Модель организации психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ в ДОУ компенсирующего вида

Модель организации психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ в ДОУ компенсирующего вида
Уважаемые коллеги, позвольте представить вам наш опыт работы по созданию модели сопровождения детей с ОВЗ в рамках группы кратковременного пребывания «Особый ребенок».
«Обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования» является одной из приоритетных задач образовательной политики, закреплённой в «Концепции модернизации российского образования»
В последние годы в России, как на государственном уровне, так и в общественном сознании, происходят положительные изменения в отношении к людям с ограниченными возможностями здоровья: увеличивается доступность образовательных услуг для детей с нарушениями развития, появляются службы ранней помощи, группы кратковременного пребывания при дошкольных образовательных учреждениях, обсуждаются проблемы и принимаются постановления об интеграции. Однако большая часть детей с ОВЗ, особенно если это комплексное, а не единичное нарушение, все еще остается без надежной системы психолого - медико-педагогической помощи. Эта проблема актуальна как для Нового Уренгоя, так и для многих городов России.
Детский сад «Ручеек» является дошкольным образовательным учреждением компенсирующего вида для детей с нарушением зрения и речи. В настоящий момент в детском саду сложилась определённая система сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, включая и детей-инвалидов.
Накопив большой опыт в работе с детьми с ОВЗ, обладая материально-технической базой, отвечающей потребностям детей, стремясь помочь как можно большему количеству семей и наблюдая потребность в данной работе со стороны родителей, было принято решение сконцентрировать работу специалистов ДОУ для помощи семьям с детьми со множественными нарушениями.
В марте 2009 г. во исполнение приказа Управления образования от 31.03.2009 № 357 «Об утверждении плана мероприятий по совершенствованию образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов» и приказа руководителя ДОУ от 31.03.2009 № 30 была изучена нормативно-правовая документация по реализации прав детей с ограниченными возможностями здоровья в получении образования, адаптации и интеграции их в социальную среду. Разработан рабочий пакет документов на открытие групп кратковременного пребывания «Особый ребёнок». По запросу ДОУ в МУ Центр социального обслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов была получена информация о том, что зарегистрировано 7 семей воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья дошкольного возраста. В данный центр была направлена рекламная информации о проведении В ДОУ дня открытых дверей, в назначенный день ни одна из семей не пришла, по причине во-первых удалённости ДОУ от места проживания; во-вторых по причине степени тяжести нарушения имеющихся у детей.
По объявлению в газете «Правда Севера» № 8 от 27.02.2010 в ДОУ обратилась семья воспитывающая ребенка со множественными нарушениями (девочка 1,9 год). До обращения эта семья имела опыт общения, в основном, с медицинскими учреждениями, иногда частными специалистами на дому, центрами раннего развития, но это не носило системного характера и не преследовало цели интеграции ребенка в среду сверстников. Родители говорили о том, что не знали, каким образом можно поступить иначе, они сидели дома, в одиночестве переживая свою проблему.
Основными целями и задачами организации группы кратковременного пребывания организованной в нашем ДОУ являются:
-оказание своевременной систематической медико-психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в удобное для ребенка и его семьи время с учетом графика работы специалистов ДОУ;
- оказание консультативно-методической помощи родителям в организации воспитания и обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
- социальная адаптация детей ограниченными возможностями здоровья в коллектив сверстников;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
В состав группы включаются дети разного возраста (от 1,5 до 6 лет), имеющие разную степень выраженности нарушений в развитии, при наличии условий для коррекционной медико-педагогической работы.
Работа с детьми с ОВЗ имеет ряд особенностей, которые необходимо учитывать при организации деятельности. Так тяжёлое состояние ребёнка, частые заболевания, непростая обстановка в семье, удалённость от места проведения занятий и т.д. приводят к тому, что родители не могут при всём своём желании регулярно посещать занятия.
Необходимую коррекционную помощь в группе осуществляют специалисты: врач-офтальмолог, медсестра-ортоптистка, педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог, инструктор по физической культуре, инструктор по физической культуре с обучением плаванию, музыкальный руководитель, воспитатель ИЗО.
Функционирование группы осуществляется по следующей форме:
- работа осуществляется по графику в основное рабочее время конкретного специалиста в их кабинетах.
Режим работы: 2 раза в неделю до 2 часов.
1. При проведении офтальмологического лечения.
