Проектно – исследовательская деятельность на уроках химии.


Проектно – исследовательская
деятельность на уроках химии.
Учитель химии МБОУ « СОШ №32» г Череповца
Вологодской области
Воронцова Наталия Николаевна.

Термин проект произошел от латин. projectus- брошенный вперед. В «Словаре русского языка» С. И. Ожегова проект понимается как: 1) разработанный план сооружения, какого-нибудь механизма, устройства; 2) предварительный текст какого-нибудь документа; 3) замысел, план. Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике. Возникший из идеи свободного воспитания в начале прошлого столетия в США этот метод вобрал в себя идеи гуманистического направления в философии и образовании. Джон Дьюи (1859-1952) и его ученик Уильям Херд Килпатрик предложили строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика. Параллельно с американцами основы проектного обучения разрабатывались и в России. Небольшая группа педагогов-исследователей под руководством С. Т. Шацкого работала по проблеме внедрения проектного метода в практику обучения с 1905 года. Но в связи с революцией 1917 года, и последующими изменениями в методике преподавания учебных дисциплин и жизни общества в целом, педагоги постепенно отошли от этого метода. В 1931 году метод проектов подвергся осуждению и был практически запрещен к применению. Но, несмотря на осуждения, полностью этот метод искоренен не был. Элементы этого метода с большим успехом применялись в кружковой работе. Сегодня мы вновь возвращаемся к методу проектов.
Учебный творческий проект - это самостоятельно разработанный и изготовленный продукт (материальный или интеллектуальный) от идеи до ее воплощения, обладающий субъективной или объективной новизной, выполненный под контролем и при консультации учителя.
Метод проектов – это дидактическая категория, обозначающая систему приемов и способов овладения определенными практическими или теоретическими знаниями, той или иной деятельностью. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие творческого мышления. Школьник становится активным, заинтересованным, равноправным участником обучения. У него происходит отход от стандартного мышления, стереотипа действий, что позволяет развить стремление к обучению. Такая работа на уроке и внеурочное время имеет большое образовательное, воспитательное, а также развивающее значение. Метод проектов предоставляет учителю широчайшие возможности для изменения традиционных подходов к содержанию, формам и методам учебной деятельности, выводя на качественно новый уровень всю систему организации процесса обучения.
Цель проектного обучения:
1. Учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников.
2. Учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач.
3.Приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах.
4. Развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения).
5. Развивают системное мышление.
Основные требования к учебному проекту:
1. Социально значимая задача.
2. Планирование действий по разрешению проблемы.
3. Поиск информации.
4. Презентация продукта.
5. Учитель выполняет роль консультанта.
Классификации проектов:
1. По структуре
1.1 Исследовательские проекты. Они имеют структуру, приближенную к подлинным научным исследованиям: аргументация актуальности темы, определение проблемы, объекта исследования, постановка целей, задач и т.д. Результаты таких проектов могут быть представлены в форме доклада. Многие проекты по предметам естественно-научного цикла и в частности по химии относятся к этому типу.
1.2 Творческие проекты. Эти проекты не имеют столь строго проработанной структуры, как исследовательские. Например, определение потребностей, анализ существующих объектов, изготовление нового объекта. Форма представления результатов может быть различной (изделие, репортаж, праздник). В процессе преподавания химии этот тип проектов также может быть использован достаточно широко.
1.3 Игровые проекты
1.4 Информационные проекты. Здесь учащиеся используют различные источники информации. То есть производят сбор информации по какой-либо тематике. Информационные проекты могут быть частью исследовательских или подготовительным этапом к проведению исследования. Данный вид проектов также широко применяется на уроках естественно - научного цикла.
2. По характеру координации
2.1 Проекты с открытой координацией. Здесь учитель принимает участие в проекте в своем собственном статусе, направляет работу, организует отдельные этапы проекта. Практически все проекты по химии являются проектами с открытой координацией.
2.2 Проекты со скрытой координацией. Здесь учитель выступает как полноправный участник проекта, свое влияние он осуществляет за счет собственных лидерских качеств.
3. По характеру контактов
3.1 Внутренние. Эти проекты создаются учащимися одного образовательного учреждения.
3.2 Региональные. Это проекты, в создании которых принимают участие учащиеся разных школ, разных городов в пределах одного государства.
3.3 Международные.
4. По числу участников
4.1 Индивидуальные. Проект создается одним учеником.
4.2 Парные. В работе над проектом принимают участие двое учащихся.
4.3 Групповые. Над проектом работают более двух учеников.
