Инновационные образовательные технологии обучения на уроке-практикуме в 11 классе по теме: «Россия в Первой Мировой войне»

Симонова Н.М., учитель истории МОУ Щёлковская гимназия
Щёлковского муниципального района Московской области

Мастер-класс.
Инновационные образовательные технологии обучения
на уроке-практикуме в 11 классе по теме: «Россия в Первой Мировой войне»

Ничему тому, что важно знать, научить нельзя,
все, что может сделать учитель, это указать дорожки.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

Ускорение темпов развития общества требует от сегодняшних выпускников умения ставить проблемы и активно искать пути их решения, самостоятельно искать информацию, ориентироваться в ней. Приоритет в своей работе отдаю овладению оперативными интеллектуальными умениями, а не приобретению знаний как таковых; становлению и развитию компетентной в различных видах деятельности личности.
Целесообразно использовать систему заданий, ориентированных на три уровня познавательной деятельности. Выбор уровней определяется познавательными возможностями ученика и целями обучения.
1 уровень – воспроизводящий.
Предполагает выписки основных понятий, выводов; заполнение таблицы, схемы по образцу в ходе коллективного разбора; составление простого плана и т.д.
2 уровень – преобразующий.
Вопросы и задания могут включать рассказ ученика по документу, сопровождающийся анализом текста, выделением в нем основной идеи; составление текстовых таблиц, схем; самостоятельную постановку вопросов к документу; подготовку сообщений и др.
3 уровень – творческо-поисковый.
На данном уровне учащимся предлагаются познавательные задания, требующие осмысления и сопоставления положений нескольких документов; выявление линий сравнения изучаемых явлений и составление сравнительных таблиц; применение положений документа для аргументирования своей точки зрения; обсуждение дискуссионных проблем; проектная деятельность и др.

В качестве примера приведу разработку урока-практикума в 11 классе по теме: «Россия в Первой Мировой войне». Система заданий для трёх уровней познавательной деятельности.

Триединая цель мастер-класса:
Познавательный аспект:
формирование навыков исследовательской работы с историческими источниками;
использование инновационных технологий на примере конкретного урока.
Развивающий аспект:
развитие мышления: обучение умениям анализировать, выделять главное, сравнивать, обобщать, систематизировать, ставить и разрешать проблемы;
Воспитывающий аспект:
формирование и развитие нравственных, патриотических качеств личности;
донести до сознания мысль, что нет «малых войн», каждая война антигуманна и несёт угрозу человеческой цивилизации.
Оборудование:
карты;
мультимедийное оборудование;
тексты исторических источников;
таблицы;
кроссворд.
Ход урока:

Этот день в истории. 4 ноября.
1612 г.
Москва освобождается от поляков войсками под предводительством Дмитрия Пожарского и Кузьмы Минина.
Мотивация к учебно-познавательной деятельности учащихся.
Давайте вспомним основные вехи истории России через кроссворд. Найдите слово по вертикали и узнаете моё пожелание вам. (Удачи)


















1










2














3
















4













5























Вопросы к кроссворду:
1380 г.: поле, давшее название сражению. (Куликово).
1812 г.: деревня, давшая название сражению. (Бородино).
1240 г.: река, давшая название сражению. (Нева).
1770 г.: бухта Средиземного моря, давшая название сражению. (Чесма).
1790 г.: крепость на Дунае, штурмом взятая А.В. Суворовым. Измаил).

Кто виноват? На пути к Первой Мировой войне.

Проблемный вопрос: 11 ноября 2008 г. Европейские страны праздновали 90-летие со дня капитуляции Германии после Первой Мировой войны. Россию этот праздник не затронул, т.к. официально, подписав Брестский мир с Германией, Россия войну проиграла. Россия в Первой Мировой войне: победа или поражение?

Технология дифференцированного обучения

Цель: обеспечение адресного построения урока.
Результат: развитие личностных качеств; создание здоровье сберегающей среды.

Задание 1.
Вопросы по контурной карте.
Воспроизводящий уровень:
Покажите на карте крупные Европейские государства.
Преобразующий уровень:
Между какими государствами были особо острые противоречия? Почему?
Творческо-поисковый уровень:
Почему Балканский полуостров был назван «пороховым погребом Европы»?

13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
Учитель.
Клубок международных противоречий привёл к Первой Мировой войне. Поэтому в развязывании войны виноваты все страны-участницы.

Технология личностно-ориентированного обучения

Цель: обеспечение развивающей направленности урока.
Результат: развитие концепции гуманизации образования; успешность каждого учащегося.

