Роль информационно-коммуникативных технологий в развитии познавательных интересов обучающихся на уроках русского языка





Роль информационно-коммуникативных технологий в развитии познавательных интересов обучающихся на уроках русского языка



Подготовила -
Ильясова А.В.,
учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ №5г. Ноябрьска












Содержание:


1. ВВЕДЕНИЕ.
Цель применения технологии.
2.ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.
1.Теоретическое обоснование информационно-коммуникативной технологии.
2.Описание инновационного опыта учителя.
3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Результаты деятельности. Перспективы дальнейшей работы.
4. ЛИТЕРАТУРА.








































Введение.
Развитие образовательных процессов в современном обществе, огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов, результаты психолого-педагогических исследований постоянно требуют обобщения и систематизации. Одним из средств решения этой проблемы является технологический подход, применение понятия «технология» к сфере образования, к педагогическим процессам.
Прежде всего, необходимо исходить из наиболее общего, метапредметного понимания технологии как научно и/или практически обоснованной системы деятельности, применяемой человеком в целях преобразования окружающей среды, производства материальных или духовных ценностей. В ХХ веке технологии, основанные на достижениях физики, химии, энергетики, биологии, математики, информатики и других наук, произвели технологическую революцию.
Понятия «образовательный процесс», «образовательная технология» (технология в сфере образования) являются несколько более широкими, чем понятия «педагогический процесс», «педагогическая технология». Образование включает, кроме педагогических, еще разнообразные управленческие, социальные, культурологические, психолого-педагогические, медико-педагогические, экономические и другие смежные аспекты социальной сферы. Но однозначного толкования этих терминов не существует. Важное место среди этих направлений занимает технологический подход к обучению, предусматривающий точное инструментальное управление учебным процессом и гарантированное достижение поставленных учебных целей.
Технологический подход к обучению сегодня активно разрабатывается отечественной педагогикой. Ему посвящены работы В.П. Беспалько, М.Е. Бершадского, В.И. Боголюбова, В.В. Гузеева, Т.А. Ильиной, М.В. Кларина, А.И. Космодемьянской, М.М. Левиной, З.А. Мальковой, Н.Д. Никандрова, Ю.О. Овакимяна, В.Я. Пилиповского, А.Я. Савельева, А.И. Умана и других ученых, а также зарубежных авторов (Л. Андерсон, Дж. Блок, Б. Блум, Т. Гилберт, Н. Гронлунд, Р. Мейджер, А. Ромишовски и других).
Технологический подход открывает новые возможности для концептуального и проектировочного освоения различных областей и аспектов образовательной, педагогической, социальной действительности; он позволяет: – с большей определенностью предсказывать результаты и управлять педагогическими процессами; – анализировать и систематизировать на научной основе имеющийся практический опыт и его использование; – комплексно решать образовательные и социально-воспитательные проблемы; – обеспечивать благоприятные условия для развития личности; – уменьшать эффект влияния неблагоприятных обстоятельств на человека; – оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы; – выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии и модели для решения возникающих социально-педагогических проблем.
Педагогические технологии как производство и применение аппаратуры, учебного оборудования и ТСО для учебного процесса. Педагогическая технология включает «от мела и классной доски» (Р. де Киффер) до «всех вещей, которые можно включить в розетку в стене» (М. Мейер). Существует несколько определений педагогической технологии.
Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).
Педагогическая технология – это новый тип средств обучения (С.А. Смирнов).
Педагогическая технология – совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовать поставленные образовательные цели («Российская педагогическая энциклопедия»).
Педагогическая технология – это систематическое использование людей, идей, учебных материалов и оборудования для решения педагогических проблем (С. Гибсон).
Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько).
Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М.А. Чошанов).
Педагогическая технология - это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий (В.А. Сластенин).
Из приведенных определений следует, что педагогическая технология – это категория педагогики, обладающая большой степенью общности, обобщенности, стереоскопичности. Пользуясь терминологией В.В. Давыдова, педагогическую технологию можно назвать содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех вышеприведенных определений, включая генетические корни понятия.
Автор данной работы остановится на одной из современных образовательных технологий, информационно-коммуникативной. Выбор сделан не случайно, ведь именно в современных условиях компьютерные средства обучения обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог. Все участники современного образовательного процесса так или иначе связаны с компьютером. Не всегда это приносит пользу. Зачастую обучающиеся настолько сильно «попадают в сети умной машины», что категорически отказываются воспринимать любую информацию из уст педагога. И вот проблема исчерпана. Учитель занял «должное» место в образовательном процессе. Его не вытеснила «умная машина». Педагог и «машина» сотрудничают.
В своей педагогической деятельности мне также пришлось перестроиться. Преподавание предмета с мелом в руке возле доски не всегда дает положительный результат. В выборе данной технологии мне помогли сами обучающиеся. Они целенаправленно подводили меня к компьютеру: писали рефераты в электронном варианте, готовили сообщения о жизни и творчестве поэтов и писателей в форме презентации, предлагали просмотреть отрывок из фильма, снятый по произведениям известных авторов, прослушать стихотворения в записи известных актеров.
Так я начала «сотрудничать» с техникой. Преимущества не заставили долго ждать. Оказалось, что намного легче привлечь внимание обучающихся и при этом не запрещать им «общаться» с компьютером. Необходимо лишь направлять их, чтобы это увлечение не мешало работе. Обучающимся нравится сочетание традиционных уроков с элементами компьютеризации. И это нисколько не отвлекает их от темы урока. Наши дети зачастую намного легче воспринимают информацию с монитора, нежели с доски. Конечно, целиком заменить доску и мел на телевизор невозможно. Да и не нужно. Но воспользоваться ощутимой помощью компьютера в своей работе просто необходимо. В данной работе я поделюсь опытом своей работы в использовании элементов информационно-коммуникативной технологии.





















