Блочно-модульная технология на уроках обществознания

Блочно-модульная технология на уроках обществознания
(статья на Научно-практическую конференцию)

Автор: Лыкина Валентина Петровна,
учитель истории и обществознания, гимназия №2 г.Чехов

В связи с ростом популярности обществознания среди выпускников, выбирающих эту дисциплину для сдачи ЕГЭ, каждый учитель сталкивается с трудностями как в условиях многообразия программ и учебников, выстроить учебный материал. Современный учитель имеет возможность отобрать и выявить для себя оптимальный набор современных приемов и методов обучения, адаптировать их в соответствующие технологии. В ходе работы, решая эту проблему, я попыталась найти наиболее оптимальные пути обучения обществознанию. С учетом и в соответствии с требованиями государственного стандарта, задачами развивающего обучения, потребностью применения новых технологий и целями модернизации образования, решить это противоречие, на мой взгляд, помогает блочно-модульная технология. Именно эта технология способствует глубокому усвоению базовых знаний школьного курса и умению анализа и обобщения изучаемого материала. Каждый учитель понимает, что сегодня должен не только давать знания, но и учить детей добывать эти знания, объективно оценивать себя и свои возможности, работать самостоятельно и отвечать за результаты своего труда.
При блочно-модульном обучении каждый ученик включается в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность, работает в системе дифференцированного подхода к обучению; происходят контроля, самоконтроля, коррекция, консультирование. Ученик имеет возможность самореализовываться, и это способствует мотивации учения. Данная система обучения гарантирует каждому ученику освоение стандарта образования и продвижения на более высокий уровень обучения.
Блочно-модульное обучение основано на следующей основной идее: ученик должен учиться сам, а учитель обязан осуществлять управление его индивидуализация учением: мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать.
Модуль - целевой, функциональный узел обучения, который объединяет учебное содержание и технологию овладения им. Модуль выступает средством модульного обучения, т.к. в него входит: целевой план действий, информация, методическое руководство по достижению дидактических целей. Именно модуль может выступать как программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам учения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности ученика. Только то, что сделано самостоятельно, остается в памяти надолго и активно развивает мышление. Очень важно то, что основополагающий принцип - свобода для самостоятельного обучения - достигается потому, что обучение ведется на уровне возможностей обучающегося без интеллектуальных, физических и моральных для него перегрузок.
Блок – это множество модулей предназначенных для изучения относительно автономной темы.
Осуществление блочно-модульной технологии начинается с планирования. За основу, конечно же берется государственная стандартная программа. Для профильных классов-105ч, для непрофильных берется программа-70ч., если есть дополнительный компонент, то это тоже 105ч.
Основным средством блочно-модульной технологии является сформированная на основе модулей модульная программа.
В текущем учебном году я разработала блочно-модульную программу изучения курса «Обществознание» для 10-ых классов социально-гуманитарного профиля и непрофильного, но с дополнительным компонентом. Программа предлагает объединение различных форм учебной работы в единый блок уроков по теме. Программа разработана исходя из 3-х часовой нагрузки в неделю.


Название блока
Количество уроков

1

2
3
4
5
6
Блок «Социально-гуманитарные знания и профессиональная деятельность»
Блок «Человек»
Блок «Общество»
Блок «Деятельность»
Блок «Познание»
Блок «Личность»