Задание 2.
Проанализируйте данные.
Масштабы Первой Мировой войны:
- Продолжительность – 1554 дня. - Число стран-участниц – 38. - Число государств, на территории которых проходили боевые действия – 14. - Численность населения стран-участниц войны – 1050 млн. человек (62 % населения Земли). - Численность мобилизованных – 74 млн. человек. - Численность погибших – 10 млн. человек. Вопросы: «Физики»:
1. Сколько лет длилась Первая Мировая война? (более 4 лет)
«Лирики»
1. Почему война была названа Мировой? (Число стран-участниц – 38, численность населения стран-участниц войны – 62 % населения Земли, численность погибших – 10 млн. человек).

Технология эффективной речевой деятельности

Цель: обеспечение качества речи учащихся.
Результат: осознание ценности слова; умение выражать мысли в научной форме.

Учитель.
Вопрос: 1. Сколько географических объектов я назову?
Итак, Балканы – «пороховой погреб Европы». Искрой, взорвавшей Европу, стало убийство австрийского принца Франца-Фердинанда сербским студентом Принципом в боснийском городе Сараево. Сербия отклонила ультиматум Австро-Венгрии, поэтому Австро-Венгрия объявила войну Сербии. Россия мобилизовала свои войска к Западным границам, поэтому Германия объявила войну России. Франция в защиту России провела мобилизацию к границам Германии, поэтому Германия объявила войну Франции. Англия поддержала Францию. Таким образом, 28 июля 1914 г. была развязана Первая Мировая война.

Информационные технологии

Цель: развитие компетентной личности в различных видах деятельности.
Результат: овладение оперативными интеллектуальными умениями; поддержание интереса учащихся к теме урока.
(Учебный фильм).
Технология диалогового обучения

Цель: обеспечение принципов педагогики сотрудничества. «Учащие и учащиеся, прежде всего сотрудники»,- писал Н.К. Рерих.
Результат: повышение мотивации к учебно-познавательной деятельности.

Задание 3.
«Настоящая война начата не Россией Русская мобилизация имела целью поддержку Сербии, славянского государства, от которой Россия не могла отказаться без умаления своего авторитета среди славянства и на Балканах». П.Н. Милюков. Вопрос: Могла ли Россия избежать участия в Первой Мировой войне? (Работа с сигнальными карточками).


Да Нет

Что делать? Роль Восточного фронта на этапах Первой Мировой войны.

Технология «Ролевая игра»

Цель: повышение мотивации к учебно-познавательной деятельности.
Результат: эффективное усвоение информации.

(«Образ» У. Черчилля»: цилиндр, бабочка, трубка. Роли Брусилова и Фоша).
Задание 4.
«В течение почти 3 лет Россия задерживала на своих фронтах больше половины всех неприятельских дивизий и в этой борьбе потеряла убитыми больше, чем все прочие союзники, вместе взятые». У. Черчилль.

ВОПРОСЫ ДЛЯ СРАВНЕНИЯ
БРУССИЛОВСКИЙ
ПРОРЫВ
«ВЕРДЕНСКАЯ МЯСОРУБКА»

1. Прорыв фронта
120 км вглубь фронта,
340 км по ширине фронта
7-8 км вглубь фронта

2. Потери
1,5 млн. австрийцев
1 млн. человек с обеих сторон


Вопрос: 1. Какой фронт играл главную роль в Первой Мировой войне?
Информационные технологии
(Учебный фильм).

Как с этим жить? Итоги участия России в Первой Мировой войне.

Метод проектов

Цель: организация самостоятельной деятельности учащихся.
Результат: творческая самореализация учащихся; углубление уровня понимания темы урока.

Задание 5.
Проанализируйте исторический источник.
1. «Крови наше командование не жалело. Причиной этого была не какая-то жестокость, а скорее
примитивизм стратегических и тактических концепций». С.Е. Трубецкой.
2. «Старая русская армия часто шла с голыми руками против убийственно высокой техники врагов». А.И. Деникин, командующий дивизией во время Брусиловского прорыва.
Вопрос: 1. Назовите 2 главные причины поражения России на Восточном фронте.
(Стратегические, тактические просчёты командования; техническое отставание от Европы; отсутствие грамотного, высококвалифицированного офицерского состава.)

Технология проблемного обучения

Цель: развитие критического и творческого мышления учащихся.
Результат: умение увидеть, сформулировать и решить проблему.

Задание 6.
Проанализируйте данные таблицы.

ПОТЕРИ В ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЕ:

СТРАНА
ДАТА ВСТУПЛЕ-НИЯ В ВОЙНУ
ЧИСЛЕННОСТЬ НАСЕЛЕНИЯ (МЛН. ЧЕЛ.)
ЧИСЛО МОБИЛИЗО-ВАННЫХ (ТЫС. ЧЕЛ.)
УБИТЫЕ / РАНЕНЫЕ, ПЛЕННЫЕ, УБИТЫЕ
(ТЫС. ЧЕЛ.)

