Системный подход в управлении методической работы образовательного учреждения

МУО Элитовская СОШ
Москаленского района
Омской области
Бондаренко Татьяна Сергеевна
Заместитель директора по УВР
Системный подход в управлении
методической работы образовательного учреждения.
В условиях модернизации образования педагоги осваивают новые идеи, содержание, направления деятельности. Особая роль при этом принадлежит методической работе. Ее успех зависит от заинтересованности педагогов в профессиональном развитии, от удовлетворенности коллектива организацией образовательного процесса в школе. Чем больше удовлетворен учитель своей работой, тем больше он заинтересован в совершенствовании своего мастерства. Методическая работа в школе нацелена на создание нового эффективного опыта работы учителя, развитие личности педагога, рост его профессионального мастерства. Профессиональное развитие педагога достигается благодаря грамотно организованной работе над развитием своего творческого потенциала.
На протяжении нескольких лет я наблюдала за работой ШМО. Методическая работа ШМО строилась по предметным циклам. Регулировал работу ШМО – Метод Совет. Главными звеньями в структуре МС были ШМО. В школе их 5: -точные науки, словесники, естествознание-обществознание, начальные классы, эстетический цикл: технология, ИЗО, физическая культура, музыка. Работа ШМО проводилась по плану. В плане ШМО планировалось проведение предметных декад которые позволяли как ученикам, так и учителям дополнительно раскрыть свой творческий потенциал. Многие руководители МО в ходе предметных декад, проявляли хорошие организаторские способности, умение создать праздничную творческую атмосферу. Это такие учителя, как Герт Е.А, Дорошенко Л.И., Домосканова С.А.,Бефус Е.А., особенно учителя начальных классов. Предметные декады сопровождались внеклассными мероприятиями. Разнообразные нетрадиционные формы проведения предметных декад вызвали большой интерес у учащихся (КВН, поле чудес, олимпиады, нетрадиционные формы уроков). Но для участия в некоторых конкурсах, фестивалях приходилось создавать временные творческие группы коллег-единомышленников, работа, которых была продуктивнее, чем работа ШМО. При анализе работы школы высветились некоторые западающие вопросы в школе: преемственность между ступенями, ведение современного урока, информатизация в школе, введение ФГОС. От профессионального мастерства учителя зависит уровень подготовленности школьника к успешному продолжению образования, его развития как личности. Главная задача администрации школы – пробудить творческие силы педагога, помочь ему найти эффективные пути достижения более высоких результатов в обучении каждого школьника и развить, прежде всего, мастерство учителя. С моей точки зрения очень плодотворной для решения данных проблем может быть работа в творческих группах. Таким образом, были сформированы разноуровневые творческие группы коллег- единомышленников. Было предложено учителям записаться в любую из трех групп. При обсуждении создания групп были предложены из числа учителей более опытным педагогам стать руководителями творческих групп. Каждая творческая группа по окончании своей работы предложит учителям из опыта своей работы: например: создание собственных методических рекомендаций для проведения уроков, классных часов, родительских собраний и их использование на различных уроках и во внеурочной деятельности и от этого возрастет успех в профессиональном развитии педагога. Свою задачу вижу, кА к зам. дир. по УВР: в проектировании и планировании профессионально-методического образования учителя на основе анализа его профессиональных потребностей с учетом новых тенденций в развитии науки и практики; планирование содержания, форм и методов, путей и средств достижения целей, стимулирование, оказание конкретной помощи учителям на основании результатов.
Целью творческих групп является: - повышение профессиональной компетентности преподавателей на основе работы в творческой группе. Были поставлены следующие задачи:- создание условий для развития педагогического мастерства, -повышение уровня профессионального саморазвития учителей, проектирование и реализацию системы работы, выполнение инновационных процессов, - выстраивание учителем индивидуальной методической системы на основе собственного опыта и создание собственных учебно-методических разработок, -внедрение систематической работы по формированию и использованию в образовательном процессе современных педтехнологий,- обновление и совершенствование знаний в области преподаваемой учебной дисциплины,- выявление, обобщение и внедрение передового педагогического опыта.
Предполагаемые результаты: Вовлечение учителей в работу творческой группы позволит:
поставить каждого учителя в активную позицию;
повысить уровень профессиональной компетентности учителей, обеспечить их причастность к качественным изменениям, происходящим в школе;
повысить качество образования и уровень обученности обучающихся. Предполагаемый продукт:
методические рекомендации учителям в печатном виде;
отчёт в форме презентации на заседании педсовета;
создание собственных учебно-методических разработок и внедрение их в образовательный процесс.
