КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД И ЭЛЕМЕНТЫ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

О. П. Маленьких г. Асбест
ГОУ СО «Асбестовская специальная
(коррекционная) школа-интернат №7»
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД И ЭЛЕМЕНТЫ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА.
Педагогическое сообщество специального (коррекционного) образования признало право каждого ребёнка на индивидуальность, на уникальность его потребностей, интересов, на адекватную помощь со стороны педагогов в процессе личностного и профессионального становления каждого ребёнка. Также бесспорной является необходимость обеспечения благополучной интеграции таких детей в социум. Потребность общества в людях с высоким уровнем профессиональной подготовки постоянно возрастает.
В последние годы контингент учащихся специальных (коррекционных) учреждений для детей с интеллектуальной недостаточностью по выраженности «дефекта» становится всё более «тяжёлым». Возникает противоречие: между высоким уровнем требований общества к развитию социально-значимых качеств личности молодёжи и возможностью соответ-ствовать этим требованиям выпускников специальных (коррекционных) школ.
Если данное противоречие не разрешать, то оно ведёт к серьёзным негативным последствиям: неадекватной самооценке выпускниками своих трудовых и профес-сиональных возможностей; неспособности осуществлять профессиональное взаимодействие с участниками трудовой деятельности в рамках должностных обязанностей; неспособности самостоятельно строить свою профессиональную карьеру и т.д. Эти последствия приводят к социальной и трудовой дезадаптации выпускников.
Компетентностный подход в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья помогает решить выявленное противоречие. Под компетентностью мы понимаем готовность действовать.
Компетенции, которые являются универсальными, применяемыми в разных жизненных ситуациях называются ключевыми. Ключевых компетенции много, но они все склады-ваются, по мнению И.С. Сергеева и В. И. Блинова («Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности» М. 2007г.), из четырёх элементарных ключевых компетенций:
информационная компетенция – готовность работать с информацией;
коммуникативная компетенция – готовность к общению с другими людьми, формируется на основе информационной;
кооперативная компетенция – готовность к сотрудничеству с другими людьми, формируется на основе двух предыдущих;
проблемная компетенция – готовность к решению проблем, формируется на основе трёх предыдущих.
Наряду с ключевыми, существуют профессиональные компетенции. Они не столь уни-версальны, как ключевые. Их проявление ограничивается той или иной областью профес-сиональной деятельности человека. Профессиональные компетенции подразделяются на:
Базовые или сквозные, которые оказываются востребованные во многих видах профессиональной деятельности.
Функциональные компетенции, их применение ограничено рамками одной специальности, профессии.
Рефлексия своей педагогической деятельности, позволила заключить, что в большей части обучение носит некомпетентностный характер. Традиционно большее значение учите-лями трудового обучения придавалось формированию функциональных компетенций и зна-чительно меньшее значение - базовым (сквозным) профессиональным, а ключевые компетен-ции развивались нами от случая к случаю. Мы начали искать компетентностные формы и методы работы. Находкой для нас оказался метод проектов. Учителями трудового обучения нашей школы была адаптирована поэтапная последовательность педагогических действий при реализации проектного метода обучения для детей с нарушениями интеллекта:
1 этап - Определение потребностей самого ребёнка, семьи, школы, общества;
2 этап - Выработка идеи:
-критика существующих идей, способов деятельности;
-выработка новых идей и способов деятельности.
3 этап - Проработка лучшей идеи.
4 этап - Собственно выполнение проекта.
-дизайн-проект;
-экономический аспект реализации проекта;
-эстетический аспект реализации проекта;
-экологический аспект реализации проекта.
5 этап
Испытание и доводка изделия, услуги.
6 этап
Презентация или защита проекта.
Целесообразно использовать данный метод обучения в том случае, если у учащихся высокий уровень профессиональных компетенций, особенно функциональных. Поэтому данный метод мы реализуем при обучении старшеклассников. В нашей школе долгие годы в 10-11 классах функционирует углублённая трудовая подготовка, где применение метода проектов показывает высокую эффективность.
Весной 2008/ 2009 года наша школа, в том числе и мой 10 класс приняли участие в международном конкурсе «Play Energy» («Энергия в игре»), организованном крупнейшим холдингом «Enel». Данный холдинг несколько лет решает задачу воспитания бережного отношения к природным ресурсам, привития культуры разумного потребления, прежде всего подрастающему поколению. Данная задача была созвучна моей деятельности как учителя биологии, географии, трудового обучения. Конкурс предлагал осуществить поиск эко-идей для своего города. Данный проект носил надпредметный характер и был долгосрочным. Учителю было необходимо по предоставленным дидактическим материалам провести с учащимися занятия и оформить проект любого вида и на любом материале.
