аргументы и факты. 1995. № 17)
« Какие документы необходимы для получения льгот? Ведь вводятся новые категории...
- Ветеранам труда будут выданы новые удостоверения единого образца. Удостоверение к медали права на льготы не дает. Конечно, в одночасье выдать их 12-13 млн. человек невозможно, поэтому Минсоцзащиты предполагает на первое время ставить какую-нибудь отметку в пенсионных книжках.
Участникам боевых действий Минобороны уже заканчивает раздавать свои удостоверения. Вот и все новые категории. Для старых пока действительны документы единого образца, выданные как до 1.01.92 г., так и позже.
- Чем отличается ветеран ВОВ от участника ВОВ?
- Ветеран - это любой, кто внес свой вклад в дело Победы. И труженик тыла, и военнослужащий действующей армии - все они ветераны. Участник же - это только тот, кто рисковал своей жизнью непосредственно на передовой. Льготу них больше.
- А что, если ветеран попадает в две или даже три категории? Например, является участником боевых действий и ветераном труда.
- Он будет иметь удостоверения и ветерана труда, и участника боевых действий, а льготы будет получать по высшей категории, в данном случае как «участник боевых действий».
- Участников ВОВ инвалидов по общему заболеванию приравняли к инвалидам ВОВ. Означает ли это, что они теперь тоже будут получать 2 пенсии, как инвалиды ВОВ?
- Да, конечно. С 1.05.95 г., как и инвалиды войны, они будут получать две пенсии по инвалидности и по старости.
- А сами пенсии увеличатся?
- Да. Пенсия по инвалидности для инвалидов I и II гр. составит 3 минимальные пенсии, для инвалидов III гр. -1,5 минимума.
А кому еще из указанных в законе категории ветеранов полагаются надбавки к пенсии?
- Всем участникам ВОВ (в том числе и инвалидам) и жителям блокадного Ленинграда - в размере 100% минимальной пенсии; и труженикам тыла - 50% минимума, кстати, к труженикам тыла в получении этой надбавки присоединяются и все военнослужащие недействующих частей армии в годы войны».
1. В статье перечислены многие категории, прямо или косвенно имеющие отношение к войне. Назовите их.
2. Какие категории населения, связанные с войной, здесь не упомянуты? Может быть, вы приведете полный список?
3. Вы уже догадались, что речь идет о социальных категориях. Ими обычно оперирует статистика. О какой практической сфере использования статистического учета населения идет речь в статье?

3. Дано суждение:
«Молодежь начинают бояться и ненавидеть, искусственно противопоставлять ее «взрослому» обществу. А это чревато серьезными социальными взрывами. Кризис в российском обществе породил острейший конфликт поколений, который не исчерпывается традиционным для любого общества расхождением «отцов» и «детей» во взглядах на одежду и прическу, во вкусах в музыке, танцах и манере поведения. В России он касается философских, мировоззренческих, духовных основ развития общества и человека, базисных взглядов на экономику и производство, материальную жизнь общества. Поколение «отцов» оказалось в положении, когда передача материального и духовного наследия преемникам практически отсутствует. Социальные ценности, которыми жили «отцы», в новой исторической ситуации в подавляющем большинстве утратили практическое значение и в силу этого не наследуются «детьми», поскольку не пригодны им ни для настоящей, ни для будущей жизни. В российском обществе налицо разрыв поколений, отражающий перерыв постепенности, разрыв исторического развития, переход общества на рельсы принципиально иного строя»
(Лисовский ВТ. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи) // Социол. исслед. 1998. № 5. С. 98-104.)

О каком разрыве поколений и конфликте «отцов» и «детей» идет здесь речь? В чем заключается сущность данного явления? Аргументируйте свою позицию.

Лабораторно-практическая работа № 10.
Тема: Маргиналы.
Социальная мобильность
Текст 1.Социальная структура общества не является застывшей; в ней постоянно происходят колебания и перемещения, т.е. ей свойственна социальная мобильность.
Социальная мобильность – это изменение социальной группой или индивидом своей социальной позиции. Термин «социальная мобильность» был введен в социологию П. А. Сорокиным, который рассматривал социальную мобильность как перемещение по социальной лестнице в двух направлениях: вертикальном – движение вверх и вниз, горизонтальном – передвижение на одном и том же социальном уровне. В периоды социальных изменений наблюдается массовая групповая мобильность. В стабильные периоды социальная мобильность возрастает в момент структурной перестройки экономики. В этом случае важным «социальным лифтом», обеспечивающим вертикальную мобильность восходящего вида, выступает образование. Социальная мобильность представляет собой достаточно достоверный показатель уровня открытости или закрытости общества. В современном обществе социальная мобильность порождает явление социальной маргинальности.
Маргинальность – понятие, характеризующее пограничные, промежуточные, стоящие на рубеже культур явления, социальные субъекты и статусы Маргинализация подразумевает разрыв, потерю объективной принадлежности к некоей социальной общности без последующего вхождения в иную общность или без полной адаптации в ней. Маргинал – это человек, имеющий отношение к двум различным группам, не принадлежа ни к одной из них полностью Субъективное представление маргинала о себе и его объективное положение противоречивы: он поставлен в ситуацию борьбы за выживание. Поэтому маргинальная личность обладает рядом характерных черт: беспокойством, агрессивностью, неоправданным честолюбием. Социальное поведение маргинала создает сложности как самому человеку, так и общающимся с ним людям. Долгое время в социологии маргинальность оценивалась негативно. В последнее время социологи изменили к ней отношение, увидев в этом социальном явлении положительную сторону.
(Минаев В.В., Архипова Н.И., Безбородов А.Б., Косякова Н.И.)
1.Опираясь на текст, укажите черту, определяющую сущность социальной мобильности. Каковы (по П.А. Сорокину) основные направления социальной мобильности?
2.При каких двух общественных условиях, по мнению авторов, образование выступает важным «социальным лифтом»? Объясните любое из этих условий.
3.Кого авторы называют маргиналом? Дайте определение и приведите с опорой на знания обществоведческого курса и факты общественной жизни три примера маргинальности.
4.В последнее время, как отмечают авторы, социологи увидели в маргинальности положительную сторону. Укажите любые три проявления положительной стороны маргинальности.
Текст 2.Е. Стариков. «Маргиналы...»
(Сокращено по источнику: Стариков Е. Маргиналы, или Размышления на старую тему: «Что с нами происходит?»// Знамя. 1989. № 10. С. 133-160).