Методическая служба школы помогала каждому учителю углубить различные аспекты его профессиональной подготовки, но так чтобы содержание методической работы отвечало запросам педагогов и способствовало саморазвитию личности учителя. Выстраивая систему методической работы в данных группах, было отмечено, что эффективность деятельности и результатов напрямую зависит не от модного набора форм работы с педагогами, а от разумного сочетания теоретических и практических форм. Проектирование и планирование фронтальной, групповой или индивидуальной деятельности педагогов строилось с учетом уровня их профессионального мастерства, индивидуальных запросов и готовности к решению той или иной педагогической задачи.
Разумность управленческих решений состояла в том, чтобы организовать адаптивную модель методического сопровождения педагогов разных категорий, создать условия для повышения уровня их профессионального саморазвития, качественного выполнения работы в режиме функционирования и (или) проектирования и реализации инновационных педагогических проектов. Вхождение в компетентное образование предполагало не только формирование ключевых компетенции учащихся, но и развитие профессионально-педагогических компетенции учителя для того, чтобы обеспечивать собственное профессиональное продвижение и развитие, то есть профессиональную компетентность.
С моей точки зрения очень плодотворной в этом отношении стала работа в творческих группах. Созданию творческих групп предшествовала детальная диагностика педагогического коллектива. Были проведены анкета для диагностики способности учителя к саморазвитию и анкета для выявления уровня методической подготовленности учителей.
По достигнутым результатам анкетирования учителей школы можно разделить на 4 группы:
-у 12 учителей каждый урок можно считать открытым;
-6 учителей на частичном контроле, который осуществляется по отдельным проблемам содержания образования и освоения педагогических технологий;
- 8 учителей на плановом контроле;
-4 учителей на усиленном контроле по различным причинам (молодые специалисты, нет специального пед. образования).
Работа по организации учебно-воспитательного процесса по решению задач школы носила научно-методический характер и была построена на диагностической основе. Диагностика особенностей ученического и учительского коллективов была продолжена по 4 основным направлениям:
-Динамика уровня профессиональной компетентности педагогов;
-Динамика познавательной активности учащихся в условиях введения новых форм работы на уроке, в условиях освоения нового;
-Динамика технологического климата в педагогическом коллективе в связи с освоением нового;
-Диагностика психологического климата в классных коллективах учащихся.
По данным проведенных микроисследований (анкетирование) было выявлено, что стабилен рост показателей профессиональной деятельности учителей по позициям:
- владение содержанием учебных курсов, новых подходов в изучении предметов;
- знание методик и методов работы.
Отмечена положительная динамика по позиции знаний в области педагогических технологий и навыки контроля и коррекции самоконтроля у учащихся. Не выявлено отрицательной динамики по позиции: прогнозирование развития учащихся. Кроме того 44% педагогов включены в освоение новых технологий; 37% педагогов не стремится к обмену опытом по освоению педагогических инноваций.; у 30% учащихся снижается учебная мотивация из-за перегрузки.
Каждый учитель имеет тему курсовой подготовки и тему самообразования. Самым востребованным из методических семинаров в УО оказался семинары по подготовке к ЕГЭ и ФГОС. Были проведены тематические семинар и педсовет по теме: «Какой он современный урок», «Владение современными пед технологиями- залог успешности обучения школьников », где были указаны основные требования современного урока, кроме того: как интересно можно построить урок, используя современные технологии. Данные вопросы интересно осветила Герт Е.А., побывав в г. Москве на курсовой подготовке. Педагоги высказали мнение продолжить обсуждение данных вопросов.