Основная часть.
1. Теоретическое обоснование информационно- коммуникативной технологии.
XXI век – век высоких компьютерных технологий. Что нужно молодому современному человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях жизни? Какую роль должна играть школа и какой она должна быть в XXI веке, чтобы подготовить человека к полноценной жизни и труду? Совершенно очевидно, что используя только традиционные методы обучения, решить эту проблему невозможно. В настоящее время становится актуальной проблема формирования информационной культуры подрастающего поколения. В школе необходимо создать условия, способные обеспечить вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс; совместную работу в сотрудничестве для решения разнообразных проблем; широкое общение со сверстниками из других школ, регионов, стран; свободный доступ к необходимой информации с целью формирования собственного независимого аргументированного мнения по различным проблемам. Поэтому уже в настоящее время возникает необходимость организации процесса обучения на основе современных информационно-коммуникативных технологий, где в качестве источников информации всё шире используются электронные средства. Информационно-коммуникативные технологии в обучении позволяют решать некоторые вопросы, связанные с малым количеством времени, отведённого на урок, а также приобретать учащимся и учителю навыки самостоятельной работы, побуждают искать новые формы организации своей деятельности. Основными целями информатизации учебной деятельности обучающихся являются: · построение единого информационного пространства;  · формирование у обучающихся мировоззрения открытого информационного общества, подготовка членов информационного общества; · формирование отношения к компьютеру как к инструменту для общения, обучения, самовыражения, творчества; · развитие творческого, самостоятельного мышления школьников, формирование умений и навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки информации, овладение навыками использования информационных технологий; · развитие познавательной и творческой активности обучающихся; · формирование устойчивого познавательного интереса школьников к интеллектуально-творческой деятельности; · развитие внимания, памяти, воображения, восприятия, мышления, образности, сообразительности; · повышение воспитательного воздействия всех форм урочной и внеурочной деятельности; · организация эффективного информационного взаимодействия учителей, обучающихся и родителей; · развитие информационных ресурсов образовательного учреждения (ведение внутришкольных сайтов, газет, стендов, музеев, медиатеки и т.п.); · внедрение средств ИКТ в социально-воспитательную работу; · осуществление индивидуализации и дифференциации в работе со школьниками; · развитие способности свободного культурного общения; · обучение методам конструктивного взаимодействия и взаимопонимания; · всестороннее развитие личности ребенка.
В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства(компьютер, аудио, кино, видео).
Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин «новая информационная технология обучения». Данная технология развивает идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций. Компьютерные технологии обучения- это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.
Компьютерная технология может осуществляться в следующих трех вариантах: 1)-как «проникающая» технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач); 2)-как основная, определяющая. Наиболее значимая из используемых в данной технологии частей; 3)-как монотехнология (когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера).
2. Описание инновационного опыта учителя.
В своей работе я буду говорить о варианте «проникающей» технологии, о применении компьютерного обучения на уроках русского языка по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач. Кабинет русского языка и литературы оборудован в соответствии с современными требованиями: оснащён компьютером, подключенным к локальной сети с выходом в Интернет, видеопроектором. Ресурсы этого кабинета использую в следующих направлениях: - подготовка к урокам с использованием современных инновационных методов представления информации; - проведение тестов, практикумов; - использование ресурсов Интернет для поиска информации, ориентированной на запросы учащихся. На уроках и во  внеурочной деятельности использую следующие формы работы с применением ИКТ: ·  Интернет – ресурсы при подготовке к урокам и  внеклассным занятиям по русскому языку и литературе. Они позволяют разрабатывать и реализовывать новые формы проведения уроков и занятий: виртуальные экскурсии на родину великих писателей и поэтов, чьё творчество изучается на уроках литературы (Л. Толстого, И.