Развитие мыслительных операций на занятиях по информатики у детей с ограниченными возможностями здоровья.


Людмила Ивановна Денисенко,
заместитель директора по ИКТ,
педагог дополнительного образования
МОУ коррекционная школа –
интернат №8 г. Саяногорска
Развитие мыслительных операций на занятиях по информатики
у детей с ограниченными возможностями здоровья.

В специальной коррекционной школе изучение компьютера приобретает большую ценность в связи с тем, что расширяется поле методов и приемов коррекционно-развивающего обучения.
Для детей с ограниченными возможностями здоровья характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании.
Таким детям требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (картину, текст и т. п.). Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами. Так, анализ предметов они проводят бессистемно, пропускают ряд важных свойств, выделяют общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки. Из-за несовершенства анализа затруднен синтез предметов. Выделяя в предметах отдельные их части, они не устанавливают связи между ними, поэтому затрудняются составить представление о предмете в целом. Не умея выделить главное в предметах и явлениях, они проводят сравнение по несущественным признакам, а часто - по несоотносимым. Затрудняются устанавливать различия в сходных предметах и общее в отличающихся. Особенно сложно для них установление сходства.
Рассматривая формирование операций мышления, как одну из целей коррекционного направления следует помнить, что основные логические структуры мышления формируются в начальной школе и что запоздалое формирование этих структур протекает с большими трудностями и часто остается незавершенным. Следовательно, обучать детей с ограниченными возможностями здоровья в этом направлении целесообразно.
Реальные предпосылки для развития операций мышления даёт информатика. Во многом роль обучения информатике в развитии мышления обусловлена современными разработками в области объективно-ориентированного моделирования и проектирования.
Работа над развитием мышления детей с ограниченными возможностями здоровья идёт с учетом системы необходимых приёмов, со знания их содержания и последовательности формирования. Конкретная программа формирования таких операций мышления как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация позволяет детям с первых шагов в школе овладевать не только знаниями, но и способами их постижения.
Операции мышления в курсе информатики используется в поиске информации в Интернет, в базах данных, в алгоритмах, алгоритмизации и во всех языках программирования. Наибольшее значение логика приобретает в анализе алгоритмов и программ при решении задач на ЭВМ.
Операции мышления необходимо развивать, начиная с первых занятий по информатике, внедряя занимательные по форме и содержанию задания.
Например, детей 8-9 лет (тема алгоритмы) можно попросить пронумеровать детали рисунка снеговика, используя нарисованные заранее, еще дополнительно к этому выполнить задание в графическом редакторе Paint: сложить из деталей-рисунков снеговика. Детям 10-11 лет, изучая текстовый редактора Word, при построении таблиц, можно дать составить таблицу и заполнить данными, причем данные взять, решив задачу. То есть дети не просто переписывают данные таблицу, а начинают размышлять. Предлагается так же создать рисунки в векторном и растровом редакторах и провести ряд действий, после чего заполнить таблицу своих наблюдений. Учащимся предлагается создать рисунок в растровом редакторе и сохранить его с разным расширением, посмотреть что изменилось, выводы записать на листок.
Дети с ограниченными возможностями здоровья с интересом работают с исполнителем в игровой форме, задают ему команды, которые он должен выполнить и достичь поставленной цели (используются различные игры: на развитие внимания, мышления, памяти, игры-конкурсы, сюжетные игры, познавательные игры, творческие игры).
Во внутреннем (содержательном) плане компьютерные игры во многом сходны с традиционными играми, но имеют и принципиальные отличия.
Во-первых, многие компьютерные игры строятся по принципы постепенного усложнения игровой и дидактических задач, как бы поддерживая ребенка в «зоне ближайшего развития». Во-вторых, такая «этапность», заложенная в программе, часто не позволяет перейти на следующий этап без выполнения задания предыдущего уровня.
В других играх можно с помощью выбора в «меню» произвольно выбирать уровень сложности задания. В некоторых играх программа сама подстраивается под ребенка и предлагает ему новые задания с учетом его прежних ответов: более сложные, если задания выполняются успешно, или более простые – в обратном случае.
В – третьих, многие игры в отличие от традиционных содержат элементы случайности. В компьютерных программах этот технический прием широко применяется для придания игре новизны, неожиданности, чуда. Как бы вдруг могут возникать новые персонажи, новые ситуации, неожиданные явления и взаимосвязи. Случайно возникающими, динамично изменяющимися даже внутри одной игры, чего не бывает в играх традиционных. Благодаря взаимосвязи разных видов игр, в том числе и компьютерных, ребенок овладевает умением самостоятельно и инициативно решать игровые задачи, постепенно усложняющиеся по способу управления, содержанию знаний, степени обобщенности действий, поднимаясь в своем развитии.
Умение выделить систему понятий, представить их в виде совокупности атрибутов и действий, описать алгоритмы действий и схемы логического вывода (то есть то, что и происходит при информационно-логическом моделировании) улучшает ориентацию ребенка в любой предметной области и свидетельствует о его развитом логическом мышлении, что играет большую роль при обучении детей с ограниченными возможностями здоровья.Система работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья построена таким образом, чтобы каждый, изъявивший желание пройти через нее, смог найти себе в рамках этой системы дело по душе, реализовать себя, смог эффективно использовать информационные технологии в учебной и самостоятельной деятельности.


Приложенные файлы


Добавить комментарий