Основной сложностью было то, что наши дети, не изучавшие физику, химию, знающие азы математики не могли освоить предложенный дидактическими материалами уровень сложности учебного материала об электричестве, энергии, энергосбережении, экологии. Современное общество требует от каждого человека определённых представлений и знаний в этих областях. По этой причине я решила, основываясь на предложенных дидактических материалах холдинга «Enel» и другой литературе, разработать учебный курс для своих учащихся, который мы назвали «Клуб любознательных».
Тематический план занятий «Клуба любознательных» (12 часов)
Взаимосвязи живой и неживой природы и деятельности человека. (3 часа)
Световые явления. (3 часа)
Электрические явления. (3 часа)
Энергия. (1 час)
Экология Земли.(2 часа)
По представленному тематическому плану я проводила занятия в 10 классе во время классных часов. На них я использовала игровые формы, подбирала занимательный материал, использовала наглядные и практические методы обучения. Для занятий готовила электронные презентации и видеофильмы. Детям было интересно, и они ждали следующего заседания клуба. Я убедилась, что десятиклассники могут усвоить, предлагаемый материал, что он нужен и важен для их успешной социализации. Такой курс можно в качестве элективного проводить с учащимися старших классов и в дальнейшей работе.
Не все знания мои ученики получали в готовом виде, я часто ставила перед ними реальные экологические проблемы, внимательно слушала предложения воспитанников по решению этих проблем. Иногда предлагала детям нарисовать рисунки-решения выявленных проблем. Совместно обсуждали, размышляли насколько эти решения экологичны, экономичны, реальны. Всегда детям задавала вопрос: «А мы с вами можем решить эту проблему сами?». Так выстраивала ситуацию общения, чтобы дети сами мне предлагали то или иное коллективное дело. Когда предложение поступало, мы рассматривали его, анализировали, дети сами планировали предстоящую деятельность.
В результате мы провели мини - исследование: какими деревьями и кустарниками лучше озеленять школьную территорию; провели несколько экологических субботников на территории школы, под окнами своего класса разбили клумбу, посадили 20 саженцев, делали поделки из бросового материала, подклеивали книги из школьной библиотеки, проводили экологические акции по благоустройству города.
Совместно нами оформлялся коллективный проект, который мы назвали «Эко-идеи в школе и дома». Оформляли мы его при помощи компьютера. Я показывала своим ученикам элементарные приёмы работы с компьютером, сканером, цифровым фотоаппаратом, видеокамерой. И в этой сфере мои воспитанники сделали для себя ряд открытий, научились азам работы на компьютере.
Таким образом, десятиклассники вовлекались в социально-трудовую деятельность по природосбережению и благоустройству родного города, школы, класса, своего дома. В процессе работы я не только закрепляла на практике трудовые навыки учащихся, но и создавала им реальные ситуации, требующие от них развитых коммуникативных навыков. Ведь им приходилось предлагать и объяснять свои решения, распределять трудовые роли, правильно общаться друг с другом, с окружающими людьми во время проведения экологических акций.
В заключение нами был снят видеофильм- презентация проекта «Эко-идеи в школе и дома» где дети сами представляли свой проект. Фильм был представлен педагогам, учащимся, родителям.
Хорошим стимулом для дальнейшей деятельности учащихся явились призы от холдинга «Enel». Все дети были награждены аттестатами и фирменными футболками за участие в проекте, мне и директору школы были вручены благодарности. Наш проект особо понравился жюри регионального конкурса «Play Energy» и мы получили WEB-камеры.
Мне хочется отметить, что неоспоримым достоинством метода проектов является изменение отношения детей к учителю. Учитель из позиции «над детьми» встаёт в позицию «вместе с детьми», отношения становятся более доверительными, конфликты уходят из образовательного процесса. Выполнение того же объёма работы, без применения проектного метода было бы многими моими воспитанниками воспринято как тяжелая повинность. Однако мы получили радость от совместного созидательного труда во благо природы и людей.
Участие моего класса в международном конкурсе «Play Energy» позволило получить следующие результаты:
способствовало развитию ключевых, базовых и профессиональных компетенций;
повышало готовность учащихся к природоохранной деятельности и благоустройству своего города;
укрепило доверительные психологически комфортные субъект-субъектные отношения в классе (учитель-ученик, ученик-ученик);
имело реальный экономический, экологический, социальный эффект на уровне школы и города;
формировало положительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья и к специальной (коррекционной) школе в социуме.
Данные результаты позволяют заключить, что метод проектов является эффективным средством для развития компетенций учащихся в сфере социально-трудовой деятельности.

15

Приложенные файлы


Добавить комментарий