С. Тургенева, И. Бунина и многих других); послушать фрагменты музыкальных произведений, имеющих непосредственное отношение к изучаемому художественному произведению. ·  Гиперссылки и анимации при составлении презентаций к урокам и внеклассным занятиям. (Обучающиеся готовят презентации по темам жизнь и творчество писателей ). Это вызывает у обучающихся чувство удовлетворённости результатами своего труда и развивает мотивацию учения. · Мультимедийные учебные пособия. Например, «Занимательные материалы» по литературе (издательско-торговый дом «Корифей», №181 – К). Данное пособие содержит занимательные задания по литературе для 5,6 классов, материалы которого расположены в соответствии с учебной программой. Это разнообразные формы игр: «Кто хочет стать миллионером? (отличником)», викторины, загадки, тесты; много заданий, связанных с анализом литературного произведения, умением определять средства художественной выразительности, что позволяет, с одной стороны, структурировать знания учащихся по предмету, а с другой – развивать творческий потенциал учащихся, расширять их кругозор. Электронная энциклопедия «Кирилл и Мефодий» содержит богатую информацию о жизни и творчестве классиков русской литературы. Интернет-викторины, олимпиады, конкурсы стали неотъемлемой частью современного образовательного процесса, участие в которых позволяет включить в контекст школьного образования внешкольную информацию, обучает работе с информационными потоками, умению извлекать смысл из полученной информации, проводить их осмысление и критический анализ. Так, применение данной технологии  во внеурочное время позволяет интенсифицировать процесс обучения и развития, делает его более ярким и наглядным, предоставляет возможность вести обучение в индивидуальном для каждого темпе. Передо мной, как перед учителем, встал ряд вопросов: как расширить объем предъявляемой учебной информации и при этом повысить эффективность обучения, как осуществить индивидуальный подход и разнообразить формы учебной деятельности на уроке, как обеспечить гибкость управления учебным процессом Поток информации просто обрушивается на ученика на каждом уроке. А как быть предметнику, чтобы ребенок не только не потерял, но и приобрел интерес и к физике и к лирике, да еще в то время, когда единственный его друг-компьютер! «Современных учеников ни заставить, ни принудить нельзя» - сказал один из современных педагогов. Пора компьютер «перевести из «соперников» в «сообщники», отвлекающий фактор перевести в фактор, помогающий формировать знания».
Организуя урок с использованием ИКТ, выбираю взаимодействие с компьютером преподавателя. Планирую самостоятельную работу, ограничивая её временными рамками. Во время такой работы заранее готовлю самостоятельную работу, проецирую ее посредством проектора на экран. Обучающиеся самостоятельно выполняют работу. В конце такого занятия возможны два варианта проверки: учителем к следующему уроку или путем проецирования правильного выполнения самостоятельной работы посредством проектора. Преимущества такой работы очевидны. Создается благоприятный момент для проверки работы, ведь часто результаты самостоятельной работы учителя не комментируют из-за нехватки времени, а обучающиеся не знают, какие недочеты они совершили. Говорить о систематизации, повторении в таком случае не приходится! Выполнение проверки самостоятельной работы при помощи проектора способствует восполнению пробелов в знаниях обучающихся. Ведь задействованы зрительная память, слуховая. (приложение)
Хорошим помощником стал компьютер и при подготовке обучающихся к сдаче экзамена в формате ЕГЭ. В работе я использовала компьютерные тесты, предназначенные для контроля ЗУН обучающихся. Чёткое задание по конкретной предметной области является вспомогательным средством для индивидуального контроля знаний. Такая работа способствует выработке навыков тестовой работы у выпускника. Выпускник чувствует атмосферу ответственности за результаты своей работы. Он настраивается и эмоционально к сдаче экзамена, так как для многих это большое испытание. В домашней обстановке многие выпускники предпочитали готовиться к экзаменам при помощи программы «Репетитор». Такая программа позволяет узнать результаты тестирования по окончании работы.
Хорошим подспорьем явилось использование элементов ИКТ при подготовке выпускников к написанию части С. Хочу предложить фрагмент такого урока.
Тема урока: « ЕГЭ: подготовка к написанию части С. Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста»
Тип урока: урок – практикум
Цель: создать условия для формирования у учащихся умения самостоятельно комментировать проблему исходного текста
Ход урока.
1. Вступительное слово учителя.
- Сегодня нам предстоит научиться комментировать основную проблему исходного текста. Анализировать мы будем фрагмент из статьи В.Ганичева (об адмирале Федоре Ушакове).
2. Самостоятельное чтение текста (тексты у каждого выпускника).
3. Работа над текстом
- О чем данный текст?
О памяти человечества
- Какие проблемы рассматривает автор?
1. Почему часто современники не могут по достоинству оценить талантливого человека?
2. тема одиночества. Почему так одинок герой?
3. Как будет жить человек, если забудет историю?
4. Тема исторической памяти. Надо ли помнить имена соотечественников, прославивших себя в какой-либо профессии?
5. Почему мы порой не замечаем тех, кто живет с нами рядом?
- Назовите основную проблему. Каким способом можно ее сформулировать?
В виде вопроса
Краткая формулировка