«Маргинал, просто говоря, - «промежуточный» человек. Классическая фигура маргинала - человек, пришедший из села в город в поисках работы: уже не крестьянин, еще не рабочий; нормы деревенской субкультуры уже подорваны, городская субкультура еще не усвоена. У нас в стране нет безработицы, но есть деклассированные представители рабочих, колхозников, интеллигенции, управленческого аппарата. В чем выделяющий их признак? Прежде всего - в отсутствии своего рода профессионального кодекса чести. Физическая невозможность халтурить отличает кадрового рабочего-профессионала (также как и крестьянина, и интеллигента) от деклассированного бракодела и летуна.
Только при устойчивых условиях - постоянное место жительства и работы, нормальная среда обитания, крепкая семья, сложившаяся система социальных связей, одним словом, «укорененность» личности позволяет выработать четкую иерархию ценностей, осознанные групповые нормы и интересы. Как сказал Антуан де Сент-Экзюпери, «ничего нет в мире драгоценнее уз, соединяющих человека с человеком». Рвать их - значит расчеловечивать человека, разрушать общество. Надо избегать всего, что ослабляет человеческие связи, ненужных запретов, массовых миграции, принудительных распределений, насильственных выселений, колючих заграждений - всего, чем мы по сей день так обременены.
Лишенное корней человеческое «я» расплывается: мотивы поведения начинают формироваться в отрыве от ценностей устойчивой группы, т. е. в значительной мере лишаются смысла. Мораль перестает править поступками, уступая место пользе, удобству, а иногда - физиологической потребности (в этом объяснение «немотивированной» жестокости, «бессмысленных» преступлений).
Обрыв общественных связей ведет к постепенному снижению интересов личности до уровня примитивных потребностей, описание которых - задача не столько социологии, сколько этологии - науки о поведении животных. К явлениям «этологического» порядка относится дедовщина, распространившая уголовно-лагерные нравы на армию, техникумы и ПТУ. Вульгарное «бытовое» хамство, грабежи потерпевших аварию поездов, мародерство в местах захоронений жертв нацистского террора - все это признаки люмпенизации общества. На учете органов здравоохранения и милиции состоит свыше 4,5 млн алкоголиков, но, по оценкам врачей-наркологов, общая их численность достигает 18-22 млн. Дикие орды все чаще бесчинствуют на улицах - то после массового действа на стадионе, то после бессмысленной драки в общежитии, то после базарной ссоры.
В недрах общества идут два разнонаправленных процесса. Часть маргиналов быстро превращается в люмпенов. Посмотрите, кто торгует квасом, пирожками, автобусными билетами; поинтересуйтесь, кто стремится в мясники, бармены, приемщики бутылок; не говорю уже о беззаконных ордах спекулянтов, фарцовщиков, проституток. Это в основном молодые люди. Путь на социальное дно, как правило, безвозвратен. Другой процесс - процесс укоренения в городах недавних сельских жителей - сам по себе в принципе даже прогрессивен. Если, переселяясь в город, человек может рассчитывать на достойную квалифицированную работу, то из маргинала он превращается в полноценного городского жителя». Вопросы:
1. Как бы вы определили социальную сущность маргиналов и источники пополнения их рядов?
2. Что означает процесс укорененности и чем от него отличается лишенность социальных корней?
3. Почему у человека меняется система ценностей, когда он попадает из устойчивой социальной среды в неустойчивую?
4. Автор подчеркивает важность групповых связей как фактора, снижающего уровень маргинальности. Но разве не в толпе и группе сверстников подросток ведет себя самым вызывающим и жестоким образом? Ведь проявления вандализма футбольными фанатами всегда происходят в сообществе. Нет ли здесь противоречия в позиции автора?
5. Как вы поняли мысль о двух разнонаправленных процессах? Можно ли их уподобить восходящей и нисходящей социальной мобильности?

Текст 3. Маргиналами называют не тех, кто живет за рамками общества, а тех, кто имеет неопределенное социальное положение. Подросток еще не взрослый, но уже не ребенок, он почти не школьник, но еще не рабочий или студент. Родители с каждым днем отдаляются все больше, своя семья когда еще она будет и будет ли вообще?
Можно ли на этом основании считать подростка маргиналом?

Лабораторно-практическая работа № 11.
Тема: Социально-бытовые интересы.
Материально-вещественная среда обитания человека
1.Беседуют двое. Первый говорит:
В большинстве современных развитых обществ количество разводов приближается или превышает 30%. И это характерно не только для России. Раньше во всех странах семья была гораздо крепче. Возможно, человечество вступило в эпоху кризиса брака, и в скором времени ему будет найдена эффективная замена.
Второй отвечает:
Брак и бизнес очень рисковые мероприятия. Из каждых 100 вновь образующихся предприятий каждый год разоряется от 80 до 90%. Из каждых 100 вновь образующихся семей ежегодно распадается менее 30%. Несмотря на то что уровень потерь в бизнесе в 3 раза выше, никто не говорит о кризисе этого института. Сравнивая то и другое, мы можем сказать, что брак стоит на своих ногах гораздо прочнее, чем бизнес, и никакого кризиса не переживает. Естественная убыль это санитарная очистка от слабых. Естественный отбор ведет к тому, что в бизнесе и браке выживают только сильнейшие. Это нормальная, вполне здоровая ситуация.
Сопоставьте две точки зрения. С какой из них вы согласились бы? Дайте обоснованную аргументацию своего ответа. Если сможете, оперируйте статистикой и фактами.

2. Поколения
В природе отношения между поколениями устроены весьма своеобразно они направлены в одну сторону. Родители любят детей и заботятся о них, но дети никогда не заботятся о родителях. Птицы, волки, тигры кормят детенышей, а те, вырастая, заботятся о своих детях, но не наоборот.
Следовательно, у людей любовь родителей к детям заложена природой. Родители видят смысл жизни в своих детях и готовы пожертвовать для них всем. А уважение детей к родителям должно воспитываться. Оно результат социализации.
Отдавая все детям, родители воспитывают в детях эгоизм. Дети со временем начинают чувствовать, что они центр вселенной для родителей. Они становятся своевольными, спесивыми. Это естественный результат накопления в детях родительской любви. С 3 до 15 лет дети еще любят родителей, как те любят детей. Но примерно к 20 годам они, взрослея, отдаляются от родителей, они готовы создать свою собственную семью, выпорхнуть из родительского гнезда и обзавестись собственными детьми, чтобы отдать им свою любовь, переданную им природой и родителями.
Правильна ли подобная модель? Опираясь только на свой жизненный опыт, подтвердите ее или опровергните.
3. На 1990-1995 гг. приходится пик экономического кризиса, роста богатых людей и разгула преступности. Именно на тот же период выпадает пик числа укрепляемых дверей. Все большее число людей стали укреплять старые либо ставить новые двойные двери. Почему?
1. Они боялись роста преступности, в том числе квартирных краж.
2. Люди стали жить богаче (установка двери стоит 2-3 среднемесячных оклада).
3. Люди перестали надеяться на милицию.
4. Другое.