12.3 - 12.35 - прием.
12.40 - 12.50 - ортоптическое и плеоптическое лечение.
12.55 - 13.55 - коррекционно-развивающие игры со специалистами.
2. При проведении массажа
12.30 - 12.35 - прием
12.40 - 13.40 - коррекционно-развивающие игры со специалистами
13.45 - 14. 50 - лечебно-оздоровительный массаж.
Основная организационная форма работы группы индивидуальные занятия и занятия малыми группами (музыкальные, изо) в присутствии родителей (законных представителей).
Этапы сопровождения семьи
1. Диагностический этап (в рамках первичного и вторичного обращения семьи в ДОУ, диагностических игровых встреч). Цели данного этапа работы: сбор основных данных о ребёнке, его семье, обстановке, в которой ребёнок растёт и воспитывается; ознакомление родителей с понятием ГКП, формами её работы, набором услуг, которые планируются оказывать ребёнку, возможностях ГКП; качественная диагностика состояния ребенка: выяснение специфики развития, сильных и слабых его сторон, особенностей социального поведения, оценка игровой компетентности.
Выбор оптимальной стратегии обучения и развития, формирование индивидуальной программы осуществляется на основе психолого-педагогической диагностики.
Психолого-педагогическое обследование детей со множественными нарушениями непростая задача. Таким детям сложно выполнять тестовые задания, и кроме того, потенциал ребенка невозможно оценить за 1-2 занятия. Работоспособность детей зависит от их настроения, отношения к незнакомой обстановке и новым людям, и, наконец от погоды и атмосферного давления. В связи с этим наиболее эффективный путь обследования – это метод «обучающего эксперимента» и метод «экспертной оценки» ребенка специалистами, а также родителями.
Наблюдение и экспертиза происходят в контексте обучающих и развивающих заданий, предлагаемых ребенку. Полученные данные обобщаются каждым специалистом ДОУ в экспертной психолого-педагогической и медицинской оценке уровня развития ребёнка с определением структуры образовательной и коррекционной потребностей, далее на основе полученных данных составляется индивидуальный коррекционно-развивающий психолого-медико-педагогический маршрут сопровождения ребенка.
2.Коррекционно-развивающий этап.
На данном этапе проходит разработка каждым специалистом ДОУ индивидуального маршрута развития ребёнка.
Реализация ИМР ребенка является самой важной частью, которая проходит в рамках следующих форм работы:
- Ортоптическое и плеоптическое лечение по назначению врача-офтальмолога; лечебно-профилактический массаж по назначению невропатолога.
- Индивидуальные занятия с ребёнком проводимые педагогом-психологом.
Задачи: демонстрация родителям способов позитивного взаимодействия с ребёнком; выявление игрового стиля ребёнка для выработки оптимальной стратегии его обучения; подбор наиболее адекватных игр и оптимальных параметров игрового взаимодействия с ребёнком, учитывающих его психологические и индивидуальные особенности; психолого-педагогическое сопровождение занятий.
В рамках проведения индивидуальных занятий проводятся занятия по развитию и обогащению сенсорного опыта, стимуляции тактильных и двигательных ощущений а также зрительного восприятия посредством дидактических игр, сенсорного оборудования, песка и воды.
- Групповые игры с детьми при участии социального педагога.
Задачи:
Формировать положительный эмоциональный контакта с ребёнком, чувство доверия к педагогу, стимулировать эмоциональное общение.
Формировать эмоционально голосовое и двигательное реагирование ребёнка на ласковое обращение к нему взрослого, активизировать внимание ребёнка к имени, учить откликаться на своё имя, узнавать педагога,
Использовать в общении знаки вежливости «Здравствуй», «До свидания», «Спасибо», «Пожалуйста».
Продолжать использовать (невербально/вербально) указание «это», обращение «на», формировать интерес к игрушкам и действий с ними, включать ребёнка в совместную предметно-игровую деятельность.
Развитие познавательной сферы посредством сенсомоторной деятельности:
- соотнесение предметов по образцу;
- выбор предметов по образцу;
- группировка предметов по образцу;
- выбор предметов по словесному обозначению.
6. Релаксирующие упражнения (звуковые, тактильные) с использованием сенсорного оборудования.
Работа сродителями:
Знакомство с содержанием коррекционной работы
Наблюдение за ходом взаимодействия педагога и ребёнка в процессе коррекционного занятия
Фиксирование в дневнике невербальных и вербальных приёмов взаимодействия взрослого с ребёнком в ходе коррекционных занятий
Обучение родителей умению подбирать и использовать игры для своего ребёнка, учитывая его физические и познавательные возможности, повторять за педагогом невербальные и вербальные способы взаимодействия с ребёнком в ходе игр и упражнений
Адекватно реагировать на нестандартные ситуации, возникающие в ходе занятий
Подбор литературы, рекомендаций и консультаций касающиеся вопросов закономерностей и особенностей возрастного развития детей дошкольного возраста, социализации и адаптации детей дошкольного возраста в детском коллективе, организация жизни ребёнка и его режимных моментов в семье