7 ч

10 ч
19 ч
20 ч
24 ч
24 ч
Всего-104 ч


При изучении материала крупными блоками необходимы следующие условия:
1.Четкая организация всего учебного процесса.
2.Постановка целей , задач обучения для всего блока
3.Сочетание словесных и наглядных методов
4.Широкое вовлечение учащихся в различные виды самостоятельной деятельности
5.Комбинированный способ контроля: письменный ответ, устное изложение, взаимоконтроль, тестирование, зачет (письменно или устно)
6.Вера учителя в способности учеников
В каждом крупном блоке тем выделяется несколько модулей.
Система работы по блочно-модульной технологии строится по следующим модулям:
·Модуль актуализации
·Теоретический модуль
·Практический модуль
·Модуль ошибок
·Модуль контроля
Более подробно остановлюсь на формах и методах работы применяемых в каждом модуле.
Модуль актуализации. На данном этапе провожу входной контроль знаний и умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе по новому модулю. Здесь использую проблемную мотивацию и в ходе беседы выявляю уровень знаний учащихся. Очень часто использую тестовые задания (часть А ЕГЭ) или задания части В ЕГЭ ) как понятийный диктант или письменно минуты на 2-3.
Теоретический модуль предполагает устное изложение учителем основных вопросов тем, раскрытие узловых понятий. Работая с теоретическим модулем провожу различного типа уроки урок - лекция; урок – беседа, урок - диспут; урок – семинар.
Практический модуль. На уроках в режиме данного модуля особое внимание обращаю на разнообразие форм заданий для самостоятельной работы учащихся, которые предполагают разные виды познавательной деятельности: ответы на вопросы (устно, письменно), заполнение таблиц, выполнение тестовых заданий, работу с логическими схемами. Задания подбираю и составляю как на простое репродуктивное воспроизведение учебного материала, так и на творческую деятельность. Следует отметить, что для выполнения каждого типа заданий я разработала алгоритмы, т.е. памятки, которые помогут ученику лучше справиться с заданием. Например: при отработке задания С5 ребята вытягивают карточки с понятиями (5 понятий ,оценка 5), при этом они дают определение каждому понятию и приводят 2 предложения, характеризующих данное понятие. При такой работе часто использую систему взаимоконтроля, что повышает интерес учащихся к предмету, вырабатывает потребность знать и повторять пройденный материал. Для работы в системе и накопления материала учащиеся ведут отдельную тетрадь для задания С5. Такие задания ориентируют учащихся на работу с различными источниками знаний: текстами и рисунками, таблицами и схемами, ресурсами Интернета и цифровыми образовательными ресурсами. Смена видов деятельности, а также выполнение учащимися заданий различного уровня сложности делают урок интересным, устраняют психологическую нагрузку, позволяют ребятам максимально реализовать себя на уроке.
Практический модуль наиболее эффективен при использовании новых информационных технологий, технологии проектного и проблемного обучения. Самый малый ученический проект – это презентация, без которой сложно представить современный урок. В моей учительской медиатеке на данный момент накоплено 34 презентации по истории, 30 по обществознанию, 18 по праву. Многие из них выполнены учащимися.
Модуль ошибок Уроки модуля ошибок направлены на работу по предупреждению ошибок, текущую или совместную работу над ошибками. Урок необычный в том плане, что ребята, изучив теоретическую часть материала сами составляют задания сознательно допуская ряд ошибок. Более отработанными в этом плане являются задания части А типа «верны ли следующие суждения».
Например: Верны ли следующие суждения:
А) самопознание предполагает постижение человеком самого себя, своих возможностей, устремлений
Б) Самопознание возможно только в условиях полной изоляции человека от внешнего мира, от общения с другими людьми
1. верно только А
2. верно только Б
3. верны оба суждения
4. оба суждения не верны
Модуль контроля. Проведение уроков контроля предполагает обязательное выполнение учащимися контрольного теста или контрольной работы, т.е. своеобразный выходной контроль, он должен показать уровень усвоения модуля. Контрольная работа строится по типам заданий ЕГЭ: это задания части А (тест), задания части В, задания части С. Особое внимание уделяю качеству выполнения заданий С8 и С9, за которые ставлю отдельную оценку. Контроль за работой над заданием С9 осуществляю через еженедельную проверку тетрадей, в которых ребята выполняют данное задание. Созданный мной алгоритм работы над заданиями С8 способствует повышению качества выполнения данного вида заданий, что в итоге продуктивно сказывается на результатах ЕГЭ.
Я считаю, что при работе с любым модулем необходимо осуществлять текущий и промежуточный контроль в конце каждого учебного элемента, с целью выявления пробелов.
В случае, если выходной контроль показал низкий уровень усвоения материала, то модульная программа разработана так, что в конце каждого блока есть уроки, обычно 2 урока, для подготовки к ЕГЭ. На данных уроках происходит закрепление, доработка материала и устранение пробелов.
Проводить модульные уроки, а главное готовить их, конечно же, не просто. Требуется большая предварительная работа.
Во-первых, я тщательно прорабатываю весь учебный материал темы для каждого урока в отдельности; выделяю главные основополагающие идеи и формулирую для учащихся интегрирующую цель, где указывается, что к концу занятия ученик должен изучить, знать, уметь, понять т.д.
Во-вторых, тщательно определяю содержание, объем и последовательность учебных элементов, указав время, отводимое на каждый учебный элемент, и вид работы.
В-третьих: подбираю дополнительный материал, наглядные пособия, задания, тесты, обществоведческие диктанты для учеников.
В-четвертых: определяю необходимость использования технических средств
Для более эффективной работы по данной технологии веду работу с технологической картой. Это своеобразный схематический или графический план образовательной деятельности учителя и учащихся по изучению определенной темы. Технологическую карту вывешиваю на доску или вывожу на экран как алгоритм совместной работы. Приведу пример технологической карты работы с учебным элементом

Алгоритм работы с заданием В6
1. Не читая текст прочитать слова после текста
2. Понять их смысл
3. Читаем текст и одновременно вставляем нужные слова
4. Вычеркиваем их из списка
5. Записываем ответ
Для правильности оформления ответа целесообразнее запись вести столбиком
Например:
1. а
2. г
3. а
4. б
5. в

Что дают уроки модули? Мои выводы базируются на том, что на уроках остается сознательный уровень дисциплины, что в конечном итоге положительно влияет на качество и эффективность урока, а самостоятельная работа стала для учеников средством активной познавательной деятельности. Ученикам предоставляется получить индивидуальную консультацию, а самоконтроль, промежуточный и выходной контроль позволяет выявить пробелы в усвоении модуля. Ученики могут самореализоваться, а это способствует мотивации учения и продвижению на более высокий уровень обучения.









Приложенные файлы


Добавить комментарий