4. Специалисты утверждают: человек, который впервые попробовал наркотики после 20 лет, к 30 годам уже законченный наркоман, но при этом сохраняется как личность. А ребенок, который начал колоться в 13 лет, к 23 годам как личность полностью деградирует.
Почему? Объясните проблему с позиции теории социализации.
5. Внимательно познакомьтесь с текстом.
«Традиционная многопоколенная патриархальная семья поставляла обществу, во-первых, многочисленную рабочую силу (высокая рождаемость), во-вторых, дешевую рабочую силу (малоквалифицированную и непритязательную). Патриархальная семья базировалась на трех китах - натуральное хозяйство (значит, работа не выходя за ограду деревни), главенство мужчин над женщинами, главенство старших над младшими.
Три крупных процесса привели к разрушению старой и возникновению новой, нуклеарной семьи: промышленная революция, предоставившая работу обоим родителям, феминистское движение, освободившее женщин от домашнего рабства и вытолкнувшее их в производство, политику, образование, освободившее женщину от диктата мужа, молодежное движение, эмансипировавшая молодежь от диктата старших.
Нуклеарная семья дала обществу малочисленную, но квалифицированную рабочую силу. Сократилось число детей в семье, т. к. воспитывать - нет бабушек, растить - значит не
работать (опять сидя дома), дать высокое образование многим дорого, одному-двум - вполне по силам двум работающим родителям. Уменьшилось количество, но увеличилась ценность ребенка. Родители больше от него ожидают и больше в него инвестируют. Воспитывающие активные, достигающие индивиды. Значит, у них выше уровень притязаний, поэтому они личности. Отсюда вертикальная мобильность, активизация политических процессов, рост социальных движений протеста, тяга к образованию, бизнесу».
1. Переход от какого типа общества к какому здесь описан?
2. Что вы могли бы добавить к этому описанию?
Эссе.
При написании эссе необходимо выделить следующие элементы:
представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии проблемы;
раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с обоснованиями) или на бытовом уровне, с корректным использованием или без использования обществоведческих понятий в контексте ответа;
аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или собственный опыт.
Как написать ЭССЕ.
С чего начать? С записи темы эссе, при этом тему надо записать точно, и обязательно в черновике. Тема это некое условие задачи, в которое надо вдуматься. А задачу надо понять, осознать. Формулировка темы тоже задача, только неизмеримо более объемная и сложная, имеющая не одно решение. Вчитываясь в тему, вы входите в то творческое пространство, которое ею очерчено. Если отдельные слова, мысли, в крайнем случае, вся формулировка будут повторены в тексте эссе, открывая или завершая фрагменты работы или всего эссе в целом, это не недостаток. Ведь главная задача ученика понять и раскрыть тему, а не уйти от нее. Работая с эссе, время от времени нужно перечитывать формулировку темы. Темы эссе по обществознанию на экзамене предлагаются на выбор учащемуся из шести вариантов, соответствующих разделам курса обществознания: философии, культурологии, экономике, социологии, политологии, правоведению.
Целесообразно выбирать тему наиболее близкую и понятную, при раскрытии которой можно проявить свои знания, эрудицию, творческие способности.
Важным моментом является выявление обществоведческой проблемы. Ведь в эссе вас просят высказать свою точку зрения на проблему, которая весьма образно выражена в форме высказывания. Это значит, что необходимо перевести «зашифрованную» проблему на язык философских категорий, понятий курса.
Например, тема «У нас нет времени, чтобы стать самим собой» (А. Камю) предполагает работу в рамках проблематики самопознания, самосознания человека, «Я концепции», противоречивости реального и идеального Я, экзистенциальности человеческого существования. Иначе, раскрывает проблематику личностного развития. Тема «Не хлебом единым жив человек» (Библия) в своей основе содержит проблему противоречивости материальных и духовных потребностей человека. Это означает, что необходимо вспомнить материал именно по обозначенной проблеме, выписать ряд понятий, с которыми возможно работать в рамках данной темы.
Итак, главное вчитаться, вдуматься в тему, как вчитываешься в условие задачи, чтобы определить границы (пространство) темы и пути ее раскрытия.
Тема выбрана, осознана, понята. Как правило, темы эссе по обществознанию философского содержания имеют проблемный характер, авторскую интерпретацию и предложены в виде высказывания. Поэтому, первоначально работая с обществоведческой проблемой, необходимо выделить основную идею и определить, в рамках какой темы или раздела курса обществознания последуют рассуждения. Для этого необходимо в свободной форме сделать набросок эссе, то есть дать волю всему, что «хочет» писаться, включая понятия, противоречия, ассоциации, цитаты, тезисы, примеры, мнения, аргументы научного и бытового характера, имена, события, недописанные мысли... Есть рациональное зерно во фразе: «Писательство не в голове, а в кончиках пальцев».
Следующая задача рассмотреть этот хаос, соотнести с темой: тогда высветится идея, путь движения мыслей. Теперь главное найти фразу, мысль, цитату, которая могла бы стать заключением к работе.
Да, заключение, как и вступление, является важной частью работы. Вступление фокусирует проблематику эссе, ставит проблему, вскрывает противоречия, задает вопросы, очерчивает поле творчества рамками обществоведческой темы, а заключение являет собой итог, резюме всех рассуждений.
Структура эссе логически вытекает из требований к нему. Поскольку эссе это краткая форма изложения собственных мыслей автора по той или иной проблеме, то сама мысль выражается автором в виде тезиса (Т). Но мысль должна быть подкреплена доказательствами, аргументами научного или бытового характера. Поэтому за тезисом следуют аргументы (А). Аргументы это факты, явления общественной жизни, события, жизненные ситуации и жизненный опыт, литературные ситуации, научные доказательства, ссылки на мнения ученых и т. д. Лучше приводить два аргумента в пользу того или иного тезиса, так как один может быть неубедительным, три аргумента могут перегрузить все же «маленький» жанр.
Помните главное: эссе обязательно должно быть «эмоционально заряжено», но при этом важно проявить внешнюю сдержанность повествования.

«Мы можем стать свободными только тогда,
когда станем рабами закона» Цицерон
В этом высказывании Цицерона прослеживается явно выраженное, на первый взгляд, противоречие между понятиями свобода и рабство. Однако даже с позиции сегодняшнего дня нельзя не согласиться с автором.
Если заглянуть вглубь веков, мы увидим, что человек никогда не был свободен от правил и норм, установленных обществом. И чем больше мы подчиняемся моральным и правовым нормам, тем действительно свободнее себя чувствуем. Ещё в древности люди добровольно отказались от части своей свободы, создав нормы морали. Затем появляется государство, ставшее творцом правовых норм. Анализируя эти процессы, Ж.Ж.Руссо создал теорию общественного договора, которая снискала себе множество союзников.
Используя понятие рабство, Цицерон имеет в виду безоговорочное подчинение закону. Ведь если государство создает законы, значит, они необходимы для обеспечения порядка и безопасности. И, пожалуй, рабство перед законом есть единственная форма рабства, которую должен принять человек.
В нашей стране сегодня вопрос подчинения закону приобрел особую остроту. От нашего рабства перед законом зависит наше будущее, будущее наших детей. Неподчинение закону ведет к разгулу преступности, а в этих условиях о какой свободе может идти речь? Разве свободна мать, боящаяся за своего ребенка, ушедшего в школу, или старик, боящийся за свою жизнь, получая пенсию? Разве свободны все мы, закрывающие свои двери на все запоры, едва на город опускаются сумерки?
Человек всегда стремился к свободе, но абсолютной свободы не существует. И если свобода одного человека заканчивается там, где начинается свобода другого, то закон должен определить эту грань.
Можно согласиться быть рабом закона, если закон обеспечит безопасность и спокойствие.
Темы эссе:
Темы эссе по философии
1. «Человек имеет свободу выбора, ибо в противном случае советы, увещевания, назидания, награды и наказания были бы бессмысленны».
Ф. Аквинский
2. «Создает человека природа, но развивает и образует его общество».
В. Белинский
3. «Иногда для того, чтобы стать бессмертным, надо заплатить ценою целой жизни».
Ф. Ницше
4. «Но если неизбежность смерти несовместима с истинной любовью, то бессмертие совершенно несовместимо с пустотой нашей жизни».
В. Соловьев
5. «Волю и желание нельзя смешивать... Я хочу действия, которое тянет в одну сторону, в то время как мое желание тянет в другую, прямо противоположную».
Дж. Локк
6. «Те сомнения, которые не разрешает теория, разрешит тебе практика».
Л. Фейербах
7. «Будьте внимательны к своим мыслям они начало поступков».
Лао-Цзы
8. «Нравственный закон, который человек должен свободно открыть в себе, автоматически дает свои предписания, одинаковые для всех людей и для всех случаев жизни».
Н. Бердяев
9. «Наука это истина, помноженная на сомнение».
Валери
10. «Мы не должны дозволить никому переделывать историческую истину».
Н. Пирогов
11. «Зверь никогда не доходит до такого страшного падения, до какого доходит человек».
И. Бердяев
12. «Нужды растут не столько от насущной необходимости, сколько от капризных желаний».
Ж.-Ж. Руссо
13. «Всякое познание берет начало от разума и исходит от чувств».
Ф. Патрици
14. «Человек не вещь, а живое существо, которое можно понять только в длительном процессе развития. В любой миг своей жизни он еще не является тем, чем может стать и чем он, возможно, еще станет».
Э. Фромм
15. «Без общества человек был бы жалок, испытывая недостаток в побуждениях к совершенствованию».
У. Годвин
16. «Говорят, мир возник из хаоса. Мы должны позаботиться, чтобы он не кончил тем, с чего начал».
В. Жемчужников
17. «Все было встарь, все повторится снова».
О. Мандельштам
18. «У нас нет времени, чтобы стать самим собой».
А. Камю
19. «Люди не рождаются, а становятся теми, кто они есть».
К. Гельвеции
20. «Свобода сопряжена с ответственностью. Поэтому-то многие и боятся ее».
Б. Шоу
21. «Деятельность единственный путь к знанию».
Б. Шоу
22. «Гораздо легче узнать человека вообще, чем какого-либо человека в частности».
Ф. Ларошфуко