Анкетирование особенностей учительского коллектива, проводимое в течение последних трех лет по разным направлениям деятельности позволила выявить следующие качественные показатели профессиональной компетентности учителей:
-владение приемами отбора содержания образования в соответствии с типами, формами урока - 49%
-знание индивидуальных особенностей учащихся, их учет при планировании учебно-воспитательного процесса - 42%
-владение технологией личностно- ориентированного обучения- 54%
-владение технологиями проведения нетрадиционных форм уроков - 59%
-владение приемами обучения самоанализа, самоконтроля учащихся на уроках –41%
-владение способами организации групповых, индивидуальных форм работы- 65%
-владение способами организации эффективной самостоятельной деятельности учащихся - 49%
-владение способами организации учебного процесса с различными группами учащихся (слабые, сильные) - 44%
-владение способами повышения мотивации к учебной деятельности – 55%
-знание и применение на практике приемов развития научно- исследовательской деятельности учащихся-39%
Полученные процентные показатели позволили сделать вывод о том, что в целом педагогический коллектив обладает необходимыми теоретическими, практическими знаниями и умениями, позволяющими на достаточном уровне реализовать требования программ, как общеобразовательной, так и профильной школы, учитывая запросы, способности каждого учащегося, родителя. Рассматривая наш педагогический коллектив можно сказать, потенциал для творческой работы есть у каждого педагога, но нужны какие-то другие формы работы. Однако следует также отметить, что по некоторым позициям были выявлены низкие качественные показатели состояния профессиональной компетентности педагогов, а именно: способность применять на практике новые научные идеи, концепции, теории, а также инертность со стороны педагогов в инновационном процессе.
Методическая работа построена в творческих группах на основе:
- технологического обеспечения;
- информационного обеспечения;
- контрольно-оценочного обеспечения
План работы каждой творческой группы включает в себе пять этапов. На первом информационно- организационном этапе были сформированы положительные мотивы для работы по каждой проблеме, определены цели и задачи деятельности, проведено анкетирование с педагогами (по вопросу: чему бы вы хотели научиться в данной группе), ознакомлены с положением о творческой группе, составлен план работы.
На втором, подготовительном этапе – изучить публикации, методические издания, проанализировать опыт работы школы, сформировать картотеку статей и другой методической литературы.
На третьем, основном этапе, с декабря по апрель, провести апробацию методов, приемов в практике членов группы. В апреле разработать и провести методический день, ключевым мероприятием которого бы стал фестиваль педагогических идей. Членами группы были бы сделаны сообщения по каждой проблеме, для обсуждения представлены ряд уроков. Методический день носил бы позитивный творческий характер. На этапе обобщения были бы разработаны рекомендации по использованию различных форм и методов работы по каждой проблеме. Выступления были систематизированы и собраны в брошюру.
Результативный этап работы каждой творческой группы предполагал бы оказание практической помощи учителям и проведение консультаций, также презентация брошюр, методические выставки. В течение всего учебного года участникам групп распределены открытые уроки и мероприятия. Наиболее успешные будут представлены в брошюре и опубликованы.
Обобщающий алгоритм организаторской методической деятельности в творческой группе включает:
- подготовку учебно-методической и организационно-педагогической документации;
- показ школьной администрацией в системе методической работы актуальности и сущности работы по избранным проблемам;
- создание передового педагогического опыта работы по проблеме и его пропаганду среди всех учителей;
- организацию самообразования, проведение теоретических и методических семинаров по ходу творческой работы над избранной темой;
- показ опыта работы с помощью открытых мероприятий, выставок работ учителей и учащихся;
- сбор и обработку полученной информации (с помощью различных диагностических методик);
- оперативную практическую помощь учителям, работающим над избранной темой;
- подведение итогов каждого этапа работы и постановку новых ближних и дальних перспектив;
- поощрение творческих работников, создание атмосферы деятельности, сотрудничества и взаимопомощи;
- освоения учителями наиболее ценного опыта своих коллег.
Учителя, конечно, нельзя заставить быть творческим педагогом. Он должен сам хотеть этого. Задача методической службы школы предрасположить педагога к творческой деятельности, а именно создать ситуацию успешности его работы. Удовлетворенность профессией приводит к тому, что педагогическая деятельность становится потребностью, учитель стремиться к профессиональному росту. Именно такая ситуация успешности и удовлетворенности создается в творческой группе. Комплектование творческих групп учителями позволит, обеспечивать внедрение передового педагогического опыта работы по проблеме и его пропаганду среди всех учителей, а также организацию самообразования, проведение теоретических и методических семинаров по ходу творческой работы над избранной темой, показ опыта работы с помощью открытых мероприятий, выставок работ учителей и учащихся, сбор и обработку полученной информации (с помощью различных диагностических методик), подведение итогов каждого этапа работы и постановку новых ближних и дальних перспектив, поощрение творческих работников, создание атмосферы деятельности, сотрудничества и взаимопомощи.


15

Приложенные файлы


Добавить комментарий