- Индивидуальные занятия с ребенком проводимые учителем-логопедом.
Задачи: стимуляция эмоционального общения, создание положительного эмоционального отношения ребёнка к занятиям; нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата посредством логопедического массажа и артикуляционной гимнастики;
создание необходимой сенсомоторной базы для развития речевой, психической и двигательной деятельности ребенка; развитие импрессивной стороны речи (понимание речи); стимуляция голосовых реакций и речевой активности: вызывание физиологических эхолалий, лепетных слов; формирование умения произносить звуки и звукокомплексы по подражанию;
развитие слухового восприятия; дальнейшее развитие экспрессивной стороны речи: стимуляция лепета, лепетных слов, однословного предложения, введение имеющихся звуков и звукокомплексов в процесс коммуникации.
Работа с родителями преследует следующие задачи:
Знакомство родителей с содержанием коррекционно-логопедической работы
Обучение родителей отдельным приемам проведения массажа артикуляционного аппарата
Обучение родителей приемам проведения пассивной и активной артикуляционной гимнастики
Обучение родителей приемом развития импрессивной и экспрессивной стороны речи

- Индивидуальные занятия с ребенком проводимые музыкальным руководителем.
Задачи: развивать эмоциональную сферу ребенка, потребность самовыражения в процессе музыкальной деятельности; развитие слухового восприятия, элементарных певческих навыков, развивать тембровую окраску звучания музыкальных игрушек и инструментов.
- Индивидуальные занятия с ребенком проводимые воспитателем по ИЗО.
Задачи: развитие сенсорно-перцептивной сферы; формирование сенсорных эталонов формы, величины; развитие тактильной чувствительности рук.
- Индивидуальные занятия инструктора по физической культуре.
Задачи: развитие и совершенствование двигательного опыта, формирование представлений о собственном теле и его частях, обучать выполнению движений по подражанию и словесной инструкции, развивать согласованность движений при выполнении упражнений, обучать безопасному передвижению с ориентиром на мышечное чувство слух.

Работа с родителями проходит в рамках индивидуальных консультаций, мастер-классов. Индивидуальные занятия специалистов с родителями решают следующие задачи: осуществление психологической и консультативной поддержки; предоставление родителям информации по вопросам развития и воспитания ребёнка; помощь родителям в совершенствовании взаимодействий с ребёнком, в понимании и принятии его; поддержка положительного отношения к жизни и активной жизненной позиции. Родители являются главными воспитателями своих детей. От того, сколько они вложат в своего малыша, какой стиль общения они изберут, во многом зависит, каким вырастет ребёнок.
Работа специалистов сопровождения строится на основе следующих программ, методических рекомендаций и пособий:
- Программа медико-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с нарушением зрения в условиях ДОУ компенсирующего вида (составитель авторский коллектив детского сада, 2010год)
- Программа воспитания и развития детей раннего возраста «Первые шаги» (под общей редакцией Л.Н. Галигузовой, С.Ю. Мещеряковой, 2008 год)
- Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, 2006 год.
- Воспитание и обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития (под редакцией профессора И.М. Бгажноковой, 2007год),
- Трудный ребенок: пути к сотрудничеству (А.В.Закрепина, канд. пед. наук, 2005год).
- Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии (Е.А. Стребелева, 2005год).
- Коррекционно-развивающее обучение и воспитание (Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева, 2010год).
- Игры и занятия с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в психофизическом развитии (под ред. Е.А. Стребелевой, Г.А. Мишиной, 2002)
- Сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста (Н.В. Нищева , 2011год)
За два года работы к нам обратилось три семьи с детьми с ОВЗ. Рождение ребёнка со множественными нарушениями вызывает у родителей не только стресс, но и влечёт за собой появление вопросов, ответы на которые зачастую трудно найти. И если в Интернете, в специализированных библиотеках и магазинах можно найти литературу о воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья, то поиск образовательного учреждения для маленького ребёнка часто оборачивается неудачей. В этом контексте именно ГКП способствует включению детей с особыми потребностями в образовательное пространство, реализуя тем самым право каждого ребёнка в независимости от его заболевания и поставленных диагнозов получить образование.
Сложно сказать, научатся ли эти дети читать, писать, как в дальнейшем сложится жизнь каждого ребенка, будут ли находиться рядом люди, которые смогут помочь им. Важно на каждом этапе обучения и воспитания создавать условия для того, чтобы ребенок обрел уверенность в себе, стал самостоятельным и независимым.
На сегодняшний день, можно говорить о том, что благодаря проведенной работе команды специалистов, наблюдается положительная динамика в расширении адаптационных возможностей ребенка, в сенсорном и речевом развитии, в общении и взаимодействии с окружающими детьми и взрослыми, а самое главное мы видим желание и интерес маленького ребенка к познанию и пониманию окружающего мира.

А.Н. Баргамон
Педагог-психолог
МДОУ ДС КВ «Ручеек»
Г. Новый Уренгой



Рисунок 1Рисунок 2Рисунок 5 Заголовок 115

Приложенные файлы


Добавить комментарий