Темы эссе по социологии
1. «Нации это богатство человечества, это обобщенные личности его: самая малая из них несет особые краски».
А. Солженицын
2. «При согласии и малые дела вырастают в большие, при разногласии и большие распадаются».
Саллюстий
3. «Неравенство такой же хороший закон природы, как и всякий другой».
И. Шерр
4. «Вследствие разницы климатов, умов, энергий, вкусов, возраста, зрений равенство среди людей никогда невозможно. Неравенство поэтому следует считать непреложным законом природы. Но мы можем сделать неравенство незаменимым...».
А. Чехов
5. «Не есть ли единение с десятками разъединением с тысячами и миллионами».
Л. Толстой
6. «Законы обязаны своей силой нравам».
К. Гельвеции
7. «Древний обычай имеет силу закона».
В. Максим
8. «Чем ярче проявляет себя индивидуальность, тем больше стремится она к единению со всем сущим».
Р. Тагор
9. «Алкоголизм дает больше опустошения, чем три исторических бича вместе взятых: голод, чума и война».
У. Гладстон
10. «Для других мы создаем правила, для себя исключения».
Ш. Лемель
11. «Займите место и положение, подобающее вам, и все признают это».
Р. Эмерсон
12. «Нация не нуждается в жестокости, чтобы быть стойкой».
Ф. Рузвельт
13. «Я слишком горжусь своей страной, чтобы быть националистом».
Ж. Вольфром
14. «Соглашения предотвращают конфликты».
X. Маккей
15. «Семья более священна, чем государство».
Пий XI
16. «Национализм малых народов есть проявление изоляции и самодовольства. Национализм больших народов есть империалистическая экспансия».
Н. Бердяев
17. «Общество без расслоения с реальным равенством всех его членов миф, так никогда и не ставший реальностью за всю историю человечества».
П. Сорокин
18. «Нация совокупность людей, разных по характерам, вкусам и взглядам, но связанных между собой прочными, глубокими и всеобъемлющими духовными узами».
Д. Джебран
19. «Величие народа вовсе не исчисляется его численностью, как величие человека не измеряется его ростом».
В. Гюго
20. «Молодость счастлива тем, что у нее есть будущее».
Н. Гоголь
21. «Богатые вредны не тем, что они богаты, а тем, что заставляют бедных чувствовать свою бедность».
В. Ключевский
22. «Кто умеет справиться с конфликтами путем их признания, берет под свой контроль нити истории».
Р. Дарендорф

Приложение 3.

Фрагмент исследовательской работы ученицы 10 класса Забелиной К. (работа – победитель районной научно-практической конференции «Шаг в науку»)

Направления опытно – экспериментальной деятельности, которые я для себя определила - это результаты выборов в ГД РФ и выборы Президента РФ, а так же активность избирателей в ходе избирательных кампаний.
II.1. Выборы в Государственную Думу Российской Федерации
Поставив перед собой проблему: Как изменяются политические предпочтения карымчан, я выдвинула гипотезу: политическая активность жителей п.Карымское в 2007-2008 г.г. возрастет, партия «Единая Россия» сохранит свои лидирующие позиции.
Для этого сложились условия:
- Улучшение социально-экономической ситуации в стране;
- Переход к пропорциональной избирательной системе на выборах в ГД РФ;
- Повышение интереса граждан к развитию ситуации в стране.
Я проводила опрос граждан в октябре, исследовала политические предпочтения карымчан. В опросе приняло участие 2000 респондентов, в возрасте 18 лет и старше. Выяснилось, что жители п. Карымского района полностью осведомлены о предстоящих выборах. Анализ ответов показал, что проблема значима для более образованных слоев населения.
Динамика политической активности жителей п. Карымское в период выборов в ГД
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
Политическая активность граждан на первом этапе неуклонно возрастает, некоторое снижение на втором этапе объясняется особо навязчивой агитацией. Последняя вызывает сопротивление избирателей и несколько ослабляет их желание идти на выборы. Общее количество избирателей по району 24503 чел.
На выборах 2 декабря 2007 г. явка избирателей составила 64 %.это подтверждает первоначальную гипотезу о высоко избирательной активности карымчан.
Проводился опрос граждан, о количестве партий, которые должны быть представлены в Госдуме. Респондентам задавался вопрос о количестве политических партий которые необходимы для России. В опросе участвовало 2000 участников
Сколько политических партий необходимо России?
одна сильная правящая партия..35%
Две или три большие партии...38%
Много относительно небольших партий..8%
Политические партии нам вообще не нужны..9%
Затрудняюсь ответить..10%.
Из результатов опроса я делаю вывод, что карымчане предпочли бы одно или двух партийную систему в России. Во многом это объясняется усталостью населения от долгих политических дебатов, дублированием отдельных положений в программах разных политических партий, а так же подтверждается тем, что на выборах из всех политических партий 7% рубеж перешагнули только четыре.
Второй вопрос,который я задавала респондентам:
Если бы выборы в ГД состоялись сегодня, за какую партию Вы бы проголосовали?
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
По результатам четырех опросов лидировала партия «Единая Россия», вплотную к ней по количеству предпочтений была КПРФ, с некоторым отрывом – «Справедливая Россия» и СПС. Отрыв увеличился после заявления Президента В.В.Путина о поддержке «Единой России», что лишний раз подтверждало доверие к действующему главе государства.
Прогноз по результатам опроса подтвердился на выборах 2 декабря.
Подтвердилась первоначальная гипотеза о сохранении партией «Единая Россия» своих лидирующих позиций.