Проблема памяти и оценки таланта современниками.
Сорок кампаний провел он, ни в одном не потерпел пораженияоткрыл законы морского боявоспитал немало славных командиров и экипажей боевых кораблей



- Прежде чем перейти к комментарию проблемы, выясним, что значит «комментарий» текста? В чем его отличие от пересказа?
Комментарий – это рассуждение по поводу прочитанного или увиденного.
Это пояснительные замечания: например, комментарий к роману «Евгений Онегин».
Это также может быть изъяснение смысла текста, в то время как пересказ – это изложение содержательной стороны прочитанного.

(Следует напомнить ученикам: если сочинение представляет собой пересказанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то оно по всем критериям проверки оценивается нулем баллов)

- Что значит «прокомментировать» проблему исходного текста?

Необходимо изложить собственные мысли по данной проблеме с учетом аспектов, намеченных самим автором, т.к. комментарий должен объяснять авторский взгляд на поставленный вопрос.
- Какие вопросы следует осветить в комментарии?
1. Почему автор предпочел именно эту проблему?
2. Актуальна ли она?
3. Можно ли говорить о типичности этой проблемы?
4. Какие факты приводит автор, исследуя данную проблему? Что особо подчеркивает?
5. Каков эмоциональный пафос текста? Чем он вызван?
6. Поднималась ли до автора подобная проблема в художественной литературе и как авторы ее решали?
7. К каким выводам приходит автор?
- Какие проблемы чаще всего рассматриваются в художественных и публицистических текстах?
1. нравственные;
2. экологические;
3. социальные;
4. психологические;
5. философские;
6. морально – этические и т.д.
- К какой категории можно отнести нашу проблему?
(нравственной)
- Проблема, рассматриваемая автором, может быть:
злободневной
актуальной
острой
важной
серьезной
спорной
назревшей
неразрешимой
наболевшей
мучительной
жгучей
сложной и т.д.
Выберите определение данной проблемы
- Как можно изложить в сочинении комментарий проблемы?
-Изложите комментарий проблемы от формулировки проблемы к ее комментарию.
- Обратите внимание! В комментарии не должно быть:

Пересказа исходного текста или любой его части.
Рассуждения по поводу всех проблем текста.
Комментария по неназванной проблеме ( называется одна проблема, а комментируется другая)
Излишнего цитирования.
Комментариев о действиях героев текста.
Общих рассуждений о тексте: вам нужно прокомментировать одну из проблем! (приложение- слайд)
Использование презентации помогает вспомнить выпускникам структуру написания части С.