Все эти проекты в равной степени применяются при обучении химии.
5. По продолжительности проведения
5.1 Краткосрочные. Эти проекты создаются в течение одной недели и используются в основном для знакомства учащихся с проектной деятельностью.
5.2 Среднесрочные. Время работы над проектом от 1 недели до 1 месяца.
5.3 Долгосрочные. Работа над проектом занимает более 1 месяца.
При обучении химии могут в равной степени использоваться все эти три вида проектов.
Как видно из приведенной классификации проекты могут быть весьма многообразны. Как и у любого метода, у метода проектов есть не только плюсы. Применение этого метода требует существенных временных затрат как у учителя, так и у ученика. При преподавании химии далеко не на каждом уроке создание проекта позволяет добиться значимых результатов. Существуют темы, например, «строение атома» или «химическая связь», где метод проектов практически не применим. Кроме того, по сравнению с другими методами, например, объяснительно - иллюстративным, дополнительной трудностью является невозможность объединить в одну исследовательскую группу весь класс, в котором обучаются дети с различными академическими способностями. Трудно также объективно оценить степень участия каждого ученика в групповых проектах.
Но наряду с недостатками есть и достоинства. Применение метода проектов позволяет добиться значимых результатов при обучении химии. С психологической точки зрения, знания, добытые самостоятельно для человека более ценны в личностном плане, а следовательно, усваивается в более полной мере. Кроме того школьники учатся искать информацию не только в объяснениях учителя и учебнике, но и в других источниках. Они также учатся критически оценивать информацию, систематизировать ее, строить предположения, делать выводы, что, несомненно, способствует развитию мышления школьников.
Проектная деятельность имеет выраженную профориентационную направленность, что также является несомненным достоинством данного метода. Исследовательская деятельность может послужить отправной точкой к возникновению интереса к химии. Нестандартные ситуации исследования активизируют деятельность учащихся, делают восприятие учебной информации более активным, целостным, эмоциональным, творческим.
Вовлечение в создание проекта дает наибольший эффект в классах, где преобладают ученики с неустойчивым вниманием, пониженным интересом к предмету. Проектная деятельность вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебную работу, снимает утомление, развивает внимание, сообразительность, взаимопомощь; способствует становлению мировоззренческой позиции учащихся. То есть способствует формированию ключевых компетенций.
Стадии разработки проекта:
1. Организационно-подготовительная – проблематизация, разработка проектного задания.
2. Разработка проекта (планирование).
3. Технологическая стадия.
4. Заключительная стадия (оформление результатов, общественная презентация, обсуждение, саморефлексия).
1. Погружение в проект. Проблематизация, разработка проектного задания.
Стадии Деятельность учителя Деятельность учащихся
1.1 Выбор проблемы. Отбирает возможные темы и предлагает их учащимся.
Предлагает учащимся совместно отобрать тему проекта.
Участвует в обсуждении тем. Обсуждение и принятие общего решения по теме.
Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения.
Самостоятельный подбор тем и их обсуждение с товарищами.
1.2 Анализ предстоящей деятельности. Выделение подтем в теме проекта. Предварительно вычленяет подтемы и предлагает учащимся для выбора.
Вместе с учащимися проводит эту работу.
Каждый ученик выбирает себе подтему.
Активное обсуждение и предложение вариантов подтем. Каждый выбирает одну из них для себя.
1.3 Формирование творческих групп. Проводит организационную работу по объединению школьников, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности. После определения своих ролей комплектуются в соответствии с ними в малые группы.
2. Разработка проекта (планирование и организация деятельности).
Стадии Деятельность учителя. Деятельность учащихся.
2.1 Подготовка материалов
к исследовательской
работе. Разрабатывает и предлагает задания, вопросы для поисковой деятельности, литературу. Участие в разработке заданий для младших, определение их сильных сторон, возможностей и трудностей отдельными учащимися старших классов.
2.2 Планирование технологического процесса. Консультирует, координирует работу, стимулирует деятельность детей. Поисковая деятельность, информирование друг друга о ходе работы, коллективное решение проблем.
2.3 Разработка документации. Определение форм выражения итогов. Принимает участие в обсуждении, контролирует по общим направлениям. В группах, а затем в классе обсуждается план деятельности, формы представления результата исследовательской деятельности.
3. Технологическая стадия (осуществление деятельности).
Стадии Деятельность учителя Деятельность учащихся
3.1 Организация рабочего места. Следит за соблюдением трудовой и технологической дисциплины, культуры труда. Самоактуализация своей деятельности. Исследовательская, творческая, информационная, социально – значимая деятельность. Моделирование. Консультации при необходимости.