13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415

II.2.Избирательная кампания по выборам Президента РФ
В январе 2008 г. взяла старт избирательная кампания по выборам Президента Российской Федерации.
Как сложатся ее результаты? Изменятся ли предпочтения карымчан и их политическая активность?
Продолжая свои исследования, я провела опрос жителей и задала им два вопроса:
- Собираетесь ли Вы пойти на выборы?
- Если бы выборы Президента состоялись сегодня, за кого бы вы проголосовали?
Ответ на первый вопрос выражен в диаграмме
Заметно возрастает желание респондентов пойти на выборы, это связано с агитацией кандидатов, высказываниями действующего Президента в поддержку отдельных кандидатов.
Ответ на второй вопрос так же позволяет судить о том, что карымчане идут на выборы осознанно, знакомятся с программами кандидатов, их деятельностью, оценивают значимость их предвыборных обещаний.
Анализируя ситуацию в период избирательной кампании по выборам Президента РФ, можно предположить, что активность избирателей серьезно не измениться, составит 55-65 %, соотношение лидеров по ходу кампании тоже не измениться (если не произойдет каких-либо непредвиденных событий).
IV.Заключение
Делая выводы о результатах проведенных исследований, можно с уверенностью говорить, что все выдвинутые гипотезы нашли свое подтверждение.
Мои земляки, осознавая свою ответственность за судьбу страны, стали активно участвовать в избирательных кампаниях.
Этому способствовало и улучшение социально-экономической обстановки в стране, повышение правовой культуры граждан, формирование гражданского самосознания и ответственности.
Продолжая работу над темой, я планирую отслеживать изменения предпочтений карымчан в ходе продолжающейся кампании по выборам Президента, сравнить итоги выборов 2 марта 2008 г. с предполагаемыми результатами, а так же возможные изменения явки избирателей.




















Приложение 4.
Эссе учащихся класса социального профиля
«Весь прогресс, на который можно надеяться, -это сделать людей несколько менее злыми.» Г.Флобер
В данном высказывании Флобера явно прослеживается мысль о роли прогресса для самого человека, а точнее для развития его гуманных качеств.
Обратимся к взглядам некоторых мыслителей. По мнению Ж. Кондорсе, прогресс общества напрямую связан с прогрессом человеческого разума. Гегель считал прогресс не только принципом разума, но и принципом мировых событий. К.Маркс также считал, что человечество идет ко всеобщему овладению природой, развитию производства и самого человека.
Используя понятие прогресса и выражение «сделать людей несколько менее злыми», Флобер имеет в виду тот факт, что в результате улучшения условий жизни человека, увеличиваются возможности для развития человеческих качеств: разума, нравственности, творческих сил.
В этом можно согласиться с автором. Ведь действительно, с развитием общества расширяются возможности и способности человека испытать и реализовать себя в самых разнообразных видах деятельности. А чем более многосторонней становится его деятельность, тем быстрее происходит рост человеческого в человеке.
Т.о. можно считать верным, что прогресс, прежде всего, заключается в реализации гуманистических идеалов, расширяя которые, человек совершенствует себя, а значит и совершенствует общество.
Размахнина Н.10-а класс.
«Не быть подчинённым никакому закону - значит быть лишённым самой спасительной защиты, ибо законы должны нас защищать не только от других, но и от себя самих» (Г. Гейне)
Природа наделила человека одним очень важным инстинктом: инстинктом - самосохранения. Общество же ставит человека в такие условия, в которых одного лишь этого инстинкта недостаточно, для того чтобы выжить. Именно поэтому человек и создает законы, дабы обезопасить себя и других.
В стае животных существуют определённые традиции, запреты и своеобразная иерархия. Человек устраивает общество по тем же принципам что и животные, но как существо более высокоорганизованное он создаёт его па гораздо более высоком уровне. Сам же человек является частью общества, и поэтому должен подчиняться его законам.
По этому поводу существует множество различных позиций и мнений. Автор же высказывания, Г. Гейне, придерживался следующей позиции: «Законы созданы для того, чтобы их выполнять». По его мнению, чтобы комфортно и безопасно чувствовать себя в обществе, каждый человек должен добросовестно выполнять все правовые нормы, установленные государством.
Сложно не согласится с мнением Гейне. Он называет законы «самой спасительной защитой», и это действительно так. Ведь давно доказано и теорией и практикой, что в правовом государстве люди чувствуют себя более защищенными.
Несправедливо было бы оставить без внимания вторую часть данного высказывания. В ней автор говорит о том, что законы защищают нас не только от других, но и от самих себя. И здесь он абсолютно прав. Так часто случается то, что своими необдуманными действиями мы приносим себе больший вред. нежели другие люди. И именно закон может нас сдержать и предотвратить роковую ошибку.
И всё же, законы ограничивают нашу свободу. Но ведь всем хорошо известно, что абсолютной свободы нет, и потому лучше подчиниться закону и чувствовать себя защищенным, нежели быть независимым, но уязвимым.
Колмакова Дарья 10 А класс.
«Всякая перемена прокладывает путь другим переменам». (Ж. Макиавелли)
Прогресс и регресс. Эти понятия напрямую связаны с человеческим существованием. Они являются следствием перемен в любой из сфер человеческой деятельности. К примеру, если заглянуть в далёкое прошлое, то можно увидеть, как отделившийся большой палец на руке первобытного человека, позволил ему брать в руки различные предметы, которые впоследствии стали его первыми орудиями труда.
Рассуждая на данную тему, Макиавелли пришел к следующему выводу: «Всякая перемена прокладывает путь другим переменам». То есть, изменяя что-либо, человек сознательно или несознательно делает шаг к новым качественным изменениям. Также, эти перемены могут происходить независимо от самого человека.
Анализируя данное высказывание, нельзя не согласиться с мнением автора. Даже если рассуждать не на общечеловеческом уровне, а на уровне одного индивида, то и в этом случае можно прийти к подобному выводу. Например, человек, находящийся в депрессивном состоянии, меняет свой имидж. Это влияет на его настроение, появляются новые силы, повышается работоспособность, как следствие происходит карьерный рост. В нашей повседневной жизни мы часто сталкиваемся с подобной ситуацией. Изменяя что-либо в себе или в окружающем нас мире, мы прокладываем путь другим переменам.
Нельзя не отметить и то, что даже в научной сфере действует эта закономерность. Ведь когда Д. И. Менделеев разработал периодическую систему химических элементов, для многих ученых свойства химических элементов стали более доступны. Это позволило сделать новые открытая не только в области химии: сейчас некоторые населённые пункты пользуются электроэнергией от атомных электростанций.
Подводя итог работы, хотелось бы сказать, что не нужно бояться перемен. Человек всегда стремиться к лучшей жизни, но добьется своей цели лишь тогда, когда сможет перекроить свою привычную жизнь.
Сидоров Алексей 10-А класс
«Нужды растут не столько от насущной необходимости, сколько от капризных желании.» (Ж.-Ж. Руссо)
Вся жизнь человека складывается из потребностей: еда, сон, деньги, общение. По большому счету мы живем для удовлетворения своих потребностей. Мы ходим в школу - удовлетворяем свою потребность в образовании, знакомимся с новыми людьми - удовлетворяем потребность в общении, ходим на работу - получаем деньги. А если перелистать страницы истории назад и обратится к нашему предку - человекоподобной обезьяне, то мы увидим, что для того чтобы поесть, обезьяна спускается с ветки и берет в руки палку, а для того чтобы оборонятся от диких животных, первобытный человек изобретает первое оружие.
Но чем успешнее человек справляется с удовлетворением своих первичных потребностей, тем больше у него возникает других, иногда даже странных потребностей, без которых он может запросто обойтись. 'К этому выводу приходит Ж.-Ж. Руссо. Он говорит о том, что именно наши капризы являются двигателем наших желаний, потребностей.
Было бы глупо опровергать его теорию, так как её подтверждение мы находим не только на словах, но и на практике, тем более, что этот вопрос в наше время актуален, как никогда. Сложно не согласится. Ведь с развитием рыночных отношений образовалось социальное неравенство и по всему миру появляются олигархи, нефтяные магнаты и миллиардеры. Их потребности нас часто шокируют. В угоду своим капризам они покупают острова, коттеджи и даже людей.
Но было бы заблуждением считать, что в этом вопросе только отрицательные стороны. Если вдуматься, то можно найти положительную и очень важную: удовлетворение потребностей - своеобразный двигатель прогресса. К примеру, человек захотел передвигаться быстрее на дальние расстояния - появился самолет, человек захотел быстро получать информацию со всех концов земли - изобрёл телевидение, радио и Интернет. Таких примеров масса, и хотелось бы, чтобы потребности становились не просто причудами человека, а несли практический интерес и пользу для общества.
Халецкая Ольга 10-А класс