Особенно интересно проходят уроки объяснения учебного материала с использованием материала, заимствованного из Всемирной сети (презентации, аудио- и видеоматериалы). Информация становится не только дозированной, но и зрелищной. Деятельность учителя заключается в управлении темпом подачи материала, акцентировании внимания учеников на наиболее важных моментах, повторении и разъяснении непонятных положений. Ученики в тетрадях делают пометы, выписки, цитаты, составляют конспект излагаемого материала. Таким образом формируются учебно-информационные учения и навыки.

В настоящее время ребята активно учатся самостоятельно составлять различного рода презентации любого раздела языка с использованием таблиц, схем, алгоритмов действий. В ходе представления презентаций я наблюдаю повышение интересов учащихся к изучению предмета в целом, самореализацию и саморазвитие личности языка.
На уроках литературы ученики не только анализируют произведения, но и выполняют задания творческого характера. Например, пишут и защищают рефераты. Использование Интернета способствует формированию и развитию способности учащихся к сбору, анализу и представлению полученной информации. Формируется иной тип учебной рациональности, дающей возможность усваивать большой учебный материал в ограниченное время.
Итак, по моему мнению, Интернет может стать для учителя-словесника настоящей пищей для души. Важно только правильно искать материал.
На уроках учитель может использовать различные виды компьютерных программ:
1. Учебные (наставнические) программы используются преимущественно при объяснении нового материала для максимального его усвоения.
2. Программы-тренажеры  для формирования и закрепления умений и навыков, а также для самоподготовки учащихся. Используются эти программы, когда теоретический материал обучаемыми уже усвоен.
3. Контролирующие программы  для контроля определенного уровня знаний и умений. Этот тип программ представлен разнообразными проверочными заданиями, в том числе в тестовой форме.
4. Демонстрационные программы  для наглядной демонстрации учебного материала описательного характера, разнообразных наглядных пособий (картины, фотографии, видеофрагменты).
5. Информациюнно  справочные программы  для вывода необходимой информации с подключением к образовательным ресурсам Интернета.
6. Мультимедиа-учебники  комплексные программы, сочетающие в себе большинство элементов перечисленных видов программ.

Хочу предложить вашему вниманию разработку одного урока русского языка в 6 классе.

Тема. Правописание глаголов.

План урока:
Правописание НЕ с глаголами.
Правописание гласных в суффиксах глаголов.
Мягкий знак на конце глаголов после шипящих.
Выводы.


1. Правописание НЕ с глаголами (слайд 1).

Не с глаголами пишется слитно ТОЛЬКО в том случае, если слово не употребляется без НЕ. Например, ненавидеть, нездоровится.
В остальных случаях НЕ с глаголами пишется раздельно.

- Вспомните правописание НЕ с существительными и прилагательными (слайд 3).

Потренируйтесь применять правила написания НЕ с существительными, прилагательными и глаголами.
Спишите, раскрывая скобки (слайды 4 – 7).

2. Правописание гласных в суффиксах глаголов.

Написание суффиксов –ОВА- (-ЕВА-) и –ЫВА- (-ИВА-) в неопределенной форме и прошедшем времени глаголов очень часто вызывает ошибки, потому что гласные в этих суффиксах, как правило, находятся в безударном положении. Чтобы выбрать правильный суффикс, необходимо запомнить следующее правило (слайд 8).
Если в первом лице единственного числа настоящего времени глагол оканчивается на -ВЫАЮ (-ИЫВАЮ), то в прошедшем времени или неопределенной форме пишется суффикс -ЫВА-, -ИВА-. Например, опазд-ываю опазд-ыва-ть .
Если в первом лице единственного числа настоящего времени глагол оканчивается на -УЮ, -ЮЮ, то в неопределенной форме и в прошедшем времени надо писать суффикс -ОВА, -ЕВА. Например, бесед-ую бесед-ова-ть.

Спишите предложения, вставляя пропущенные буквы (слайды 9, 10)

3. Мягкий знак на конце глаголов после шипящих (слайд 11).