3.2 Выполнение технологических действий. 3.3 Моделирование. 4. Заключительная стадия.
Стадии Деятельность учителя Деятельность учащихся
4.1 Оформление результатов. Консультирует, координирует работу групп, стимулирует их деятельность. Оформление результатов в соответствии с принятыми формами.
4.2 Защита. Презентация результатов. Организует экспертизу. Доклад о результатах своей работы, демонстрирует их.
4.3 Саморефлексия, оценка результатов и процесса в целом. Оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью детей, учитывая их оценки. Самооценка результатов, процесса, себя в нем с учетом оценки других, участие в коллективном обсуждении, групповая рефлексия.
Требования к описанию проекта:
Название.
Актуальность.
Цель.
Задачи.
Замысел.
Формы реализации.
Ресурсы.
Результат.
Календарный план.
Условия использования технологии проектного обучения:
Наличие значимой в исследовательском и творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания.
Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
Самостоятельная деятельность учащихся.
Структурирование содержательной части проекта.
Использование исследовательских методов.
Метод проектов может найти применение на любых этапах обучения, в работе с учащимися разных возрастов, способностей и при изучении материала различной степени сложности. Химия - одна из сложных наук. Изучение химии в школе способствует формированию мировоззрения учащихся. Однако в условиях сокращения времени, отводимого на изучение химии при сохранении объема ее содержания, снижает интерес учащихся к предмету. Считаю необходимо создавать условия для развития познавательной активности ученика и его самореализации через накопление собственного опыта. Для реализации метода проектов в учебном процессе за основу можно взять любую программу курса химии. Я работаю по программе курса химии автора О.С.Габриеляна. На уроках можно применять и отдельные элементы метода проектов. Например, выявление проблемы, формулировка цели и задачи урока и т.д. Хорошие результаты дает применение метода проектов при изучении различных веществ. Этот метод позволяет не только показать тесную зависимость свойств от строения, но и рассмотреть во взаимосвязи вопросы получения и применения изучаемого вещества, а также затронуть экологические проблемы, связанные с получением и применением, что, несомненно, способствует формированию экологической культуры школьников. Также оправдано применение метода проектов на уроках обобщения и систематизации знаний.
Результаты применения проектной деятельности:
Анализируя опыт работы организации проектной деятельности по химии можно сделать выводы:
Работа стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию и способствует повышению интереса к химии,
Уроки проходят более оживленно,
Появляется стимул не только получить хорошую отметку, но и получить хорошие знания, результат проделанной работы.
У учащихся, выполняющих проекты, формируются проектные умения: планирование, поисковые умения, коммуникативные умения, презентационные умения.
Пример проекта по химии:
Учащиеся 10 классов разрабатывали проект « Никотин - гетероциклическое соединение и вещество вредное для здоровья».
Целью проекта было:
выделить никотин - гетероциклическое соединение, охарактеризовать его физические свойства, химические свойства и влияние его на живые организмы.
Охарактеризовать влияние никотина и курения на здоровье человека.
Рассмотреть проблему курения с социологической точки зрения.
Задачи:
Получить никотин из табака.
Охарактеризовать физические свойства никотина (агрегатное состояние, цвет, запах, растворимость в воде), химические свойства (доказательство непредельного характера никотина), влияние никотина на живые организмы (на тараканов).
Изучение литературы о вреде курения, о влиянии никотина и курения на здоровье человека.
Провести опрос людей разных возрастных групп о причинах по которым они курят.
Провести расчеты об экономии семейного бюджета.
Разработать памятки для родителей и детей, иллюстрирующие о вреде курения.
Учащиеся для успешной работы разделились на группы (группа химиков - исследователей, группа биологов, группа социологов, группа аналитиков) и на этапе рефлексии оценивали вклад каждого участника группы. Работа над проектом была организована поэтапно: начинание, планирование, исследование, защита и презентация.
После выполнения проекта, ребята проанализировали свою работу, указали результаты, отметили неудачи, их причины. В листах оценивания дали самооценку проекту. Оформили материал, подготовили мультимедийную презентацию своего материала и выступили на заключительной конференции научного общества учеников школы №32 г. Череповца «Икар», где участники проекта получили оценки от учащихся, педагогов школы.
Итогом проектной работы для учащихся стали высокий интерес к проблеме, рассмотрение проблемы курения с разных сторон, наглядный пример губительного влияния никотина на живые организмы.


Приложенные файлы


Добавить комментарий