«Прямое вмешательство государства скорее вредит, чем помогает рыночной экономике». (Л. Смит)
Рыночные отношения, за всю историю человечества, претерпели множество изменений по пути своего становления и развития . Человек от простого обмена вещами перешёл к профессиональной торговле, и рынок стал неотъемлемой частью его жизни. Он стал необходимым условием экономического, а значит и социального прогресса.
Залогом успешного развития рыночных отношений является конкуренция. Она оказывает влияние практически на всё: на цены, на качество товара, на его количество и т.д. Но конкуренция может существовать только в условиях свободного предпринимательства, то есть без прямого вмешательства государства.
Относительно данной проблемы А. Смит высказал свою точку зрения. Он говорит о том, что государство не должно напрямую вмешиваться в рыночную экономику, поскольку это вмешательство приносит скорее вред, чем пользу.
Наша страна на собственном горьком опыте знает, чего стоит такое вмешательство, поэтому сложно не поддержать позицию автора. Русскому народу, а точнее советскому поколению, хорошо известно, что такое дефицит товаров, что такое огромнейшие очереди в магазинах, что такое, ограниченные возможности и не удовлетворённые потребности.
Но было бы заблуждением считать, что государство не должно оказывать никакого влияния на рынок. Должно, но в разумных пределах. Умелое государственное регулирование и рыночный механизм это и есть золотая середина, которая является самой продуктивной и результативной. Это черты смешанной экономики. Отсюда следует, что смешанный тип экономических систем - самый оптимальный вариант для развития и усиления экономической мощи государства.
Решетников Максим 10-А класс










Приложение 5.
Памятки
Правила семинара.
Чтобы хорошо выступить, – нужно хорошо подготовиться.
На тебя понадеялись, – подготовь материал.
Познакомился с интересным, поделись знаниями с другими.
Рассказывай, как понял, а не читай по книге.
“Время – дорого ”, не тяни его, оно скоротечно.
Говори ясно, внятно, кратко, логично.
Уважай своего товарища, – слушай внимательно, скоро будешь сам на его месте.
Как готовиться к семинару.
Внимательно прочти вопросы к заданию.
Подбери литературу, не откладывай ее поиски на последний день.
Прочти указанную литературу, определи основной источник по каждому вопросу, делая выписки на листах или карточках, нумеруй их пунктами плана, к которому они относятся.
Оформляя выписки, не забудь записать автора, название, год и место издания, том, страницу.
При чтении найди в словарях значение новых слов или слов, недостаточно вам известных.
Просматривая периодическую печать, делайте вырезки по теме.
Проверь, на все ли вопросы плана у вас есть ответы.
На полях конспекта, выписок запиши вопросы, подчеркни спорные положения в тексте.
Правила дискуссии.
Спорь по существу, а не из-за пустяков.
Критикуй идею, а не человека.
Уважай точку зрения того, с кем споришь.
Прежде чем излагать свою точку зрения по возможности кратко и точно сформулируй ответную точку зрения.
Не приклеивай ярлыков к тому, с кем споришь.
Стремись установить истину, а не показать свое знание и красноречие.
Будь самокритичен, умей с достоинством отступить в случае поражения.
Правила ведения дискуссии.
Нельзя критиковать людей – только их позиции и мнения.
Цель дискуссии – не в победе, а в поиске согласия.
Все участники должны быть вовлечены в обсуждение.
Желающие взять слово должны попросить разрешения у ведущего.
Каждый участник имеет право и возможность высказаться.
Обсуждению подлежат все высказанные мнения.
Участники имеют право изменить свою позицию под воздействием фактов и аргументов.
Необходимо подводить промежуточные и конечные выводы.
Памятка участнику дискуссии.
Прежде чем выступать, четко определи свою позицию.
Проверь, правильно ли ты понимаешь проблему.
Внимательно слушай оппонента, затем излагай свою точку зрения.
Помни, что лучшим способом доказательства или опровержения являются бесспорные факты.
Не забывай о четкой аргументации и логике.
Спорь честно и искренне, не искажай мыслей оппонентов.
Говори ясно, точно, просто, отчетливо, своими словами, не “по бумажке”.
Имей мужество признать правоту оппонента, если ты не прав.
Никогда не “навешивай ярлыков”, не допускай грубостей и насмешек.
Заканчивая выступления, подведи итоги и сформулируй выводы.
Памятка - как работать с газетными материалами
Ознакомьтесь с содержанием статьи и ответьте на следующие вопросы: Какую информацию содержит заголовок? Знакомство с содержанием статьи начинайте с её заголовка. В заголовок выносятся ключевые слова, отражающие главную идею статьи и привлекающие внимание читателей.
Какую информацию содержит подзаголовок? Он следует за названием статьи. Подзаголовок расскажет, кем подготовлена информация: репортёром или информационным агентством. Подзаголовок может содержать информацию о том, где произошли комментируемые события и дату написания статьи.
На каких фактах автор заостряет внимание? В тексте, следующем за заголовком, раскрывается содержание статьи. Оно даст вам разностороннюю информацию о событии, ситуации.
Какую идею поддерживает или опровергает фактический материал? Как правило, идея (проблема) формулируется кратко и чётко, одним – двумя предложениями.
Памятка – как сравнить газетные публикации.
Сопоставьте точки зрения на события, содержащие в исследуемых статьях.
Как вы думаете, чем объясняются позиции авторов (одинаковые или различные) по отношению к одному и тому же событию?
Какие аргументы содержатся в статьях, чем эти аргументы подкрепляются?
Чью точку зрения вы поддерживаете? Может быть ваша точка зрения отличается от этих мнений? В чём она состоит? Подготовьте выступление для остальных участников.
Памятка по рецензированию ответов.
Раскрывает ли рассказ тему (правильно, полно, последовательно, по намеченному плану), не выходит ли за рамки ответа.
Указано ли время и место действия.
Объясняются ли причины, характер, классовая направленность, последствия, значение крупных событий явлений.
Употребляются ли новые термины.
Правильность и богатство речи.
Как дать рецензию на ответ товарища
Оцените, насколько правильно и грамотно ответил Ваш товарищ, какие ошибки он допустил.
Следовал ли он намеченному плану, в чем отошел от него, что пропустил.
Вспомните, выразил ли ученик свое личное мнение и отношение к историческим событиям и их участникам.
Употреблял ли он в рассказе необходимые исторические термины и понятия.
Укажите ошибки и недостатки речи, ненужные повторения, отсутствие эпитетов, живых характеристик людей и событий.
Памятка по формированию умения делать выводы.
Систематическое разъяснение содержания и характера выводов, имеющихся в учебниках.
Чёткость и обоснованность выводов самого учителя.
Объяснение учащимся, как следует делать индуктивные и дедуктивные выводы.
Неуклонное требование к учащимся. Завершать выводами изложение фактов, их анализ, сравнение, самостоятельно делать выводы при выполнении заданий.
Памятка по обучению сравнению
Оно становится более разнообразным по содержанию.
Сопоставление наглядных источников все чаще уступает место сопоставлению на основе словесного изложения.
Вычленяется большее число признаков и связей, усложняется их формулировка.
Осуществляется переход от одного к нескольким выводам, они становятся все более значительным по объему и понятийно нагрузке.
Памятка по формированию (развитию) умения доказывать
Доказательство состоит из аргумента (довода), рассуждения, вывода.
Проанализируйте задание, проясните, что требуется доказать.
Определите вывод, который будете доказывать.
Определите источники, какими будете пользоваться для аргументации своих выводов.
Выделите существенные факты, подтверждающие ваш вывод, и систематизируйте их.
Логично выстройте свои доказательства, свяжите их с выводом.
Выясните, все ли аргументы исчерпаны.
Памятка для решения познавательных задач
Внимательно ознакомьтесь с условием задачи. С помощью словарей, справочников или учебника выясните непонятные термины.
Соотнесите вопросы и предписания, сформулированные в задаче, с её условием:
а) определите, что дает условия для решения задачи; б) подумайте, какие знания следует привлечь для решения задачи, к каким источникам обратиться; в) подумайте. Какими общими правилами познания следует руководствоваться при решении задачи.
Наметьте предполагаемый ответ в соответствии с вопросом или предписанием.
Продумайте аргументы, подкрепляющие ваши решения.
Убедитесь в правильности полученного вами ответа:
а) соответствует ли ответ существу вопроса задачи; б) если в задаче дано несколько вопросов, то дан ли ответ на каждый из них; в) нет ли противоречий между вашими аргументами; г) нет ли в условии задачи данных, противоречащих предлагаемому вами решению; д) можно ли считать предложенный путь решения задачи единственно возможным; е) не следует ли из условия задачи какие-либо другие выводы помимо тех, которые намечены вами; ж) готовы ли вы четко и убедительно изложить выводы и доказательства, объяснить, каким путем получен ответ.
Памятка для выполнения учебно-практических заданий.
Уясните смысл требований (предписания) задания.
Продумайте, какие знания необходимы для выполнения задания, из каких источников их можно почерпнуть.
Продумайте план выполнения задания: а) наметьте вопросы, на которые надо получить ответы; б) определите, каким образом следует собрать необходимую для выполнения задания информацию (к каким источникам обратиться, с какими людьми побеседовать, какие объекты наблюдать); в) подумайте, как вы будете фиксировать необходимые данные; г) если задание выполняется в группе, распределите обязанности между ее членами; д) определите сроки выполнения задания (по этапам); е) обсудите с учителем или в группе намеченный план и при необходимости скорректируйте его.
Реализуйте составленный план.
Убедитесь, что задание выполнено полностью: а) оцените, достаточно ли собранных данных, надежны ли они, нет ли ошибок при подсчете; б) обдумайте собранную информацию, мысленно обобщите ее, сделайте практические предложения;
в) проверьте, насколько доказательны ваши выводы и предложения (практические рекомендации); г) продумайте, все ли возможные выводы и предложения сделаны; д) уточните дополнительные вопросы, возникшие в процессе выполнения задания; учтены ли они в итоге выполнения задания.
Изложите результаты выполнения задания в соответствии с указанием учителя в устной, письменной или наглядной форме.