В русском языке четыре шипящих согласных: Ж,Ш,Щ,Ч. В глаголах на конце они могут оказаться в трех случаях: в неопределенной форме (беречь, стричь), во втором лице единственного числа изъявительного наклонения (смотришь, учишь) и в повелительном наклонении (спрячь). Во всех трех случаях после шипящей необходимо ставить мягкий знак.
Если глагол имеет суффикс -СЯ или ТЕ, шипящая с мягким знаком может оказаться не на самом конце слова (учишься, спрячьте)

На предыдущих уроках мы изучали правила написания мягкого знака после шипящих имен существительных и прилагательных (слайд 12).

- Определите, нужен ли мягкий знак после шипящих на конце слов (слайды 13, 14).
4. Выводы.

На этом уроке вы узнали:

НЕ с глаголами пишутся слитно только с том случае, если слово не употребляется без НЕ. В остальных случаях НЕ с глаголами пишутся раздельно.
Если в первом лице настоящего времени глагол оканчивается на -ЫВАЮ (-ИВАЮ), то в прошедшем времени или в неопределенной форме пишется суффикс -ЫВА- (-ИВА-).
Если в первом лице настоящего времени глагол оканчивается на –УЮ (-ЮЮ), то в неопределенной форме и в прошедшем времени надо писать суффикс -ОВА- (-ЕВА-).
В неопределенной форме, в форме второго лица единственного числа и в повелительном наклонении в глаголах после шипящих всегда пишется мягкий знак.

Итоговое тестирование.

1. Укажите строчку, в которой допущена ошибка.

а) не было, не радоваться
б) не хотел, ненавидел
в) не знал, нездоровится
г) не взлюбил, не умею

2. Продолжите предложение.
В глаголе ПОКАЗЫВАТЬ пишется суффикс –ЫВА-, потому что

а) это переходный глагол
б) в неопределенной форме всегда пишется суффикс –ЫВА-
в) форма 1-го лица ед.числа настоящего времени оканчивается на –ЫВАЮ
г) форма 1-го лица ед.числа настоящего времени оканчивается на –УЮ

3. Укажите неверное утверждение.

а) В русском языке 4 шипящих согласных: Ж,Ш,Щ,Ч
б) на конце глаголов после шипящих всегда пишется Ь
в) шипящий на конце глагола может оказаться только в неопределенной форме
г) если глагол имеет суффикс СЯ или ТЕ, шипящая с мягким знаком может оказаться не на самом конце слова

4. Укажите строчку, в которой допущена орфографическая ошибка

а) хочешь мира, готовься к войне (пословица)
б) «Я видел небо, ты не увидишь его так близко» (М.Горький)
в) «Не боишся никого, кроме Бога одного» (А.Пушкин)
г) Что посеешь, то и пожнешь (пословица)

5. Укажите строчку, в которой нет ошибок.

а) танцивал, ненавидел, режь
б) ночевал, не узнал, стричься
в) беседовал, небыло, радуешься
г) воевал, невидать, спрячь

Ключи к тесту.

1 – г; 2 – в; 3 – в; 4- в; 5 – б.









































Заключение.