РОССИЯ
01.08.1914
167
15798
1811 / 9150

ФРАНЦИЯ
03.08.1914
39,6
7891
1327 / 5800

АНГЛИЯ
04.08.1914
46,1
5701
715 / 2590

США
06.04.1917
98,8
4273
114 / 364

ГЕРМАНИЯ
01.08.1914
67,8
13200
2037 / 7143

АВСТРО-ВЕНГРИЯ
28.07.1914
58,6
9000
1100 / 7020

ТУРЦИЯ
01.11.1914
21,7
2998
804 / 976

БОЛГАРИЯ
11.10.1915
4,7
400
88 / 267



Вопросы:
Солдат какой державы можно назвать «пушечным мясом»? Почему?
Какой фронт играл главную роль в Первой Мировой войне?
(Потери России превышают потери союзников, значит, русские солдаты были «пушечным мясом».)

Закрепление материала.

Проблемный вопрос: Россия в Первой Мировой войне: победа или поражение? Можно ли назвать Россию победительницей? (Да, т.к. Восточный фронт, возглавляемый Россией, играл главную роль в Первой Мировой войне).

Технология повышенной мотивации

Цель: повышение мотивации к учебно-познавательной деятельности.
Результат: развитие познавательных навыков учащихся и умения самостоятельно конструировать свои знания.

Задание 7.
Работа с тестом. Самоконтроль.

1. Определите, о какой стране идёт речь: «Эльзас и Лотарингия должны быть нам возвращены. Остальные территории на левом берегу Рейна должны быть окончательно отделены от Германии»:
А. Россия В. Франция
Б. США Г. Англия
2. Какие цели преследовала Россия в Первой Мировой войне:
А. Сохранение влияния на Балканах
Б. Захват колоний Западноевропейских стран
В. Присоединение Рейнского побережья
Г. Господство в проливах Босфор и Дарданеллы
3. Какие страны были союзниками России, входили в военный блок «Антанта» в 1914 г.:
А. Австро-Венгрия
Б. Англия
В. Германия
Г. Франция
Д. Италия

Задание 8.
Работа с сигнальными карточками. Если вы согласны с утверждением, то поднимите красную сигнальную карточку, если нет – синюю.

1. 1914-1918 гг. – годы Первой Мировой войны. (Да)
2. Англия, Германия и Россия, будучи союзниками, входили в «Антанту». (Нет. Германия входила в «Тройственный союз»).
3. Восточный фронт (Россия) сдерживал до 20% противника. (Нет. До 60 %).
4. Союзники России воевали «до последней капли крови русского солдата». (Да).
5. Император России в годы Первой Мировой войны – Николай II. (Да).

Домашнее задание.

Разгадайте кроссворд.














1









2












3









4










5





















6










7
























8










9
























Наследный принц Австро-Венгрии, чьё убийство послужило поводом к началу Первой Мировой войны. (Франц).
Город во Франции, битва при котором вошла в историю под названием «мясорубка». (Верден).
Река во Франции, близ которой англо-фроанцузские войска разгромили неприятеля. (Марна).
Русский генерал, герой Восточно-Пруской операции; из-за военных неудач застрелился. (Самсонов).
Территория Прикарпатья, на которой полностью разгромили австро-венгерские войска русские войска. (Галиция).
(по горизонтали) Русский генерал, совершивший героический прорыв в стан неприятеля. (Брусилов).
6. (по вертикали) Государство на Балканах, где произошло убийство наследного принца Австро-Венгрии. (Босния).
Черноморский пролив – мечта для русского флота. (Босфор).
Император России в годы Первой Мировой войны. (Николай).
Город, в котором Россия подписала «похабный» мир с Германией (Брест- __________ ). (Литовск).
2. Составьте свой кроссворд по теме.

Рефлексия.

Задание 8.
Работа с сигнальными карточками.
Если вы узнали что-то новое на уроке, поднимите красную карточку. Если нет – синюю карточку.
Интерес к уроку выразите в форме улыбки, дорисовав её на смайлике.

Учитель.
Таким образом, использование на уроках различных технологий обучения позволяет повысить мотивацию к изучению материала, способствует развитию речи, приучает учащихся к анализу и системности изложения текста, расширяет кругозор учащихся, делает их учебную деятельность более разнообразной. Они помогают мне в работе над становлением и развитием компетентной личности в различных видах деятельности. Эта методика - активная, несущая высокую степень самостоятельности учащихся; является своеобразным стержнем формирования представлений школьников об историческом процессе.

АНГЛИЯ

РОССИЯ

ИТАЛИЯ

ГЕРМАНИЯ

ФРАНЦИЯ




Приложенные файлы


Добавить комментарий