Приложение 6
Закон «О школьной символике»
Принят собранием коллектива учащихся и учителей МОУ СОШ № 2 п.Карымское
12 декабря 2007 г.
Мы, учащиеся и учителя муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 2 п.Карымское,
соединенные общей судьбой в родной школе;
сохраняя традиции, сложившиеся в школе за ее 50-летнюю историю;
передавая наказ хранить веру в добро и справедливость будущим поколениям учеников и учителей нашей школы;
стремясь обеспечить процветание и благополучие для каждого участника образовательного процесса;
добиваясь непрестанного повышении воспитанности и уважения друг к другу;
исходя из ответственности за свою школу перед нынешним и будущими поколениями, принимаем Закон «О школьной символике».
Настоящим Законом устанавливается флаг, герб и гимн муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 2 п.Карымское, их описание и порядок официального использования. Закон является локальным актом школы и не распространяется на другие учебные заведения.
Статья 1.Герб и флаг школы являются ее официальными символами.
Статья 2.Герб представляет собой сиреневый геральдический щит на сером фоне, в центре щита – изображение здания МОУ СОШ №2 п.Карымское, в верхней части щита изображение совы как символа мудрости, в нижней части щита – ученик с книгами, символизирующий непрерывный процесс познания и умение ориентироваться в информации. Венок, опоясывающий щит по внешнему краю символ победы. Приложение 1.
Статья 3.Флаг представляет собой прямоугольное полотнище, соотношение ширины флага к его длине 2:3. Ѕ площади флага составляют цвета российского государственного флага и цвета флага Читинской области, Ѕ флага составляют желтая, зеленая, голубая и белая полоса, соответственно символизирующие терпение, спокойствие, упорство и знания. Многоцветный рисунок флага помещен в приложении к настоящему закону.
Статья 4.Герб и флаг школы используются на торжественных мероприятиях, проводимых в муниципальном образовательном учреждении средней общеобразовательной школе № 2 п.Карымское, при представлении школы на районных и областных мероприятиях, а так же постоянно располагаются в центральном холле школы
Статья 5. Настоящий закон вступает в силу со дня его официального опубликования.
Приложение 1.


Приложение 2.



Приложение 7.
Оценка уровня сформированности компонентов учебной деятельности
(по методике Ксензовой Г.Ю.)
Таблица.1
Уровни сформированности учебно-познавательного интереса

Название уровня
Основной диагностический признак
Дополнительный диагностический признак

1.
Отсутствие интереса
Интерес практически не обнаруживается (исключение положительные реакции на яркий и забавный материал)
Безличное или отрицательное отношение к решению любых учебных задач; более охотно выполняет привычные действия, чем осваивает новые

2.
Реакция на новизну
Положительные реакции возникают только на новый материал, касающийся конкретных фактов (но не теории)
Оживляется, задает вопросы о новом фактическом материале, включается в выполнение задания, связанного с ним, однако длительной устойчивой активности не проявляет

3.
Любопытство
Положительные реакции возникают на новый теоретический материал (не на способы решения)
Оживляется и задает вопросы достаточно часто; включается в выполнение заданий, но интерес быстро пропадает

4.
Ситуативный учебный интерес
Интерес возникает к способам решения новой частной единичной задачи (но не к системам задач)
Включается в процесс решения задачи, пытается самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца; после решения задачи интерес исчерпывается