Урок с использованием ИКТ – это наглядно, красочно, информативно, интерактивно; экономит время учителя и ученика, позволяет ученику работать в своём темпе, позволяет учителю работать с учеником дифференцированно, даёт возможность оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения.
Основные цели использования ИКТ в школе - совершенствование образовательного процесса, создание единой образовательной среды, повышение качества образования; интеграция различных предметных областей; модернизация традиционной системы предметного обучения; накопление образовательных ресурсов; освоение учителем современных информационных технологий; организация личностно-ориентированного обучения; творческий взаимообмен между учителем и учеником, между учителями.
Электронную технику можно использовать на различных этапах урока: на этапах орфографической разминки, закрепления новой темы, проведения самостоятельной работы, изложения учебного материала и контроля его усвоения. Благодаря комплексу разнообразных мультимедийных возможностей процесс обучения становится эффективным, творческим, интересным и привлекательным для учащихся. В своей работе я использую умения и навыки владения методическими основами подготовки наглядных и дидактических материалов средствами Micrsoft Office и организацией проектно-исследовательской деятельности учащихся на основе ИКТ. Включение учащихся в создание учебных проектов дает им возможность осваивать новые способы человеческой деятельности, поскольку метод проектов ориентирован не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Метод проектов, безусловно, успешен лишь в том случае, если он идет от ученика. Но даже если это так, нужно постоянное живое участие учителя, так как необходима поддержка и поощрение учеников.
Самой распространённой по технике использования является программа Power Point, позволяющая создать презентации, которые я могу использовать на любом этапе урока, на уроке любого типа. Благодаря этому у школьников наблюдается концентрация внимания; включение таких видов памяти, как зрительная, слуховая, моторная, ассоциативная; более быстрое и глубокое восприятие учебного материала; повышение интереса к предмету; возрастание мотивации к учебе. Важно при этом выработать определенные критерии к оформлению и объему подаваемой информации, чтобы не «перегрузить» учащихся работой с компьютером. Использование программы Microsoft Excel обеспечивает внедрение рейтинговой системы учёта учебных достижений учащихся, что позволяет постоянно отслеживать результаты учебной деятельности, оперативно вносить коррективы в процесс обучения, мотивировать учащихся на продуктивную учебную деятельность, стимулировать активность на всём протяжении обучения. Эта программа позволяет мне давать творческие задания с использованием диаграмм, таблиц, графиков. Программу Microsoft Word я использую для интересных творческих заданий, например, сочинений, эссе, других творческих работ.
Я уверена, что использование ИКТ позволяет сделать урок более интересным, наглядным; вовлечь учащихся в активную познавательную и исследовательскую деятельность; подготовить детей к “информационному” веку; реализовывать себя, проявлять свои возможности.
Учитель сегодня не столько тот, кто учит, сколько тот, кто помогает овладеть способами, как ребенку учиться. Это задача личностно-ориентированной педагогики, где ценят не только результат, но и сам процесс учения. Это возможно в рамках учебного проекта, где большая роль отводится самостоятельной работе учащихся.
Результаты применения на уроках русского языка и литературы элементов ИКТ позволяют сделать следующие выводы:
1. За период применения на уроках элементов технологии заметна тенденция сохранения и некоторого роста обучающихся на «4» и «5».
2.Современная школа остро нуждается в идее совместной развивающей деятельности детей и взрослых, отсюда очевидна целесообразность использования в практике обучения и воспитания элементы современных технологий, которые позволяют обеспечивать и поддерживать образовательный процесс.
Результативностью своей работы считаю не только стабильные результаты качества ЗУН обучающихся, сколько развитие самостоятельности, развитие творческих возможностей и способностей обучающихся.
Я считаю, что мне не стоит останавливаться на достигнутом. Ведь используя различные передовые технологии, в частности, ИКТ, можно добиться успехов в обучении подрастающего поколения.
Информационное обучение  большая, трудная работа. Она требует от учителя не только большой эрудиции, но и высокого методического уровня. Урок удачен тогда, когда учитель и ученик работали в равной степени, в сотрудничестве. Мир, в котором мы живём, всё чаще называют изменяющимся миром. И это справедливо. Процессы, происходящие в обществе, захватывают социальные, культурные, образовательные и другие системы. Современный человек живёт в мире техники, мире духовно ограниченном, где приоритет общечеловеческих ценностей часто приносится в жертву практической пользе. Как говорили древние: ученик  это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который нужно зажечь.
Поэтому именно уроки русского языка и литературы должны посвящаться, прежде всего, живому общению. Компьютер  это только инструмент, с помощью которого учитель может добиться более динамичного и яркого знакомства с учебным материалом, провести закрепление и контроль знаний, но основное время урока должно быть посвящено живому слову, решению творческих задач, разговору о нравственных ценностях, о месте человека в современном мире.


4. Литература
1. «Закон РФ об образовании» (Учительская Газета от 4 августа1992 г.) 2. «Федеральная программа развития образования в России». М. 2007 г. 3. «Всемирный доклад по коммуникации и информации 1999-2000 годов» ЮНЕСКО. 4. Презентация( значение) Википедия.
5.Пашкова Г.И. «Открытые формы занятий в сочетании с компьютерными технологиями»(Русский язык в школе,2004,№5.
6. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании.-М.,1994.
7. Журавлев.А.П. Языковые игры на компьютере.- М.:Просвещение,1995.
8.Шеншев Л.В. Компьютерное обучение: прогресс или регресс?\\Педагогика.1992-№11.







































Приложенные файлы


Добавить комментарий