5.
Устойчивый учебно-познавательный интерес
Интерес возникает к общему способу решения задач (но не выходит за пределы изучаемого материала)
Охотно включается в процесс выполнения заданий, работает длительно и устойчиво, принимает предложения найти новые применения найденному способу

6.
Обобщенный учебно-познавательный интерес
Интерес возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала. Непременно ориентирован на общие способы решения системы задач
Интерес постоянная характеристика ученика, ученик проявляет выраженное творческое отношение к общему способу решения задач, стремится получить дополнительные сведения Имеется мотивированная избирательность интересов

Таблица 2
Уровни сформированности целеполагания

Название уровня
Основной диагностический признак
Дополнительный
диагностический признак

1.
Отсутствие цели
Предъявляемое требование осознается лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Может принимать лишь простейшие (не предполагающие промежуточных целей) требования
Плохо различает учебные задачи разного типа, отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделить промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или сделал

2.
Принятие
практической задачи
Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется
Осознает, что надо делать и сделал в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий

3.
Переопределение
познавательной задачи в
практическую
Принимает познавательную задачу, осознает ее требования, но в процессе ее решения подменяет познавательную задачу практической
Охотно включается в решение познавательной задачи и отвечает на вопросы о ее содержаний; при выполнении задания ориентируется на практическую часть, не достигает познавательной дели

4.
Принятие
познавательной цели
Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи
Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее (не подменяя практической задачей и не выходя за ее требования), четко может дать отчет о своих действиях после решения задания

5.
Переопределение практической задачи в познавательную
Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действия в соответствии с ней
Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствием адекватных способов; четко осознает свою цель и структуру найденного способа

6.
Самостоятельная постановка учебных целей
Самостоятельно формулирует познавательные цели; цели выходят за пределы требований программы
Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия


Таблица 3. Уровни сформированности учебных действий

Название уровня
Основной диагностический признак
Дополнительный диагностический признак

1.
Отсутствие учебных действий как целостных единиц деятельности
Не может выполнять учебные действия, может выполнять лишь отдельные операции без их внутренней связи друг с другом или копировать внешнюю форму действия
Не осознает содержание учебных действий и не может дать отчета о них; не способен выполнять учебные действия; навыки образуются с трудом и оказываются неустойчивыми

2.
Выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем
Содержание действий и их операционный состав осознаются, приступает к выполнению действий, однако довести их до конца не может; с учителем работает успешно
Может дать отчет о своих действиях, но затрудняется в их практическом воплощении; работает при пооперационном контроле, самостоятельные учебные действия отсутствуют

3.
Неадекватный перенос учебных действий
Применяет усвоенный способ действия к решению новой задачи, однако не способен внести в него даже небольшие изменения, чтобы приспособить их к условиям конкретной задачи
Усвоенный способ применяет «слепо», перестройку действия может осуществлять лишь с помощью учителя, при неизменности условий способен успешно выполнять действия самостоятельно

4.
Адекватный перенос учебных действий
Умеет обнаружить несоответствие новой задачи и усвоенного способа решения, пытается перестроить известный ему способ, но делает это только с помощью учителя
Достаточно полно анализирует условие задачи и четко соотносит их с известными способами; принимает помощь учителя; осознает причины затруднений и новый способ действия

5.
Самостоятельное построение учебных действий
Решая новую задачу, самостоятельно строит новый способ действия или модифицирует известный, делает это постепенно и без какой-либо помощи извне правильно решает задачу
Критически оценивает свои действия на всех этапах решения задачи; нахождение нового способа осуществляется медленно, но на всех этапах решения действует самостоятельно

6.
Обобщение учебных действий
Опирается на принципы повторения способов действия и решает новую задачу «сходу», выводя новый способ из этого принципа, а не из модификации известного
Овладевая новым способом, осознает не только его состав, но и принципы его построения, сходство между различными модификациями и их связи с условиями задач



"Таблица 4. Уровень сформированности действий контроля

Название уровня
Основной диагностический признак
Дополнительный диагностический признак

1.
Отсутствие контроля
Учебные действия не контролируются, допущенные ошибки не замечаются и не исправляются даже в соотношении многократно повторенных действий
Не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя; некритически относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников

2.
Контроль на уровне непроизвольного внимания
В отношении повторяющихся действий может неосознанно фиксировать факт расхождения действий и непроизвольно заполненной схемы; заметив ошибку, не может обосновать своих действий
Действуя неосознанно, предугадывает правильное направление действий; сделанные ошибки исправляет неуверенно; в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых

3.
Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания
При выполнении нового действия введенная схема осознается, однако затруднено одновременное выполнение учебных действий и их соотнесение со схемой; ошибки исправляет и объясняет
В процессе решения задачи не использует усвоенную схему, а после ее решения может соотнести со схемой, найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает

4.
Актуальный контроль на уровне произвольного внимания
В процессе выполнения действия ученик ориентируется на усвоенную им схему и успешно соотносит с ней процесс решения задачи, почти не допуская ошибок
Ошибки исправляются самостоятельно; контролирует процесс решения задачи другими учениками; при решении новой задачи не может скорректировать применяемую схему новым условиям

5.
Потенциальный рефлексивный контроль
Решая новую задачу, применяет к ней старую, неадекватную схему; с помощью учителя обнаруживает неадекватность схемы новым условиям, пытается внести коррективы
Задания, соответствующие схеме, выполняются безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенной схемы новым условиям

6.
Актуальный рефлексивный контроль
Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием схемы и условий задачи, и вносит коррективы в схему
Контролирует соответствие выполняемых действий схеме, при изменении условий вносит корректив в схему до начала решения


Таблица 5. Уровни сформированности действия оценки


Название уровня

Основной
диагностический
признак

Дополнительный
диагностический
признак


1
Отсутствие оценки

Ученик не умеет и не испытывает потребности в оценке своих действий даже по просьбе учителя

Всецело полагается на оценку учителя, воспринимает ее некритически, не воспринимает аргументацию оценки

2
Неадекватная ретроспективная оценка

Ученик не пытается оценить свои действия, но испытывает потребность в получении внешней оценки, ориентирован на мнение учителя
Пытаясь по просьбе учителя оценить свои действия, ориентируется не на содержание, а на внешние особенности решения задач

3
Адекватная ретроспективная оценка

Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата соотнося его со схемой

Критически относится к оценкам учителя; не может оценить своих возможностей перед решением задачи; может оценить действия других учеников

4
Неадекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения, однако при этом учитывает лишь факт ее знакомости или незнакомости, а не возможности изменения известных ему способов действия
Аргументированно оценивает уже решенные им задачи; робко пытается оценивать свои возможности в решении новых задач учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее структуру, не может этого сделать до решения задачи даже с помощью учи теля

5.
Потенциально
адекватная прогностическая
оценка
Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности в ее решении, учитывая возможные изменения известных ему способов действия
Может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу,опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно с трудом

6.
Актуально адекватная прогностическая
оценка
Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая возможное изменение известных ему способов действия
Самостоятельно обосновывает еще
до решения задачи свою возможность или невозможность ее решать, исходя из четкого осознания им специфики:
усвоенных способов, вариаций, границ их применения















13 PAGE \* MERGEFORMAT 144015





13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415

13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415



Диаграмма 2Root Entry

Приложенные файлы


Добавить комментарий